語文課堂教學的“亮點”在哪里--于永正
第一范文教學的“亮點”在哪里--于永正作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：28
第一范文教學的“亮點”在哪里--于永正 （轉帖）
不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連他們本人（不教書的理論家除外），似乎也沒有把語文課上簡單，包括我自己。為什么把簡單的事反而搞復雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。我何嘗不是這樣想！“沒有亮點”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。這是很可怕的評價。
以往，我的許多徒弟（我有時也這樣），每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門左道來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。
語文教學的真正亮點在哪里？
前不久，我在西安蘇教版語文教材培訓會上執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了老師們的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。
由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的第一范文，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的第一范文。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？
朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀的聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。
引導學生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個人達到讀正確、流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”第二節課是“精讀”。所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。小學生只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯系起來。特別是低年級的學生，離開了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實成年人讀出聲音來，或邊看邊聽別人朗讀，對書面的文字的理解也遠比默讀理解得好，因為朗讀是活的。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。