《秦兵馬俑》教學案例
片段四:
師:剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢,誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們如此強大的震撼,其實走進兵馬俑,仔細端詳,你會更加驚嘆,你會發現什么呢?在文中找一找。
師:誰來讀一讀?
生讀:每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳,神態各異:有的頷首低眉,若有所思,好象在考慮如何相互配合,戰勝敵人;有的-------好像------;有的-------好像------;
師:我們再來默讀這一段。(強調:默讀,嘴是不動的)
看看這個句子,有什么發現?
生:都有“有的-------好像------”
師:學過這樣的句子嗎?叫什么句?
生:排比句!
師:你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎?仿照上面的句子說一句話。
生1:有的將軍緊鎖眉頭,好象在想,如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦?
生2:有的武士低著頭,好象在想,如果我死了,我的親人會怎么樣呢?
生3:有的將軍拿起寶劍,好象正在準備沖上戰場。
生4:-------
生5:-------
簡析:學習語文的目的不僅在理解,還要學會運用,從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程,也是語言訓練的過程。這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力,教師可以出一個總起句讓學生說,也可以由學生自己命題,學生可以自設話題,就會選擇自己感興趣的說,興趣是最好的老師,學生樂說,教師指導學生會說,及時鼓勵贊賞,讓學生體驗成功,張揚個性,為學生個性發展提供更為自由、舒展的課堂。同學們有的說:“有的將軍緊鎖眉頭,好象在想,如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦?”有的說:“有的武士低著頭,好象在想,如果我死了,我的親人會怎么樣呢?”有的說:“有的將軍拿起寶劍,好象正在準備沖上戰場。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前,那是學生的思維閃現出了智慧的火花。
總評:《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求:初步學會默讀,能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學中,教師選擇了以默讀為主,同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎上,給學生大量的時間去想象、感悟、交流。因為《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,它是以學生的自學為主,所以教師的課堂教學中還體現了多種自學方式的應用,讓學生能通過學習略讀課文,掌握一定的自學技巧。例如教師在教學秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學習形式:規模宏大:默讀批劃—反饋—感悟;類型眾多:默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋;個性鮮明:默讀—感悟—想象擴展。教師在教學過程中充分滲透了學法的指導,讓學生學有所獲!
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