《二泉映月》說課稿
二 閱讀課文以學定教
（一）一讀 匯報已知 以學定教
1請大家快速瀏覽課文，看看，你能讀懂課文的哪些內容？把你感受深的地方畫下來，在旁邊寫一寫相應的感受（可適時展示、交流）
2 集體交流讀懂的地方
〖學情預設〗
學生可能會匯報：了解到阿炳生活坎坷；
讀懂了他的師父也是飽經(jīng)風霜；或是對他恩重如山；
課文兩次描寫了中秋節(jié)阿炳到二泉邊的情景；
……
〖教學策略〗
教師傾聽學生匯報讀懂的內容，對那些有同感的同學，要及時關注，適時補充估計學生通過預習及瀏覽能抓住情節(jié)方面的變化鼓勵他回答出即可一人讀懂的內容，可能大多數(shù)同學也懂只有一人讀懂的或許能啟發(fā)他人不同的客體對文章的感知是不同的，在課堂上匯報各自讀懂的內容，交流已知的方式能發(fā)揮學生自主學習的積極性
【關注學情，以學定教，調整接下來要引領學生探索未知】
《二泉映月》說課稿2
（二）二讀 品位語言 順學而導
以下內容隨學定教，順學而導，在學生閱讀時，教師引導學生加深對文章內容的理解
1 嘆人生之坎坷
（從第3小節(jié)入手）了解到阿炳生活窮困，受疾病折磨
（1）提問：你是從文章的哪些內容中體會到阿炳生活坎坷的？
（2）引導學生讀第3小節(jié)指名讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”
a 就這一段內容，你有怎樣的感受？
b你們想象著阿炳賣藝度日的情景，再來讀讀這一小節(jié)，（點擊課件出現(xiàn)34句）除了體會到他生活坎坷之外，你還讀懂了什么？（愛生活，愛音樂，學生發(fā)表見解，）你感受更多的是什么？指名讀
2 品追求之多艱
（第4小節(jié)）體會阿炳的情感——無奈、痛苦、激憤、反抗
過渡：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉
請你繼續(xù)讀讀課文，看又讀懂了什么？
（1）（相機出示課件：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）讀一讀，你從詞句中體會到了什么？
a“想起了師父說過的話”師父說過什么？找出來，指名讀出，你聽懂了什么？再聯(lián)系這一句的上下文讀讀，看你讀明白了什么？
a 懂事什么意思？他聽懂師傅的話了嗎？如今他懂了嗎？你怎么知道的？
b 相機出示資料，喚起共鳴
過渡：苦難的遭遇，激活了他堅韌、剛強的品格
（2）十多年過去了，備受生活窮困和疾病折磨的阿炳坐在二泉邊，再次聆聽這淙淙的流水聲，想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了——（學生讀“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強的吶喊……”）出示此句，讀，讀懂了什么？讀進阿炳的內心深處；再讀，讀出自己的感悟
他似乎聽到的是誰的聲音？
自由放聲練讀此句，以至熟能成誦（出示課件，）檢查背誦
追問：嘆息說明了什么，哭泣說明了什么，傾訴說明了什么，吶喊說明了什么？
3明創(chuàng)作之規(guī)律
（第5小節(jié)）理解樂曲，體會并欣賞樂曲之美