北師大版五年級下冊語文教案全冊及教學反思3
教學重難點：
在讀懂詩句的基礎上，感受詩中的美好意境，體會詩人的感情。
教學時間：一教時
一、引入學習《夜雨寄北》
二、初讀理解詩歌的意思。
1、 借助工具書自讀理解，在空白處寫下自己的收獲和疑問。
2、 小組討論：在小組內交流，你讀懂了什么，說給同學聽聽。你還有什么不懂的，討論討論，看能解決嗎？不能解決的留下來。
3、 全班交流。交流后學生說說詩的意思。
三、品讀詩歌。
1、 誰愿意讀讀？讀后評議，你覺得怎么樣？你也讀讀。
2、 小組品讀。在小組中互讀，邊讀邊品議。
3、 比讀。愿意讀的同學，我們來比一比。
四、深讀感悟。
輕輕的讀這首詩，在心中體會一下詩人當時在想什么？詩中的哪些詞使你有了這種感覺？
五、小結學法，布置學生按照學法自學《楓橋夜泊》。
六、分組匯報自學情況。
七、對比體會兩首詩的情感。
課外延展。選一首詩，自己賞析，把賞析的情況在班內展示。
楓橋夜泊
學習目標
有感情的朗讀課文，背誦課文。
理解重點詞語和句子的意思。
培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
教學重點
讀懂詩句意思，想象詩中描寫的景象，體會表達的思想感情。
教學過程
激發興趣，導入新課。
古詩是我國文學藝術中的一朵奇葩，它以精湛的語言藝術展示著他的文學魅力。大家回顧一下，你以前讀過哪些古詩能背誦一下嗎？
學生背誦。教師小結導入新課介紹作者。
學生自學，理解詩意。
自讀課文，讀準字音，讀出詩的韻味。
小組交流，理解重點詞語，句子意思。將不明白的問題作上記號，全班討論。
全班匯報學習情況，解決組內不理解的問題。
想象畫面，畫成圖畫，述說畫面內容。
重點品評、體會情感。
結合句子談這首詩表達了作者怎樣的思想感情。
讀出詩人的感情。
教師總結課外延伸。
課下搜集借景抒情的古詩，豐富學生的語言積累。
教學反思：
淡化預設，關注生成。在教學實踐中，當我們拿著精心設計的教案走進課堂與學生對話時，學生往往會有意無意地提出一些奇怪的問題，給老師毫無準備的意外。筆者認為這個“意外”就是課堂上學生的生成。面對生成，我們不應固守預設，而應該尊重學情，當好一個促進者和引導者的角色，積極有效地進行調控，促進更精彩的生成，這是新理念指導下教師應有的情懷。在古詩《楓橋夜泊》的教學中，面對“意外”，我抓住并有效的利用學生突發的疑惑，且適度“放大”，激發學生“潛心會文”的熱情。正因為我把學生當作了一個個天真活潑、個性鮮明的人，看成了一個個具有“生成欲望”和“生成潛能”的人，所以學生的對話是活潑、深入、有效的，恰似“一江春水”，充滿生命活力，學生也在對話中更深刻更全面地理解了文本，感悟了文本。
積極引導，適度調控。在對話過程中，新理念強調尊重學生主體地位，“尊重學生的獨特視角”，但并不意味著教師放棄引導的職責，筆者認為此時教師的引導更重要。因為小學生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的局限，理解判斷能力不會很全面很深入，所以教師巧妙的引導必然會激發學生思維的火花，生成更精彩的“對話”。當許辰提出這個疑問后，我假裝不懂，靈機一動，又把問題扔給了全班同學。學生有哪一個不愿意為老師解難呢？同時在學生的對話過程中，我沒有追求表面上的熱鬧或沸騰，而是準確的對對話質量和價值進行定位。發現合理的對話時，就及時把肯定、贊賞傳遞給學生；發現有偏差時，就及時給予指點，促進自悟。從而使“靜態”文本在越來越全面、越來越深入、越來越成熟的對話中創造性地延伸拓展，煥發出更加鮮活的生命力。