《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
執(zhí)教：廣西欽州市第七小學(xué) 洪美慧
地點(diǎn)：河西會(huì)場(chǎng)
記錄：尋找方向
學(xué)生：金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生
師：送別是……（老師說了一段非常煽情的文字），今天這節(jié)課，我們繼續(xù)走近課文，讀課題——（用了三個(gè)不同的導(dǎo)語讓學(xué)生讀課題）
生讀。
師：這篇課文主要寫了一件什么事？
生：李白送別好友。
師：把書讀薄是一種本領(lǐng)是一種概括的能力。自己讀一讀——（學(xué)生找一個(gè)關(guān)鍵詞）
生：依依惜別。
師：（板書依依惜別。）什么意思？
生：不忍心分別。
師：話說——（教師概述，引入課文）哪些句子讓你感受到了送別之情，請(qǐng)你動(dòng)筆畫下來。
【評(píng)點(diǎn)：到現(xiàn)在為止，老師常說一段又一段的話，讓人感到一種教師的強(qiáng)勢(shì)，而學(xué)生呢？似乎被架空了。課堂上，我們是否經(jīng)常說這樣一些刻板的話？】
生：海內(nèi)存知己天涯若比鄰……
師：認(rèn)真讀第三自然段，寫感受。
【評(píng)點(diǎn)：又一個(gè)以這樣的方式切入課文的，我個(gè)人真不知道，有沒有其他更好的方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本的。感悟？感悟！感悟？！不過，有一點(diǎn)可以肯定的，如果學(xué)生每天都在這樣的課堂氛圍之下，那么，語文學(xué)習(xí)會(huì)有多么的枯燥！】
生：我從李白與孟浩然……（學(xué)生說得不錯(cuò)。）
師：李白敬仰孟浩然的什么呢？
生：詩篇。
師：你們會(huì)背孟浩然的什么詩歌呢？
生：春曉。
師：還敬仰什么？
生：人品。
【評(píng)點(diǎn)：這是老師教學(xué)這篇課文通常的切入方法。】
師：通過課前的閱讀，你知道孟浩然有什么人品？
生：拋棄榮華富貴……（）
【評(píng)點(diǎn)：老師將功夫花費(fèi)在了課外。其實(shí)，我覺得課上倒是可以通過《贈(zèng)孟夫子》這首詩入手，學(xué)生不理解的話，可以存疑，但是這樣一種敬意，在詩歌中應(yīng)該能體現(xiàn)出來的。可以讓學(xué)生猜測(cè)敬仰孟浩然的什么人品。】
師：對(duì)孟浩然的敬仰還可以從哪里看出來？
生從課文中找出了一直等詞語。
師：簡(jiǎn)述故事。突出兄長和老師。
【評(píng)點(diǎn)：兄長和老師的意蘊(yùn)沒有凸顯得出來。閱讀教學(xué)，對(duì)于關(guān)鍵詞語的意蘊(yùn)應(yīng)該讓學(xué)生充分重構(gòu)。】
生讀第三自然段。
師：這滿滿的一杯酒裝的僅僅是酒嗎？
【評(píng)點(diǎn)：這個(gè)問題抓得還是比較巧妙的。將物質(zhì)向精神層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這就是讀出語言背后的景致。】
生同桌分角色讀第三自然段。
【評(píng)點(diǎn)：第三自然段是情感的生發(fā)點(diǎn)。老師教學(xué)先抓這一段，方向很準(zhǔn)確。但是，對(duì)于其中的一些關(guān)鍵詞，解讀得還不夠豐滿。詩人之間的情意，李白的擇友傾向都是本課應(yīng)該考慮下。】
師：（板書：深情厚誼）這一切情意應(yīng)該在一個(gè)“藏”字之中啊！自己讀。
自己讀第四自然段。
師：藏的是什么呢？
【評(píng)點(diǎn)：這個(gè)藏抓得很巧妙。其實(shí)，到這里，我們可以發(fā)現(xiàn)，這篇課文可以通過一些關(guān)鍵字的教學(xué)來進(jìn)行，比如剛才的“裝”，這里的“藏”，后面的“立”，最后讓學(xué)生進(jìn)行詩與文對(duì)照。】
師：你知道還有哪些有關(guān)“看”的意思的詞語？
生：瞻仰……
師：讓我們?cè)僮x一讀這依依惜別之情吧。
生讀第一自然段。
師：還有哪里讀到這樣一種依依惜別之情呢？
【評(píng)點(diǎn)：這是老師的一個(gè)大問題。教學(xué)采用了演繹式。這是一篇文包詩，詩文互照，究竟該怎么體現(xiàn)呢？】
生：