《橋》課堂教學實錄（精選15篇）

《橋》課堂教學實錄 篇1

　　6月11日下午，我們安海教委辦的10名老師到晉江市第一實驗小學聆聽了北京市朝陽區芳草地國際學校張龍老師的一節課《橋》，現將課堂教學實錄跟各位同仁分享一下。

　　一、初讀課文

　　師提出要求：可以大聲地讀；不要三個一群，兩個一伴地讀，要讀出自己的感情。

　　二、檢查讀的效果

　　出示

　　1、像潑像倒

　　師：形容什么像潑，像倒？

　　生：暴雨

　　師：想象這樣的畫面讀出這兩個詞，一個詞就是一幅畫。自己讀自己念，語文課要讀出自己的情感。

　　2、咆哮跳舞獰笑勢不可當

　　師：每個詞語都蘊藏著不同的情感。生讀

　　師：“跳舞”在你的印象中，什么時候在跳舞？（生：高興的時候）

　　師：可這舞是誰在跳？（生：洪水）

　　師：這是怎樣的跳舞？（生：可怕、死亡的舞蹈）

　　3、窄發抖呻吟塌

　　生讀

　　師小結：這三組詞語分別描寫什么？（生：暴雨洪水橋）

　　師：都是描寫什么的？（生：景物）

　　師：在小說中這叫做環境描寫。（板書：環境）

　　師：對高年級的學生來說，記筆記會讓我們終生受益。

　　出示：你擁我擠跌跌撞撞亂哄哄、盯沖揪吼推

　　師：這兩組詞語分別描寫什么？在小說中叫做人物描寫。（板書：人物）

　　生記筆記。有些同學已經會記筆記了。

　　三、了解課文

　　1、這篇小說主要講一件什么事？生的回答不是特別好。

　　師引導：什么來了？（洪水）講了哪些人？（人們、老漢、小伙子）

　　板書；洪水

　　人們老漢小伙子

　　師：對照板書，誰來說說講了一件什么事？（洪水來了，老漢為了救人們，不僅犧牲了自己還犧牲了自己的兒子。）

　　師：主要人物是誰？（老漢）老漢給你留下了怎樣的印象？動手把有關老漢的句子畫一畫。2、生匯報老漢的句子。

　　出示所有老漢的句子，學生沒畫出的也出示。

　　師：這是一位怎樣的老漢？（生：鎮定自若、不會徇私枉法、威嚴、大義滅親等）生笑，師（針對這個詞我們等一下再斟酌。）

　　3、課件顯示回顧這些詞語的課文。（金色的魚鉤、再見親人等）

　　師：老漢給人的印象有點不近人情，有點兇，有點可怕，但是你們為什么認為他是鎮定自若、大公無私的人呢？看看這冷冰冰的外表下，老漢有怎樣的內心世界?

　　4、出示木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：老漢是在怎樣的情況下這樣做的？（洪水來的時候）

　　生講洪水和暴雨的句子。

　　5、出示：1黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　3近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　4死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生讀這4句話。

　　師：洪水和暴雨留給你怎樣的印象？（生：可怕、來勢洶洶等）師：能把環境的可怕讀出來嗎？

　　第一句中的像潑。像倒。雖然是省略句，但是卻讓我們感到洪水的（生：兇猛）

　　師生配合讀。師讀：黎明的時候，雨突然大了。生讀：像潑。像倒。

　　師：看看這可怕的場面。生讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　師放洪水夾雜暴雨的音樂。如果再讓你讀這4句話，你想讀出洪水的什么？（恐怖）推薦一位來讀。

　　師生配合，音樂的渲染：此時此刻我們一起走近那個恐怖的時刻。老師讀環境的描寫即

　　1黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　3近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　4死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　師：可就是在這樣的時刻老漢是怎樣做的？

　　學生讀人物描寫即木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　6、師：人們又是怎樣的呢？人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　　師：剛才我們讀了老漢的句子又讀了人們的句子，你們發現了什么？（在對比）

　　課件出示人們的句子和老漢的句子。

　　師：人們是你擁我擠，而老漢是鎮定自若。人們的心理是恐懼的，而老漢是臨危不懼。這就是群眾和類型的對比。（板書：群眾----類型）

　　師：面對這樣的環境，老漢為什么會這樣做？（生：可能他打過戰；如果老漢害怕了可能會發生踩踏事件等）

　　師放音樂：當洪水席卷村莊的時候，生讀木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　師：當他想到全村人的生命岌岌可危的時候，生讀老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：我們理解人物的時候是把他放在環境中去理解，我們理解了這樣一位典型的共產黨員的形象。

　　7、再看接下來的句子（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（2）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：這兩句話有什么不同？生回答不出。師提示：語言上一樣嗎？還有什么不同（生：動作）

　　師：第一個吼是老漢（生氣了）第二個吼是老漢（著急）

　　師：這一揪這一推，作為父親他在想什么？

　　生動筆。出示：父親從隊伍里揪出兒子，他想：兒子…

　　父親推了兒子一把，他想：兒子…

　　師：讓我們再現一下當時的情景(兒子我們是黨員，我們應該把生的希望留給別人；兒子委屈你了，等人們過去，我們再過橋)

　　當只剩下他們兩個人的時候，洪水沒過胸膛，此時此刻老漢在想：（兒子對不起了，作為黨員應該把群眾放在第一位，我只想在臨時的時候讓你明白這個道理；兒子，你要保重啊，家里還有一個老母親，你千萬別出事啊）

　　師小結：這兩句話該怎樣讀?此時學生的感情全部放出來了。

　　8、回顧老漢的句子

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：環境越來越險惡，老漢的內心越來越堅定，從他的動作，你感受到一個怎樣的老漢？（生：大義凜然）

　　師：他是一個忠于黨，忠于人民的人？我們叫他（板書：忠魂）

　　9、事情的最后結果是怎樣的?(生：有一個老婦人看祭奠丈夫和兒子)

　　出示：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　師：為什么不開始就寫老漢和小伙子是父親與兒子的關系，到最后才寫。為什么？

　　師提示：給讀者留下神秘感，揭示答案。

　　四、拓展

　　師：如果讓你來起題目，你會怎樣起？（生；當洪水來臨的時候、偉大的父親、父子情深）

　　師：如果我們起題目，我們不會叫“橋”，如果在橋的前面加一個詞語，你會怎樣加？（生：窄橋、生命橋、不朽的橋）

　　生記筆記，師強調要隨時養成記筆記的好習慣。

　　板書；洪水環境---人物

　　（忠魂）群眾—典型

　　人們老漢小伙子

《橋》課堂教學實錄 篇2

　　今天我說課的內容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　課文可以分成三個部分：第一部分（第1～6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7～23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24～27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。

　　針對中高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受老漢舍己救人的精神。

　　4、體會課文在表達上的特色。

　　根據以上教學目標，我是這樣設計教學過程的：

　　一、揭題導入

　　一上課，我先板書課題《橋》。同學們，你們認為橋有什么用處？學生各抒己見之后，師導入：有時，橋在危急時刻還可救人性命。今天我們學的這篇課文《橋》講述了一個非常感人的故事，讓我們一起來走近橋吧！

　　這一導入，把學生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

　　二、檢查預習，順情引導

　　教師言語誘發：課前已經請大家預習課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。那么通過預習，大家都了解了些什么呢？請同學們快速瀏覽一下課文內容，說一說自己的發現。

　　養成良好的預習習慣，是小學生應具備的基本素養之一。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環節學習目標的校正。在學生匯報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，從感情上對老漢是個什么樣的人有個初步印象。

　　三、自主探究，學習課文

　　1、學習課文的第一部分：

　　我首先播放多媒體課件：山洪暴發的情景。看完后讓學生用自己的話描述一下剛才你看到了些什么？這時你的心情是怎樣的？交流以后再請學生看書，指名讀第一部分，其他同學思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們在這種時候又有什么反應？

　　這一環節的設計，我首先通過課件，把學生帶入那個山洪暴發的村莊，然后再來感受語言文字，在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生入情入境地朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。

　　2、學習課文的第二部分：

　　人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢？請同學們默讀課文第二部分。讀后交流（因為老漢像一座山一樣站在木橋前。）從這些地方，你能感受到什么？

　　（感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。）

　　那么，老漢是怎樣組織村民們過橋的？從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢？請同學們再讀讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學生充足的時間思考、交流，并輔以感情朗讀。

　　“響鼓要用重錘敲。”這是本節課的重點內容。教師要用充足的時間，調動多種教學手段，引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領學生深究并作點撥，提升學生的認識深度。最后再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場面。

　　3、學習課文的第三部分：

　　五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。──引讀第三部分。這位老太太是誰？（是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。）同學們，讀到這里，請你們用一個詞，一句話，一個符號，或一個動作來表達此刻心中的感受吧！

　　讓學生“情動而辭發”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。學生作品最好能有充分展示和評價的時間，使得學生能互相啟發，學習效果進一步得到提高。

　　4、理解題目的深刻含義：

　　讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

　　5、學習寫作方法：

　　這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

　　四、布置作業

　　寫一篇讀后感。

《橋》課堂教學實錄 篇3

　　課文選自人教版五年級下冊16課

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

　　課前準備：讀通課文，標出自然段序號。

　　教學過程：

　　一、讀課文，學習詞語

　　今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

　　出示詞語：

　　咆哮　獰笑　放肆　沒腿深

　　擁戴　清瘦　沙啞　揪出

　　這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

　　老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）

　　請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

　　同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

　　生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

　　教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

　　可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

　　讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

　　課件出示：

　　◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　◆水，爬上了老漢的胸膛。

　　——板書：如魔

　　2.多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

　　1.同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

　　課件出示：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生自由讀讀這兩段話。

　　課件出示：

　　在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

　　反饋交流

　　在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）

　　①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）

　　站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

　　誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

　　我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

　　②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

　　是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

　　3. 在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

　　在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

　　哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

　　四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

　　1. 同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

　　3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）分組寫

　　①父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊______________________________________。

　　②兒子瞪了父親一眼，------ 父親啊______________________________________。

　　③兒子推了父親一把，------ 父親啊______________________________________。

　　④父親推了兒子一把，------- 兒子啊______________________________________。

　　五、以詩結課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠，永遠！

　　板書設計：

　　橋

　　洪水　　　如魔

　　老漢　　　如山

《橋》課堂教學實錄 篇4

　　【情況說明】

　　1、第一輪課堂教學的前測，是在老師提前一天下發教材，學生自由預習的基礎上進行的；第二輪課堂教學的前測，是在上課前10分鐘下發教材，學生自由讀了一遍課文后進行的。

　　2、第一輪教學開出的是“自然課”，教師獨立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學，基本反映了兩位執教老師的課堂教學真實情況。第二輪教學是在進行了課堂診斷后，兩位執教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對自己的教學設計進行了修改，形成了新的教學方案，并且對新的教學方案進行了再次會診。

　　【結果分析】

　　從兩輪前測情況看，第二輪前測中的“很清楚”“體會深”“很有感情”檢測情況都為零，很明顯，通過預習后的第一輪檢測情況遠遠優于第二輪當場發文本的檢測情況，但第二輪的后測指數的提高率卻大大超過第一輪后測指數的提高率，也就是說，第二輪課堂教學的中國低，效率卻高得多，這無疑是教學策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進兩輪教學設計，去探尋高效的秘密。

　　【教學設計對比回顧】兩輪課堂教學第一課時流程對比：

　　〖流程一〗

　　一、創設情景，導入新課

　　1、播放抗洪搶險記實片段。

　　2、看了這個記錄片，你有什么話說？

　　3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　檢查自學情況：

　　1、請學生分段朗讀課文，檢查字音。

　　2、說說課文主要講了什么事？

　　三、再讀課文，感受災難的可怕

　　1、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？

　　2、交流：

　　⑴　出示句子：

　　①　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　⑶　這些句子都有什么特點？

　　①　這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

　　（師相機板書：情勢危急。）

　　②　這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

　　四、讀思結合，認識老人

　　1、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　2、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　　（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　3、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　4、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　〖流程二〗

　　一、談話引入，理解課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。

　　出示兩個句子：

　　1、我們曾經學過《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。

　　2、中日兩國架起了友誼的橋梁。

　　這兩個句子中的“橋”是什么意思呢？

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學好一篇課文必須會讀：

　　讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2、點生讀文，邊讀邊評，相機正音，讀詞，引導全班反復認讀字音和字形易錯的字詞。

　　三、再讀課文，整體感知課文

　　1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）

　　3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？練習用“先……接著……然后……”說說文章的寫作順序。

　　四、讀思結合，初步理解感悟

　　1、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　2、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）

　　3、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　4、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7～22自然段。

　　5、小結。

　　兩輪課堂教學第二課時教學流程對比：

　　〖流程三〗

　　一、復習導入

　　師生回顧上節課的學習內容。

　　二、潛心會文，披文入情

　　1、默讀課文，找一找文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子。

　　2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？

　　3、全班交流重點句：

　　⑴　描寫情節危急的句子。

　　⑵　描寫老漢的句子：

　　①　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　聯系上下文，理解：擁戴。感受他的威信。　　

　　②　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　　⑶　指導有表情朗讀老漢說的兩句話。

　　⑷　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　比較句子：

　　①　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　②　老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？

　　三、品詞析句，升華情感

　　1、這個小伙子是誰？學生自由讀最后4個自然段：

　　師：讀了這幾個自然段，你有什么想法或者問題？再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　⑴　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　⑵　有感情地朗讀句子。

　　⑶　出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①　老漢如果能喊，要喊的是什么？說一說。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　2、讓我們再來看一看文章的8～9自然段出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　3、同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦5～13自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　四、啟發想象，體驗真情

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。

　　師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業上的任長霞；98年抗洪搶險的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們。

　　2、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫洪水和老漢，為什么？

　　3、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

　　五、領悟寫法，激發情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

　　六、拓展閱讀，注重積累

　　1、提供補充材料。

　　⑴　（法）雨果《“諾曼底”號遇難記》。

　　⑵　《倫敦地鐵大火災》。

　　2、學生自由閱讀，小組合作交流。

《橋》課堂教學實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　【教學理念】

　　繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學生在讀書，思考中領悟作者的表達方法。

　　【教學重難點】

　　領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。突出對比，營造氛圍。

　　【教學時間】二課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、課前聊天

　　1、說說表示很高興的成語。

　　2、說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境

　　1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么?

　　2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應?

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預習情況

　　1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

　　2、糾正讀錯的字音。

　　3、出示生字卡片，讀生字。

　　4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事?

　　四、初步理解課文

　　1、默讀課文。

　　2、思考、討論：

　　課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

　　五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機詢問：你干嗎害怕?)

　　點拔語(可隨機改變)：

　　⑴　第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?

　　⑵　第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎?

　　⑶　第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　⑷　第四句：此時此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到?

　　4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現?

　　5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。

　　(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)

　　第二課時

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

　　(隨機要求學生品味與放聲朗讀。)

　　2、隨機交流：

　　⑴　出示第五自然段：

　　①　輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么?

　　②　不說話的老漢會在想些什么?

　　⑵　過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現?

　　(生讀第六自然段描寫老漢的部分。)

　　①　“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果?

　　②　人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：

　　(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)

　　③　把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

　　④　為什么老漢的話立刻就收到了效果?

　　⑤　冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是_____。

　　⑥　讓我們看看老漢：

　　(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)

　　a、輕輕地讀，你該怎樣讀它?

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重?

　　⑶　第八自然段：

　　①　讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)

　　②　老漢如果不拖，會是什么后果?

　　③　把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：

　　(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)

　　④　把老漢逼退危險的句子讀出來。

　　⑤　拖出的是一個小伙子，留下的卻是

　　讓我們再看看老漢。(再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)

　　a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他?

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響?

　　⑷　第十二自然段：

　　①　在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼?

　　②　容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海烈的念頭是 。

　　③　朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，

　　請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　3、學習結尾部分：

　　⑴　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻?

　　(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)

　　⑵　讓我們再看看老漢：

　　(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)

　　①　請你再輕輕地讀讀老漢。

　　②　當你讀到哪里的時候：

　　心會久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)

　　③　隨意指學生回答：

　　a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──

　　e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

　　④　這是怎樣的老漢啊?(指名學生回答)讀這樣的老漢──

　　4、感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　⑴　師配樂朗誦。

　　⑵　出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么?

　　⑶　這只是簡單的一“拖”嗎?為什么不簡單?

　　(點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)

　　⑷　這是怎樣的老漢啊?(指名學生回答)

　　⑸　(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──

　　5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么?

　　自由站起來匯報。

　　6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激qing導語：

　　⑴　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

　　⑵　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!

　　⑶　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格!

　　二、品味練筆

　　此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。

　　請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

《橋》課堂教學實錄 篇6

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

　　【課前準備】讀通課文，標出自然段序號。

　　【教學過程】

　　一、讀課文，學習詞語

　　今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

　　出示詞語：咆哮、獰笑、放肆、沒腿深、擁戴、清瘦、沙啞、揪出。

　　這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

　　老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫──洪水的，下面一排是寫──老漢的。

　　板書：

　　洪水、老漢

　　請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

　　同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

　　生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

　　教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

　　可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

　　讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

　　課件出示：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　2、多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地──上漲，災情在不斷地──加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

　　1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

　　課件出示：　  

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生自由讀讀這兩段話。

　　課件出示：　  

　　在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢……。

　　反饋交流：

　　在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？──一座山（板書：如山）

　　⑴　哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？

　　（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作。）

　　站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

　　誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

　　我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

　　⑵　是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

　　是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

　　2、在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

　　在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

　　哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

　　四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

　　1、同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　（矛盾之處：老漢：揪──推；小伙子：瞪──推）

　　2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂。

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

　　3、同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？

　　（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）

　　分組寫。

　　⑴　父親從隊伍里揪出兒子，……兒子啊。

　　⑵　兒子瞪了父親一眼，……父親啊。

　　⑶　兒子推了父親一把，……父親啊。

　　⑷　父親推了兒子一把，……兒子啊。

　　五、以詩結課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼──老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮定的山

　　征服了肆虐的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠，永遠！

　　【板書設計】

　　橋

　　洪水　　如魔

　　老漢　　如山

《橋》課堂教學實錄 篇7

　　一、教學內容

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

　　教學難點：

　　初步認識老漢是個什么樣的人。

　　二、教學理念：

　　讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

　　根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

　　三、教學過程

　　(一)談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　(二)初讀課文，正音，讀通課文。

　　1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2.學生讀課文。

　　3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　（三）再讀課文，了解文章大意。

　　1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　（四）三讀課文，品析文章主要人物。

　　1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

　　2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

　　4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

　　（五）小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

　　四、教后反思：

　　在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

　　1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

　　2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

　　在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

《橋》課堂教學實錄 篇8

　　【教材簡析】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目的深刻含義。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學準備】98抗洪搶險實錄片段、98抗洪歌曲《為了誰》。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　1、播放抗洪搶險記實片段。

　　2、看了這個記錄片，你有什么話說？

　　3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。

　　二、初讀感知，整體把握

　　1、（出示課件生字詞）檢查學生預習情況，糾正學生讀中的錯誤。

　　2、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，并說說讀了課文你知道了什么？

　　（從環境和人物形象上來說。）

　　三、潛心會文，披文入情

　　1、默讀課文，找一找文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子。

　　2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？

　　3、全班交流重點句：

　　⑴　描寫情節危急的句子。

　　⑵　描寫老漢的句子：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路……

《橋》課堂教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、積累文言實詞和虛詞

　　2、理解作者的相關文學常識

　　3、學習景物描寫的方法

　　過程與方法

　　1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來

　　2、通過互動探究和交流展示翻譯課文

　　3、反復誦讀，體會文章的結構特色

　　情感、態度和價值觀

　　感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

　　教學重點：

　　雪后奇景的賞析

　　教學難點：

　　理解作者的精神世界

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　多媒體投影西湖圖片

　　俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇;欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的

　　二、作者及背景簡介

　　(1)袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

　　(2)寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多

　　三、自學質疑

　　學生反復朗讀課文，掌握下列詞語

　　夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用

　　四、互動探究和交流展示翻譯課文

　　1、學生翻譯，師生共同糾正

　　五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子

　　思考并討論問題

　　①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰?

　　答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”

　　②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢?

　　③西湖之月為最盛表現在哪里?

　　④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么?

　　⑤本文有什么寫作特色?

　　六、課堂總結

　　通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感

　　七、課外作業

　　課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》

《橋》課堂教學實錄 篇10

　　一、復習朗讀，導入新課

　　1、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。

　　（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

　　2、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。

　　二、研讀課文，感受人物形象

　　1、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。

　　2、學生自主研讀，寫批注。教師巡視。

　　3、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）

　　⑴　他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學生讀7、8、9自然段）

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

　　（齊讀句子后，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）

　　⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學生讀10、11、12、13自然段）

　　說話簡單有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（在這里相機板書：黨員、群眾）

　　（指導有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

　　⑶　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學生讀14、15、16自然段）

　　從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）

　　這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么？（群眾的利益應該放在第一位。）

　　師：文章當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）

　　⑷　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學生讀17～24自然段）

　　到最后危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。

　　師：你的心思真細，說得真好！

　　⑸　讀15～21自然段，升華情感：

　　師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）

　　⑹　老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）

　　4、句段小結：

　　是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）

　　（學生發言，教師最后總結，板書：死、生。）

　　在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

　　三、領悟寫法

　　1、教師啟發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什么？

　　2、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：

　　如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現的對比；課文最后才交待老漢和小伙子的關系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

　　【板書設計】

　　16、橋

　　黨員　　　　　　　群眾

　　老漢　　　　　　　村民

　　死　　　　　　　　生

《橋》課堂教學實錄 篇11

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　【學習重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

　　【教學難點】初步認識老漢是個什么樣的人。

　　【教學過程】

　　一、談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋” 除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、初讀課文，正音，讀通課文

　　1、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2、學生讀課文。

　　3、同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1～6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　三、再讀課文

　　1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）

　　3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？

　　4、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　5、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？　　　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）

　　6、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　7、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀7～22自然段。

　　四、小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

《橋》課堂教學實錄 篇12

　　學習目標 1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。 2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。 3.認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。 學習重點學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。

　　一、同學們今天我們繼續學習談歌的微型小說《橋》，回憶文章寫了一件什么事？

　　生：深夜當洪水襲來時，老支書冒著生命危險指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。（板書：突遇山洪、疏導撤離、橋塌殉職、祭奠英靈）

　　二、還記得，老漢是在什么情況下出場的嗎？

　　肆虐的洪水：我們通過錄像一起回顧一下，當時驚心動魄的情景。（看錄像）

　　看過錄像，說說這是怎樣的洪水？肆虐的、瘋狂的、狂暴的、如野獸般的

　　文中是怎樣描寫的呢？打開書指讀一段。

　　從哪個地方體會到洪水的肆虐和人們的驚慌：（板書：像野馬 勢不可擋  瘋了似的 擁 擠 跑）

　　面對這肆虐的洪水，一百多號人，一座窄窄的木橋，此時人們將面臨的是什么？

　　聯系生活中春游上大客車，幾時號人，窄窄的車門。（混亂，難以脫離危險，很可能橋毀人亡）

　　三、就在這樣一個危機的時刻，這樣如此混亂的場面下，一位如山的老漢出現在了人們面前。

　　1、指讀：7、8節

　　2、你們體會到什么？

　　“清瘦的臉上”：操勞

　　“不說話、盯”：（板書：不說話 盯）說明他在思考，沉著冷靜

　　3、“他像一座山”：（板書：像山）（比喻句，把老漢當作山。）追問：看出什么？高大（穩重）對了，有一個成語就叫做“穩如泰山”。就像前面的神態描寫“不說話、盯”

　　既然是個比喻，那么本體喻體之間就有相似之處。想一想，老漢和山有什么相通之處？（高、挺拔）

　　4、在人們的心目中老漢的形象是（高大的）為什么呢？（1）直接（2）正像上文所提到的，（這是一個受全村人擁戴的老漢。）

　　5、什么叫擁戴？為什么擁戴？想象一下，老支書為村所想，為民所想的事例。

　　平日里怎么樣？平日里誰家的院墻要重修了，老支書……；平日里李家沒糧了，老漢……；平日里王家的牲口丟了，老支書……；平日里兩家人鬧了矛盾，老漢支書……

　　評價：（你能結合自己的想象來談，體會得很好。體會得很深刻。）

　　6、小結：這一樁樁一件件，看似小事，但他是在急人們之所急，想人們之所想。所以村民們見到他就意味著一切問題都會解決、等于是看到了希望。

　　此時的人們看到了他也就是看到了生的（希望）。所以剛才還是跌跌撞撞、不知所措的人們能夠（停住腳，望著老漢。）

　　四、我們來看看他是怎么說得怎么做的？

　　自由讀文10——23，畫出描寫老漢語言和動作的詞句。體會老支書是一個怎樣的人。

　　1、橋窄！ 排成一隊，不要擠！（善于指揮，組織能力強）

　　看，這兩句話說得多么簡短有力，9個字，既點出當時的情況，提醒人們當心。告訴人們怎么做。板書：（排隊走）

　　2、黨員排在后面：（板書：黨員后走）

　　說的對，黨員在危急時刻就應該這樣做。這是我們黨的紀律，一個黨員的職責。

　　來看這是黨章中的段落（看黨章）指讀。

　　讀：老支書以嚴格的當即控制了局面，組織大家有序地撤離。來我們讀一讀這句話。

　　喊：在跑風雨中，洪水、和人群的嘈雜聲中。一定要簡短有力。強調黨員后走。

　　3、當混亂的局面剛剛得到控制，人群中出現了一個不和諧的聲音（指讀：黨員也是人）

　　4、他是怎么回答的？（接讀：可以退黨，到我這報名）

　　的確是這樣，如果這喊話人是一個普通群眾，那（她就可以里理解，有情可原）：如果喊話人是黨員家屬，這也……（可以理解）；可他如果是個黨員的話……誰來說說？（結合黨章、一個干部的職責來談、誓言）

　　在這生死攸關的時刻，如果有那位黨員說出這樣的話，他就不配黨員這個稱號。所以老支書才會冷冷地說：（齊讀）

　　此時，老漢處事不驚，他的將決果斷。再次激起了黨員們的黨性。群眾被他的做法所震撼，被他的行為所感染。引讀：竟……

　　五、過度：可此時，洪水已經竄上來，放肆地舔著人們的腰。人們的生命再一次瀕臨死亡的邊緣。此時我們的面前出現的又是個怎樣的老漢呢？

　　指3人：分角色朗讀14—23小節。誰愿意說說

　　1、兇狠（生匯報，板書：沖 揪 吼）：難道老支書真的無情嗎？想想他此時的身份是什么？（老黨員、支部書記、黨的干部）（父親）你說的對，而此時此刻他已經忘卻了自己還是個父親，忘卻了生死；此時的他只是一個老黨員，一個黨的干部，他唯一的目標就是堅守自己的（職責）。

　　他所說的話，所提出的要求，不是代表他自己，而是代表黨。當他發現一個年輕的共產黨員，公然違反黨紀的時候。作為一個老黨員、黨的干部，是絕不允許有這樣的情況出現的。

　　誰來把這段再讀讀：指讀，評讀

　　指導：突然沖，發現立刻制止；揪，憤怒；反問的語氣，是質問；是不容置疑的命令。比喻：它完全被激怒了。

　　有情，但不循私情，把所有的情給了群眾，情系群眾，在兒子和群眾之間他毅然選擇了群眾。這就是你們知道的的優秀人物。

　　2、這個小伙子是誰？（老漢的兒子）

　　那是他生命的延續，是他最親最愛的人，虎毒還不食子呢，他對自己的兒子也這么無情嗎？

　　友情：聯系20節。

　　小結：說的對，老支書并非無情，當生死關頭時，他忠于職守，情系群眾，把生的希望留給群眾，死的危險留給自己；他也和天下父母一樣舐犢情深。在最后的關頭，把兒子先推上了生命之橋。當他眼睜睜看著洪水將兒子吞沒的時候，它是那么的痛心疾首。一個父親豈能不愛自己的兒子呢？

　　同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成 “兒子”。）

　　3、想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）

　　4、兒子是怎樣看待父親的？

　　瞪：怨恨。恨什么？眼看我死？

　　站：理解父親，聽從了。他也是個好黨員。

　　推：孝順。這是我們中華人民的傳統美德，正因為有這樣的父親，才教育出這樣的好兒子，好黨員。

　　五、多么可敬的父親，多么可愛的兒子，一對多么讓人欽佩的父與子。（老師讀最后一段。）

　　面對這位一天內痛失兩位親人的老人，你就是人群中的一員，你想對他說些什么，做些什么？（關懷、照料、把對父子二人的感激，化作感恩的心。）

　　六、總結寫法：同學們這篇文章緩緩緊扣，動人心弦。不僅是老支書的崇高精神感動著我們，還原自于小說的作者富有特色的表達方法。我們一起來總結一下。

　　1、開篇以中國畫潑墨般的手法，渲染出了肆虐的洪水，驚恐的人群。

　　2、一個詞一句話，一個句子，一段，語言極其精煉，表現出緊張的氣氛。

　　3、開頭懸疑，結尾釋疑。巧設懸念，情節跌宕起伏。

　　4、文章雖是悲劇結局，卻給人以悲壯的感覺，給我們以心靈的震撼。

《橋》課堂教學實錄 篇13

　　[教學要求]

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、品味重點語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　[教學重難點]

　　引導學生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。

　　[教學時間]兩課時

　　第一課時

　　[教學內容]

　　初讀課文，學習課文第一部分內容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。

　　[教學環節]

　　一、初讀課文，檢查預習，學生質疑；

　　二、復述課文，理清層次，了解大意；

　　三、再讀課文，學習課文的第一部分；

　　四、課堂小結，詞語讀寫，搜集資料。

　　第二課時

　　[教學內容]

　　學習課文第二、三部分內容，品味重點語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領悟課文在表達上的特點。

　　[教學過程]

　　一、走近畫面，喚起記憶

　　1、談話導入，板書課題，復述課文主要內容。

　　2、根據提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險情景。

　　二、走進畫面，感受情景

　　1、快速瀏覽課文第二部分內容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發生了哪些新的變化？

　　2、抓重點語句，聯系畫面，品味語言，指導有感情朗讀。

　　①學生找出重點語句，幻燈片出示，齊讀句子。

　　②聯系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。

　　③指導有感情地朗讀語句。

　　3、播放洪水來臨視頻，設身處地聯想，齊讀語句，感受洪水的兇猛無情。

　　三、定格畫面，升華情感

　　1、談話過渡，結合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。

　　2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險境的。

　　3、研讀文段，指導朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領悟文章在表達上的特點。

　　①點生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的意圖，感受老漢在生死關頭，先人后已、顧全大局。

　　②通過修改標點，對比分析，揣摩老漢說話的語氣，感受老漢的堅定果敢。

　　③指導學生有感情地朗讀。

　　④讀文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前后語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現出深沉的父愛。

　　4、轉換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。

　　5、文本延伸，通過猜想在生命最后一刻，父親想對兒子喊些什么，觸及學生內心。

　　四、銘記畫面，寄托哀思

　　1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結局，渲染氛圍，使學生心靈受到震撼。

　　2、讀寫結合，直抒胸臆，讓學生寫出內心感受。

　　3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。

　　4、回顧全文，課堂總結。

《橋》課堂教學實錄 篇14

　　《橋》課堂實錄——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　版本：人教課標版五年級下冊

　　執教者：海南　崔傳統

　　整理者：南豐縣教師進修學校附屬小學　周嵐（岸芷風欣）

　　上課時間：2010年10月20日16：00—16：40（第一會場下午第三節）

　　（一）課前談話

　　師：五（1）班的同學們好，知道老師是來自哪里的嗎？

　　生：（齊）海南。

　　師：說一說。

　　生1：海南。

　　生2：海南。

　　師：全班同學去過海南嗎？

　　生：（齊）去過。

　　師：去過的舉手。哇，很多同學都去過海南。能說一說海南給你留下了怎樣的印象嗎？

　　生1：非常漂亮。

　　生2：非常優美。

　　師：誰還記得海南的哪些景色給你留下的印象最深刻？

　　生：海南的三亞洲，哦，三亞灣。

　　師：沒錯。海南是國際旅游島，素有東方夏威夷的美稱。海南島四季如春，藍天、碧海、云沙，浪青沙白，令無數的人陶醉，也令無數的人向往。可是，就在這個月初，一場可怕的大洪災卻使海南島變成了一片汪洋，無數的解放軍官兵、共產黨員挺身而出，與人民風雨同舟。在美麗的萬泉河畔，59歲的共產黨員蔡金鑫自從災情發生以后，他不顧自己身患重病，毅然投身到抗洪救災轉移安置村民的第一線。他的妻子多次勸他要休息一會兒，他總是很平淡地說：“沒事。”妻子給他熬好了姜湯水，想等他晚上回來能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫終因勞累過度倒下了，后因搶救無效于當天下午離開人世。同學們，也許大家都從電視上看到，直到今天，老師的家鄉海南島抗洪救災還在繼續。像這樣感人的故事呢也還在繼續。

　　師：同學們，今天我們將一起走進一個同樣感人的故事，去感受一位農村老支書的高大形象。準備好了沒有？

　　生：（齊）準備好了。

　　（二）課堂部分

　　師：上課！

　　生：老師您好！

　　師：同學們好，請坐。

　　師：這個感人的故事叫——

　　生：（齊）橋。

　　師：（配樂）一連下了幾天的大雨，山洪突然暴發，兇猛的洪水眼看就要吞沒美麗的小村莊。洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃，可是，到處都是洪水，這出路在哪呢？結果會怎么樣？請同學們自由朗讀課文，注意讀準生字新詞，想想課文主要寫了件什么事？開始！（生讀書）師：讀書的聲音平息了。同學們讀完了嗎？老師檢查一下大家的預習情況。請看。請你來讀上面兩個。生1：咆哮、勢不可當。

　　師：正確，請你讀下面兩個。

　　生2：寂寞。

　　生3：祭奠、跌跌撞撞。

　　師：讀得真準確。課文主要寫了件什么事呢？請你。

　　生：寫了在山洪暴發的黎明，老支書組織一百多號人撤離。

　　師：最后呢？

　　生：最后老支書犧牲了。

　　師：劉佳韻同學讀懂了課文內容，概括得非常準確。請坐。同學們，讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的段落。注意接。

　　（配樂）

　　師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：跌跌撞撞是什么樣子的？辛子瑤

　　生：形容人們走路很不穩當。

　　師：沒錯，你的理解非常的準確。文章我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發現了，劃下來。

　　師：請你。

　　生：文章還有形容人們走路很不穩當的句子是“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”這個“你擁我擠”形容人們當時走得很不穩當。

　　師：說得可真完整啊！而且讀的書真好聽！所以，看中你！還有一個，誰來補充？來，請你。

　　生：“人們又瘋了似的折回來。”，從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

　　師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？就在我們剛才讀的部分，不下三處寫到。快速默讀，找一找。

　　師：好。趙君慧同學，你來。

　　生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，因為山洪來了，所以山洪來了，所以他們這么慌張。

　　師：洪水的兇猛。沒錯。還有。來，請你。

　　生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師：

　　師：雨勢的兇猛。兩個。還有嗎？請你。

　　生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

　　師：我想問你：這里當中的“跳舞”本來是個很好、美妙的詞，對吧？可是，這里跳舞是誰在跳舞？

　　生：洪水。

　　師：洪水在跳舞卻讓人們感到——

　　生：感到驚慌，恐嚇，恐慌。

　　師：恐慌。還有需要補充的嗎？來，請你。

　　生：“人們翻身下床，卻一腳踩進水里。”，從這可以看出人們走得很慌張。

　　師：是的，慌張。有沒有出路？金逸同學。

　　生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　師：僅僅是東面、西面沒有出路嗎？還有一個方向。

　　生：南面。

　　師：好，加上去，敘述。

　　生：東面、西面、南面沒有出路，只有北面有座窄窄的木橋。

　　師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？

　　生：變成了生命橋。

　　師：生命橋。還有呢？請你。

　　生：救命的橋。

　　師：救命橋。

　　生：唯一的道路。

　　師：唯一的道路。你來答

　　生：唯一能活著出去的一條道路。

　　師：也就是給人們帶來的什么？

　　生：給人們帶來生命的一條道路。

　　師：生命的道路。正因為這一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋，因此當死亡在洪水的獰笑中逼近時——讀——

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現了。請同學們默讀課文的7—13自然段，體會老漢是如何扭轉當時的危險形勢的。

　　生（默讀）

　　師：同學們默讀完了嗎？

　　生（齊）：默讀完了。

　　師：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？請你。

　　生：村，村民讓——，老漢讓村民先過，黨員排在后面

　　師：（聽不清，省略5字）注意聽清老師的問題：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？再讀一讀，找一找。請你。

　　生：村民們是排成一隊過橋的。

　　師：讀幕布中的句子。

　　生：排成一隊不要擠。

　　師：這是原文？是這樣過橋的嗎？再找一找。來，請你。

　　生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　師：是的，在老漢的組織下，村民們就是這樣依次過橋的。“依次”是什么意思？請你。

　　生：“依次”的意思就是一個接一個的，非常有序。

　　師：請坐。你的理解非常準確。人們一開始是依次上橋的嗎？是怎樣的？

　　生：人們一開始是跌跌撞撞地擁向橋。

　　師：請你。

　　生：人們是你擁我擠地往木橋上跑。

　　師：那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？來一二組的同學讀老漢的段落，三、四組同學讀人們的段落。一、二、齊！

　　生1讀：生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　生2讀：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生1讀：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　生2讀：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——

　　生：后面。

　　師：排在前面的是——

　　生：村民。

　　師：排在最后的是——

　　生：老漢。

　　師：老漢有機會先過橋嗎？

　　生：有。

　　師：來，人家先過去。

　　生：老漢有機會先過橋。

　　師：從哪里看出來？找句子。發現了沒有？沒關系，再找找，就能找到。注意，找句子。請。

　　生：“人們停住腳，望著老漢”從這句中我可以知道這是老漢可以自己先走。

　　師：是啊。還有，還有補充意見。好，請你。

　　生：從他們在——木——木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。

　　師：整句話中？

　　生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。

　　師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先——

　　生：自己先走。

　　師：那他為什么不先過橋？來，請你。

　　生：因為他要保護他那的村民。

　　師：為什么？

　　生：因為他是全村人的黨支部書記。

　　師：這樣好。楊德利偉同學，老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？

　　生：像村長——村長，相當于村長。

　　師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當于整個班的——

　　生：班長。

　　師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

　　生（齊）：職責。

　　師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做：什么職責呢？請你。

　　（生沉默）

　　師：他履行了他的職責——

　　生：舍人后己。

　　師：來，請你。

　　生：先人后己。

　　師：好，請坐。他忠實地履行了自己的職責，我們可以說他是忠于——什么？

　　生：忠于職責。

　　師：沒錯，大聲地說出來。

　　生（齊）：忠于職責。

　　師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動還可以叫做什么？

　　生：舍己為人。

　　師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，一、二，齊——

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：黨員也是人。

　　生：可以退黨，到我這兒報名。

　　師：就在老漢組織大家依次過橋的時候，意外的事情發生了。我們來合作朗讀，老師讀描寫人物的句子，同學們讀描寫環境的句子。好，一、二，齊——

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　師：那木橋轟地一聲塌了。橋塌的結果是老漢和小伙子都——被洪水——吞沒了。在橋塌之前發生了兩個感人的場面。請同學們看課文這邊的插圖，找出和插圖相對應的段落。來，請你。

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，——

　　師：同學同意嗎？

　　生（齊）：同意。

　　師：自己讀一讀，感受一下，這個時候的老漢給你怎樣的印象？

　　生：（讀）

　　師：這個時候的老漢給你的印象是——

　　生：老漢給我的印象是他非常的兇。

　　師：請坐。老漢為什么對小伙子這么兇？請你。

　　生：因為小伙子他還年輕，年輕力壯的。可他擁在那些老弱病殘的人群中。老漢認為他不應該，應該最后走，讓著老人、孩子還有婦女。

　　師：聽出來了。也是說他插隊。還有什么原因？

　　生：因為小伙子是黨員。老漢說了——說過了黨員應該排在后面，應該先把村民們安全地到岸，黨員應該最后才上岸。

　　師：沒錯，他是黨員。還有什么原因？小伙子同時也是老漢的——

　　生（齊）：兒子。

　　生：兒子。

　　師：你怎么知道？

　　生：從課文的最后兩個自然段。

　　師：這同學很會讀書。能夠聯系課文的前后來理解課文，相當了不起。老漢把自己的兒子揪了出來，把生的希望讓給了村民，這樣的行動就叫——什么？

　　生（齊）：舍己為人

　　師：但是，小伙子畢竟是他的親骨肉，身為父親，難道他不愛自己的兒子嗎？他愛自己的兒子嗎？楊瑞。

　　生：愛自己的兒子，但畢竟——

　　師：從哪里看出來？

　　生：從——從課文的倒數第三自然段。

　　師：讀出來。

　　生：一個老太太，被人——

　　師：好好找一找。

　　生：應該是“老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。”

　　師：是的。從這里我們知道了老漢——怎么樣？

　　生（齊）：愛小伙子

　　師：小伙子愛自己的父親嗎？

　　生（齊）：愛。

　　師：從哪里看出來？

　　生：從第19自然段——小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　師：是的，請坐。來，請一、二組同學讀小伙子的段落，三、四組同學讀描寫老漢的段落。預備，齊！（分組讀）

　　師：剛才是揪，現在這對父子倆卻有個相同的動作是——

　　生：推

　　師：這一推推出了一個父親對兒子深深的——愛，這一推也推出了一個兒子對父親的深深的——愛。多么感人的場面啊！同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。誰愿意來和我再次合作下？來，請你。你先來。

　　（師生朗讀略）

　　師：同學們，你們現在就是老支書，就這個愛兒子的父親。在兇猛無情的洪水即將沖塌木橋的時候，這對父子因為深愛著對方而互相推讓著——

　　師：你先走。你先走。

　　生（齊）：少廢話，快走。

　　師：你先走。

　　生（齊）：少廢話，快走。快走啊！

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　師：五天以后，洪水退了。（配樂）一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。同學們，請聽，風在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋啊！您——假如你是獲救的村民，你接下來會想些什么？請把你說的話寫在老師發下去的那條紙條上。

　　師：好，同學們，我們來交流。來，請趙清靈同學。

　　生：我寫的是：老支書——

　　師：直接讀，您就是一座——

　　生：您就是一座能夠給我們生命的希望僑，您不應該死，您活著才是我們全村人的希望。

　　師：想挽留老支書。來，請你。

　　生：您使我們到達安全地點——

　　師：從前面——從前面開始——

　　生：老支書，您就是一座橋啊！您使我們到達安全地點，您卻永遠地離開您熟悉的村莊！老支書，您永遠地活在我心間，是我心中的一盞明燈！

　　師：寫得多好，多感人哪！請你。

　　生：老支書，您就是一座橋啊！您為了救村民，犧牲了自己，您永遠會記在我們心中。我們永遠會記得您。

　　師：多么動情的話！我從你的聲音、你的眼睛看到您對老支書的深情和懷念。請你。

　　生：老支書，你就是一座橋啊！您就是我們的再生父母；您就是在生與死之間勇敢戰斗的人。

　　師：請你。

　　生：老支書，您就是一座橋啊！您就是我們的救命稻草啊！您——您雖然離開熟悉的村莊，但永遠活在我們心中。

　　師：孩子，我看到你的淚。同學們，在這場突如其來的洪水中，是老支書用他的生命架起了一座橋呀！使人們避免了一場可怕的災難。木橋雖然塌了，但老支書這座救了群眾的生命橋卻從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。請同學們回去以后搜集感人的故事，課余和同學們交流。這節課上到這里。下課。

《橋》課堂教學實錄 篇15

　　師：通過上節課的學習，你知道了什么？

　　生1：通過上節課的學習我知道了這個老漢是一個大公無私的人。

　　生2：通過上節課的學習我知道了老漢在洪水肆掠時，他想到的是老百姓的安危，是一個了不起的人。

　　師：看來大家通過上節課的學習知道了文章的主要內容，初步了解了老漢是個怎樣的人，這節課我們就來通過我們的讀來體現老漢是個怎樣的人。請同學們默讀課文的7～22自然段，勾畫出相關的語段，寫出自己的感受。

　　生自瀆字悟，師巡回輔導。

　　師：讀一讀你找到的相關段落來說明老漢是一個怎樣的人？

　　生1：老漢是一個最幫助別人的人，他想到的是我為人人，人人為我。我從文章的第10自然段看出。生讀第十自然段。

　　師：老漢是在怎樣的情景中沙啞地喊話的？

　　生2：情況很緊急的情況下喊話的。

　　師：你從文中哪些語段知道了當時的情況很緊急？請你找出來，試著讀一讀。　

　　生3：我從文章的第四、五自然段，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”從這里可以看出環境很緊急。

　　生4：我從課文的第二自然段看出時間緊急，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”洪水像受驚的野馬，野馬到處跑。

　　師：作者在這里為什么要用“受驚的野馬”，而不用“受驚的馬”？

　　生5：野馬是生長在野外的馬，他們的速度很快，如果用馬就不能表現出洪水的速度快。如果是受驚的野馬就更表現了洪水來勢洶涌。

　　生6：我還認為野馬比其他的馬要瘋狂一些。

　　師：對，野馬是生活在野外，自由生長的，“受驚”是突然受到了驚嚇，這樣的一群受到了驚嚇的野馬。是真的有野馬嗎？

　　生：沒有，是洪水。

　　師：洪水咆哮著，什么是“咆哮”。

　　師：平常我們看到的動物世界，里面動物，比如獅子咆哮，想一想，什么叫咆哮？

　　生7：咆哮就是大聲地吼叫。

　　師：對，大家想一想，這時候山洪咆哮說明了山洪的聲音

　　生：非常大。（師相機板書：洪水之猛）

　　師：聲音很大來勢兇猛。其實我們聯系第一自然段也可以看出山洪很大，來勢兇猛。山洪為什么很大？

　　生8：因為下起了大雨。

　　生9：因為文中寫到山洪“像潑。像倒。”

　　師播放課件，大雨瓢潑。

　　師：作者的句子很簡練，我們應該怎樣讀？

　　男女生比賽讀。

　　師：男生讀出了雨大的氣勢。

　　師引讀，生齊讀。

　　師：這里作者運用了短句，突出了雨水之大。（師相機板書：雨水之大）正因為雨水之大，所以造成山洪的爆發，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，狂奔而來，就是在這樣的環境里，那人們的表現又是怎樣的呢？

　　生10：“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”

　　師：糾正折的讀音。這時候人們還在睡夢中，不知道誰驚慌地喊了一嗓子，人們驚醒了，翻身下床，卻一腳踩進水里，如果是你處在這樣的環境里，你會怎么樣？

　　生：非常害怕。

　　師：是啊，在這樣的環境里，沒有人會不驚慌，沒有人會不想著去四處逃命，所以這一百多號人啊，你擁我擠地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。這里作者運用了什么樣的寫作手法？

　　生11：這一句運用了擬人的手法，突出了洪水的大和高。

　　師：跳舞能給人很美的享受，看別人跳舞時都會有這樣感覺，但洪水跳舞，跳的是什么舞？

　　生12：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。

　　師：洪水如果淹到了我們，可能會淹沒了村莊，毀壞了房屋，人們可能在洪水之中失去生命，所以這時候的人們驚慌、害怕，看看文章是怎樣寫的？

　　生：“人們又瘋了似的折回來”。

　　生13：這時候的人們是非常驚慌，處在這樣的環境里，人們想著要去逃命。

　　師：對，這時候逃命成了人們的第一重要的，人們要找到一條出路。出路在哪兒？

　　生14：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”

　　生15：幾面都被洪水淹沒，只有北面的木橋這一條出路。

　　師：那應該怎樣讀，才能表現出只有這一條出路，大家試著讀一讀。

　　指名生讀。

　　師：為什么讀這么大聲？

　　生16：因為東面、西面都沒有路，只有這一座窄窄的木橋，情況緊急。

　　師：也就是說，這座橋承載著一百多號人的生命，如果說這座橋毀滅了，這一百多號人可能都會喪失生命，這一百多號人重不重，

　　生：重（師相機板書：承載之重。）

　　師：大家想一想，就是在這樣的環境當中，我們的老漢是為他人著想，請同學們再把前面描寫環境的1～4自段落讀一讀。

　　生自由體會感情朗讀。

　　師：這時洪水是越來越大，人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，木橋前站著一位老漢，文章是怎樣描寫這位老漢的？

　　生17：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：木橋前站著黨支部書記，木橋可以通向希望，就可以有生的機會，大家想一想，他是最具有什么？

　　生18：他的條件最好，因為這時候人們都在逃難，可是他站在木橋前，他可以直接走過木橋，不管那些村民的安危。

　　師：說的真不錯，是的他可以第一個走，但是他卻沒有走，而是站在木橋前，書上用了一個詞來形容這個老漢是個怎樣的人。

　　生19：“他像一座山”。

　　師：這是一個句子。

　　生20：“清瘦”，形容他非常瘦。

　　生21：“擁戴”。

　　師：什么叫擁戴？

　　生22：擁護，愛戴。

　　師：這里為什么要用擁戴，同學們想像一下，老漢曾經做過什么，所以他受人擁戴？

　　生23：他是一個當黨支部書記，他站在木橋前。

　　生24：他肯定以前為村民做過許多的事情，比如說有一戶人家很窮，這家的兒子生病了但是卻沒有前醫治，老漢就自己拿錢給他的兒子看病。

　　師：你很會想象，能聯系我們文本中的擁戴一詞來想象，我們可以說老漢做過許多像這樣的事情，那么老漢在這一群老百姓的心中有著很高的威信。大家再來看一看，文章寫到的老漢是如此清瘦，為什么他會像一座山呢？

　　生25：是因為他一動不動的，所以像一座山。

　　師：那你看曾老師站在這里，像不像一座山？

　　生；不像。

　　師：老漢比曾老師還瘦，那他為什么像一座山？大家再把這兩個自然段再讀一讀。

　　生讀自由練讀8、9自然段。

　　生26：不像前面的那些在洪水中四處逃命的人。

　　生27：他很冷靜。

　　師：是啊，在洪水面前，老漢沉著冷靜。所以他像一座山，與洪水中的人們是不一樣的，所以他的形象像一座山。

　　生28：這里的一座山是指他的心里，并是不說他真的就是一座山。

　　生29：是指他在人們心中像一座山。村民們是落荒而逃，他是等村民走完才走。

　　師：你能夠聯系下文來體會，很不錯。那么老漢是在人們的心中威信像一座山。

　　生30：我覺得這里像一座山有兩層意思，其實老漢他自己是又想過去又不想過去的。

　　師：他是真的想過去，還是不想過去，請你們聯系下面幾個自然段來看一看，找一找。

　　生31：其實在這個時候，老漢是很想過去的。

　　師：是啊，在這樣的時刻，誰都想先過去。但是老漢過去了沒有？

　　生：沒有過去。

　　師：文中有一段他和群眾的對話，我們分角色來讀一讀，請男同學讀老漢的話，女同學讀群眾的話，我來為大家讀旁白。

　　師生合作讀。

　　師：這個時候老漢喊話，同學們讀出了情況的緊急沒有？

　　生：沒有。

　　師：再給大家練習的機會，等會再找人來讀。

　　指名學生讀。

　　師：再請譯名學生讀。

　　師：你覺得你讀出了當時緊急的情況沒有，不要緊，我們一起來讀。

　　師生一起讀。

　　師：那群眾是怎么說的？

　　生32：群眾說：“黨員也是人。”

　　師：也就是說，黨員這時候想到的也是要先逃命，老漢是怎樣說的？

　　生33：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　師：作者用了一個詞來形容老漢說話的樣子。

　　生34：是“冷冷地”這個詞。

　　師：想一想冷冷地說是怎么說，誰能來試著讀一讀。

　　指名學生朗讀。　　師：你為什么要這樣讀？

　　生35：因為老漢冷冷地說話，有點氣勢，不然他就不可能阻止這一群瘋狂逃難的人群。

　　生36：“可以退黨”，老漢說這個話的時候是非常的嚴肅。

　　師：體會的真是深刻，老漢冷的是語氣，并不是心，他這樣做就是為了這一百多號人。大家一齊來讀一讀。

　　生齊讀這一自然段。

　　師：這個時候，人們就不在喊了，排成一隊，向木橋奔去。就在這個時候，老漢做了一系列的動作，做了一些什么動作呢？請同學們找到那一段。

　　學生勾畫，指名學生讀相關段落。

　　生38：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師大屏幕出示句子： 

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢突然沖上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　師：請同學們自己把這兩個句子讀一讀，比較一下這兩個句子。

　　生自由讀這兩個句子。

　　師：你認為這兩個句子哪一個寫的好一些？

　　生39：書上的原句好一些，因為把“揪”改成了“拉”，就不能反映老漢非常的生氣，而這個“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就顯得很平常，用吼就感覺老漢非常地生氣，突出形勢的危急。

　　師：說的非常好，原句中的幾個動作體現了老漢的動作很果斷，大家試著讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：分組比賽讀一讀。

　　學生分組讀課文。

　　師：從你們的朗讀中，我體會到老漢的動作果斷，不容置疑。

　　大屏幕出示： 

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：這里有兩處“吼到”，大家想一想，有什么不同的含義嗎？請同學們默讀這兩個句子思考一下。

　　生40：第一個“吼”是表示老漢要小伙子站到最后，而第二個“吼”是叫小伙子快點走，是相反的。

　　師：第一次吼是要把小伙子。

　　生：揪出來。

　　師：讓他站在最后，讓老百姓先過橋，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是誰？

　　生：小伙子是他的兒子。

　　師：文章的最后幾個自然段交代了他們的關系，小伙子是他的兒子，那你們想一想，老漢愛他的兒子嗎？

　　生41：愛。

　　師：在這個時刻，洪水危急時刻，人們都想著逃命，他卻把兒子揪出來，把兒子揪出來，可能就意味著兒子會丟掉性命，他沒有想過嗎？他為什么要這樣做？

　　生42：這樣告訴他兒子一個道理，做事不要自私，要想著別人。

　　師：就是為他人著想，先人后己。

　　生43：我認為這樣更能體現老漢是一個鐵面無私的人。

　　師：在這條紀律面前，兒子和其他的人是一樣的，兒子是一名黨員，要排在老百姓的后面，而且要排在所有黨員的后面。也就是說，在生命攸關之時，兒子的生命是低于老百姓的生命，這是第一處吼。第二處吼是在自己和兒子的生命受到威脅的時候，兒子的生命是高于自己的生命。我們一起把第二處吼到讀一讀。

　　生齊讀第二十自然段。

　　師配樂朗誦課文最后四個自然段（最后兩個自然段”她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”讀了兩遍，生自發地跟讀最后一遍）

　　師：讓我們一起懷著悲痛與崇敬之情來祭奠他們。

　　生配樂朗誦最后兩個自然段。

　　師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但這座橋永遠架在老太太的心中，因為就是這座橋讓她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們你們知道這是為什么嗎？

　　生44：這是因為老漢和他的兒子是為了救別人而犧牲的，所以這座橋永遠地搭在村民的心中。

　　生45：這是一座由老漢和他的兒子搭起的生命橋，人們都不能忘記。

　　師：說的真好。

　　生46：樂于助人的人總是記在別人的心中。

　　生47：每一個人都會想到自己的再生父母是他們，人們是不會忘記他們的。

　　師：是啊，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優秀黨員密切聯系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。

　　師大屏幕出示作業： 

　　選做下列題目中的一題：

　　1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

　　2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說。

　　師：大家任選一題完成，下課。