語文課堂教學的“亮點”在哪里--于永正
其次，教師要給學生講清朗讀要領，指導學生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長“/”、較短“//”、更短“///”）、快慢、語調等都應了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。
例如：我們/在田野散步：我，我的//母親，我的///妻子和兒子。
朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關系，停頓時無大小之分。那么這句話應讀成怎樣的腔調？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。
又如朗讀詩句“秦時-明月-漢時-關，萬里-長征-人-未還”，這是按音節劃分節奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節奏，讀作“秦時明月-漢時關，萬里長征-人未還”。因此，朗讀節奏可按音節或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節或句中的某個音節讀得重些，強些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節讀重音，表示這個音節是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。
朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調，就顯得有節奏感。例如朗讀：這南方初春的/田野，大塊小塊的//新綠/隨意地//鋪著，有的濃，有的淡；樹上的//嫩芽/也密了；田里的冬水/也咕咕地起著//水泡。這一切/都使人想著//一樣東西---生命。
誠然，朗讀的要領、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習五還重點分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產生的效果。這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結。
假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調，且掌握好速度（廣播速度每分鐘200字）、富有節奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張、情調韻味，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調動學生樂學的積極性，發揮了朗讀教學的應有效能。
再次，教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收。也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。
最后，教師在朗讀教學中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓練方式。目前大多數教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎。