讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》（精選13篇）
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇1
【背景】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的描述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積
極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)
、理解�！遍喿x教學(xué)不可避免的要理解文中的詞句蘊(yùn)含的感情，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常因教師的教師的繁瑣分析而使學(xué)生陷于被動(dòng)接受狀態(tài)，久而
久之，學(xué)生自主閱讀感悟的能力降低，個(gè)性化閱讀更是無(wú)從談起。
【案例】
呂老師在12月29日?qǐng)?zhí)教五年級(jí)《黃鶴樓送別》一文過(guò)程中采用以詩(shī)導(dǎo)入的方法，使學(xué)生在詩(shī)意中享受語(yǔ)文，然后回憶“文包詩(shī)”的前例，喚醒
學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成了初讀，便開(kāi)始理解感悟課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。
師：請(qǐng)看這幅圖，美嗎？
生：真美！
師：有哪些美麗的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黃鶴樓！
生4：長(zhǎng)江！
這個(gè)學(xué)生回答后學(xué)生中有陣小小的動(dòng)蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進(jìn)行了追問(wèn)。
師：長(zhǎng)江看得見(jiàn)嗎？
生4：看不見(jiàn)！
師：那你為什么這樣說(shuō)？
生4：因?yàn)槲艺J(rèn)為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)該是長(zhǎng)江。
該學(xué)生真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，因?yàn)樗谌肓苏n文，并真正的透過(guò)自己的已有知識(shí)以及細(xì)致觀察來(lái)參與學(xué)習(xí)。老師此時(shí)因勢(shì)
利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們來(lái)領(lǐng)略這一組詞語(yǔ)的美，并讀出它們的美來(lái)。
師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來(lái)看它們。讀詞！
生：暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦
師：美嗎？
生：美！
師：讀出美來(lái)！
生再讀
然后教師基本上采用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)“楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn) ”、“俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空”。只是在學(xué)習(xí)“俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空”讓學(xué)生有透
過(guò)圖來(lái)理解。最后，在畫面的映襯下，教者讓學(xué)生嘗試連貫起來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅畫面，學(xué)生說(shuō)得很好，聲情并茂。教者由此引入詩(shī)歌，情境中的朗讀
也很好。
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【分析與反思】
呂向東老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》特別重視對(duì)詞句的感悟。這一片段中，呂老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是朗讀感悟送別時(shí)江邊的美景，可他并不急于
直奔主題，而是先以詞串形式展現(xiàn)暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓學(xué)生帶著欣賞享受的心態(tài)去讀、去想象，進(jìn)而情不自禁的把它們聯(lián)
系起來(lái)，教師達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅使課堂學(xué)生的思維更為活躍，也帶給學(xué)生審美的教育，使學(xué)生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。
首先，教者特別珍視學(xué)生自身對(duì)文本的體驗(yàn)。學(xué)生的每一次閱讀，教者總是給予引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，如“很美，再美點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)？”美感的產(chǎn)生因人而
異，教者沒(méi)有給學(xué)生一種固定的模式，而是讓學(xué)生盡情抒發(fā)胸中的想法。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！闭怯辛私陶哌@種寬容的引
導(dǎo)，學(xué)生才能一步步深入的挖掘出語(yǔ)言文字的美更使美麗的語(yǔ)言文字化身為美麗的畫面。
其次，教者特別注意發(fā)揮學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)本身更重要�！逼鋵�(shí)，《黃鶴樓送別》文中主插圖應(yīng)是一幅寫意山水畫
，一切只是寥寥數(shù)筆。以“繁花似錦”來(lái)說(shuō)，圖中僅有一簇桃花。試想，如果老師要用物來(lái)啟發(fā)學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)中有多少美麗的花朵？只是那樣
一來(lái)，“繁花似錦”在學(xué)生的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過(guò)西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。具體化的東西往往不會(huì)得到所有
人的肯定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會(huì)美麗�？山陶呓o的恰是意向性的東西，所以學(xué)生有無(wú)限遐想的空間，朗讀的個(gè)
性和韻味也就有了依托。
最后，要說(shuō)的是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)要珍視，絕不是說(shuō)對(duì)學(xué)生的閱讀行為不予干預(yù)。教師適時(shí)的點(diǎn)撥、補(bǔ)充、糾正是必不可少的。它們能使學(xué)生的
閱讀感悟在一個(gè)愉悅的環(huán)境中向著目標(biāo)順利邁進(jìn)。像現(xiàn)在的一些閱讀課堂，教師不敢說(shuō)話，似乎一說(shuō)就是不尊重學(xué)生，其實(shí)這種想法是不對(duì)的
。學(xué)生的知識(shí)積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時(shí)地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學(xué)。
語(yǔ)文的外延是生活的外延，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生感受生活的美，這樣才能使他們?cè)跓釔?ài)語(yǔ)文的同時(shí)珍愛(ài)生活。挖
掘?qū)W生心中的美感，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸，讓學(xué)生讀出美來(lái)，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的
楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、白帆片片是美的
友人遠(yuǎn)去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇2
之二
佚名
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。
教學(xué)媒體：投影片錄音
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，初讀古詩(shī)。
1、唐代大詩(shī)人李白，大家都很熟悉，誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)他的哪幾首詩(shī)？
指名交流
2、今天我們一起來(lái)看他的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
幻燈出示該古詩(shī)
3、師范讀
4、自由讀，讀準(zhǔn)字音。
5、齊讀，指名讀。
6、揭題25黃鶴樓送別
7、學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑
二、初讀課文
1、提出要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。
�。�2）讀順課文
�。�3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問(wèn)題。
2、檢查
�。�1）出示生字，指名認(rèn)讀。
（2）出示詞語(yǔ)
煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠(yuǎn)眺
敬仰譽(yù)滿天下佇立膾炙人口凝視
a、指名讀，師糾正字音
b、齊讀
�。�3）指名分節(jié)朗讀課文。
�。�4）評(píng)價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問(wèn)題。
三、識(shí)記、書寫生字
1、投影生字
2、指導(dǎo)識(shí)記方法和書寫注意點(diǎn)
“孟”字，上下結(jié)構(gòu)，彎鉤起筆和出鉤處直線對(duì)齊。
“餞”字與吃食物有關(guān)是“食”字旁。
“酒”字已在生活中認(rèn)識(shí)，書寫時(shí)區(qū)別于“灑”
3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫。
4、學(xué)生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）
四、作業(yè)
1、完成習(xí)字冊(cè)
2、朗讀全文
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)媒體：
收錄機(jī)配樂(lè)錄音投影片
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請(qǐng)同學(xué)把時(shí)間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。
�。ㄖ该f(shuō)）
3、在李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。（出示詩(shī)句）
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
（1）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，看看針對(duì)這首古詩(shī)你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？交流
二、精讀課文
過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)的時(shí)候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。
1、聽(tīng)課文錄音，思考剛才提出的疑問(wèn)？
2、同學(xué)們剛才我們聽(tīng)了一遍課文，現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來(lái)。（學(xué)生動(dòng)手圈畫）
3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。
�。ㄐ〗M討論，師巡回指導(dǎo)）
4、針對(duì)第一句詩(shī)句，你解決了哪幾個(gè)問(wèn)題？
�。�1）故人“指的是誰(shuí)？為什么稱為“故人”？
（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景
你從哪里知道的？
�。ɑ脽舫鍪井嬅婕暗�2段內(nèi)容）
景色美不美？你能把這種美的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
�。�3）“下”是什么意思？
�。�4）自己把詩(shī)意說(shuō)一下。
5、在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見(jiàn)不著了，此時(shí)此刻他們的心情如何呢？
6、指名回答板書：依依惜別
隨機(jī)出示第2節(jié)
7、自己試著讀一讀，看看誰(shuí)能把他們當(dāng)時(shí)這種依依惜別的感情讀出來(lái)。
指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀
8、下面一段是他們的話別。板書：話
老師想請(qǐng)同學(xué)起來(lái)表演，表演前，請(qǐng)你們先把兩個(gè)人說(shuō)的話讀通順，然后，同桌分角色讀。開(kāi)始。
9、學(xué)生自由練讀，表演。
10、下面我們要招聘小演員了，誰(shuí)想演李白？
a、你想演李白，那請(qǐng)你讀一下李白的話，大家認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)兒我們大家來(lái)評(píng)評(píng)看，是不是合格？（學(xué)生讀）
b、評(píng)價(jià)
c、好，你為什么用這種語(yǔ)氣讀？哪里看出？
d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）
e、下面要挑選演孟浩然的同學(xué)。（出示孟浩然的話）讀讀孟浩然的話，從中感受到了什么？
f、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思？
g、誰(shuí)來(lái)把孟浩然的話讀好？指名讀
現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，這樣，你們先練一遍，我們其他同學(xué)站起來(lái)，自由結(jié)對(duì)，你們也來(lái)練一練。
表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗(yàn)要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點(diǎn)一下。
開(kāi)始表演。
11、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句，下面我們看第二句詩(shī)。
12、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流�！�
13、這句話，誰(shuí)能用書上的話來(lái)解釋？、
14、指名說(shuō)出示第4小節(jié)
15、從這句話中你感受到了什么？
16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。
17、這時(shí)候李白會(huì)在心中對(duì)孟浩然說(shuō)些什么呢？板書：行
18、此時(shí)此刻，李白按奈不住激動(dòng)的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩(shī)。引讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
三、回顧全文，總結(jié)
1、大家看黑板，這篇文章從景、情、話、行四個(gè)方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。
2、同學(xué)們今天我們學(xué)了這首送別詩(shī)，你們課后還找到其它送別詩(shī)呢？（交流）
四、作業(yè)
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、背誦課文中的古詩(shī)。
3、用“暫時(shí)”、凝視“造句。
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇3
(第一課時(shí))
一、談話導(dǎo)入：
師：上課之前，老師跟大家聊聊唐代最著名的詩(shī)人—李白(師板書：李白)。
師：我們從低年級(jí)起就接觸了他的許多詩(shī)篇，說(shuō)說(shuō)你印象最深的詩(shī)，與大家分享一下。
生甲背誦《靜夜思》。生乙背誦《贈(zèng)汪倫》。
師：你真不錯(cuò)!積累了李白的一首送別詩(shī)。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另外一首送別詩(shī)。
(師黑板呈現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：誰(shuí)來(lái)把詩(shī)題讀一下？(生讀詩(shī)題。該生把“黃鶴樓”的“鶴”讀成了“鵲”，請(qǐng)另生再讀，原生糾正)
師：一起把這首詩(shī)讀一遍。(生齊讀)
師：我們以往學(xué)詩(shī)大部分是讀、悟、背，今天我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)的方法與眾不同，作者結(jié)合詩(shī)意別具匠心地為我們編了個(gè)故事。(師板書：黃鶴樓送別。結(jié)合以前的基礎(chǔ)，揭示“文包詩(shī)”，學(xué)生讀課題)
二、檢查、交流、探索、引導(dǎo)：
師：昨晚同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，我們一起來(lái)見(jiàn)證一下大家的預(yù)習(xí)效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語(yǔ))
遠(yuǎn)眺 煙霧迷蒙 譽(yù)滿天下
友誼 繁花似錦 按捺不住
凝望 依依惜別 膾炙人口
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。(學(xué)生陸續(xù)舉手，師有意提了班級(jí)一位舉手的后進(jìn)生，該生讀錯(cuò)了三個(gè)詞語(yǔ)：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯(cuò)。)
師：你覺(jué)得他哪些詞讀得很正確。
生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯(cuò)了幾個(gè)音。
師：注意聽(tīng)，老師是問(wèn)他哪些詞讀得準(zhǔn)確。(相機(jī)找了三個(gè)中等學(xué)生，都幫其糾正了讀音)
師：誰(shuí)能把這些詞準(zhǔn)確地讀出來(lái)？(一生，讀得比較流利，然后把詞語(yǔ)齊讀一遍)
師：詞語(yǔ)讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺(tái)，把你自認(rèn)為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，可以是一個(gè)句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無(wú)學(xué)生舉手)
師：給你們準(zhǔn)備一分鐘。(時(shí)間還沒(méi)到，一生舉手：讀了文中李白的話。)
師：他讀得怎樣？
生：很流利!(有的學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯(cuò)誤。)
師：那你把這句話讀一遍給他聽(tīng)聽(tīng)。
師：誰(shuí)還想展示一下，機(jī)會(huì)是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書“繁花似錦”，請(qǐng)生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思)
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說(shuō)明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個(gè)三類字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機(jī)會(huì)，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來(lái)。 (有些學(xué)生聽(tīng)不懂一下子站起了十幾個(gè)同學(xué)，教師笑了。)
師：只能讓一個(gè)人來(lái)讀。(指名一男生，該生讀得很流利)
師：站著的同學(xué)能關(guān)于抓住機(jī)會(huì)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一次朗讀的機(jī)會(huì)，將剛才“仇勝”讀的內(nèi)容一齊讀一遍。(站著的學(xué)生讀最后一節(jié))
師：響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
師：剛才沒(méi)舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說(shuō)出來(lái)我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？
第一個(gè)學(xué)生沒(méi)讀通順：“都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”第二個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個(gè)學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，并請(qǐng)她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請(qǐng)當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。
師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話說(shuō)，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來(lái)在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個(gè)表示看的詞語(yǔ)，誰(shuí)把它們找出來(lái)？
生1：仰望，遠(yuǎn)眺。
師：這兩個(gè)詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說(shuō)得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。
師：對(duì)，它們看的方向不同，文中還有一個(gè)表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰(shuí)先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會(huì)神地看。
師：我們祖國(guó)的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語(yǔ)，可以是一個(gè)字的，也可以是兩個(gè)字的，四個(gè)字的，甚至更多。
學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說(shuō)出四個(gè)字“東張西望”。
師：課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語(yǔ)。
師：下面請(qǐng)大家將文中帶有“看”的詞語(yǔ)的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果很好，下面請(qǐng)同學(xué)們自讀全文，整體感知一下課文，并結(jié)合黑板上的分段提綱給課文分段。
一、黃鶴樓話別
二、吟詩(shī)作別
學(xué)生自讀課文，教師行間巡視。
師：結(jié)合提綱，你是怎么分段的？
生1：第一段：1-4節(jié)，第二段：5節(jié)。
生2：第一段：1-3節(jié)，第二段，4-5節(jié)。
師：到底哪一種更加合理呢？第一段應(yīng)抓住一個(gè)“話”字，他們的談話從哪結(jié)束的？
生：第3節(jié)。
師：哪一種方法更合理些？
生：1-3節(jié)和4-5節(jié)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們整體朗讀課文，誰(shuí)來(lái)讀李白、孟浩然的話？(生指兩生分角色讀，其他同學(xué)站起來(lái)讀剩余內(nèi)容。學(xué)生讀書，師邊聽(tīng)邊觀察)
師：95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身，全體請(qǐng)坐。
師：課文讀到現(xiàn)在，你能結(jié)合課文內(nèi)容將下面這段話補(bǔ)充完整嗎？
作業(yè)內(nèi)容：課文敘述了年輕的 為自己的好友 餞行的事，描寫了黃鶴樓 、 的陽(yáng)春美景，抒發(fā)了李白送別友人時(shí) 之情。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視；指一生填空，師書寫。
師：答案不是唯一的，只要表達(dá)準(zhǔn)確即可，下面請(qǐng)大家齊讀這段話。
師：通過(guò)這個(gè)故事，你能否讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)呢？文中哪些詞句讓我們感受到他們的深情厚誼呢？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，我們下節(jié)課交流。
三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：
《補(bǔ)充習(xí)題》第四題
真實(shí)、靈動(dòng)的第一課時(shí)
---聽(tīng)宋瑛老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》第一課時(shí)有感
不論是觀摩課，評(píng)優(yōu)課還是競(jìng)賽課、展示課，很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。與老師們交談，他們要么認(rèn)為第一課時(shí)難上，沒(méi)有現(xiàn)成的方法，要么認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)有意思，上不出精彩�？傊�，第一課時(shí)有一種被忽視的感覺(jué)，而今天宋老師為我們作了引領(lǐng)，讓第一課時(shí)活了起來(lái)，讓目標(biāo)在無(wú)痕中達(dá)成。
一、開(kāi)放的學(xué)路，讓模式靈動(dòng)起來(lái)。
教者用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導(dǎo)入，導(dǎo)入后檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的收獲與困惑，教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，然后讓學(xué)生練讀，讀正確，讀通順，水到渠成地讀懂課文大意，再設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，再讓學(xué)生通讀全文，檢查是否讀正確，從而理解文章主要內(nèi)容。這樣避免了對(duì)第一課時(shí)缺乏正確的定位和足夠的重視，簡(jiǎn)單地處理，結(jié)果出現(xiàn)越位，錯(cuò)位，僵化的現(xiàn)象，而是，靈活運(yùn)用模式，放手讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在展示收獲與困惑中，在教師的通盤考慮，合理安排，有效指點(diǎn)中，達(dá)到讀得文通字順，字正腔圓，最終使學(xué)生放下書本仍能記得內(nèi)容。為第二課時(shí)的教學(xué)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。
二、真實(shí)的展現(xiàn)，讓目標(biāo)無(wú)痕達(dá)成。
1、展現(xiàn)學(xué)習(xí)生字詞。教者出示生字新詞，讓學(xué)生試讀，再指名讀，讓其它學(xué)生指出正誤。面對(duì)學(xué)生對(duì)：“膾炙人口、捺、誼”等讀不正確時(shí)，，師一個(gè)不放過(guò)的指點(diǎn)、糾正，并讓生教生，直到學(xué)生讀正確為止，并對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予適時(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
師：昨晚同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，我們一起來(lái)見(jiàn)證一下大家的預(yù)習(xí)效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語(yǔ))
遠(yuǎn)眺 煙霧迷蒙 譽(yù)滿天下
友誼 繁花似錦 按捺不住
凝望 依依惜別 膾炙人口
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。(學(xué)生陸續(xù)舉手，師有意提了班級(jí)一位舉手的后進(jìn)生，該生讀錯(cuò)了三個(gè)詞語(yǔ)：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯(cuò)。)
師：你覺(jué)得他哪些詞讀得很正確。
生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯(cuò)了幾個(gè)音。
師：注意聽(tīng)，老師是問(wèn)他哪些詞讀得準(zhǔn)確。(相機(jī)找了三個(gè)中等學(xué)生，都幫其糾正了讀音)
師：誰(shuí)能把這些詞準(zhǔn)確地讀出來(lái)？(一生，讀得比較流利，然后把詞語(yǔ)齊讀一遍)
2、展示預(yù)習(xí)中收獲。讀課文最棒的語(yǔ)句，教者打破原有文章順序，讓學(xué)生在展示自己預(yù)習(xí)收獲，指導(dǎo)性讀每段中重點(diǎn)句：
師：詞語(yǔ)讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺(tái)，把你自認(rèn)為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，可以是一個(gè)句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無(wú)學(xué)生舉手)
師：給你們準(zhǔn)備一分鐘。(時(shí)間還沒(méi)到，一生舉手：讀了文中李白的話。)
師：他讀得怎樣？
生：很流利!(有的學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯(cuò)誤。)
師：那你把這句話讀一遍給他聽(tīng)聽(tīng)。
師：誰(shuí)還想展示一下，機(jī)會(huì)是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書“繁花似錦”，請(qǐng)生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思，并說(shuō)把這種美帶到句中來(lái)讀出來(lái)。)
生：讀出“繁花似錦”的美。
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說(shuō)明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個(gè)三類字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機(jī)會(huì)，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來(lái)。 (有些學(xué)生聽(tīng)不懂一下子站起了十幾個(gè)同學(xué)，教師笑了。)
……
3、展現(xiàn)學(xué)習(xí)中困惑。在預(yù)習(xí)中有許多困惑，在展現(xiàn)中師生共同解決，針對(duì)具體問(wèn)題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“三講”、“三不講”。
師：剛才沒(méi)舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說(shuō)出來(lái)我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？
第一個(gè)學(xué)生沒(méi)讀通順：“都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”第二個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個(gè)學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，并請(qǐng)她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請(qǐng)當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。
師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話說(shuō)，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來(lái)在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個(gè)表示看的詞語(yǔ)，誰(shuí)把它們找出來(lái)？
生1：仰望，遠(yuǎn)眺。
師：這兩個(gè)詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說(shuō)得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。
師：對(duì)，它們看的方向不同，文中還有一個(gè)表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰(shuí)先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會(huì)神地看。
師：我們祖國(guó)的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語(yǔ)，可以是一個(gè)字的，也可以是兩個(gè)字的，四個(gè)字的，甚至更多。
學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說(shuō)出四個(gè)字“東張西望”。
師：課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語(yǔ)。
師：下面請(qǐng)大家將文中帶有“看”的詞語(yǔ)的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
4、展示整體，檢查是否達(dá)標(biāo)。
教者在展現(xiàn)學(xué)生困惑或收獲后，讓學(xué)生練讀，并根據(jù)讀段意讓學(xué)生分段，分角色朗讀。
三、激情的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然。
教者教態(tài)自然，鼓勵(lì)激趣不留痕跡，讓學(xué)生興趣盎然，并引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)邁進(jìn)，如：
響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
詞語(yǔ)讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺(tái)。
把“繁花似錦”這種美帶到句中來(lái)讀出來(lái)。
95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身。
當(dāng)然本堂課也有許多商榷的地方：如在導(dǎo)入上有點(diǎn)繁鎖。在訓(xùn)練字詞時(shí)，有訓(xùn)而未練之感。在交流障礙時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)，還可能有更多的學(xué)生有更多的困惑，但老師給的機(jī)會(huì)比較少，有的困惑提出不一定是一堂課能解決的，又正好是下堂課預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)應(yīng)有更多的時(shí)間和內(nèi)容，讓真正達(dá)標(biāo)。
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇4
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1.精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
【設(shè)計(jì)理念】作者憑借語(yǔ)言表情達(dá)意；讀者憑借語(yǔ)言傾聽(tīng)作者心聲。閱讀教學(xué)需憑借文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言深處，以獲得深刻的語(yǔ)言體驗(yàn)及情感體驗(yàn)。根據(jù)“文包詩(shī)”這類課文特點(diǎn)，教學(xué)中我力圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中悟情，努力體現(xiàn)以讀為本的教學(xué)思想。通過(guò)“整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀”使學(xué)生在讀中受到熏陶，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩(shī)文的魅力。
【設(shè)計(jì)思路】課前播放音樂(lè)欣賞。
一、激趣、導(dǎo)入
1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰(shuí)牽誰(shuí)的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩(shī)大家就有了答案。
出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
指名讀
2、誰(shuí)來(lái)告訴我這首詩(shī)寫的是送誰(shuí)？在哪里送?誰(shuí)送？
3、話說(shuō)在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個(gè)酒壺，云游天下。路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)名滿京城的大詩(shī)人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒(méi)有影響他們的交往，二人一見(jiàn)如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩(shī)，成了無(wú)話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚(yáng)州去了，這對(duì)于朝夕相處的好朋友來(lái)說(shuō)，可真是難舍難分呀！話別的場(chǎng)面十分感人。而這感人的場(chǎng)面，在今天我們要學(xué)習(xí)的課文中可以一一領(lǐng)略。
4、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，一起去看看那話別的場(chǎng)面。
板書課題。齊讀。
5、詩(shī)句所表達(dá)的意思都能在課文中找到，請(qǐng)大家默讀課文，把和詩(shī)文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句畫下來(lái)。
生畫，指名答。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情景中，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在回味中再現(xiàn)離別的情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。）
二、講讀課文
（一）美讀第一自然段
1、同學(xué)們找的真準(zhǔn)。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”（點(diǎn)擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚(yáng)州。讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)
指名讀
2、讀了這段文字，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
3、讓我們走進(jìn)這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）
從同學(xué)們的贊嘆聲中我已感受到了“煙花三月”的美，你還有會(huì)用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)形容？
指名答
4、詩(shī)中是用那個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)這么美的景色呢？
指名答
像這樣的詞語(yǔ)真是數(shù)不勝數(shù)，一個(gè)詞就是一幅畫，而這些詞都融進(jìn)了這“煙花三月”。這些詞都融進(jìn)了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來(lái)。
5、我們?cè)僖黄鹱x一下這兩句詩(shī)，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出這美好的畫面。
�。ǘ┪蜃x第二自然段
1、面對(duì)這樣的美景，兩個(gè)即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）
2、哪個(gè)詞最能概括他們此時(shí)的心情？
指名答 板書：依依惜別
3、這段內(nèi)容真的在寫他們依依惜別嗎？你從哪些內(nèi)容知道的？藏 仰望、遠(yuǎn)眺 讓生讀，思，發(fā)表自己觀點(diǎn)，讀書
兩個(gè)一會(huì)兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來(lái)隱藏內(nèi)心的離別之情呢。
5、指導(dǎo)朗讀：一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都流露出兩位詩(shī)人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來(lái)吧。
6、這真是此時(shí)無(wú)聲——（生）勝有聲，此時(shí)無(wú)淚——（生）勝有淚呀。
7、這忍不住的離愁別緒都融進(jìn)了這兩句詩(shī)——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要引導(dǎo)他們?cè)谄肺逗迷~語(yǔ)，分析體悟句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。這一教學(xué)步驟通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，從字里行間體會(huì)李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。先引導(dǎo)學(xué)生理解“煙花三月”，然后抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。）
�。ㄈ┢纷x第三自然段
1、然而，天下沒(méi)有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯……指名讀
2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會(huì)到了什么？
指名答
3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩(shī)、花間暢談，怎不令人傷心難過(guò)! 誰(shuí)再來(lái)試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。
指名讀
4、從李白的話中你體會(huì)到什么？
結(jié)合學(xué)生的回答，講六個(gè)“您”、“兄長(zhǎng)”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”等詞。
“譽(yù)滿天下”是什么意思？
一說(shuō)到孟浩然，你會(huì)想到他的哪首詩(shī)？
指名背
像這樣的詩(shī)是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說(shuō)他的詩(shī)篇——（生）譽(yù)滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過(guò)這樣的詩(shī)來(lái)贊美他。出示《贈(zèng)孟浩然》。
師生同讀。
孟浩然就是這樣一個(gè)人，他一生清高志遠(yuǎn)，難怪李白說(shuō)他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對(duì)孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請(qǐng)把這種敬仰與不舍讀出來(lái)吧（齊讀）
6、相見(jiàn)時(shí)難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過(guò)酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。說(shuō)道——齊讀
7、王勃的這句詩(shī)是什么意思？
孟浩然引用王勃的詩(shī)句是想告訴李白什么呢？
好，一起來(lái)安慰一下李白。齊讀。
好一個(gè)永世不絕！我們漸漸走進(jìn)了詩(shī)人的心里，請(qǐng)同學(xué)們起立，左邊的同學(xué)是李白，右邊的同學(xué)是孟浩然，讓我們?cè)俅胃惺苓@份濃濃的情意吧。讀的時(shí)候可以加上你的動(dòng)作。（配樂(lè)讀）
8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進(jìn)了這兩句詩(shī)。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：人物對(duì)話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。）
�。ㄋ模┣樽x第四自然段
1、出示：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。
讀了這兩句詩(shī)，你腦海里又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
2、點(diǎn)擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場(chǎng)景。
師配樂(lè)朗誦第四自然段。
3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會(huì)到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂(lè)）
指名答
4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長(zhǎng)久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩(shī)就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
把這種依依不舍的深情表現(xiàn)出來(lái)，該怎么讀？讓生再讀
同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，老朋友走后的這種孤獨(dú)和寂寞之情，詩(shī)中也有表現(xiàn)呢，誰(shuí)來(lái)告訴我？
生說(shuō)，再讀。
5、萬(wàn)千話語(yǔ)，萬(wàn)千情思，都凝成這首李白按捺不住內(nèi)心的即興之作
生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”
6、滾滾長(zhǎng)江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見(jiàn)證了這份友誼，如果你登上黃鶴樓，面對(duì)滔滔江水，你會(huì)想起兩個(gè)人——你一定會(huì)想起一首詩(shī)——你一定會(huì)再深情地吟誦到——
生齊讀詩(shī)
（設(shè)計(jì)意圖：：“作者胸有境，入境始與親。”教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說(shuō)：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象李白與孟浩然在一起時(shí)的情景，學(xué)生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）
三、拓展延伸
1、同學(xué)們，中國(guó)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩(shī)”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來(lái)欣賞一下。
2、短短的四十分鐘結(jié)束了，我們就要和在座的各位老師說(shuō)再見(jiàn)了，真是有些舍不得，就讓我們一起來(lái)深情地吟吟這首詩(shī)，作為臨別贈(zèng)言吧！
生齊背。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀其他“文包詩(shī)”，對(duì)比本課，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內(nèi)容延伸至課下、生活中。）
板書設(shè)計(jì)：
25、黃鶴樓送別
仰望 遠(yuǎn)眺 藏
依依惜別
佇立 凝視
【教材簡(jiǎn)析】
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，故事成了詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌成了故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：國(guó)標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 點(diǎn)擊數(shù)：114
國(guó)標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
黃鶴樓送別
第一課時(shí)
[課時(shí)要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.學(xué)會(huì)本課生字，(綠線里的生字只識(shí)不寫)理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用暫時(shí)、凝視造句。
3.通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情
[教學(xué)準(zhǔn)備]
掛圖、投影儀、投影片、小黑板
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、揭示課題，解題
1.板書課題：20 黃鶴樓送別
2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩(shī)人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩(shī)的。
二、初讀課文
1.自學(xué)課文。
(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節(jié)。讀準(zhǔn)生字的發(fā)音。
(2)聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列帶點(diǎn)字及詞語(yǔ)的意思：
餞行 暫時(shí) 孤帆 膾炙人口 唯見(jiàn) 滿飲觸動(dòng) 依然 佇立 凝視 惜別
(3)給每個(gè)自然段寫上序號(hào)(最后四行詩(shī)句并入第5自然段)，讀順課文。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)出示含帶點(diǎn)字的詞語(yǔ)。(見(jiàn)上)
(2)指名讀詞語(yǔ)，特別注意讀準(zhǔn)其中帶點(diǎn)的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。
(3)指名解釋詞語(yǔ)，教師敲定答案。
餞行：設(shè)下酒食送行。 暫時(shí)：短時(shí)間里。
孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風(fēng)力使船前進(jìn)。(利用插圖畫面事物來(lái)理解)
膾炙人口：美味人人愛(ài)吃的意思，比喻好的詩(shī)文大家都稱贊。膾是切得很細(xì)的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見(jiàn)：只見(jiàn)。
滿飲：喝下滿杯酒。 觸動(dòng)：碰到。 依然：還這樣。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間站著。 凝視：聚精會(huì)神地看 惜別：舍不得分別。
(4)指名5人分自然段試讀課文
三、講讀課文
1.第1自然段。
(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)
(2)齊讀第1自然段。
2.第2自然段。
(1)指名讀。(板書：俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空 仰望 遠(yuǎn)眺)
(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請(qǐng)看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點(diǎn)示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢(shì)不凡。
(3)李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)
點(diǎn)示：這說(shuō)明兩個(gè)人只是在看景，沒(méi)有說(shuō)話，各自的友情依戀不舍。
(4)這一自然段寫了什么?
(寫黃鶴樓的氣勢(shì)和兩人看景)
(5)齊讀第2自然段。
3.第3自然段。
(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)
(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對(duì)孟浩然就這樣稱呼，是表示對(duì)他的尊敬。
(3)李白對(duì)孟浩然的評(píng)價(jià)是什么?(人品令人敬仰、詩(shī)篇譽(yù)滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽(yù)滿天下?(意思是天下的人個(gè)個(gè)都稱贊)
(4)李白向孟浩然話別中還點(diǎn)出了盂浩然這次要去的地方是揚(yáng)州，為什么說(shuō)您就要順江東下?(因?yàn)殚L(zhǎng)江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方，所以說(shuō)順江東下，前往揚(yáng)州)
(5)孟浩然在話別時(shí)說(shuō)了什么?(學(xué)生答)(出示：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰)
請(qǐng)齊讀一下。
(學(xué)生讀)問(wèn)：這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫的?
誰(shuí)還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩(shī)人)
教師解釋這兩句詩(shī)的意思：
天下只要有知己好友，哪怕遠(yuǎn)隔天邊，也覺(jué)得就像近鄰一樣。海內(nèi)指國(guó)境以內(nèi)，比鄰意思是并排的鄰居。
請(qǐng)?jiān)冽R讀這兩句詩(shī)。(學(xué)生齊讀)
提示：孟浩然話別時(shí)引用王勃這兩句詩(shī)，所以是在雙引號(hào)里套用了單引號(hào)。
問(wèn)：孟浩然引用這兩句詩(shī)是要表示什么意思?
(表示彼此雖然暫時(shí)分別，可友誼是永世不絕的)
(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)
(7)齊讀第3自然段。
4.第4自然段。
(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn) 白帆遠(yuǎn)去 消失藍(lán)天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)
(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子)為什么用點(diǎn)點(diǎn)來(lái)表示沙鷗的數(shù)量?(因?yàn)槭沁h(yuǎn)望沙鷗，眼看只是一點(diǎn)一點(diǎn)的小東西)
(3)白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠(yuǎn)，終于看不見(jiàn)了)李白此時(shí)依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只能看到什么?(學(xué)生答)請(qǐng)大家想象一下李白這時(shí)的心情會(huì)是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬(wàn)千……)
(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)觸景生情)
(5)齊讀第4自然段。
5.第5自然段。
(1)指名讀。(板書：吟詩(shī) 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
(2)詩(shī)題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚(yáng)州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚(yáng)州去。
(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩(shī)。
(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動(dòng)，吟出著名的詩(shī)篇)
(5)齊讀第5自然段。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
1.教師范寫，提示注意點(diǎn)。
孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：
2.學(xué)生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢(shì)。
3.展示寫得好的字，表?yè)P(yáng)字寫得好的同學(xué)。
五、布置作業(yè)
1.讀抄詞語(yǔ)，(文后練習(xí)3，暫不做造句)每個(gè)抄兩遍。
2.練讀課文，練背詩(shī)句。
3.借助看插圖，將課文有關(guān)內(nèi)容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩(shī)一一對(duì)應(yīng)，理解詩(shī)句的意思。
4.練習(xí)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第二課時(shí)
[課時(shí)要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.進(jìn)一步理解由生字組成的詞語(yǔ)，加深體會(huì)。
3.通過(guò)排演課本劇，讓學(xué)生能夠在邊體味文章邊指導(dǎo)表演的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步對(duì)照課文與詩(shī)，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點(diǎn)）
4. 通過(guò)文章的與友惜別，觸發(fā)學(xué)生尋找相關(guān)詩(shī)文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會(huì)詩(shī)人詞句的精妙傳神，同時(shí)也讓學(xué)生知道摘抄的益處與應(yīng)用 （重點(diǎn)）
[教學(xué)準(zhǔn)備]
掛圖、小黑板、相關(guān)詩(shī)句摘抄
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、朗讀、談話導(dǎo)入
1.上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩(shī)人話別的情景，領(lǐng)會(huì)到他們的友情，哪些同學(xué)能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？
讀前提示：其他同學(xué)在他們朗讀的過(guò)程中注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現(xiàn)出兩人當(dāng)時(shí)的心情
（指名5人分自然段讀課文）
（教師出示掛圖）
2.剛才幾位同學(xué)讀得如何？（簡(jiǎn)單評(píng)議）
[nextpage]
二、課本劇排演
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，淺析劇情
1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動(dòng)作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？
2.任何表演都離不開(kāi)劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？
�。ǔ鍪拘『诎澹�
劇名
人物
時(shí)間
地點(diǎn)
事件
（學(xué)生試說(shuō)后，迅速指名回答）
看來(lái)你們已經(jīng)掌握了這部課本劇的基本情況了，不過(guò)，拿著這樣簡(jiǎn)單的劇本，演員有沒(méi)有辦法出演？演員表演時(shí)主要得有什么（或問(wèn)：有誰(shuí)知道劇本中最主要的組成部分是什么）？
（學(xué)生回答不出時(shí)，師可適當(dāng)明示：劇情，尤其是臺(tái)詞、人物動(dòng)作）
（二）準(zhǔn)備臺(tái)詞，小組試演
1.這篇課文中已有一些現(xiàn)成的臺(tái)詞和人物的動(dòng)作了，大家能不能利用這些現(xiàn)成條件，排一出簡(jiǎn)單的課本劇呢？
2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對(duì)人物的體會(huì)融入要表演的人物身上；另一小組則做導(dǎo)演兼旁白，同時(shí)負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、評(píng)議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問(wèn)題，自己開(kāi)動(dòng)腦筋。
�。ㄐ〗M試演，教師巡回點(diǎn)撥）
�。ㄈ┬〗M表演，全班評(píng)議8
哪一組同學(xué)愿意來(lái)表演一次，我們請(qǐng)全班同學(xué)做導(dǎo)演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺(jué)表演了出來(lái)？
�。ㄟ叡硌�，邊指導(dǎo)、評(píng)議，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）
�。ㄋ模⿹Q個(gè)說(shuō)法，解釋詩(shī)句
1.文章中最后一段的詩(shī)句，大家可能均把它作為現(xiàn)成的臺(tái)詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現(xiàn)代的話，李白這首詩(shī)可以怎么說(shuō)呢？這段臺(tái)詞怎么改變成為現(xiàn)代的語(yǔ)言，讓劇本完全“現(xiàn)代化”呢？
下面就請(qǐng)各小組“八仙過(guò)海，各顯神通”！看哪個(gè)小組能讓“李白”同志又快又準(zhǔn)地“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”？注意，可一定要說(shuō)通啊，別讓觀眾聽(tīng)不明白！
�。▽W(xué)生巡視過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)可作適當(dāng)提示：看看詩(shī)句中的詞語(yǔ)能不能與文章前面的詞語(yǔ)掛上鉤呢？有沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)的詞句？）
2.哪一位同學(xué)愿意來(lái)表演成了現(xiàn)代人的李白，我們請(qǐng)全班同學(xué)做觀眾，看看能否聽(tīng)明白？
�。ㄔu(píng)議，可再指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）
你們是怎樣轉(zhuǎn)換臺(tái)詞的呢？詩(shī)句分別與文中的哪些詞句相對(duì)應(yīng)的呢？能不能舉例說(shuō)說(shuō)？
�。ㄖ该卮穑“孤”“唯”何意？]
3.同座之間互相當(dāng)一回“李白”，互相說(shuō)說(shuō)看
4.小結(jié)：
其實(shí)，詩(shī)句同課文中自然段意思相對(duì)應(yīng)這樣的文章我們以前見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？
�。ㄖ该卮鹫n名）
這種以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)一首詩(shī)寫作情境的形式，我們稱為“文包詩(shī)”。今后我們還會(huì)遇到。希望大家能用剛才的方法，在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以說(shuō)出全詩(shī)的大意，有沒(méi)有這個(gè)信心？
三、比較摘抄，體味詩(shī)文
1.我們這篇文章主要是講了件什么事？
文中的李白與孟浩然在分別時(shí)有些什么表現(xiàn)？說(shuō)明了什么？
你們的摘抄中有沒(méi)有也是送別的詩(shī)句？那他們是不是在分別時(shí)心情也是一樣灑脫？說(shuō)出來(lái)大家一起分析。
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2.師分類型舉例。（可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）（小黑板摘選其中一二出示）
豪爽灑脫型：萬(wàn)點(diǎn)落花舟一葉，載將春色到江南。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。
送君還舊府，明月滿前川。
與君遠(yuǎn)相知，不道云海深。
莫怨他鄉(xiāng)暫離別，知君到處有逢迎。
莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
此別應(yīng)須各努力。
莫言歸去人無(wú)伴，自有中天月正明。
兩地俱秋夕，相望共星河�！�
含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)。
眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。……
愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
相送巴陵口，含淚上舟行。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。
春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。
強(qiáng)飲離前酒，終傷別后神。
明日隔山岳，世事兩茫茫。
臨歧別數(shù)子，握手淚再滴。
一別音容兩渺茫。
勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！
南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。
此夜斷腸人不見(jiàn)，起行殘?jiān)掠芭腔病?
送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？
人間別久不成悲。天涯相遇一魂消�！�
3.你們?cè)谂c實(shí)習(xí)老師分別時(shí)是什么心情？你想用什么詩(shī)句來(lái)形容呢？
4.現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺(jué)，齊讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
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2.請(qǐng)大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺(jué)齊讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時(shí)間而定]
1. 分兩個(gè)大組，一組讀，另一組聽(tīng)，再交換讀、聽(tīng)一次。
2. 同座二人交替背、聽(tīng)各一遍
3. 全班背誦。
4. 指名背誦。
五、練習(xí)
1.抄寫詞語(yǔ)。(文后練習(xí)3)
2.能夠不看課本說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)默寫該詩(shī)。
3.用暫時(shí)、凝視各造一句。
4.把摘抄的詩(shī)句與課文中的詩(shī)句比較，寫出你比較后的感受。
附板書：
25、黃鶴樓送別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時(shí)間而定]
轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇6
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，喜愛(ài)中國(guó)古典文化。背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)媒體：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩(shī)。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》），有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。（吟誦幾首送別詩(shī)）
“人生自古傷離別。”說(shuō)一聲再見(jiàn)，道一聲珍重，其中夾雜著多少無(wú)奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩(shī)人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
1、（出示課文畫面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)描繪一下嗎？
2、古人常“折柳贈(zèng)別”，今天，就讓我們一起走進(jìn)：（生齊說(shuō)：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語(yǔ)）老師這有組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)用其中的一些，連起來(lái)說(shuō)一段話，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的話別場(chǎng)景。
4、如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？（生齊說(shuō)：第一小節(jié)）讓我們一起打開(kāi)課本美美的欣賞一番吧�。ㄉR讀第一小節(jié)）
三、品詞析句，感悟“惜別”
過(guò)渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺(jué)仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒(méi)有陶醉在其中？
1、在這兩位大詩(shī)人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來(lái)呢？
3、齊讀。讓我們通過(guò)朗讀去體會(huì)兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn)，體驗(yàn)“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個(gè)您”說(shuō)明了什么？從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
4）、“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。“詩(shī)篇”我們學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)篇？《春曉》、《宿建德江》
5）、通過(guò)課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過(guò)渡：聽(tīng)了李賢弟的話，孟浩然有沒(méi)有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說(shuō)的話。
6）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)大家品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱�，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結(jié)：讀的不錯(cuò)，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺(tái)分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽(tīng)了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來(lái)做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩(shī)人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂(lè)再次體驗(yàn)話別場(chǎng)景）
四、想象補(bǔ)白，豐富情境
過(guò)渡：說(shuō)不完的別情，道不完的友誼，俗話說(shuō)的好“送君千里，終須一別”此時(shí)，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）
1、聽(tīng)了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動(dòng)了你？
2、此情此景，不僅打動(dòng)了我們，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。你能展開(kāi)想象的翅膀，把這段話補(bǔ)充完整嗎？
�。ㄕn件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像________________________；
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，心想________________________。）
五、品詩(shī)入境，內(nèi)化文本
過(guò)渡：此時(shí)此刻，禮拜再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——（課件播放古詩(shī)誦讀）
1、你能像詩(shī)人一樣來(lái)吟這首詩(shī)嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，是一首怎樣的名詩(shī)？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了詩(shī)文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)瀏覽一下。
師：文中說(shuō)隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”，而詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”這是為什么呢？
小結(jié)：“孤”字是整首詩(shī)的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩(shī)人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩(shī)篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過(guò)渡：李白不僅是偉大詩(shī)人，也是個(gè)重友情的人，他還寫了許多送別詩(shī)，不同的送別詩(shī)也表達(dá)了不同的情懷。
1、《贈(zèng)汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？（指名兩生，齊讀）
2、說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)
1：積累送別詩(shī)，了解作者寫詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來(lái)。
2：課文語(yǔ)言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
八、板書設(shè)計(jì)：
餞行
25、黃鶴樓送別話別依依惜別
目送
吟誦
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇7
一、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》, 師板書，學(xué)生書空。
二、師放音樂(lè)、投影。
師：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……
三、初讀古詩(shī)，讀課文。
1、師（停音樂(lè)，指著投影）：這首詩(shī)是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的，卻成了千古名詩(shī)。同學(xué)們也來(lái)讀讀這首詩(shī)吧！
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、師：同學(xué)們理解這首詩(shī)的意思嗎？有沒(méi)有不懂的地方？
4、學(xué)生提問(wèn)。
5、師：同學(xué)們提了不少問(wèn)題，我們只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。我們平常讀古詩(shī)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩(shī)的形式，只要認(rèn)真讀書，一定能理解詩(shī)意。
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀書，自己找找答案。
7、解釋古詩(shī)。
四、品讀課文。
1、我們學(xué)習(xí)古詩(shī)既要了解詩(shī)的意思，也要體會(huì)詩(shī)歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
*學(xué)習(xí)第二節(jié)。
1、學(xué)生自由讀書。說(shuō)說(shuō)從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問(wèn)：從哪里看出故意隱藏？（“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”）為什么藏？（不想在分別的時(shí)候表現(xiàn)出傷感、悲傷，不想讓對(duì)方難過(guò)）。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學(xué)生練讀，指名讀。
*學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1、過(guò)渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節(jié)描寫了兩人分別時(shí)的話語(yǔ)和行動(dòng)，從話語(yǔ)中行動(dòng)中我們又體會(huì)到什么呢？
2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長(zhǎng)十二歲，因?yàn)槭送静坏弥�，便穩(wěn)居田園。他倆在襄陽(yáng)碰面，一見(jiàn)如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹�。李白曾�?jīng)寫過(guò)《贈(zèng)孟浩然》：吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。）指導(dǎo)朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕”，和長(zhǎng)江聯(lián)系起來(lái)。體會(huì)“永世不絕”。指導(dǎo)朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演此節(jié)。（準(zhǔn)備一個(gè)酒杯）
* 學(xué)習(xí)第四節(jié)。
過(guò)渡：如果李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好��！可是老友就要遠(yuǎn)行了。
1、（放音樂(lè)）師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個(gè)別學(xué)生讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會(huì)說(shuō)什么？想什么？——祝福、擔(dān)憂、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩(shī)句有關(guān)的兩句話，回到詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影……”
4、師質(zhì)疑：暮春時(shí)節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運(yùn)輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過(guò)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生李白眼中只有孟浩然，而對(duì)其它的船，其它的人視而不見(jiàn)，“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。
5、學(xué)生齊讀此節(jié)，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng)造性地加上招手等動(dòng)作。
*讀古詩(shī)。
1、指名讀。
2、讀詩(shī)。
6、配樂(lè)背誦。
四、拓展。
讀背送別的詩(shī)。
結(jié)束語(yǔ)：送別是人與人之間美好的情感，同學(xué)們以后也會(huì)有和親人朋友分別的時(shí)候，希望同學(xué)們?cè)谏钪杏眯捏w會(huì)這份情感，珍惜親情、友情。
板書：
藏
黃鶴樓送別 依依惜別 您 ！
永世不絕
佇立 凝視
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：80
國(guó)標(biāo)五年級(jí)《黃鶴樓送別》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、直接揭題，自主定位
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：25 黃鶴樓送別
2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？
二、 詩(shī)文對(duì)應(yīng)，初步感知
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫成了一首詩(shī)：
�。�1）課件出示詩(shī)句（靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。）
�。�2）配樂(lè)范讀。
�。�3）你喜歡這首詩(shī)嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法？
3、初步理解詩(shī)句：
（1）找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子并劃出來(lái)。
（2）讀：匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，你找到了哪些語(yǔ)句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句與語(yǔ)句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。
�。�3）說(shuō)：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
�。�4）議：互相討論一下，試著把整首詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生小結(jié)：讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
三、體驗(yàn)感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
�。�1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b .你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？
c.評(píng)讀激勵(lì)，再讀。
d.小結(jié)：體會(huì)“依依惜別”。
�。�2）出示“王勃說(shuō)得好……像長(zhǎng)江的波濤永世不絕�！�
a.生讀中說(shuō)體會(huì)（結(jié)合板書：友誼永不絕）
b.體會(huì)“依依惜別”。
[（1）、（2）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，順序不固定]
�。�3）誰(shuí)愿意分角色讀，請(qǐng)一對(duì)好朋友讀。分角色表演。
�。�4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！逼纷x談體會(huì)。
3、感悟三、四句：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語(yǔ)句。
�。�1）讀：個(gè)別讀。
�。�2）看：課件：李白送別情景的動(dòng)畫場(chǎng)面。
出示：“岸邊楊柳依依，……只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
�。�3）悟：
a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導(dǎo)“凝視”說(shuō)話）并在說(shuō)說(shuō)感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b.提問(wèn)：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？
c.配樂(lè)朗讀，再次體會(huì)“依依惜別”。
�。�4）品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，點(diǎn)拔學(xué)生品讀。
[（2）、（3）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)順序不固定]
4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
四、升華理解，嘗試背誦。
1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩(shī)的朗讀之中。
課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫場(chǎng)景，學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂(lè)。
2、盡快背下來(lái)，需要準(zhǔn)備一下嗎？
3、生小結(jié)：會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
五、自我總結(jié)，拓展延伸。
1、讀：動(dòng)畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩(shī)句。
你們?cè)敢庾x哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂(lè)）
2、問(wèn)：（小博士提問(wèn)）：同學(xué)們現(xiàn)在誰(shuí)愿意告訴大家今天你學(xué)到了什么？還有什么不明白的？
3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學(xué)們，我這兒有一項(xiàng)以小組開(kāi)展的語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，閱讀專題（1）描寫送別情景的古詩(shī)，閱讀專題（2）大詩(shī)人李白寫的詩(shī)，你準(zhǔn)備怎么做呢？
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇9
師：同學(xué)們平時(shí)喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
師：今天我們做的游戲名稱是“猜，猜，猜”，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師給出的條件猜出他是古代哪一位詩(shī)人。（出示課件）
�。▽W(xué)生非常踴躍地參加游戲，最后得出答案是：李白、孟浩然）
師：你能背出這兩位詩(shī)人所寫的詩(shī)嗎？
生：李白的《靜夜思》。（生背詩(shī)）
師：非常好。還有其它的詩(shī)嗎？
生：《早發(fā)白帝城》。（生背詩(shī)）
師：有沒(méi)有記得孟浩然寫了什么詩(shī)？
生：（一下子記不起來(lái)）
師：如《春曉》。（生馬上接著齊背詩(shī)句）
師：孟浩然所寫的詩(shī)還有《過(guò)故人莊》、《宿建德江》等等，在我們課前交流收集的資料時(shí)，大家要學(xué)會(huì)要比較全面地收集資料。
�。◣熀�(jiǎn)介李白、孟浩然）
師：唐代大詩(shī)人李白大家都很熟悉，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章《黃鶴樓送別》。（板書課題）請(qǐng)大家齊讀課題。
師：老師這里有黃鶴樓的相關(guān)圖片，誰(shuí)來(lái)根據(jù)自己收集的資料介紹一下黃鶴樓？（指一學(xué)生介紹）
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)這篇課文與其它課文相比，有什么突出特點(diǎn)嗎？
生：這是一篇文包詩(shī)。
師：回憶一下，你學(xué)過(guò)這樣的文包詩(shī)式的課文嗎？
生1：《每逢佳節(jié)倍思親》。
生2：《李廣射虎》。
生3：《少年王勃》。
生4：《但愿人長(zhǎng)久》。
師：仔細(xì)算來(lái)，我們學(xué)過(guò)的文包詩(shī)還真不少。同學(xué)們，“文包詩(shī)”這種類型的課文大家以前學(xué)過(guò)，怎樣學(xué)習(xí)這種類型的課文呢？
生：在課文里有詩(shī)句的意思。
師：對(duì)，我們可以用這樣的方法：詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意，體會(huì)感情。
看看課題，你猜這篇課文中的詩(shī)，一定是一首寫什么的詩(shī)？
生：送別詩(shī)。
師：這是李白寫給孟浩然的送別詩(shī)。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂(lè)范讀）
下面請(qǐng)同學(xué)們自己也來(lái)讀一讀這首詩(shī)，要注意讀準(zhǔn)字音。（生自讀古詩(shī)）
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一下？（生非常積極，指名一學(xué)生）
師：要注意“故人”中的“故”是讀第四聲，不讀“古”。
（再指一學(xué)生讀）
師：讀得真好！大家也一起來(lái)讀一讀吧。
�。ㄉR讀）
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，這首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)或句子你已經(jīng)弄懂了？還有什么地方不明白，我們來(lái)交流一下。
生1：我知道“下”指的是去。
生2：“故人”是指朋友。
師：是指怎樣的朋友？
�。ㄉ髯哉f(shuō)自己的答案，有說(shuō)“好朋友”，有說(shuō)“老朋友”）
師：對(duì)，好朋友、老朋友就是“故人”。
生3：“辭”是辭別。
生4：“唯見(jiàn)”是只看見(jiàn)的意思。
生5：“孤帆”指只有一只小船。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好。那么船很多很多，為什么說(shuō)是孤帆？這個(gè)問(wèn)題值得我們思考。這首膾炙人口的名詩(shī)背后還有一個(gè)動(dòng)人的故事呢！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按老師給出的要求自讀課文。（出示自讀要求）
�。▽W(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)）
師：字音不但要讀準(zhǔn)，我們還要讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)，讀的時(shí)候你可以讀出自己的理解。加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，讓我們看到畫面，聽(tīng)到故事，明白嗎？
（出示詞語(yǔ)：暮（mù）春三月暫（zàn）時(shí)孟（mèng）浩然）
同學(xué)們，你知道這個(gè)“暫”字的第四筆是什么嗎？
生1：是橫。
生2：不對(duì)，應(yīng)該是提。
師：你們說(shuō)正確的應(yīng)該是什么呀？（生七嘴八舌討論）
師：請(qǐng)同學(xué)們看老師是怎樣寫的？（師范寫）
你們自己也寫一寫吧。（生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們都寫得不錯(cuò)。來(lái)看下一組詞語(yǔ)。（出示送別、餞行）
誰(shuí)能正確地讀一讀。（生讀）
師：你們理解“餞行“的意思嗎？
生：就是送別。
師：那跟“送別”有什么不同？
�。ㄉ粫r(shí)沒(méi)想出來(lái)）
師：請(qǐng)看一下“餞行”的“餞”部首是什么？
生：食字旁。
師：那是跟什么有關(guān)？
生：（恍然大悟）是吃飯。送別的時(shí)候吃飯、喝酒。
（師點(diǎn)頭肯定）
師：（出示仰望、遠(yuǎn)眺、凝視）這三個(gè)詞有什么共同點(diǎn)？又有什么區(qū)別？
生：都是看的意思。“仰望”是抬頭看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看，“凝視”是集中精神看一個(gè)地方。
師：也就是聚精會(huì)神地看，對(duì)吧？說(shuō)得真好！你還能說(shuō)出其它表示“看”的詞語(yǔ)嗎？
生1：觀察。
生2：盯。
生3：俯視。
生4：東張西望。
師：說(shuō)得真好！表示“看”的意思的詞語(yǔ)還有很多，同學(xué)們可以在課后進(jìn)行交流交流。
�。ǔ鍪�“暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”）
師：誰(shuí)來(lái)讀？（指一學(xué)生讀）
師：讀著這幾個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生1：我仿佛看到了百花盛開(kāi)的春天。
師：你想象力真好。
生2：我仿佛看到了楊柳長(zhǎng)出嫩綠的葉子，風(fēng)一吹，柳條就隨風(fēng)搖擺，好像在跟我們招手。
師：你真能感受春天。
生3：我仿佛聽(tīng)到沙鷗在叫。
師：對(duì)，我好像也聽(tīng)到了。
生4：我仿佛看到眼前有很多霧，連東西都看不到了。
師：嗯，霧的確夠濃的，但還能讓我們隱隱約約看到美好的春光。誰(shuí)能把自己讀得最有把握的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
�。ㄖ该x）
師：感覺(jué)真好！大家一齊讀一讀吧，注意邊讀邊想象。（齊讀。）
師：讓我們一起看看書上的畫面，這就是繁花似錦的三月，這就是______________,除了這些詞語(yǔ)，你還可以用那些詞句描繪眼前的情景？
生1：春光明媚。
生2：生機(jī)勃勃。
生3：萬(wàn)物復(fù)蘇。
師：讓我們拿起筆來(lái)寫幾個(gè)，積累一下，這樣才是學(xué)語(yǔ)文、做學(xué)問(wèn)。
�。ㄉ鷮懺~語(yǔ)，師巡視指導(dǎo)）
師：接著看這幾個(gè)詞語(yǔ)“依依惜別、永世不絕”。理解這兩個(gè)詞嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：“依依惜別”就是依依不舍的意思。“永世不絕”就是永遠(yuǎn)也不斷絕。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：你真會(huì)理解！同學(xué)們，誰(shuí)跟誰(shuí)依依惜別呀？
生：李白和孟浩然。（師適時(shí)板書）
師：就在這樣的情況下，李白按捺不住寫下了膾炙人口的詩(shī)。（出示“按捺不住、膾炙人口”）誰(shuí)來(lái)讀一下。（指名讀）
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)理解？
生1:“按捺不住”就是忍不住。
師：也就是情不自禁？
生：對(duì)。
師：那“膾炙人口”呢？
生2：很多人都熟悉，并且說(shuō)出來(lái)。
師：能大概說(shuō)出自己的理解，很好。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解再讀詞語(yǔ)。（生讀詞語(yǔ)）
師：聽(tīng)了大家讀詞語(yǔ)的感情真是有滋有味，那老師相信你們課文讀得也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺(tái)，把你喜歡的自然段讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽(tīng)。其他同學(xué)評(píng)議一下。
（小組交流讀，指名讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀好長(zhǎng)句子。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，查字典或試著聯(lián)系上下文理解。
（生自學(xué)課文，師巡視指導(dǎo)）
師：詞讀得好，句子也能讀好嗎？我們來(lái)試一試，剛才老師請(qǐng)大家在文中找出與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的句子，找到了嗎？
生：找到了。
（出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”）
（生讀句子，師出示相應(yīng)句子）
師：這里有個(gè)長(zhǎng)句子，比較難讀，“年輕的李白”后面沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，不喘氣不行，要停頓一下。大家一起來(lái)讀一讀。（生齊讀句子）
師：從哪些詞語(yǔ)理解“煙花三月”？
生：煙霧迷蒙、繁花似錦。
師：說(shuō)得好。時(shí)值暮春三月，正是黃鶴樓最美的季節(jié)。李白與孟浩然登上黃鶴樓，他們一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，他們是在欣賞醉人的春色嗎？
生：不是。
師：從哪里看出來(lái)？
生：他們一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，只是不想讓對(duì)方知道自己的難過(guò)。
師：文中用了哪個(gè)字或詞？
生：藏。
師：怎么藏？
生：有意藏。
師：一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都流露著他們的依依惜別之情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中朗讀1—2自然段，體會(huì)他們深藏在心底的依依惜別之情吧。
（生配樂(lè)朗讀一、二自然段）
師：如果孟浩然不去揚(yáng)州，他們會(huì)在一起說(shuō)什么？做什么？
生1：他們會(huì)一起游山玩水。
生2：李白可以繼續(xù)請(qǐng)教孟浩然。
生3：他們會(huì)一起飲酒作詩(shī)。
師：對(duì)呀，如果孟浩然不去揚(yáng)州的話該多好哇！但是，那樣的日子一去不復(fù)返了，他們這一次分離，不知何年何月才能再見(jiàn)面，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”�，F(xiàn)在雖然兩人都沒(méi)有說(shuō)話，但他們明白彼此的心意。好友即將分別，再美的景色也無(wú)心欣賞，景越美，襯托出情越深。
天下無(wú)不散之筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭。請(qǐng)大家默讀第三自然段，哪些語(yǔ)句觸動(dòng)了你的心呢？用“----”把它畫下來(lái)。把你的感受它寫在旁邊的空白處。
�。ㄉx第三自然段，師巡視指導(dǎo)）
師：終于，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生齊讀）
師：你們這些“李白”對(duì)孟浩然有著怎樣的感情呀？
生：依依惜別之情。（適時(shí)板書“離別之意”）
師：還有嗎？
生：把他當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師。
師：用文中的詞語(yǔ)說(shuō)明對(duì)兄長(zhǎng)和老師有怎樣的感情？
生：敬仰之情。（板書：敬仰之情）
師：讓老師也來(lái)當(dāng)一回李白表達(dá)一番離別之意、敬仰之情吧。（師范讀）
請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)一下李白的情真意切吧。（生齊讀）
師：面對(duì)李白深情的敬仰與不舍的情，孟浩然又是如何表達(dá)這份情意的？
（生齊讀孟浩然的話）
師：孟浩然這時(shí)是在表達(dá)怎樣的感情呀？
生：他在安慰李白。
師：難道他不難過(guò)嗎？
生：他把難過(guò)藏起來(lái)了。
師：面對(duì)好友李白的滿腔惆悵，作為兄長(zhǎng)的他，把不舍悄悄地埋藏，還去安慰李白，這就是真正的“朋友”��！請(qǐng)男孩子們讀一讀孟浩然的“一腔豪情”吧！
�。猩R讀）
師：從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。說(shuō)不盡離別的話，道不完離別的情，讓我們?cè)佻F(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地記在我們的心中。和你的同桌分角色讀一讀這一段的對(duì)話，再體會(huì)體會(huì)吧。
�。ㄖ该吓_(tái)配樂(lè)朗讀，評(píng)議。）
師：不忍別，終須別。離愁再深，孟浩然還是要走，他登上了船，再看這句詩(shī)，（出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。）你找到與它對(duì)應(yīng)的句子了嗎？
生：找到了。（齊讀）
（出示相應(yīng)句子，配樂(lè)，師范讀）
師：現(xiàn)在請(qǐng)你自主朗讀這一段話，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫面，體會(huì)一下李白的感情。
（生自讀，指名讀，評(píng)議）
師：迷蒙的煙霧系不住過(guò)往的飛鷗，往日的情意依然蕩漾在心頭，李白試圖翻撿著對(duì)過(guò)去的美好回憶，試圖捕捉淋漓盡致的詞句來(lái)表達(dá)，可是這枝枝葉葉都是離情，絲絲縷縷都是別緒。想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！
�。ǔ鍪竟旁�(shī)，配樂(lè)齊讀。）
師：現(xiàn)在，你對(duì)這首詩(shī)又有怎樣的理解呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流一下�？捎梦闹械恼Z(yǔ)句，也可用自己的話說(shuō)說(shuō)。
�。ㄐ〗M交流，指名匯報(bào)）
師：在這美麗的陽(yáng)春三月，李白和孟浩然的這段故事成為我們中國(guó)流傳的一段千古佳話，有人把它寫成了一首詩(shī)：（播放《煙花三月》）
希望同學(xué)們的友誼也能和李白與孟浩然一樣天長(zhǎng)地久，如那滔滔的江水永世不絕。下課！
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇10
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬� 教材簡(jiǎn)析
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩讓之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“仰望、遠(yuǎn)眺、凝視”的意思。
3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。
（四）學(xué)習(xí)難點(diǎn)形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
二、說(shuō)教法學(xué)法：本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求先自己學(xué)習(xí)，再運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文的方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)25課。上節(jié)課我們初讀了25課課文并簡(jiǎn)單地理解了文中的一些詞語(yǔ)，
2、讀詞語(yǔ)并填空補(bǔ)充完整課文主要內(nèi)容。
3、小結(jié)：以后我們概括課文主要內(nèi)容，尤其是寫事的文章時(shí)應(yīng)該像這樣抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等幾要素就能交代清楚。
【設(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，利用課后題讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法�！�
（二）、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、示古詩(shī)，指名讀
2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀自學(xué)古詩(shī)。
3、指名交流與古詩(shī)對(duì)應(yīng)的句子。齊讀
【設(shè)計(jì)思路：根據(jù)文包詩(shī)的特點(diǎn)，采用詩(shī)文對(duì)照的方法教學(xué)，把理解古詩(shī)整體意思的難度降低了，讓學(xué)生放松了學(xué)詩(shī)文的畏難心理，為后面更好地學(xué)詩(shī)文打下基礎(chǔ)。】
�。ㄈ�、品讀詩(shī)情
1、這么一首家喻戶曉的名詩(shī)，作者李白想從中表達(dá)什么樣的情感呢？下面快速瀏覽課文，從中找出能表達(dá)李白和他的好朋友孟浩然心情的四字詞語(yǔ)。
2、指名答并板書依依惜別
3、利用查字典的方法理解依依惜別
4、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求找出文中表現(xiàn)他們依依惜別的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子并寫一寫體會(huì)。
5、結(jié)合學(xué)生所找句子，例 “李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話。通過(guò)讓學(xué)生指名讀、齊讀、分角色讀、看材料、寫話等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。
【設(shè)計(jì)思路：整篇文章以依依惜別為主線，在感受詩(shī)人依依惜別之情的過(guò)程中讓學(xué)生先自學(xué)再交流，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展，使學(xué)生能入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而達(dá)到情感的共鳴�！�
（四）、背誦積累
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累
�。ㄎ澹①|(zhì)疑：補(bǔ)漏補(bǔ)缺
�。�、拓展
學(xué)生交流生活中還讀過(guò)哪些送別詩(shī)，旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。
�。ㄆ撸⒉贾眉彝プ鳂I(yè)：選擇一首送別詩(shī)，用文包詩(shī)的形式寫成一篇短文。
四、說(shuō)板書：
25 黃鶴樓送別 （文包詩(shī)）
聽(tīng)
藏 說(shuō)
依依惜別 說(shuō) 讀
吟 寫
五、說(shuō)反思：
1、在教“依依惜別、譽(yù)滿天下”的過(guò)程中教給學(xué)生利用查字典、找近義詞的方法理解詞語(yǔ)。
2、根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)語(yǔ)文課堂上“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力。
3、從文本三處感受“依依惜別”之情，分別采用不同的策略。
�、俚谝淮巫プ￡P(guān)鍵詞，通過(guò)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)孟浩然人品詩(shī)篇的深入了解，以此明白李白為什么如此敬重他，就要與這樣的良師益友告別了，怎能不“依依惜別”呢。
②第二次以學(xué)生在談感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀中的突破。
�、鄣谌我龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的精妙，抓住一個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生動(dòng)筆填補(bǔ)文本的空白，既培養(yǎng)學(xué)生想象能力又訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：119
《黃鶴樓送別》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材語(yǔ)文第九冊(cè)《黃鶴樓送別》
設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學(xué)法”，將學(xué)生放到了主動(dòng)獲取知識(shí)的地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)從問(wèn)題的提出、合作討論到商討解決問(wèn)題，從音樂(lè)、圖畫朗讀到詩(shī)配畫，從聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟，無(wú)不使學(xué)生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握了學(xué)此類課文的方法。
教材簡(jiǎn)析：
本課屬“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感悟詩(shī)歌。
教學(xué)要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情，感受詩(shī)人話別的情景。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌情境的感悟。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)任務(wù)：
了解詩(shī)歌時(shí)代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、揭題：
師生同唱《長(zhǎng)亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩(shī)。
出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a 自讀，思考：這首詩(shī)主要講了什么？
c誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
d..有疑問(wèn)嗎？帶著疑問(wèn)讀課文。
歸納出理解古詩(shī)的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩(shī)。據(jù)此來(lái)讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文
通過(guò)剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩(shī)句？表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？小組討論交流。
小組讀文思考后討論。
交流：
第一、二行：
1、你通過(guò)讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語(yǔ)句讀懂的？
a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”
�。◣煱瀹嫛疤壹t柳綠”、黃鶴樓）
用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)暮春三月的景色？
你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？
指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。
c、表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？從文中哪些語(yǔ)句看出？（板書：依依惜別）
齊讀：依依惜別�！耙酪馈笔鞘裁匆馑�？（互相依戀著）
用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。
d、第一段中還有表達(dá)依依惜別的深情的句子嗎？
出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩(shī)篇”、“兄長(zhǎng)和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導(dǎo)讀。
（①?gòu)倪@句話中，你體會(huì)到了什么？（李對(duì)孟的敬仰、難舍）
�、� 從哪些句中體會(huì)到大詩(shī)人李白對(duì)老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽(yù)滿天下，一直，不知……見(jiàn)面）
③ 正因?yàn)槊虾迫患仁抢畎椎男珠L(zhǎng)又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時(shí)，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們?cè)僖黄饋?lái)讀“依依惜別”。
李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰(shuí)來(lái)把孟夫子的話讀一讀。
�。�1）指名讀
�。�2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！�
�。�3）提問(wèn)：
a解釋帶點(diǎn)字。它說(shuō)的是什么意思？
b這里為什么用單引號(hào)？這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫的？
c孟夫子引用這兩句詩(shī)是要表示什么意思？ （彼此雖然暫時(shí)分別，可友誼是永遠(yuǎn)不絕的）
過(guò)渡：誰(shuí)讀懂了下面兩句，來(lái)說(shuō)說(shuō)這句什么意思？（第4自然段）
（1）、學(xué)生默讀第4自然段，思考。
2、請(qǐng)一對(duì)好朋友配樂(lè)朗讀第三節(jié)。
指導(dǎo)讀好第一二行詩(shī)，指名讀，齊讀。
第三四行
通過(guò)讀課文你又解決了哪些問(wèn)題呢？
�。ü路�、碧空盡、天際流......）
表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）
從哪些語(yǔ)句讀懂的？（4、5節(jié)）
生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）
此時(shí)的李白依然佇立在江邊，凝望著遠(yuǎn)方，只能看到什么？
現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會(huì)想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。
再讀：依依惜別
指導(dǎo)朗讀第四節(jié)，配樂(lè)賞讀本節(jié)。
指導(dǎo)讀好三、四兩行詩(shī)，點(diǎn)出這是名句。
過(guò)渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)來(lái)。什么是“膾炙人口”？指導(dǎo)讀好全詩(shī)。
讀了這首詩(shī)你從中體會(huì)到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時(shí)依依不舍）
述：誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)背一背
三、總結(jié)全文。
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你對(duì)這首詩(shī)理解了嗎？師生合作配樂(lè)齊讀課文。
2、自古以來(lái)，像這樣的送別詩(shī)還有很多，你能吟誦幾首嗎？
四、設(shè)疑：學(xué)了這篇課文你還有什么疑問(wèn)？
�。ā盀槭裁凑n文上講到揚(yáng)州去而課題上寫廣陵”等）
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀全文。
2、背誦古詩(shī)《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、抄寫課文中的詞語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
評(píng)析：
教育家胡瑗的商討教學(xué)法是建立在學(xué)生自主合作討論上的，在學(xué)生對(duì)知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導(dǎo)點(diǎn)撥。本課通過(guò)學(xué)生自讀自悟，教者在學(xué)生充分討論之后再附以音樂(lè)、圖畫、詩(shī)配畫，讓學(xué)生有美的熏陶，深深體會(huì)到兩個(gè)大詩(shī)人之間的依依惜別的感情。
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇12
老師：李白路過(guò)湖北襄陽(yáng)的時(shí)候認(rèn)識(shí)了孟浩然，他們一見(jiàn)如故，成了無(wú)話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚(yáng)州做事，對(duì)于朝夕相處的好朋友來(lái)說(shuō)，他們難舍難分依依不舍。
板書課題
老師：請(qǐng)大家伸出右手跟老師書寫課題。
老師邊寫邊說(shuō)：鶴字要寫緊湊一些。
老師：來(lái)，一起讀一下課題。
學(xué)生讀課題
老師：嗯，還真有點(diǎn)送別的味道。
老師：再讀一遍
老師：課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？請(qǐng)大家讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
學(xué)生自由讀課文
老師：讀完了嗎？大家讀書的樣子最好看，讀完以后能不能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？
學(xué)生：課文說(shuō)的是晚春三月李白送孟浩然。
老師：你非常會(huì)抓關(guān)鍵詞，時(shí)間、地點(diǎn)、人物連起來(lái)說(shuō)。
又一學(xué)生回答
老師：有沒(méi)有同學(xué)能把他們兩個(gè)的回答完整地說(shuō)一遍？
學(xué)生回答
老師：你可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)善于總結(jié)。大家讀了課文，字音讀準(zhǔn)了嗎？老師想檢查一下。上面有十個(gè)詞語(yǔ)，自由讀讀。課件出示詞語(yǔ)。
煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)
依依惜別按捺不住浩浩蕩蕩永世不絕
學(xué)生自由讀。
老師：有誰(shuí)愿意讀一下
學(xué)生讀
老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準(zhǔn)，還要讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。
又點(diǎn)一生讀。
老師：聽(tīng)大家讀詞語(yǔ)的感覺(jué)，就像讀飲料的感覺(jué)，有滋有味。
課件出示的部分詞語(yǔ)變了顏色。
老師：我請(qǐng)同學(xué)讀，一個(gè)讀紅色一個(gè)讀藍(lán)色，讓我們聽(tīng)出故事來(lái)。
兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀。
老師：我是聽(tīng)出了故事看到了畫面，就是沒(méi)聽(tīng)到掌聲。
學(xué)生鼓掌。
老師：自己試著讀讀這首詩(shī)。
學(xué)生讀詩(shī)歌
老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰(shuí)愿意來(lái)讀這首詩(shī)？
老師：節(jié)奏感非常明快，誰(shuí)愿意再讀？
學(xué)生讀
老師：這個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，我覺(jué)得他身上具有詩(shī)人的氣質(zhì)，讀得古色古香。
老師：這首詩(shī)的意思你明白了嗎？
學(xué)生逐句談了自己的理解。
老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請(qǐng)大家默讀課文，把文中相對(duì)應(yīng)的地方畫下來(lái)。
學(xué)生在書上勾畫，老師巡視。
老師：前兩句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的地方誰(shuí)找出來(lái)了？
學(xué)生：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
老師：火眼金睛，找得準(zhǔn)也讀得好。
學(xué)生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
老師：找得準(zhǔn)讀得好，聲情并茂。請(qǐng)大家認(rèn)真地小聲地讀讀文，揣摩一下
女同學(xué)讀文，男同學(xué)讀詩(shī)。
老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個(gè)班上讀得好的來(lái)讀，讀得好我給你發(fā)金嗓子獎(jiǎng)。
一生讀
老師：太美了，畫面讀出來(lái)了，詩(shī)人的味道也讀出來(lái)了。
學(xué)生讀
老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺(jué)到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來(lái)。
學(xué)生：第二段
出示這段課文
老師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段？
學(xué)生讀
老師：好奇怪呀，好朋友相別應(yīng)該是說(shuō)不完的話道不完的情，怎么不說(shuō)話了呢？
學(xué)生：我們只是暫時(shí)分別。
老師：大家想想還有沒(méi)有更好地答案？
學(xué)生：因?yàn)椴幌胝f(shuō)
老師：此時(shí)是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。李白這段深情的話我們體會(huì)到了什么？
學(xué)生：體會(huì)到了可能他非常不愿意孟浩然走。
老師：從哪里可以看出來(lái)？
老師：這是一種感覺(jué)。下一句呢？
學(xué)生：我感覺(jué)李白有濃濃的友情。
老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來(lái)。
學(xué)生讀
老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。等會(huì)我們請(qǐng)全班最好的朋友最好的知己來(lái)表演這段對(duì)話。
老師：誰(shuí)來(lái)做李白？在我們班你最好的朋友是誰(shuí)？
兩名學(xué)生角色朗讀。
老師：多好的一對(duì)朋友，多么感人的畫面哪！此時(shí)此景就連岸邊的花也會(huì)黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。
音樂(lè)緩緩響起
老師：你看到了什么故事？
學(xué)生：李白依然站立在江邊。
老師：不錯(cuò)，他說(shuō)出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立？
學(xué)生：直直地站立。
老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么？
學(xué)生：凝視著遠(yuǎn)方
老師：凝視比注視多了些什么？
學(xué)生：長(zhǎng)時(shí)間盯著一個(gè)方向看。
老師：我們一起來(lái)讀課文。
學(xué)生站起齊讀課文。
老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白仰望藍(lán)天白云，他想——
學(xué)生：有人乘坐的白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭。
老師：李白遠(yuǎn)眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠(yuǎn)方，此時(shí)的李白他會(huì)想什么呢？
學(xué)生：真希望他不要走呀。
學(xué)生：您走的時(shí)候要多多保重啊，
學(xué)生：您一路平安
學(xué)生：您就要走了，真不知我們何日才能再見(jiàn)。
老師：回首往事展望未來(lái)，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩(shī)歌，大家一起來(lái)讀一讀。
老師：學(xué)了一節(jié)課，有沒(méi)有同學(xué)能默寫下來(lái)？
點(diǎn)四個(gè)同學(xué)上臺(tái)寫，注意字寫大一點(diǎn)。
老師：多情自古傷離別，老師找了一些送別詩(shī)歌付在課文后面，同學(xué)們也可以試著寫寫，說(shuō)不定還可以編入教材呢！讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩(shī)，作為我們的臨別贈(zèng)言，好嗎？
（本實(shí)錄是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)整理，可能會(huì)跟實(shí)際有所出入，請(qǐng)以錄像和錄音材料為準(zhǔn)）
讀出了美——聽(tīng)呂向東老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與
朋友的依依惜別之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析：通過(guò)文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩(shī)句意思，體會(huì)朋友間依依惜別的思想感情。
學(xué)習(xí)方法：
1. 詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞意思 。 采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能有效地降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，幫助學(xué)生正確理解詩(shī)意。
2.品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感 。在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生入情入境，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而達(dá)到感情上的共鳴。
3. 以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力 。學(xué)習(xí)本文，采用朗讀的方法應(yīng)為：個(gè)別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激趣、導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)歌嗎？今天老師帶來(lái)一首《長(zhǎng)亭送別》，讓我們來(lái)一起靜靜地欣賞吧！
1.播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》
師：從這首歌中，你感受到什么？
�。▽W(xué)生回答預(yù)設(shè)：a唱者的心情很憂傷。b這兩個(gè)朋友間的感情很深。c歌者舍不得他的朋友離去。d唱歌的人心情憂傷。e朋友分別時(shí)難過(guò)的場(chǎng)面。）
師：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，是啊！從古到今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們或歌或?qū)�。用不同的方式抒發(fā)離別的情懷。老師這里有一首詩(shī)：
2.出示古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（師激情誦讀，學(xué)生自由讀詩(shī)。）
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
這首詩(shī)是李白為孟浩然送別時(shí)誕生的一首千古傳誦的詩(shī)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢？今
天，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《黃鶴樓送別》。
板書課題：黃鶴樓送別（“提筆即是練字時(shí)，”不要錯(cuò)過(guò)練字的機(jī)會(huì)。請(qǐng)大家舉起小手和老師一起書空課題。“鶴”字是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候要注意寫得緊湊些。）
3.齊讀課題。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
1.上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢測(cè)一下大家的預(yù)習(xí)情況，有沒(méi)有信心。
打開(kāi)學(xué)案作業(yè)，完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1、2
�。ㄕ�(qǐng)二人小組互相交換，檢測(cè)，全對(duì)的請(qǐng)為對(duì)方贈(zèng)送一顆小紅星。）
2.得到小紅星的同學(xué)自豪地舉起自己的小手。你們真了不起，良好的開(kāi)始是成功的一半，老師愿意和你們享受成功的喜悅。）
三、初讀課文，整體感知。
1.現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)文本，重新感受一下李白為孟浩然送別的動(dòng)人場(chǎng)景。請(qǐng)打開(kāi)課本138頁(yè)，用自己喜歡的方式朗讀課文。然后完成學(xué)案作業(yè)設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀1。
2.同桌交流。匯報(bào)。
3.默讀課文，對(duì)照古詩(shī)在文中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。完成設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀2.
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。（1——3自然段）
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（4自然段）
四、細(xì)讀品味。
1.自由朗讀課文1、2、3自然段，完成學(xué)案作業(yè)設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀2.
在文中找出和“故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。”相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，仔細(xì)品讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
多媒體出示：
暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)
人孟浩然餞行。（就是煙花三月下?lián)P州。）
（預(yù)設(shè)a.描述了陽(yáng)春三月春光明媚、百花爭(zhēng)艷的情景b.在這么美好的景致下，詩(shī)人卻正在設(shè)宴為朋友送行，更是反襯了離別的傷感。c.我知道了：“故人”指的是好朋友，在文中指李白和孟浩然。）
2.通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，課下搜集的資料，你對(duì)李白和孟浩然有哪些了解呢？
3.板書李白，孟浩然。了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。
�。�1）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱為
“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來(lái)浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。代表作：《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
�。�2）孟浩然，唐代詩(shī)人，湖北襄陽(yáng)人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的最高峰。代表作：《春曉》：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
�。�3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛(ài)的酒壺，離家出走，云游天下，在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒(méi)有影響二人的交往，兩人一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成為了親密的朋友。
4.指導(dǎo)朗讀。
a.指生讀。 b.全體讀。
�。ㄔu(píng)：聽(tīng)了同學(xué)們有感情地朗讀，老師眼前仿佛呈現(xiàn)出一副陽(yáng)春三月，百花爭(zhēng)艷的景色。）
5.黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空。（描述了黃鶴樓的壯觀。）
6.李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天，一會(huì)兒眺望江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。（兩個(gè)人感情深厚，不忍分離。）
�。�1）理解“遠(yuǎn)眺”和“仰望”。完成學(xué)案作業(yè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)3.
二人小組交流，匯報(bào)。
�。�2）理解“依依惜別”。（留戀，不忍分離。）
7.學(xué)習(xí)課文第三自然段。
1.過(guò)度：不忍別時(shí)終需別。終于，李白舉起酒杯說(shuō)：“………”（齊讀課文第三自然段。
完成學(xué)案作業(yè)三、鞏固練習(xí)：1.讀下面片段，完成練習(xí)題。
2.師：知己難求��！難怪這樣難舍難分，讓我們把這種依依惜別的之情送回詩(shī)中去，把相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句讀一讀。（故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。）
3.指導(dǎo)有感情地朗讀第三自然段。
同桌分角色朗讀——男女分角色朗讀。
�。銈冏x出了李白與孟浩然的深厚情誼，把他們那種難舍難分的離別之情讀出來(lái)了，你就像一個(gè)真正的詩(shī)人。你把他們那種難舍難分的離別之情讀出來(lái)了。你讀出了詩(shī)人的心聲。）
五、品析重點(diǎn)，走近內(nèi)心。
你能找出和后兩行詩(shī)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容嗎？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鰜?lái)，讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
四人小組交流，匯報(bào)。
1.岸邊楊柳依依，，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。（楊柳依依指樹(shù)枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子，仿佛也在留。戀孟浩然，不忍心讓他離去。）
2.李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（“佇立”指長(zhǎng)時(shí)間地站著。“凝視”指聚精會(huì)神地看。這句話寫了李白長(zhǎng)時(shí)間地站著，聚精會(huì)神地望著孟浩然遠(yuǎn)去的身影，反映了他和好朋友孟浩然之間不忍分離的深厚友情，朋友遠(yuǎn)行，他的心也隨之而去。）
3.凝視是什么意思呢？請(qǐng)完成學(xué)案作業(yè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)3.根據(jù)意思寫出含有“看”的詞語(yǔ)，然后選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。
4.幾多不舍，幾多祝福，都化作李白心頭的詩(shī)情：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
5.理解“孤舟”“唯見(jiàn)”。
“孤舟”是什么意思？老師心中有個(gè)疑問(wèn)：暮春三月，長(zhǎng)江邊上，應(yīng)該是百舸爭(zhēng)流，千帆競(jìng)發(fā)，熱鬧非凡，怎么可能是“孤舟”“唯見(jiàn)”呢？我認(rèn)為是李白寫錯(cuò)了。
�。ㄒ粋�(gè)“孤”字背后有一雙凝視的眼睛，有一份濃濃的離愁。李白舍不得孟浩然離去，眼里只有孟浩然乘坐的小舟，她目送孟浩然乘坐的小舟消失在藍(lán)天的盡頭，站了很久，目標(biāo)始終盯著白帆，“孤”字更表現(xiàn)了李白依依不舍的離別情懷。詩(shī)人沒(méi)有直接抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，而是借景抒情。）
6.此時(shí)，李白遠(yuǎn)眺江上景色，什么也看不到了，他凝視著遠(yuǎn)方，此時(shí)他會(huì)想什么呢？
�。ㄅ笥�，真舍不得你走�。�
祝你一路平安。
這一走，咱們何時(shí)才能相見(jiàn)��？
你走了，再?zèng)]有人和我飲酒作詩(shī)了。）
7.小結(jié)：
多情自古傷離別，此情此景，此時(shí)此刻，李白終于按捺不住自己激動(dòng)地心情，隨即吟出了：
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
8.你能結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思嗎？
六、總結(jié)拓展。
1.《黃鶴樓送別》這篇課文既有文又有詩(shī)，屬于“文包詩(shī)”的形式。它既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)那些千古名詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。
2.小練筆。
請(qǐng)發(fā)揮自己的想象，把李白的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》以文包詩(shī)的形式，寫一篇文章。
3.讀一讀其他送別詩(shī)。
附：送別詩(shī)
別董大 （高適）
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
送元二使安西（王維）
渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒， 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
贈(zèng)汪倫（李白）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情
芙蓉樓送辛漸（王昌齡）
寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?/p>
洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。