青年教師四個(gè)一比賽——《鼎湖山聽泉》
但是在整個(gè)授課時(shí)間上前松后緊，處理課文上前面過于繁瑣、細(xì)致以至于第四段的處理很倉(cāng)促，，沒有注重朗讀的指導(dǎo)，沒有留給學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會(huì)意境沒有回到文字上好好品味朗讀。正是因?yàn)楹竺鏁r(shí)間緊導(dǎo)致思路跟不上忘了寫“入夜聽泉”的板書，課堂語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)而且整堂授課銜接不是很好，出現(xiàn)了“整個(gè)山中沒有任何聲音”和“觀看泉聲”這樣矛盾的句子。本身語(yǔ)言感染力不夠、與學(xué)生的親和力欠融洽，由于時(shí)間緊急于完成教學(xué)任務(wù)，總是不能給學(xué)生充分思考的時(shí)間就告訴學(xué)生答案。
今后我繼續(xù)向各位老師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新課標(biāo)，把握課標(biāo)精神。改善自身的感染力和親和力，謝謝我的師傅，謝謝大家！
《鼎湖山聽泉》點(diǎn)評(píng)
李素玲
聽了王靜老師的這堂課感覺有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
1、教師教學(xué)思路比較條理清晰。從課題入手，激情導(dǎo)入----初讀課文，整體感知，理清文章脈絡(luò)-----精讀重點(diǎn)段落感悟，理解積累語(yǔ)言----情感升華。
2、教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)有效地運(yùn)用了多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，為突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽、辨識(shí)、品味出泉聲的美妙有了一定的依托。如：從課題入手，播放泉水流淌的音樂，配上鼎湖山美麗的景色圖片，一下子就把學(xué)生帶入聽泉的意境中。以及讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聽辯小提琴、大提琴、琵琶、鋼管齊鳴的聲音，課上，有了聲畫的輔助，為學(xué)生解讀想象各種泉聲有了一定的依托。從而使學(xué)生受到美的熏陶。
3、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從關(guān)鍵詞句中入手，指導(dǎo)學(xué)生讀書，勾畫、想象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句。
4、整堂課上，始終重視培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣。
不足之處：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，時(shí)間分配把握不夠，精讀品味段落顯得形式化了。
2、教學(xué)過程中，教師分析的多，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語(yǔ)言文字朗讀感悟體會(huì)的少。所以沒能很好的完成憑借具體的語(yǔ)言文字來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力這一目標(biāo)。如：在處理白天聽泉這段時(shí)，勾畫出描寫泉水、泉聲的語(yǔ)句后，沒能通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來體會(huì)泉水的美、多，為入夜聽泉做好鋪墊。在重點(diǎn)品讀入夜聽泉時(shí)，在學(xué)生自讀感悟，勾畫描寫泉聲的句子后，借助課件讓學(xué)生聽多變的泉聲，為學(xué)生解讀想象各種泉聲有了一定的依托后，應(yīng)從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言文字來品味泉聲的美妙。
3、教師語(yǔ)言感染力不夠，缺少對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)。
4、課堂環(huán)節(jié)的銜接有點(diǎn)生硬，過渡上不夠自然。
由于自己的理解水平有限，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位教師多多指教。