《開國大典》教學雜談
語文教材是文選型教材，入選的課文一般都是文質兼美的佳作，但它僅僅是教材內容，不等于"教學內容"，教師應根據教學目標和學生的實際，對教材作一番剖析和裁剪，該取則取，該舍則舍，精心選擇幾個"訓練點"，擇其精華實施教學。這樣就可以牽一發而動全身，對理解課文，體會感情有重要作用。
被選取的語例，一定要重錘敲打，充分發揮選段的語言示范作用，揭示語例中帶有規律性的知識，讓學生模仿，促進遷移。因為模仿是獲得間接動作經驗所不可缺少的一種方式。教師可以為學生創設新的情境，或者讓學生從自己熟悉的生活中選擇一個情境，模仿語例的表達方式，練習遣詞造句，在運用的過程中提高對語言的感知度。
如在教學《開國大典》的“典禮”這部分時，這是一個動態的場面描寫。先讓學生理清脈落：典禮開始，領導就位──奏國歌──宣布政府成立──開國旗，鳴禮炮──宣讀公告。然后找準“宣布政府成立”這一語例，重點讓學生欣賞這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達大河長江之南，使全中國人民的心一起歡躍起來。這一排比句，體會作者遣詞造句的匠心，揭示其中的寫作方法，從而達到積累語言的目的，接著抓住這一節中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據排比句型的遷移和對課文的理解，設計訓練：
聽到這莊嚴的宣告，雄偉的聲音，中國人民為＿＿＿＿而＿＿＿＿，為＿＿＿＿而＿＿＿＿，為＿＿＿＿而＿＿＿＿。
【華中科技大學附屬小學 熊 革】
〖動情，傳情，悟情──談語文教學中的情感互動·境中動情，激活思緒〗
教學過程是一個認知和情感相統一的過程，語文教學尤其如此。語文教學除了教學過程中教師與學生需要情感參與外，還有大量的情感蘊含于被作為認知領悟的教材之中，有待教師去挖掘，學生去感悟，師生共同去發現。語文是一門情感豐富的學科，其豐富的人文內涵，對學生心靈的震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚著作者濃郁的人文靈性的語言文字含蘊著豐富的情愫。由此可見，真正的語文教學不再只是以傳授知識作為唯一目的，而是融人的言語情感，言語體驗和言語實踐于一體的人文教育。正如《語文課程標準》中所提到的：“要注重情感體驗。”“應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”那么，如何在語文教學中激發學生情感，增強情感體驗，使語文課堂生活洋溢著人性之美呢。
除了通過視，聽手段把學生帶入某種情境中以外，還可讓學生直接進入文中角色中去，設身處地去感受他人情感，共享他人快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，觸發情感轉化。如教學《開國大典》這篇課文，老師可在課前布置學生閱讀一些描寫近百年中國人民遭受帝國主義侵略，奴役的事例的書籍，文章，組織學生召開《不忘國恥》的班會，觀看電影《開國大典》，使學生認識新中國成立的意義，激發學生熱愛新中國的感情。在學生讀通課文以后，告訴學生：“現在，你們就是參加開國大典的攝影記者，去抓拍那些具有歷史意義的鏡頭，你會拍哪些鏡頭呢？”這樣通過進入角色似的創設情境，就可以把中國人民當時的情感自然而然的融入到學生心靈。學生作品有：“光明充滿北京城”“禮花禮炮開滿天”“禮花上天，炮震乾坤。”“精銳部隊”“血染的風采”“激qing怒放”“萬支禮花結成彩，人民心中樂開花。”“碧空銀鷹，中國騰飛。”“天an門廣場燈火與禮花交相暉映，流花溢彩。廣場上花如海，人如潮。”……這些名字或配詞構思精巧，引人入勝。這是真情靈動的展現。