讀出了美——聽呂向東老師執教《黃鶴樓送別》
，一切只是寥寥數筆。以“繁花似錦”來說，圖中僅有一簇桃花。試想，如果老師要用物來啟發學生，互聯網中有多少美麗的花朵？只是那樣
一來，“繁花似錦”在學生的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。具體化的東西往往不會得到所有
人的肯定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會美麗。可教者給的恰是意向性的東西，所以學生有無限遐想的空間，朗讀的個
性和韻味也就有了依托。
最后，要說的是學生的獨特體驗要珍視，絕不是說對學生的閱讀行為不予干預。教師適時的點撥、補充、糾正是必不可少的。它們能使學生的
閱讀感悟在一個愉悅的環境中向著目標順利邁進。像現在的一些閱讀課堂，教師不敢說話，似乎一說就是不尊重學生，其實這種想法是不對的
。學生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學。
語文的外延是生活的外延，我們必須在語文教學中給學生以美的享受，讓學生感受生活的美，這樣才能使他們在熱愛語文的同時珍愛生活。挖
掘學生心中的美感，語文教師責無旁貸，讓學生讀出美來，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的
楊柳依依、沙鷗點點、白帆片片是美的
友人遠去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗