蘇教版國標本五年級語文下冊習作教材解讀及教學建議
面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事……
短短的富有感召力的兩段話，再加上充滿奇特想象的例文，一下子就打開了學生想象的閘門：一會兒上天和星星捉迷藏，到月宮看玉兔玩耍，觀嫦娥跳舞；一會兒成神仙，駕祥云穿梭于太空……學生憑借豐富的想象，無所不往，無所不能。
四、習作教學建議
1、正確領會習作教材的編寫意圖。
認真鉆研習作教材，正確領會習作教材的編寫意圖，這看起來似乎是老掉牙的觀點，但它確是搞好習作教學的前提和關鍵。我們知道，蘇教版國標本3－6年級各冊課本的基本框架是“兩根柱子，一條龍”。習作便是跟閱讀并峙的另一根柱子，它獨立成章，自成體系。認真鉆研習作教材，弄懂本冊習作的目標要求，弄清它在整個小學階段習作訓練中所處的位置，惟其如此，才能胸懷寫作教學的大局，才能做到習作教學的有的放矢，才能提高習作教學的效率。
2、充分利用好習作教材資源。
盡管我們經常聽到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說法，但毫無疑問，教材是教學最重要的憑借，是最好的教學資源。參加過語文教材編寫的同志都知道，古今中外的文章浩如煙海，精彩絕倫的文章也不乏其篇，但能作為教材的文章可不是那么好選的。其原因是：作為教材的文章既要規范，又要精彩，更要符合學生的年齡特征、認識水平，好不容易找到一篇比較合適的文章，但深入研讀以后，仍會發現許多地方不妥，于是編者需要字斟句酌，反復加工，花費多少心血，最后才能與教師、學生見面。可以毫不夸張地說，教材資源是學生需要的最純潔、最高質、最安全的精神營養品，是教學的首選。充分利用好教材這種優質資源，是極為必要的。翻開蘇教版國標本的習作教材，無處不體現編者的良苦用心和巧妙設計。每次習作的話題都充滿了情趣、充滿了智慧，都是為激發學生習作積極性而精心編寫的。例如《習作4》，讀了這篇例文，大家一定會感到龜山漢墓的確是“中華一絕”。為什么會有這樣的感覺呢？因為這篇例文正是抓住了一個“絕”字來寫的。
寫參觀記固然要按順序，但也不是事無巨細地記“流水賬”。例文就沒有一處一處地寫，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這樣寫就突出了文章的中心。每次習作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規范的小學生作文，用的是孩子的口氣，寫的是孩子們的生活，說的是孩子們自己的語言，抒發的是孩子們自己的感情。如《習作7》的例文，就是段立男同學看著迷人的星月，產生了更奇特的想象。另外還有精美的插圖，也為開啟學生的思維起了很好的輔助作用。編者提出的習作要求，都是本著充分發揮學生的主體精神，讓他們無拘無束、自由自在地去寫作而提出的，教者一定要領會好，把握準，用得巧。如《習作6》，“用你的筆介紹一下這個人吧。要通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，要通過具體事例表現人物的品質。”
當然，僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要吃精品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。習作教學也要注意課內外結合，展學生的寫作空間。