整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵
⑴ 對于文章的表達(dá)特點(diǎn)從課文中剝離出來，孤立的進(jìn)行傳授。應(yīng)該與形象的感受、情感的領(lǐng)悟相互滲透。
�、啤「形颉袄蠞h是個(gè)怎樣的人”，涉獵的感悟點(diǎn)多，龐雜無重點(diǎn)，無層次感。第一教中存在的這些問題，第二教中均得到較好的解決。第二教采用“依存式” 的語言文字訓(xùn)練方法，同時(shí)接受體驗(yàn)感悟與科學(xué)的語言訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和情感的體驗(yàn)感悟，又強(qiáng)化語言文字的品味、積累和運(yùn)用。具體做法在下文闡述。
三、用“聚焦”的眼光取舍
每篇課文都要感悟多方面的內(nèi)容，而每一方面內(nèi)容都只能蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而悟，如過眼煙云總不會(huì)有什么效果，因此應(yīng)步步聚焦，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。例如，第二教中，感悟“老漢是個(gè)怎樣的人”這一主題教育時(shí)，屏棄了第一課時(shí)“感悟洪水──感悟群眾──感悟老漢”教學(xué)思路，而直奔有著強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)的人物描寫，這樣更符合學(xué)生實(shí)際感悟和閱讀體驗(yàn)。而在“感悟老漢”人物形象時(shí)，改變了第一教時(shí)對老漢的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子一股腦抓的現(xiàn)象，聚焦在關(guān)鍵詞 “一座山”上，采用“前后勾連，層層剝筍”的感悟策略，首先是勾連到“瘋狂的洪水，亂哄哄的人們”，對比體會(huì)老漢“鎮(zhèn)靜如山”；接著讀到“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢�！边\(yùn)用想象法──“老漢平時(shí)可能幫助鄉(xiāng)親們做過那些事？”，立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢 “威信如山”；當(dāng)讀到“水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：‘你先走�！蠞h吼到：‘少廢話，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲�。”這一段時(shí)，比較這次“吼”和前面的“吼”有何不一樣，感悟出“父愛如山”。這樣，扣住“一座山”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，老漢的形象在學(xué)生眼前逐漸高大起來。
又如，本文重點(diǎn)要感悟的表達(dá)方法和表達(dá)特點(diǎn)有三：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。這三方面在教學(xué)中都需要平均使用力量來感悟嗎？從第二教中明顯感到，老師把感悟的重點(diǎn)放在第三點(diǎn)上，對于表達(dá)特點(diǎn)一，老師很巧妙地滲透于課文理解中，讓學(xué)生有所了解；表達(dá)特點(diǎn)二，老師采用反復(fù)誦讀的感悟策略，感悟簡短句、段的表達(dá)效果；表達(dá)特點(diǎn)三，無論對于理解課文內(nèi)容，還是從語言的訓(xùn)練上都是一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。但是，文中運(yùn)用比喻、擬人的修飾手法的句子多如牛毛，老師是怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性的呢？第一步，找出重點(diǎn)句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋�！卑汛司涓某伞吧胶榕叵瑥纳焦壤锟癖级鴣�，勢不可擋�！蓖ㄟ^讀比較：那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會(huì)到比喻句的作用；第二步，將文中運(yùn)用了比喻、夸張、擬人手法的句子集合站隊(duì)，讀讀，背背，說說，與老漢面對愈加肆虐的洪水的鎮(zhèn)靜形象聯(lián)系起來，進(jìn)一步感悟其表達(dá)效果；第三步，通過把句子“溪水靜靜地流淌著”改成比喻句、擬人句，遷移運(yùn)用。學(xué)生從理解到積累到運(yùn)用的過程很清晰，并且和“洪水的無情，老漢的形象”的領(lǐng)悟相互滲透，相得益彰。