整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵
一、用整體的思路整合
現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。可見學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。趙老師兩次執(zhí)教第一課時(shí)，這兩次執(zhí)教最大的不同在于：第二教注重了從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來老老實(shí)實(shí)讀課文。沒有了第一教與教學(xué)重、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)不緊的課件牽引，沒有了第一教書未讀順而匆匆切入品詞品句環(huán)節(jié)的急切，也沒有了東一句西一句的零碎感悟。第二教用整體法，整合思路，整合問題，把教學(xué)設(shè)計(jì)成四大版塊：
1、談話導(dǎo)入，切題，埋下懸念。
2、初讀課文，正音，讀順課文。
3、再讀課文，梳理，理清線索。
4、帶問讀思，聚焦，初步感悟。這四大版塊清清爽爽、簡簡單單。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，無疑給學(xué)生提供了進(jìn)行閱讀對(duì)話的“腳手架”，從四個(gè)方面立體的把握了文章的整體：從整體上把握文章的“道”：“橋”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的橋嗎？如果不是，有什么深刻的含義呢？引發(fā)學(xué)生對(duì)文章主旨的思考。從整體上把握文章的主要內(nèi)容：在一次次正音、讀順的過程中，學(xué)生大體弄清課文講了件什么事，再讓學(xué)生用簡潔的語言概括文章主要。從整體上把握文章的線索：課文哪些地方是寫老漢的？其他地方寫了什么？從整體上把握了文章的重點(diǎn)：我們來默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。這幾個(gè)“整體把握”，搭起了一個(gè)比較完整有機(jī)的文本概念支架。抓住重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，把全文濃縮在記憶中，為第二課時(shí)抓住細(xì)節(jié)，深入鉆研，盡得其精華，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果教師還關(guān)注一個(gè) “從整體上把握文章的主調(diào)”，教學(xué)效果會(huì)更好。即可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，在強(qiáng)烈的視覺和情感沖擊下，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，對(duì)老漢的敬佩。
二、用“依存”的思想訓(xùn)練
設(shè)計(jì)三的主體設(shè)計(jì)思路是抓住老漢的語言、神情、動(dòng)作的描寫，來揭示文章的內(nèi)容主題。在研讀階段，是按文章展開的情節(jié)采取推進(jìn)式閱讀。教學(xué)結(jié)構(gòu)很有層次。但過多關(guān)注了情感教育的主題以及內(nèi)容的分析與拓展。比較突出的表現(xiàn)在：
1、過多的導(dǎo)語，甚至老師陶醉于精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語中，這些以為能推波助瀾的課堂語言實(shí)際上在教學(xué)中顯得蒼白、無力，老師激qing四射，學(xué)生大多“習(xí)以為常”。強(qiáng)調(diào)情感熏陶，這無疑是正確的，有益的，但也有矯枉過正的苗頭，在感受情感的同時(shí)，我們還應(yīng)該要落實(shí)語言的基礎(chǔ)，感悟語言的表達(dá)形式，在落實(shí)語文的工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展語文的人文性。
2、拓展主題，提供兩篇補(bǔ)充材料，并組織學(xué)生閱讀交流：
拓展與文章的主題有聯(lián)系，但和文章的內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，況且處理的時(shí)間很長。擠占了文本學(xué)習(xí)的時(shí)間。語文教學(xué)多做點(diǎn)扎實(shí)的語文能力的訓(xùn)練比什么都好。有虛無實(shí)的設(shè)計(jì)要謹(jǐn)慎。感悟策略運(yùn)用偏頗處有：