二泉映月（第二課時）教學設計
4、引讀：獨坐二泉池畔，想到窮困大眾被軍閥惡霸欺凌鞭打，多少家庭支離破碎，多少百姓背井離鄉，聆聽著淙淙的流水呀，阿炳肝腸寸斷——
獨坐二泉池畔，想到美麗家園被日寇鐵蹄無情踐踏，美好的月色失去了往日的寧靜，變得滿目瘡痍，聆聽著淙淙的流水呀，阿炳恨從心生，淚濕眼眶——
[設計意圖：以“情”貫穿，以“讀”為主，走進阿炳的內心世界，走進一段塵封的過往，把阿炳節操自守，剛直頑強的精神高調揚起，此時阿炳不僅走近了學生，更走進了學生的內心，觸手可及這個平凡偉大的民間音樂家。]
5、（過渡）是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
四、品味不朽名曲意境
1、課件展示：二胡曲《二泉映月》
2、師：課本中，有一段文字生動地再現了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。
學生找出課本中生動再現《二泉映月》樂曲夜闌人靜，泉清月冷意境的句子。抽生讀一讀。
3、課件出示：
我來說琴曲：
在這段有如行云流水一般的文字中，我讀到了蜚聲世界樂壇的二胡曲《二泉映月》。
好美呀，這首樂曲的起始旋律 ；漸漸的，漸漸的，隨著旋律的 ，樂曲進入了 ；千回百轉之后，樂曲緩緩滑向尾聲，變得 。
從琴曲讀心曲：
琴聲綿綿，聲聲穿透茫茫月色；思緒翩翩，往事歷歷涌上心間。
起初琴聲委婉連綿，阿炳可能在想： 。
樂曲升騰跌宕，步入高潮，阿炳渴望用錚錚樂音表達： 。
琴聲又見恬靜舒緩，叫人意猶未盡。阿炳渴望用琴聲告訴人們： 。
3、抽生讀——引讀——示范讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。
[設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞到樂曲步步鋪墊，層層深入，最后峰回路轉，余音繞梁的藝術魅力，真正讀懂了樂曲，達到優化課堂教學的效果；接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為瞎子阿炳的知音。〕
4、師：此曲只應天上有，人間能得幾回聞。這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者（板書：弱者），但是，倔強的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強者的宣言生命的歌（板書：強者），給后世留下了無價的藝術瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。