10、嫦娥奔月導學案
第七段
重視指導“焦急”“沖出”“深情地凝望”“連聲呼喚”“不顧一切”
思考：如果后羿知道了嫦娥吃仙藥真相，你認為后羿會對嫦娥說什么？
第八段
“想念”
思考：嫦娥吃了本來是西王母給后羿的仙藥，鄉親們為什么還想念嫦娥呀?
讀到這里的時候你想對嫦娥說些什么？
師：通過你的回答，我知道你對課文有了自己的認識，請大家利用早讀或中午自習的時間為文章做批注，寫體會，等展示課的時候展示你的風采。
六、分配下節課展示任務。
1、每個小組都準備聽寫、朗讀、批注和體會。
2、各組展示任務：
1、2、3組展示有感情的朗讀課文
4、 5組展示講述嫦娥奔月的故事
6、 7、8組展示搜集的神話故事
9、10組編排課本劇
【教學反思】
本節預習課的教學思路大致如下：新課導入，出示目標，初讀感知，賽讀指導，分配任務。
初讀感知的環節重視學生用一個詞語概括嫦娥的重要性格特征，再指名通讀課文結束后有一個“默讀課文，概括課文的主要內容”的環節，最后是賽讀課文，在賽讀課文的時候重視學生間的點評，同時，有教師的引領。整節課大致如上，應該說思路還是比較清晰的，孩子們積極的的發言讓課堂增添了許多生機，但是今天的課堂并沒有讓我感到酣暢淋漓，大致出現的問題如下：
我們曾經的預習指導課都會有一個指導寫字的環節，在謝校長提出對這個環節的質疑后，在本次課堂中將寫字的環節刪除了，正是因為刪除了寫字的環節為后面贏得了很多的時間，但是這個環節是留還是廢，還是值得思考的，如果留下這個寫字的環節，應該在時間上有個恰當的安排，不能因為增添了一個寫字的環節使后面的教學任務無法完成。
本次教學中讓孩子們通讀了課文，用去了一些時間，但是個人認為這是妥當的安排，如果沒有這樣一個環節，我們就不能檢查孩子們課前讀書的效果，我們也不能讓學生們在課堂上感知課文內容，當時在孩子們通讀課文結束之后沒有安排自由朗讀課文，而是讓學生們快速默讀課文思考文章講了一件什么事？這個環節是值得思考的，之所以安排是默讀課文，是因為時間上比較緊張。我們如果沒有讓孩子們自由朗讀課文即使我們正了音，對孩子們又有多大的幫助，為了讓通讀課文物超所值，在其后應該有一個自由讀課文的環節，。
本節課出現的最大問題在賽讀課文，點評朗讀的環節。前面很多的工作盡可能的壓縮時間，為的是讓孩子們展示自己的朗讀和點評，但是這樣的做法卻出現了弊端，有種為點評而點評的嫌疑，其實，我們應該讓本環節有種水到渠成的感覺，如果生硬地將這個環節拉出過于生硬，如果孩子們課前沒有做充分的準備，我們的課堂上又該怎樣點評，這樣朗讀技巧的引導不利于提高孩子們的朗讀水平，關鍵在于讓孩子們走進文本，同文本進行對話，感受文本，走出文本，讀出自己對文本的感受，如果只是強迫孩子們讀出對文本的感受或者理解，孩子們因為沒有對文本的理解，孩子們只能是裝腔作勢，那就不是朗讀了，成為了表演，兩個字做作。在本環節中，孩子們的點評有種過于零散的感覺，為何會出現零散的感覺，主要是因為孩子們點評之后的范讀不是讀的整個句子或者整段文字，比如邵寒萌認為九組在讀“可是，后羿不愿意離開嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。”一句時，“可是”應該重讀，讀出后羿不愿離開嫦娥，當我讓邵寒萌進行范讀的時候，邵寒萌只是范讀了一個詞語“可是”，在“可是”后面還加了一個詞“完了”，連起來就是“可是……完了”，真是讓人苦笑不得，由此可以看出孩子們還沒有讀出自己的感受，只是為了自己一時的興趣點評。
其實在這樣的課堂中還有很多的不足，還有很多的地方值得思考，寥寥數語，以此自省。