《黃鶴樓送別》教學實錄與評析（精選17篇）

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇1

　　執教：廣西欽州市第七小學　　洪美慧

　　地點：河西會場

　　記錄：尋找方向

　　學生：金陵中學實驗小學學生

　　師：送別是……（老師說了一段非常煽情的文字），今天這節課，我們繼續走近課文，讀課題——（用了三個不同的導語讓學生讀課題）

　　生讀。

　　師：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　生：李白送別好友。

　　師：把書讀薄是一種本領是一種概括的能力。自己讀一讀——（學生找一個關鍵詞）

　　生：依依惜別。

　　師：（板書依依惜別。）什么意思？

　　生：不忍心分別。

　　師：話說——（教師概述，引入課文）哪些句子讓你感受到了送別之情，請你動筆畫下來。

　　【評點：到現在為止，老師常說一段又一段的話，讓人感到一種教師的強勢，而學生呢？似乎被架空了。課堂上，我們是否經常說這樣一些刻板的話？】

　　生：海內存知己天涯若比鄰……

　　師：認真讀第三自然段，寫感受。

　　【評點：又一個以這樣的方式切入課文的，我個人真不知道，有沒有其他更好的方式，讓學生走進文本的。感悟？感悟！感悟？！不過，有一點可以肯定的，如果學生每天都在這樣的課堂氛圍之下，那么，語文學習會有多么的枯燥！】

　　生：我從李白與孟浩然……（學生說得不錯。）

　　師：李白敬仰孟浩然的什么呢？

　　生：詩篇。

　　師：你們會背孟浩然的什么詩歌呢？

　　生：春曉。

　　師：還敬仰什么？

　　生：人品。

　　【評點：這是老師教學這篇課文通常的切入方法。】

　　師：通過課前的閱讀，你知道孟浩然有什么人品？

　　生：拋棄榮華富貴……

　　【評點：老師將功夫花費在了課外。其實，我覺得課上倒是可以通過《贈孟夫子》這首詩入手，學生不理解的話，可以存疑，但是這樣一種敬意，在詩歌中應該能體現出來的。可以讓學生猜測敬仰孟浩然的什么人品。】

　　師：對孟浩然的敬仰還可以從哪里看出來？

　　生從課文中找出了一直等詞語。

　　師：簡述故事。突出兄長和老師。

　　【評點：兄長和老師的意蘊沒有凸顯得出來。閱讀教學，對于關鍵詞語的意蘊應該讓學生充分重構。】

　　生讀第三自然段。

　　師：這滿滿的一杯酒裝的僅僅是酒嗎？

　　【評點：這個問題抓得還是比較巧妙的。將物質向精神層面進行轉化。這就是讀出語言背后的景致。】

　　生同桌分角色讀第三自然段。

　　【評點：第三自然段是情感的生發點。老師教學先抓這一段，方向很準確。但是，對于其中的一些關鍵詞，解讀得還不夠豐滿。詩人之間的情意，李白的擇友傾向都是本課應該考慮下。】

　　師：（板書：深情厚誼）這一切情意應該在一個“藏”字之中啊！自己讀。

　　自己讀第四自然段。

　　師：藏的是什么呢？

　　【評點：這個藏抓得很巧妙。其實，到這里，我們可以發現，這篇課文可以通過一些關鍵字的教學來進行，比如剛才的“裝”，這里的“藏”，后面的“立”，最后讓學生進行詩與文對照。】

　　師：你知道還有哪些有關“看”的意思的詞語？

　　生：瞻仰……

　　師：讓我們再讀一讀這依依惜別之情吧。

　　生讀第一自然段。

　　師：還有哪里讀到這樣一種依依惜別之情呢？

　　【評點：這是老師的一個大問題。教學采用了演繹式。這是一篇文包詩，詩文互照，究竟該怎么體現呢？】

　　生：

　　師：知己的離別是惆悵的，是憂傷的（播放動畫）。誰來讀一讀這首詩？

　　生讀。

　　師：知道這首詩妙在哪個字嗎？

　　生：盡、唯……

　　師：為何李白的眼里只有孤帆呢？

　　生……（答案大家可以想見。）

　　師（到課文中找詩句的意思。）

　　生讀最后一句。

　　【評點：小朋友朗讀的技巧掌握得不錯。】

　　師：讓我們深情吟誦。

　　生集體吟誦。

　　【評點：教師此時為什么不配樂？反而在下面對老是說些什么的時候配樂呢？】

　　師：分三次吟誦。（前面說了三段話。）

　　師：快下課了，你想對老師說些什么呢？

　　生說。

　　師：你還知道哪些送別的詩歌嗎？

　　【總評：語言、人物、情感究竟該如何一層一層剝筍，最后達到一個新的層面呢？】

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇2

　　老師：李白路過湖北襄陽的時候認識了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。

　　板書課題

　　老師：請大家伸出右手跟老師書寫課題。

　　老師邊寫邊說：鶴字要寫緊湊一些。

　　老師：來，一起讀一下課題。

　　學生讀課題

　　老師：嗯，還真有點送別的味道。

　　老師：再讀一遍

　　老師：課文講了一個什么樣的故事呢？請大家讀課文，注意讀準字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　學生自由讀課文

　　老師：讀完了嗎？大家讀書的樣子最好看，讀完以后能不能說說課文講了一個什么樣的故事呢？

　　學生：課文說的是晚春三月李白送孟浩然。

　　老師：你非常會抓關鍵詞，時間、地點、人物連起來說。

　　又一學生回答

　　老師：有沒有同學能把他們兩個的回答完整地說一遍？

　　學生回答

　　老師：你可以當領導善于總結。大家讀了課文，字音讀準了嗎？老師想檢查一下。上面有十個詞語，自由讀讀。課件出示詞語。

　　煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點

　　依依惜別按捺不住浩浩蕩蕩永世不絕

　　學生自由讀。

　　老師：有誰愿意讀一下

　　學生讀

　　老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準，還要讀出詞語的味道來。

　　又點一生讀。

　　老師：聽大家讀詞語的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。

　　課件出示的部分詞語變了顏色。

　　老師：我請同學讀，一個讀紅色一個讀藍色，讓我們聽出故事來。

　　兩個學生站起來讀。

　　老師：我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。

　　學生鼓掌。

　　老師：自己試著讀讀這首詩。

　　學生讀詩歌

　　老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來讀這首詩？

　　老師：節奏感非常明快，誰愿意再讀？

　　學生讀

　　老師：這個同學讀的時候，我覺得他身上具有詩人的氣質，讀得古色古香。

　　老師：這首詩的意思你明白了嗎？

　　學生逐句談了自己的理解。

　　老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請大家默讀課文，把文中相對應的地方畫下來。

　　學生在書上勾畫，老師巡視。

　　老師：前兩句詩相對應的地方誰找出來了？

　　學生：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　老師：火眼金睛，找得準也讀得好。

　　學生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方。

　　對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　老師：找得準讀得好，聲情并茂。請大家認真地小聲地讀讀文，揣摩一下

　　女同學讀文，男同學讀詩。

　　老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個班上讀得好的來讀，讀得好我給你發金嗓子獎。

　　一生讀

　　老師：太美了，畫面讀出來了，詩人的味道也讀出來了。

　　學生讀

　　老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。

　　學生：第二段

　　出示這段課文

　　老師：誰來讀讀這段？

　　學生讀

　　老師：好奇怪呀，好朋友相別應該是說不完的話道不完的情，怎么不說話了呢？

　　學生：我們只是暫時分別。

　　老師：大家想想還有沒有更好地答案？

　　學生：因為不想說

　　老師：此時是此時無聲勝有聲，千言萬語不知從何說起。李白這段深情的話我們體會到了什么？

　　學生：體會到了可能他非常不愿意孟浩然走。

　　老師：從哪里可以看出來？

　　老師：這是一種感覺。下一句呢？

　　學生：我感覺李白有濃濃的友情。

　　老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來。

　　學生讀

　　老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會我們請全班最好的朋友最好的知己來表演這段對話。

　　老師：誰來做李白？在我們班你最好的朋友是誰？

　　兩名學生角色朗讀。

　　老師：多好的一對朋友，多么感人的畫面哪！此時此景就連岸邊的花也會黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。

　　音樂緩緩響起

　　老師：你看到了什么故事？

　　學生：李白依然站立在江邊。

　　老師：不錯，他說出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立？

　　學生：直直地站立。

　　老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么？

　　學生：凝視著遠方

　　老師：凝視比注視多了些什么？

　　學生：長時間盯著一個方向看。

　　老師：我們一起來讀課文。

　　學生站起齊讀課文。

　　老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，他想——

　　學生：有人乘坐的白帆已經消失在藍天的盡頭。

　　老師：李白遠眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠方，此時的李白他會想什么呢？

　　學生：真希望他不要走呀。

　　學生：您走的時候要多多保重啊，

　　學生：您一路平安

　　學生：您就要走了，真不知我們何日才能再見。

　　老師：回首往事展望未來，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌，大家一起來讀一讀。

　　老師：學了一節課，有沒有同學能默寫下來？

　　點四個同學上臺寫，注意字寫大一點。

　　老師：多情自古傷離別，老師找了一些送別詩歌付在課文后面，同學們也可以試著寫寫，說不定還可以編入教材呢！讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩，作為我們的臨別贈言，好嗎？

　　（本實錄是現場即時整理，可能會跟實際有所出入，請以錄像和錄音材料為準）

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇3

　　作者：孔令權    發表時間：2004-5-21    閱讀次數：1679 

　　（ 第二課時）鎮江市丹徒區高橋中心小學 孔令權

　　教學要求： 

　　1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。 

　　3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入，初步設疑： 

　　1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。

　　課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然） 

　　你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？

　　2、打開書，齊讀第一自然段， 我們看書上怎么寫的。

　　過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩 

　　3、課件出示： 

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 

　　（李白）

　　⑴   自讀古詩。 

　　⑵   指名交流自己的問題。 

　　談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

　　二、精讀課文第二、三自然段。  

　　㈠ 第二自然段。 

　　1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。 

　　2、課件出示圖片。

　　說說你覺得黃鶴樓怎么樣？ 

　　3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。 

　　⒋學生交流，出示句子1： 

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。” 

　　⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。） 

　　⑵ 用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

　　（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。） 

　　⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

　　㈡ 第三自然段 

　　過渡：終于，李白舉起了酒杯說……

　　1、出示句子2。 學生自由讀。

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 

　　⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？ （敬仰之情，依依惜別之情） 

　　⑵  你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。） 

　　⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

　　a、 你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

　　b、 評價

　　＊  好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

　　＊  不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

　　⑸ 齊讀這一部分。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 

　　2、出示句子3：  自由讀。

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。” 

　　⑴ 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

　　（指導理解“知己”在文中指誰？） 

　　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。） 

　　⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ 

　　⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。

　　那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？

　　（學生讀）

　　3、分角色表演話別的情景。 

　　現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。 （道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)

　　評一評。

　　還有人愿意上臺來表演嗎？

　　三、學習第四、五自然段。 

　　㈠ 第四自然段。 

　　1、引讀第四小節。 

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀    ……    （生接讀）。

　　2、重點理解句子： 

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 

　　⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方） 

　　⑵  用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。 

　　⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） 

　　⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？ 

　　板書：楊柳依依，沙鷗點點

　　3、齊讀第四節。 

　　㈡ 第五自然段

　　過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

　　⑴ 什么叫“膾炙人口”？

　　⑵  我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

　　出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》

　　⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

　　（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）

　　板書：

　　⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

　　（四人小組討論一下。）

　　（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）

　　（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……）

　　（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）

　　（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）

　　（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

　　⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

　　四、擴展閱讀

　　1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

　　《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

　　《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》……

　　2、學生匯報

　　3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

　　學生自由誦讀。

　　4、引導開展課外誦讀：

　　的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

　　大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？下課。

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇4

　　【目標預設】

　　1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【重點、難點】通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　【設計理念】作者憑借語言表情達意；讀者憑借語言傾聽作者心聲。閱讀教學需憑借文本語言，引領學生走進語言深處，以獲得深刻的語言體驗及情感體驗。根據“文包詩”這類課文特點，教學中我力圖通過創設情境，縮短學與文本的距離，引導學生在讀中理解、讀中悟情，努力體現以讀為本的教學思想。通過“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”使學生在讀中受到熏陶，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩文的魅力。　　

　　【設計思路】課前播放音樂欣賞。

　　一、激趣、導入

　　1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。

　　出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　指名讀

　　2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰？在哪里送?誰送？

　　3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個酒壺，云游天下。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，成了無話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人。而這感人的場面，在今天我們要學習的課文中可以一一領略。

　　4、今天我們繼續學習25課，一起去看看那話別的場面。

　　板書課題。齊讀。

　　5、詩句所表達的意思都能在課文中找到，請大家默讀課文，把和詩文對應的語句畫下來。

　　生畫，指名答。

　　（設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情景中，喚起學生已有的生活經驗，在回味中再現離別的情景，激發他們學習的興趣。）

　　二、講讀課文

　　（一）美讀第一自然段

　　1、同學們找的真準。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”（點擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)

　　指名讀

　　2、讀了這段文字，你的腦海里浮現了怎樣的畫面？

　　3、讓我們走進這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）

　　從同學們的贊嘆聲中我已感受到了“煙花三月”的美，你還有會用哪些四字詞語來形容？

　　指名答

　　4、詩中是用那個詞語表現這么美的景色呢？

　　指名答

　　像這樣的詞語真是數不勝數，一個詞就是一幅畫，而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。

　　5、我們再一起讀一下這兩句詩，邊讀邊在腦海中浮現出這美好的畫面。

　　（二）悟讀第二自然段

　　1、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）

　　2、哪個詞最能概括他們此時的心情？

　　指名答  板書：依依惜別 

　　3、這段內容真的在寫他們依依惜別嗎？你從哪些內容知道的？藏  仰望、遠眺  讓生讀，思，發表自己觀點，讀書

　　兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。

　　5、指導朗讀：一個不經意的動作一個不經意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。

　　6、這真是此時無聲——（生）勝有聲，此時無淚­——（生）勝有淚呀。

　　7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”

　　（設計意圖：要培養學生的審美能力，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句式、句意中去發現美、品味美、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情，培養了學生的審美能力。先引導學生理解“煙花三月”，然后抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩埋下了伏筆。）

　　（三）品讀第三自然段

　　1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯……指名讀

　　2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？

　　指名答

　　3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過! 誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

　　指名讀

　　4、從李白的話中你體會到什么？

　　結合學生的回答，講六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。

　　“譽滿天下”是什么意思？

　　一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？

　　指名背

　　像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。

　　師生同讀。

　　孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。

　　5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

　　6、相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。說道——齊讀

　　7、王勃的這句詩是什么意思？

　　孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？

　　好，一起來安慰一下李白。齊讀。

　　好一個永世不絕！我們漸漸走進了詩人的心里，請同學們起立，左邊的同學是李白，右邊的同學是孟浩然，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時候可以加上你的動作。（配樂讀）

　　8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

　　（設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。）

　　（四）情讀第四自然段

　　1、出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

　　讀了這兩句詩，你腦海里又浮現出怎樣的畫面？

　　2、點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。

　　師配樂朗誦第四自然段。

　　3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）

　　指名答

　　4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

　　把這種依依不舍的深情表現出來，該怎么讀？讓生再讀

　　同學們有沒有發現，老朋友走后的這種孤獨和寂寞之情，詩中也有表現呢，誰來告訴我？

　　生說，再讀。

　　5、萬千話語，萬千情思，都凝成這首李白按捺不住內心的即興之作

　　生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”

　　6、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這份友誼，如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你會想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會再深情地吟誦到——

　　生齊讀詩

　　（設計意圖：：“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環節引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景，學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）

　　三、拓展延伸

　　1、同學們，中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來欣賞一下。

　　2、短短的四十分鐘結束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！

　　生齊背。

　　（設計意圖：拓展閱讀其他“文包詩”，對比本課，對開闊學生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內容延伸至課下、生活中。）

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　仰望  遠眺  藏

　　依依惜別

　　佇立  凝視

　　【教材簡析】

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，故事成了詩歌的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，是一篇聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇5

　　一、說教材 1、說對教材的解讀 本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。 根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現的是不盡的思念之美。 2、說教學目標的設定 （1）首先說“三維目標” 認知目標：理解課文內容，借助課文語言理解詩句意思。 技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。 情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。 （2）其次說教學重、難點： 鑒于本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個： 借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。 在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。 （3）最后說教學準備： 準備簡單課件，主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處。  二、說教學過程  （一）復習導入，引出中心情感“依依惜別” 1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節課的學習，知道這篇課文主要寫了什么？ 2、通過上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？  3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著課文來細細體味。 設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一發而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體入手的理念。 （二）學習1、2小節，品味“賞景藏情” 1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。 2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。 （1）兩位好朋友藏的是什么？ （2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情） （3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個描繪江上美景的句子，找出來。 *我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？ *說得真美，誰來讀讀看？ *李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月] （4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來。現在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？  3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。 設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。 （三）學習第3小節，品讀“對話敘情” 1、不忍別，終須別呀！引讀。 2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現在是在“對話敘情”。 3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？ （1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導讀。 （2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。 （3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。 （4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？ *人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。 *詩篇：“譽滿天下”。什么叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？ *怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。 *指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因） 4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！ 5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。 設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。 （四）學習4、5小節，體味“吟詩抒情” 1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。 2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？ 相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內涵。 3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？（配樂） 4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學們請看——[媒體5：播放動畫] 景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。 [媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像                          ；江上沙鷗點點，好像                          。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想                                         。 再指名說。（第2、第3位同學配樂） 5、同學們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？ 這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。 6、讓我們一起再來讀讀第4小節，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。 設計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現情境；運用想象說話體味深情。三個教學環節層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。 7、引讀第5小節：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情] 8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7] 指名讀,齊讀。 9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯系前面的所學所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。 （1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象； （2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠方，看著白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫面； （3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情； （4）文中第4小節說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢?當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣啊！)  10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。 11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。 設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！ （五）總結全文，布置作業 1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學習，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。 2、布置作業：古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，下節習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？ 設計意圖：通過總結，使學生對課文內容達到融會貫通的整體把握；課后作業既引導學生指向課后的閱讀積累，培養了學生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。   [板書]                                                 [副板書]                     賞景藏情                              25、黃鶴樓送別      對話敘情       依依惜別            煙花三月                     吟詩抒情                             孤帆                                                               三、說設計理念  本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念： 1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。 “文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經引起過爭議：有人認為“詩重于文”，有人認為“文重于詩”，也有人認為“詩文并重”。本課教學避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達到對詩的理解水到渠成的境界。 2、試圖體現“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念。 主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。 （1）目標簡明 本課教學抓住了牽一發而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程，目標簡明，體現了教學目標和教學設計的整體性。 （2）過程簡潔 這是一篇文質兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學力爭內容集中、精要，依據教學目標作大膽取舍，做到“過程簡潔”。 （3）方法簡便 本課教學使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。 3、試圖體現“使語文教學以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。 （1）首先，注重關鍵詞語的解讀 如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。 （2）其次，滲透表達方法的指導 本課教學不僅引導學生探究寫了什么，還注重引導學生領悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，使語文教學以“語文”的方式走在“語文”的路上。 綜觀整堂課的教學，做到了教學設計的“簡約而不簡單”；教學過程的“字立而情立”；教學方法的靈活而細膩。

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇6

　　教學目標：

　　1.學會本文的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3.通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　教學重、難點：通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、簡介背景，引出課文題目。

　　1.全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

　　2.師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

　　3.板書李白，孟浩然，出示李白和孟浩然的相關知識。

　　（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，與杜甫并稱“李杜”。

　　（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。

　　（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

　　5.齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）把握文章主要內容。

　　1.自由朗讀全文，將課文讀通、讀順、讀流利。

　　2.提問解題。

　　（1）黃鶴樓在哪里？出示圖片。

　　明確：位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。

　　（2）誰送別誰？

　　明確：李白送別孟浩然。（板書）

　　（二）理解詞語，感悟詩歌意境。

　　1.出示詞語：

　　煙霧迷蒙　繁花似錦　俯臨長江　飛檐凌空　楊柳依依　沙鷗點點

　　依依惜別　按捺不住　膾炙人口　譽滿天下　浩浩蕩蕩　永世不絕。

　　2.朗讀詞語，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。

　　3.個性化朗讀詞語，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。

　　4.指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

　　重點指導：

　　“餞行”，提醒學生注意形旁理解；

　　“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；

　　“飛檐”，看圖理解；

　　“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；

　　“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；

　　“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；

　　“佇立”，聯系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；

　　“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字。

　　5.過渡：有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，凝望著孟浩然的帆船漸漸遠去，李白情不自禁地吟出了這首流傳千古的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　6.一齊朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

　　黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵

　　故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。

　　孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

　　（3）交流匯報朗讀的效果。

　　（4）自由讀文，找出文中表示詩句意思的語句。

　　（5）檢查、交流。

　　明確：a暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　b友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　7.教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。

　　三、布置作業。

　　1.有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。

　　2.完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。

　　第二課時

　　課前播放《送別》，渲染情境。

　　一、導入，輕輕走入離別之境。

　　1.讀題導入。

　　2.通過上節課的學習，我們知道課文寫的是誰送誰？（板書：李白孟浩然）

　　3.過渡：也許都是詩人，他們成為好朋友，他們一起游玩祖國的山水。我們猜想他們在黃鶴樓會做些什么呢？（他們建立了深厚的友誼。）然而，此時此刻，李白與孟浩然即將分離，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞語最能表達他們的心情？同意嗎？（板書：依依惜別）

　　4.依依惜別是什么意思呢？請你把這深厚的感情送進這個詞，讀這個詞。

　　5.過渡：此時，他們在黃鶴樓一會兒……都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　二、扣文眼，初步感受惜別之情。

　　1.出示第三自然段

　　2.看屏幕，齊讀“藏”。藏的是什么？（藏的是深厚的友誼，離別的傷感。）一個藏字包含了多么深厚的情意啊，誰能讀出這種情意？

　　3.過渡：離別之時，正值暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。此景此情，李白按捺不住激動的心情，吟出了一首膾炙人口的詩篇。

　　4.一起朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　三、品語言，深層理解深厚情誼。

　　1.不忍別時終須別，終于，李白舉起了酒杯說——引讀李白的話。（出示李白的話）

　　2.離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能讀出哪些感情？

　　（1）交流：從六個“您”和“夫子”體會出李白對孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬指導朗讀：加進人物的提示語讀。誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？

　　（2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（詩篇、人品）

　　杜甫是這樣評價——清詩句句盡堪傳。孟浩然的詩句句優美，每句都值得代代相傳。所以李白說，您的詩篇——（引讀）

　　李白不僅敬仰孟浩然的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然——出示《贈孟浩然》（包括注釋），指名讀詩。

　　《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　注釋：我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。少年時鄙視功名不愛官冕車馬，高齡白首又歸隱山林摒棄塵雜。

　　（3）結合注釋，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格嗎？齊讀《贈孟浩然》。

　　（4）這樣的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？請同學朗讀李白的話，讀出李白的敬仰之情。

　　（5）讀出了李白對孟浩然的敬仰，你還能讀出什么？（感情深，不忍離去）從哪兒知道的？指名讀最后一句。

　　（6）指導朗讀：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？一切的一切都在這酒中，再一次飽含深情地讀讀李白的話。

　　（7）同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。一只手不夠尊敬，這是捧，再高點，面對你的兄長老師，你會深情地說——（齊讀）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　4.引讀：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說到——“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　5.簡介《送杜少府之任蜀州》

　　6.孟浩然引用王勃的詩，言下之意是什么？（安慰李白。）

　　7.分角色朗讀。現在，這邊的同學是李白，這邊的是孟浩然，再次走進詩人的心靈深處，再次感受這份濃濃的離情別意吧！（配樂）

　　四、巧練筆，真切體驗依依別情。

　　1.音樂繼續，師范讀第4節。

　　2.同學們，知道什么是佇立嗎？佇立前面還有個詞（依然）從中你體會到什么？李白是在欣賞江上美景嗎？是在仰望藍天白云嗎？他站在江邊干什么？

　　3.這離別之情就在久久的佇立中，李白似乎還有許多話要對好朋友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想。在自己的本子上寫上幾句。

　　4.讓我們一起聽聽詩人的心情。岸邊楊柳依依，目送孟浩然的船越去越遠，心里默默地說——

　　五、吟詩句，再次回味離情別意。

　　1.長江自古以來就是交通要道，尤其在古代，為何江面上只有一只孤帆呢？過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。孤帆包含了詩人對孟浩然的深情。再來讀讀這首詩。

　　2.配樂領讀，誰想在音樂聲中深情誦讀？你讀出了李白的心聲，誰還想來讀。真好，讀出了李白對孟浩然的一片情意。在這煙花三月，送別好友前往揚州，多想一同前往，面對滔滔江水，再次深情地吟誦到——

　　3.滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱。登樓遠眺，浮想聯翩。如果你登上黃鶴樓，你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會深情地吟誦到——

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　六、拓展延伸

　　自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下來千古名篇，讓我們再來感受他們的依依惜別之情。明確：

　　別董大 唐高適

　　千里黃云白日曛， 北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

　　芙蓉樓送辛漸唐 王昌齡

　　寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　贈汪倫  唐  李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　七、作業布置

　　1.摘抄積累本課生動優美的詞語。

　　2.在古詩中反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？并向同學介紹自己搜集的送別詩。

　　八、板書設計

　　黃鶴樓送別

　　李白    孟浩然

　　依依惜別

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇7

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　本節課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇8

　　《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

　　一、創設情境，導入學習

　　播放歌曲《但愿人長久》

　　師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當我們面對離別的時候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？

　　播放歌曲《干杯，朋友》

　　1、聽著聽著，你感受到了什么？

　　2、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。我們現在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達呢？對啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？

　　3齊讀古詩

　　二、自學課文，感悟離情

　　自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。

　　學生自學，教師巡視指導

　　三、集體交流，品悟真情

　　a：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情？

　　1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質令人敬仰呢？（引導想象：孟浩然是怎樣對李白的？

　　人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：（生讀）師簡單介紹詩意。

　　令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？

　　“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）

　　多不多？好不好？指名讀好“譽滿天下”

　　指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣？讀出你的——（指名讀句1）

　　（可以補充介紹給學生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀1齊讀1

　　過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什么地方？

　　2（兄長和老師，在你心里對兄長和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長和老師是發自內心的嗎？從什么地方看出？（從結識開始就、一直）讀出你的真心（指名讀2）再讀再評

　　言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？

　　3（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時的酒是什么味的？李白的這杯滿滿的酒里有什味？為什么？）

　　總結：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創設情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句

　　（引導評：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）

　　引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————（齊讀李白的話）

　　引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，孟浩然接過酒杯——然后說道——

　　出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好‘：海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？

　　2、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

　　3、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀

　　b出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。

　　黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？

　　（引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會出來的？自由讀讀它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會怎么樣？他們呢？（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）

　　3、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因為他們心底那份強烈的——，足可見他們的友誼——！誰想來讀讀這兩小節？

　　4、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內容呢？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情？“故人”的意思就是——

　　過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼？

　　c出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　哪些詞讓你感受最深？

　　1、“佇立”（體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長）？

　　“凝視”是什么意思？李白深情地凝視著什么？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——）

　　2、從省略號里你仿佛看到了什么？心中似有千言萬語無法割舍的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果你是李白，當看到你的兄長、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠，漸行漸遠時你會想些什么？

　　3、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達著他的深請，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠，只看到模糊的帆影了，李白——，最后連帆影也消失了，李白——只見——

　　4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？

　　小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊！指名讀（配樂）

　　5、其實，這段內容是詩的哪兩句？指名讀（評：多濃的情誼啊！流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼）6、過渡： 李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩？

　　（評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀  　 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 　  李白就在我的身邊）

　　同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）

　　四、拓展延伸：

　　唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？

　　五練習：

　　選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！

　　這節課的設計理念是這樣的：

　　一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。

　　二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。

　　三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。

　　四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。

　　五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

　　六、作業設計：1、收集分別的詩句。（拓展學生的知識面）2、寫分別的一段話。（根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。）

　　在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇9

　　之三

　　江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 高貴平 盧青云

　　[教學目標 ]

　　一、本課教學目標 ：

　　1、認知目標

　　（1）學會本課生字新詞。

　　（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

　　2、技能目標

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。

　　（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

　　3、情意目標：

　　學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　二、本課時教學目標 ：

　　在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

　　[第二課時教學過程 ]

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別

　　2、這節課的學習中你想學到什么呢？

　　[這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

　　二、詩文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

　　[這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發展的主體"的具體體現。]

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　　課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

　　（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　課件：根據學生回答突出相關詩句。

　　[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

　　（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　[這一環節的設計既有利于"培養學生主動探究，團結合作"的學習方式，又有利于教學難點 的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

　　4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"

　　a.自由讀的基礎上一生讀。

　　b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？

　　c.評讀激勵，再讀。

　　d.小結：體會"依依惜別"。

　　（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"

　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

　　b.體會"依依惜別"。

　　[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

　　[這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程 更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

　　（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

　　（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。

　　[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]

　　3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現"依依惜別"的語句。

　　（1）讀：個別讀。

　　（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

　　出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"

　　[這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。]

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。

　　（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。

　　[2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

　　[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

　　4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。

　　課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

　　3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

　　[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。]

　　五、自我總結，拓展延伸。

　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

　　閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，

　　閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

　　[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇10

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　　《黃鶴樓送別》第二課時教學設計之三

　　教學內容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》

　　設計理念：

　　本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

　　教材簡析：

　　本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。

　　教學要求  

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

　　教學重點：

　　指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　教學難點：

　　指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時任務：

　　了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。

　　第二課時

　　一、揭題：

　　師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

　　出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a 自讀，思考：這首詩主要講了什么？

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

　　歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據此來讀課文。

　　二、學習課文

　　通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

　　小組讀文思考后討論。

　　交流：

　　第一、二行：

　　1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？

　　a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

　　（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

　　用自己的話來說一說暮春三月的景色？

　　你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

　　指導讀好課文的第1、2、3節。

　　c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）

　　齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

　　用依依惜別的感情讀好第二節。

　　d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

　　出示第三節，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。

　　（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

　　② 從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）

　　③ 正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

　　李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）出示句子：“海內存知已，天涯若比鄰。”

　　（3）提問：

　　a解釋帶點字。它說的是什么意思？

　　b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？

　　c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？ （彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

　　過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）

　　（1）、學生默讀第4自然段，思考。

　　2、請一對好朋友配樂朗讀第三節。

　　指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。

　　第三四行

　　通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

　　（孤帆、碧空盡、天際流......）

　　表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

　　從哪些語句讀懂的？（4、5節）

　　生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

　　此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？

　　現在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

　　再讀：依依惜別

　　指導朗讀第四節，配樂賞讀本節。

　　指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

　　過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）

　　述：誰來把這首詩背一背

　　三、總結全文。

　　1、通過剛才的學習現在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

　　2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

　　四、設疑：學了這篇課文你還有什么疑問？

　　（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、背誦古詩《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、抄寫課文中的詞語。

　　板書設計：

　　評析：

　　教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：95

　　華薇 發表

　　2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？”來統領教學。在學生自讀感悟后，學習課文的第2、3、4節。主要的教學抓手是引導學

　　生品詞析句。在對語言文字的推敲、涵詠中體會李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時那份濃濃的不舍情。

　　在學習的過程中，我有意識地引導學生體會這三段不同的寫作角度，即分別通過動作描寫、語言描寫和環境描寫來表現李白和孟浩然之間的感

　　情的。尤其是第四節的情景交融，值得品評，那隨風飄蕩的楊柳，那點點的沙鷗，絕非閑筆——它們似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜別”

　　。這情景交融才引來李白的詩興大發。

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《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇12

　　教學目標：

　　1、讓學生學會本課生字，聯系上下文理解詞語。

　　2、組織學生正確、流利地朗讀課文。

　　3、讓學生整體把握課文主要內容。

　　學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容。

　　學習任務：

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　（一）導入課題

　　上課前，老師請同學們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。

　　誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關于李白和孟浩然的故事。當時話別的場面非常感人，想不想看看。

　　這節課我們就來學習《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導“鶴”字要寫緊湊，寫字態度要認真）生齊讀課題。

　　（二）明確目標

　　課件出示學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容，弄明白課文主要講了一件什么事？

　　（三）效果預期

　　孩子們有信心學好嗎？老師相信大家一定會學得很棒！

　　二、民主導學

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。

　　（一）任務呈現（課件出示任務一）。

　　（二）自主學習

　　學生自由朗讀課文

　　（三）展示交流

　　1、課件出示易讀錯的詞：

　　餞行    佇立    暫時    友誼

　　按捺不住        膾炙人口

　　（1）學生練讀。（2）指名讀，師生評價。

　　（3）理解“餞行”、“佇立”

　　（4）齊讀。

　　2、課件出示第二組詞語：

　　遠眺      仰望      凝視

　　（1）指名讀

　　（2）讓學生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學生交流）

　　3、課件出示第三組詞語：

　　煙霧迷蒙    繁花似錦    俯臨長江    飛檐凌空

　　譽滿天下    永世不絕    楊柳依依    沙鷗點點

　　（1）學生試讀。

　　（2）指名讀，學生評價，再指名讀。

　　（3）引導學生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。

　　師小結：同學們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進課文吧！

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　（一）任務呈現（課件出示任務二）。

　　（二）自主學習

　　學生默讀課文，給足時間，老師巡視學情。

　　（三）展示交流

　　1、誰愿意讀讀第1自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區分記憶。（生交流）

　　（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）

　　2、誰愿意讀讀第2自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關資料。）

　　（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）

　　（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學生從文中找找詞語后交流。引導學生借助圖片理解詞語，再讀句子。

　　（5）齊讀全段。

　　3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。

　　指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。

　　4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠去，誰愿意讀讀第4自然段。

　　指名讀，讀后生評價，師指導讀，再指名讀，齊讀。

　　5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。

　　學生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。

　　6、請同學們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）

　　7、師創設情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。

　　（1）生齊讀古詩。

　　（2）找一找課文中哪些內容與詩句相對應，畫一畫。（課件出示）

　　（3）師生合作齊讀句子。

　　8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節課，我們繼續走進課文，體會他們之間的依依惜別之情。

　　三、檢測導結

　　課件出示：

　　1、想一想，連一連

　　（1）抬頭向上看                  凝視

　　（2）從高處向低處看              仰視

　　（3）注意力集中地看              俯視

　　（4）站在高處向遠處看            環視

　　（5）向四周看                    遠視

　　2、我會填

　　課文記敘了（       ）在（           ）為（         ）送別的事，抒發了詩人與朋友之間的（              ）之情。

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　李白           孟浩然

　　依依惜別

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇13

　　師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們請你們在班級中找你的

　　好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　(學生自己練習)

　　一組學生上臺

　　生1：孟兄，你看這天多藍啊！

　　生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷蒙，景色真美！

　　生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得啊！

　　生2：我也舍不得你啊，不過我相信我們還會再見面的！

　　生1：孟兄，說句實在話，自從我結識了你，就一直把你當作我的兄長和老師。我從你身上學到了很多很多，為了感謝你，就請您滿飲此杯

　　吧！

　　生2：賢弟，來，干！

　　（兩人舉杯共飲）

　　生2：王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰。”我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！

　　生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風！

　　生2：賢弟，再見！

　　另一組學生上臺

　　生3：孟兄，你看這兒的景色多美啊！繁華似錦，云霧繚繞。

　　生4：是啊，要是我們能長久在此飲酒作詩，那該多好啊！可是我今天就要遠行了，內心真有點舍不得。

　　生3：孟兄，自從結識您以來，您給了我很多幫助，您就是我的兄長、我的恩師，為了給你送行，我特地準備了一壇尚好的“女兒紅”，來

　　，孟兄，我們干一杯！

　　生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你——李白，誰人不知啊，能認識你也是我三生有幸啊！來，為我們的友誼干一杯！

　　生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來，我們一定會再見面的。到那時，小弟我一定準備最好的酒菜為您接風

　　。

　　生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重啊！

　　生3：孟兄，保重！后會有期！

　　生4：后會有期！

　　評析：

　　愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。”想象是

　　創新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創設了離別情境后，讓學生找自己的朋友，聯系上下文展開想象，分角色扮演李白和

　　孟浩然進行說話練習。這一設計，學生訓練面廣，先讓學生找好友練說，在此基礎上，在讓學生上臺演一演，學生自信心增強了，語言表達能

　　力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了，個個受益匪淺。有效的合作學習，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他

　　人合作的習慣，激活了學生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術思維，從而產生了1+1＞2的效果。

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇14

　　第一課時

　　師：你聽到了什么，你了解我多少情況？

　　生：了解到你是校長。

　　師：少了一個字。“副”

　　生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

　　師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

　　生：齊喊“徐善俊”。

　　師：有一個沒有做到，哪個字？

　　生：俊

　　師：俊不俊？

　　生：俊。

　　師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

　　生：徐老師。

　　師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）

　　生：very good!

　　師：你覺得老師怎樣？

　　生：非常和藹。

　　師：成了朋友。

　　師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~

　　生：揚州。

　　師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

　　生：齊讀

　　師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

　　生：提問。

　　師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。

　　生：書空。

　　師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態度認真，現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”

　　生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。

　　師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

　　生：自由讀。

　　師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。

　　生：跟讀兩邊“佇立”。

　　師：出示“餞、膾、炙、捺”

　　生：齊讀兩遍。

　　師：解釋“膾炙人口”現在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？好得表示一下。

　　生：掌聲。

　　師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。

　　生：齊讀。

　　師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？

　　生：送行。

　　師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

　　生：是個酒仙，喝了點東西。

　　師：明白了，這就是餞行。

　　生：餞行。

　　師：誰來讀第四自然段。

　　生：指名讀。

　　師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

　　生：齊讀。

　　師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。

　　生：書空。

　　師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）

　　生：掌聲

　　師：謝謝同學們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？

　　生：自讀。

　　師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。

　　生：默讀。

　　師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。

　　第二課時

　　師：直接說“故人~~”的

　　生：交流。

　　師：故人就是~~

　　生：老朋友。

　　師：西辭就是辭西。連起來說一說。

　　生：齊說。

　　師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。

　　生：指名說。（兩位）

　　師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對了，還有沒有補充？

　　生：補充。

　　師：孟浩然下揚州是什么時候去的？什么叫“煙花”？

　　生：指名找讀。

　　師：煙霧~繁花~

　　生：迷朦，似錦。

　　師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。

　　生：齊讀。

　　師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？

　　生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

　　師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白，為什么用“下”？

　　生：因為孟浩然順江東下。

　　師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？

　　生：孤帆。

　　師：是什么意思？

　　生：一只

　　師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

　　生： 我覺得是佇立和凝視。

　　師：跟徐老師寫這兩個詞。書空

　　生：書空。

　　師：什么叫佇立？

　　生：站立。

　　師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

　　生：演示

　　師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著……李白為什么用孤帆？

　　生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

　　師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？

　　生：他們感情非常深厚。

　　師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~

　　生：依依惜別的深情。

　　師：把徐老師都教懂了，這個孤字，充分表達了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？

　　生：唯有一船看得見。

　　生：唯見孟夫一條船。

　　師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？

　　生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

　　師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。

　　生：三月揚州是旅游節。

　　師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

　　生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：

　　師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

　　師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

　　生：背《春曉》

　　師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。

　　生：分角色讀。

　　師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！

　　生：（笑）兩人表演。

　　師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。

　　生：自讀。指名讀。

　　師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？（掌聲）誰能超過他？

　　生：指名讀。

　　師：誰能保證自己讀的最好？

　　生：指名讀。

　　師：領讀，注意不要讀的太快。

　　生：跟讀。

　　師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。

　　生：自背。

　　師：加動作，再試背。

　　生：加動作自背。

　　師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優先。男隊先背。

　　男生、女生各兩位上臺背，配動作。

　　女生給男隊打分，男生給女隊打分。

　　師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。

　　齊背。

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇15

　　設計理念：本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

　　教材簡析：本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。

　　教學要求

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

　　教學重點：指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　教學難點：指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時任務：了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。

　　第二課時

　　一、揭題：

　　師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

　　出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a自讀，思考：這首詩主要講了什么？

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

　　歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據此來讀課文。

　　二、學習課文

　　通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

　　小組讀文思考后討論。

　　交流：

　　第一、二行：

　　1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？[

　　a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

　　（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

　　用自己的話來說一說暮春三月的景色？

　　你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

　　指導讀好課文的第1、2、3節。

　　c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）

　　齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

　　用依依惜別的感情讀好第二節。

　　d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

　　出示第三節，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。

　　（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

　　②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）

　　③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

　　李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）出示句子：“海內存知已，天涯若比鄰。”

　　（3）提問：

　　a解釋帶點字。它說的是什么意思？

　　b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？

　　c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

　　過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）

　　（1）、學生默讀第4自然段，思考。

　　2、請一對好朋友配樂朗讀第三節。

　　指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。

　　第三四行

　　通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

　　（孤帆、碧空盡、天際流......）

　　表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

　　從哪些語句讀懂的？（4、5節）

　　生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

　　此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？

　　現在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

　　再讀：依依惜別

　　指導朗讀第四節，配樂賞讀本節。

　　指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

　　過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）

　　述：誰來把這首詩背一背

　　三、總結全文。

　　1、通過剛才的學習現在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

　　2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

　　四、設疑：學了這篇課文你還有什么疑問？　　（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、抄寫課文中的詞語。

　　板書設計：

　　評析：

　　教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇16

　　一、說教材

　　《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

　　二、教學對象

　　本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

　　三、教學目標

　　根據新課程理念和對教材的理解，并結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

　　3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。

　　教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　四、說教法和學法

　　根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

　　五、教學過程

　　本課采用兩課時完成教學目標。

　　第一課時：學會生字新詞，反復熟讀課文。

　　下面我著重說第二課時的教學過程。

　　（一）直接揭題，了解大意。

　　課始，我直接揭示課題，并讓學生說說課文的大意。

　　（二）詩文對照，初步感知。

　　1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，并動手找一找，劃一劃。

　　2、在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

　　3、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。

　　（三）品詞析句，體悟情感。

　　1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。

　　2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。

　　3、結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。

　　（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　讓學生談談對“海內存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

　　以上三句話，在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

　　（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）

　　4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

　　（學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了升華。）

　　（四）內化積累，鞏固深化。

　　在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。

　　（五）作業

　　1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、搜集離別類的詩詞。

　　（課外作業是課內閱讀的繼續和補充，它能讓學生走向更廣闊的語文天地）

《黃鶴樓送別》教學實錄與評析 篇17

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　　國標五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學設計

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節課我們繼續學習：25　黃鶴樓送別

　　2、這節課的學習中你想學到什么呢？

　　二、 詩文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　　課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

　　（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　課件：根據學生回答突出相關詩句。

　　（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

　　a.自由讀的基礎上一生讀。

　　b .你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

　　c.評讀激勵，再讀。

　　d.小結：體會“依依惜別”。

　　（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”

　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

　　b.體會“依依惜別”。

　　[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

　　（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

　　（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”品讀談體會。

　　3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的語句。

　　（1）讀：個別讀。

　　（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

　　出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。

　　（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。

　　[（2）、（3）兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

　　4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。

　　課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、盡快背下來，需要準備一下嗎？

　　3、生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

　　五、自我總結，拓展延伸。

　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動，閱讀專題（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？