蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題（通用12篇）

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇1

　　★ 學什么

　　朗讀課文，學習生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。

　　★ 怎樣學

　　一、 研讀體會

　　品讀課文，想象文章所描繪的意境。

　　二、日積月累

　　畫出你認為用的好的詞句，把它們抄下來。

　　三、理清脈絡

　　認真讀課文，看看文章是按（        ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。

　　★ 測一測

　　一、 詞語廣角（讀拼音寫詞語）

　　lí   bā      xĭ zăo        yī  shang      fèng huáng

　　zhàng zì    yīn yùn        hùn dàn        qĭ méng

　　nòng yù      liú chàng      hán  xù      fēng qù

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　辰（    ）籬（    ） 吟（    ）  謠（    ）  沌（    ） 帳（    ）

　　晨（    ）離（    ） 鈴（    ）  遙（    ）  噸（    ） 漲（    ）

　　三、 詞語世界

　　1、把詞語補充完整，再解釋帶點的字

　　天資聰（  ）：   （    ）然開朗：

　　高深（  ）測：     幽默風（    ）：  

　　2、在括號里填上合適的詞語

　　（    ）的月色（    ）的歌謠 （    ）的母親  （    ）的童心

　　（    ）的音韻（    ）的詩情  （    ）的夜空  （    ）的童謠

　　四、句子平臺（按要求寫句子）

　　1、用上“打比方”的方法。

　　童年的夏夜永遠是美妙的。

　　2、改成“把”字句。

　　母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　3、縮句。

　　高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

　　五、課文傳真（按課文內容填空并回答問題）

　　1、 散去了， 出齊了， 升起來了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時辰。

　　這個時辰在孩子們眼里是 的，這是因為 。

　　2、母親不識字，卻是       。是母親用 為我打開了 的寶庫，給我送來 的詩情。她讓   的翅膀，飛向   的王母。

　　★ 再提高

　　你的家鄉有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇2

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛，但故鄉的天空不會忘記：是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。

　　童年苦澀，夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色灑滿了我們的籬笆小院，這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起了歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風、小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　那時，我們過著清貧的日子，但                  。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻瘋長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親把故鄉給予的愛，親人給予的愛，融為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉靜片刻，她又吟唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民歌童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？”

　　我問：“朝哪里猜？”

　　母親說：“朝吃的猜。”

　　我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌童謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……

　　1.用恰當的詞語填空（2分）

　　（1）將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：

　　她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]

　　2.根據文章內容，在下面空格中填入恰當的文字（6分）

　　月光下，母親為我  唱 民 歌　→　 　 　 →　 　 　→說 謎 語

　　3.根據文意，將文中的句子填寫完整。（2分）

　　那時，我們過著清貧的日子，但                                        。

　　4.文中畫線句運用了　  　的修辭方法，表達效果是　　　。文中運用同樣修辭方法的另一個句子是　　　。（5分）

　　5.對標題“月光啟蒙”理解最貼切的一項是（3分）

　　a.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。

　　b.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。

　　c.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。

　　d.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。

　　如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠珍藏著那一份母愛”來結尾，和原文比較，哪一個好？為什么？（80字左右）（8分）

　　參考答案：

　　1.（2分）甲：安詳     乙：慈祥    

　　2.（6分）講故事   唱童謠

　　3.（2分）精神生活是豐富的

　　4.（5分）比喻（1分）形象生動地寫出了母親嗓音的輕柔、甜美（2分）   微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……（或：“月兒彎彎像小船”、“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”）（2分）

　　5.（3分）d（3分）  a（1分）

　　6.（8分）觀點（1分）  理由（6分）（寫出兩點，每點3分） 語言（1分）原句好的理由：（1）意境更含蓄（2）結構呼應更緊密（3）內容上突出了詩情（4）語言上具有詩歌的韻味   

　　改句好的理由：（1）直接點明母愛主旨，更加鮮明地表達了對母親的愛（2）呼應開頭

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇3

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進那個美妙的童年的夏夜。

　　2、在柔和的月光下，母親是通過什么給予我啟蒙的？

　　學生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）

　　二、品味歌謠之美。

　　1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時最美好的記憶，尤其是那動人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。

　　2、出示歌謠。

　　自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說說為什么喜歡。

　　3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會到什么？

　　4、學生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”

　　“三月的和風”吹在臉上是什么感覺？

　　“小溪的流水”呢？那么我們應該怎么來讀呢？（輕，慢）

　　指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　播放歌謠，什么感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”

　　理解“芳香的音韻”

　　5、出示：“母親忙完了……歌謠。”

　　“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會到什么？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什么感覺？

　　是啊，這是多么幸福的時刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”讓我們再次吟誦這兩首歌謠。

　　6、同學們，你們也沒有發現在母親的歌謠里，都與什么有關？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會唱許多的歌謠。母親是一位普通的農村婦女，而且不識字，怎么會唱這么多歌謠呢？

　　7、品讀第5小節。

　　理解“精神生活是豐富的”，兩個“長”。

　　出示：“母親用歌謠把故鄉的愛……開朗。”

　　理解“混沌”，“豁然開朗”

　　再讀歌謠，透過歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。

　　8、總結：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）

　　三、品讀童謠之美。

　　1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜里的童謠。

　　2、出示童謠。

　　3、自由念，可以用手或腳打節拍。

　　4、這些童謠念著什么感覺？

　　5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”

　　四、感悟母愛之美。

　　1、過渡：讓我們再回到幾十年后的今天，現在的孫有田已經是頗有名氣的詩人，作家了。此時在回首當年的情形，再細細回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？

　　2、出示“母親不識字，……王國。”

　　3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個連字都不認識的農村婦女是她的啟蒙老師，為什么？

　　4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設計：飛向詩歌的王國）

　　5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對于我來說，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純凈的愛全部給了我。

　　6、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。

　　7、我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血和汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛。今天當我再讀母親當年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？

　　（傷心，感激，心酸，悲傷……）

　　8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。

　　9、總結：“母親”，一個多么響亮的字眼，“母愛”，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇4

　　[案例] ：

　　一、進入情境

　　課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學生從課題入手,圖文對照,感悟 《月光啟蒙》的美好境界。此時教師動情地描述，學生認真聆聽，用心體驗想象：

　　師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語調輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。）

　　師：同學們自由讀課文，把你體會最深的句子讀給大家聽。  （學生自由讀課文，進入文中描寫的情境）

　　生：（有感情地朗讀第一節）我體會了母親的愛。

　　生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會到了作者的童年很幸福，很美好。

　　生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會到了母親對美好生活的無限向往。

　　師：能讀給大家聽嗎？（學生輕輕得讀了起來）

　　師：誰來評評他讀得怎么樣？

　　生：很有感情，真像母親在唱歌呢！

　　生：很動聽，甜甜的。

　　生：美，真有一種三月和風吹面的感覺。

　　師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣？

　　生：輕柔、甜美中還飽含深情。

　　師：誰能再深情地讀一讀？（學生深情地讀）

　　師：你讀得這樣 好，能說說你的體會嗎？

　　生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。

　　生：我體會到母親很勤勞。

　　師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6 小節）

　　師：還想說些什么嗎？

　　生：月光下的母親很美。

　　生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。

　　生：披著月光的母親，真像玉石雕像。

　　[反思]沒有牽強附會，沒有生灌硬輸，所產生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時學生已經在真切的體驗中達到了“文心合一”。就這樣，學生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當讀完課文第二部分時，學生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會，在每一位學生心中，母親身上帶上了圣潔的光環。學生通過深情的朗讀再次走進教師為其鋪設的語感空間。

　　二、加深感悟

　　師：（動情地幽默風趣的童謠）此時你體會到了什么？

　　生：童謠很有趣。

　　生：佛看到了那可愛的小老鼠。

　　生：體驗到了這童謠的歡快、活潑。

　　師：誰讀讀看？（生動情讀歌謠 ）

　　師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。

　　師：（仔細地聽）麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子——是什么呀？

　　生：朝哪里猜？

　　師：朝吃的猜。

　　師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！

　　師：此時你的心情怎樣？

　　生：快樂。

　　生：幸福。

　　生：我覺得月光下的母親很慈祥。

　　師：你們誰當媽媽，誰當孩子再讀一讀。（學生小手如林，然后分角色專注地讀課文）

　　[反思]體驗，就是親身經歷，就是聯系自身的體味，要讓學生與文本親密接觸，進行對話，獲得真切的心理體驗，這一環節的教學，我努力創設與課文相和諧的真實情景，讓學生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗讀、表演中獲得體驗，學生通過有聲有色的演讀，不知不覺地轉換了角色，進入課文中優美的意境，與課文中的人物對話，心靈相匯、相融，真切地感受到了月光下的母親是那樣聰穎，那樣慈祥。演讀把學生帶到了文中的情境中，親歷了母親的博愛，獲得了“入境始于親”的體驗。這一環節教學，教師的引讀過渡自然，一言一語，都與教學情境和諧，再一次把大家帶到了那飄滿芳香音韻的籬笆院內、那充滿無限慈愛的母親身旁。教師用自己的情感去感悟課文飽含的情，又用課文與學生的情充溢著整個課堂，真正帶領學生走進師生與文本情感交流的境界。

　　三、情動于衷

　　師：課文中的童謠讓我們浮想聯翩，更讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，我們一起讀課文最后這一自然段。

　　生：是母親那風趣、幽默的民歌民謠，伴-------

　　師：多少年過去了，每當想起這些歌謠，作者仿佛又回到那快樂的童年，飛回到了母親身邊，飛向了詩歌的王國。在孫友田眼中，母親的稱呼是多么“厚重”啊，同學們，在你眼中她是一位怎樣的母親？

　　生：是勤勞的母親。

　　生：是聰明的母親，她用動聽的歌謠啟發自己的孩子。

　　生：是平凡而又偉大的母親。

　　師：有這樣的母親是多么幸福啊！可多少年后，孫友田再回家時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。此時，她安詳地坐在滕椅里，依然那么和藹、慈祥，卻不知“我”從哪里來，不知“我”來干什么，甚至不知“我”是誰。母親不再談她的往事，不再談“我”的童年，只是對著“我”笑、笑、笑-------笑得“我”淚流滿面。（欣賞歌曲《母親》，生泣聲一片）

　　生：“媽媽，你是兒子最愛讀的書。”

　　生：“媽媽，你辛苦了。”

　　生：“媽媽，你是我一生的感動。”

　　師：此時，面對這樣的母親，你會有更多的話要說，拿起手中的筆，寫下來吧！

　　[反思]  文章不是無情物，在飽含真情的語感空間，學生和作者的情感，形成了共鳴。學生從自讀、感悟到表述體驗，始終貫穿著語言文字的訓練，始終浸透著文章的思想感情，而這一切都是通過學生的讀來完成的。情動于衷，入乎其內，這是一種原汁原味的語文教學，真正體現了語文課程的工具性和人文性的統一。著名語言家呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”對于語言文字靈敏的感覺，不是靠邏輯的分析所能習得的，它主要靠誦讀，靠感悟，靠聯想。正是“讀”創設了語感空間，讓學生體悟到“情”，從而感受了生命的過程。

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇5

　　《月光啟蒙》

　　長陽小學丁晶晶

　　1.上課之前，我們來聽寫幾個詞語，誰愿意到黑板上來默？

　　（1）聽寫“籬笆 時辰  啟蒙”

　　（2）反饋：強調“籬笆是用竹子或樹枝圍成的柵欄，所以都是竹子頭”“蒙不要少寫一橫”

　　2.還記得母親用什么啟蒙了“我”嗎？（指名說，板書“歌謠  神話  童謠  謎語”）

　　3.在柔和的月光下，母親把那歌謠、神話、童謠、謎語向“我”娓娓道來，讓“我”感覺到童年的夏夜永遠是美妙的。一到夜晚……（配樂引讀第一段）。就在這美妙、愜意的時刻，母親為我唱起了動聽的歌謠，聽……（播放清唱歌謠）

　　4、從大家的表情，看出來你們都被陶醉了。這是一種怎樣的歌聲，讓我們如此沉醉？（指名自由說）

　　5.作者的感受與你們一樣，在課文中他是這樣描寫母親的歌聲的（出示第四節）誰來給我們讀一讀？

　　（1）指名讀。

　　（2）讀了這一段，母親的歌聲又給你留下了怎樣的印象？

　　引導體會深情、甜美、輕柔

　　著重體會讀好“輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。”

　　6.母親的歌聲是那樣深情、甜美，你也能深情、甜美地為我們吟誦這歌謠嗎？（自由讀，指名讀）

　　7.在柔和的月光下，依偎在母親的懷抱中，聽母親這樣深情、柔美地吟唱，你會有怎樣的感受？

　　8.深情、柔美的歌聲，給我美好的感受，在我的耳中，那音韻似乎都散發出芳香了。一起讀一讀地四節，感受那芳香的音韻。（配樂齊讀第四小節）

　　9.其實不僅歌聲散發著芳香，那歌謠里也滿是芳香。再讀歌謠，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　（1）引導學生交流并指導在理解的基礎上讀好

　　（2）教師適時點撥：歌謠就是美好生活的寫照，母親通過歌謠唱出了……（對生活、家鄉的熱愛、對勤勞的贊美……）歌謠也表達了美好的愿望，母親在歌謠中寄托了……（對美好生活的無限向往與追求……）

　　10.像這樣優美而有意韻的歌謠母親還會唱很多很多，因為“我”的故鄉不長五谷，卻長歌謠。（出示第五節）這兩個“長”的意思一樣嗎？（指名回答）

　　11.歌謠是寶貴的精神食糧。日子雖然清苦，但對美好生活的向往是不變的，人們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。其實“我”的故鄉不僅長歌謠，還長神話、童謠和謎語。快速地瀏覽6—13節，看看那神話、童謠和謎語又是怎樣的？

　　12.母親給我說了哪些神話？聽著這些神話，望著高深莫測的夜空，“我”會想些什么？

　　13.“我”聽得入神，母親講得投入。（出示“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。”）讀一讀這個句子，你的眼前浮現出怎樣的畫面？

　　（1）引導體會：月光籠罩著母親，母親周身散發著光芒。

　　（2）追問：為什么在我的眼中，籠罩在月色中的母親是一尊玉石雕像呢？（引導體會孩子對母親的愛、敬佩，在孩子的眼中，母親圣潔、美麗。）

　　（3）指導朗讀：能用你的朗讀把“我“對母親的愛和敬意表現出來嗎？

　　14.故事講累了，母親又給我唱起了童謠。（出示童謠 指名讀）

　　指導朗讀：這些童謠給人的感覺是？（生動、有趣、富有韻律……）能讀好嗎？（適時打上節拍）

　　15.童謠太有趣了，夜已經深了，我還不想睡呢。媽媽又和我猜起了謎語。（師生分角色讀）

　　每到夏夜，月色鋪滿小院，媽媽總會親熱地摟著我，給我唱歌謠、將故事、猜謎語，所以在“我“的記憶里，童年的夏夜永遠是美妙的。有這樣的母親是幸福的，難怪作者在結尾飽含深情地寫道——（出示14節）

　　（1）指名讀

　　（2）學到這里，你們對“啟蒙“這個詞的理解一定更深入了吧。能用這個句式說說嗎？（出示填空”母親用————給了我————的啟蒙，讓我————————。）

　　（3）引讀最后一節：這真是一位美麗聰穎的母親——這真是一位偉大的母親——這真是一位讓人心生敬意的母親——

　　（4）是母親給了我啟蒙，為什么課題卻是“月光啟蒙”呢？

　　總結全文：是的，在月光下，母親用歌謠、神話、童謠、謎語在“我”幼小的心田里播下了愛家鄉、在生活、愛文學的種子，并讓它生根、發芽……今天的“我”已經是一位才華橫溢的詩人，這不得不感謝母親給我的——月光啟蒙。我永遠記得月光下的籬笆小院、永遠記得沉浸在月光中如玉石雕像般的母親、永遠會記得母親深情吟唱的歌謠（歌謠起），讓我們永遠記得這月光啟蒙，感謝這月光啟蒙。

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇6

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　　《月光啟蒙》教后思

　　初讀《月光啟蒙》，我們不難感受母親對我那無微不至的愛。拿著這篇教材，我想很多人第一反應是把課文定位的“母愛”之上，但是這是否又太過于流于表面了呢？細細地去琢磨，往深處去挖掘，你會發現，其實課文用了很多的筆墨提到了母親給我唱的民歌民謠，那正是全文所要表達的意思——民間文學對一個人成長的重要性。于是，把民間文學定位好，找準方向，再進行設計。我想課堂應該是有深度的。

　　如何讓學生體會到民間文學這一高度呢？我想這是整堂課設計的重點。課文里有這么一段話：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。”聲音香，我想很多學生都不太理解。為什么香，香指的是什么？何不利用這一點來進行教學呢？所以在體會民間文學時，我抓住了“香”字來進行教學。讓學生通過讀民謠，品民謠的方式，來進一步了解“香”的含義，從而也體會到民間文學對人成長的重要性。通過這樣的教學，我感覺第一引發了學生學習的興趣，因為聲音香這樣的說法大多數學生是迫切想知道的；第二，學生在由自讀自悟中，理解，水到渠成。當課堂上，學生通過自己的品讀，說到母親是要我愛自己的生活，愛自己的親人時，我想學生是懂得了課文所要傳達的情感、內涵。當然，要真正體會這一部分，對學生來說確實很難，所以有時也出現了冷場的現象，但是，我感覺學生還是比較聰明的，能在短時間的思考之后有所啟發。同時，這對我也提出了很高的要求。學生在不知道怎么回答時，教師該如何引導呢？該怎樣的點撥才能讓他們“恍然大悟”呢？有時教師的點撥確實能起到畫龍點睛的作用，但這堂課我感覺點撥方面工夫還不到家，沒能適時地去引導他們，從而讓他們更快地去掌握好課文的內容，體會地更深一些。

　　當然，語文離不開文字，語文課就應該讓學生多揣摩文字。多在語言上下工夫。所以在設計時，在讓學生感受月夜之美時，抓住文中描寫月夜的句子進行反復地訓練。首先，讓他們自己讀，說感受。我想這樣有助于他們今后的自主學習。其次，讓他們通過畫面來感受月夜的美妙，通過情感上的激發來促使他們更好地朗讀，對文中的語言文字有了更好的體會。

　　所以，上完此課，總的給我的感受是：語文課還是應該上成有語文味的語文課！

　　/user1/62/archives//5287.html

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇7

　　執 教 者

　　韓青

　　開課時間

　　2010.3.10

　　聽課人數

　　30

　　開課年級

　　五

　　科    目

　　語文

　　開課級別

　　市級

　　研究目的

　　回歸語文本色，構建綠色課堂

　　課    題

　　月光啟蒙

　　教

　　學

　　簡

　　況

　　一、檢查預習導入：

　　1、板書：孫友田，對于孫友田，同學們不陌生吧！誰來給大家介紹介紹。

　　2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人，今天我們再來學習孫友田的一篇文章——

　　3、板書——啟蒙（伸出手來和老師一起寫這個“蒙”字）知道啟蒙是什么意思嗎？

　　4、板書——月光

　　5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導：你為什么這樣讀？⑵讓我們來一起來美美地讀課題。

　　6、讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，跟大家交流交流。

　　7、讓我們帶著問題走進課文。

　　二、初讀課文：

　　1、請同學們打開課本，放聲朗讀課文，做到正確、流利。（板書：正確、流利）

　　2、檢查初讀情況：⑴做到正確、流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導：①第一節中：“籬笆”的“笆”、“時辰”的“辰”讀輕聲

　　②第五節中：混沌（混是多音字）這個詞以前學過，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說說什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？

　　從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個詞來說，就是——啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

　　蓮花落（注意“落”的讀音）聽過嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來猜測一下。

　　黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。（第一個“長”讀？為什么？第二個呢？）

　　③歌謠：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　④童謠：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡單，富有童趣。同學們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來讀。自己試試看！ （打節拍，趣味讀童謠）

　　三、再讀課文，理清思路：

　　1、解決開頭提出的疑問：你能解決哪個問題？從哪知道的？——引讀14節

　　2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標題。

　　3、交流：

　　⑴母親是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）

　　⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節寫的？在文中分段做好標記。

　　⑶指導概括主要內容：把小標題連起來，再組織一下語言，就可以概括出課文的主要內容。

　　四、小結、質疑。這節課，我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節課學習。

　　五、布置作業。1、熟讀課文，搜集兒歌童謠。2、積累描寫月夜美景的詞句。

　　綜

　　合

　　評

　　語

　　本課教學層次清晰、環節分明，教學目標明確，教學流程靈活，教學方法多樣，學生學習真實有效，切實提高了第一課時的教學實效。導入巧妙、自然，激發了學生的學習興趣。課堂中，老師從實際出發，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。

　　鑒定人                

　　鑒定單位

　　(蓋章)

　　溧陽市中小學教師培訓中心

　　審核人

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇8

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

　　二、初讀指導

　　1. 自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

　　(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

　　啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

　　混沌：形容無知無識的樣子。

　　3. 通讀課文，思考分段

　　交流

　　第一段(1～3)：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　三、指導書寫

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么?或想說點什么?

　　2. 我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

　　二、精讀指導

　　1. 學習1～5自然段

　　(1)自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

　　(2)學生交流感受

　　①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。

　　②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

　　(3)誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠?

　　(4)女生齊讀2、3自然段。

　　(5)出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①說說你對這句話的理解

　　②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

　　(6)這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么?

　　(7)齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　4.學習6～13自然段

　　(1)自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

　　(2)出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　①說說你對這句話的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

　　(3)自由讀10～13自然段

　　①說說你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對話

　　5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　6.出示：最后三句話

　　(1)從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么?

　　(2)簡介文章的寫作背景。

　　(3)再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　(4)指名讀，齊讀。

　　三、總結全文

　　1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?

　　2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助?你想對她說些什么?

　　板書：

　　19.月光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事使我展開了想象的翅膀，

　　唱童謠飛向詩歌的王國

　　猜謎語

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇9

　　作者：海門鎮秀山小學 黃建英    轉貼自：海門鎮秀山小學    點擊數：95

　　春潮勃發的課堂

　　——《月光啟蒙》聽課有感

　　海門鎮秀山小學  黃建英

　　今天有幸聆聽了實小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執教的《月光啟蒙》一課談談自己的收獲。

　　顧老師的這堂課，如一篇優美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動了每個人的心，激起了我們心靈上的共鳴。

　　1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學生個性化行為。個體研讀讓學生在主動積極的思維和情感活動中，解讀文本，體驗情感，獲得感悟和思考，從而提高學生、教師、文本之間對話的質量。課堂上，顧老師讓學生研討歌謠，暢談體會；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個性的情感朗讀中，學生浸潤于母愛的情感體驗中，表達的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現于學生的腦海中。同時，學生在彼此的交流中也實現了生生互動，于相互啟發碰撞中生成新資源，擴大個體研讀成果，引導學生走進人物的內心世界與他進行跨越時空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。

　　2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動的形象，優美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學生感悟母親形象時，不僅讓學生讀有關的句子進行體會，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現成的有效的資源，讓學生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊涵在字里行間的感情學生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達出作者的情感達到一遍比一遍入調，一遍比一遍與作者的心靈靠近。

　　此外，老師的扎實功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優美的語言把大家帶入了一個溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細節，捕捉學生回答中的亮點，引領學生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學生的發言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領孩子和文本順利地對話。

　　總之，整堂課春潮勃發，透發出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學習！

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇10

　　第二課時

　　一、學詞復習，重溫母愛的溫馨

　　1、指導本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導學生再次走進文本。

　　2、回顧課文，談印象最深的畫面。

　　二、補充背景，感受民間文學的魅力

　　1、走進孫友田童年的清苦生活。

　　師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

　　2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時引導學生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

　　三、誦讀積累，表達感激之情

　　1、品讀最后一段。

　　2、誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語句，引導學生深入作者內心體會情感。

　　▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　▲母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　……

　　四、再品課題，練筆補白

　　1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。

　　2、 補充原文，練筆補白。

　　長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。

　　多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）

　　多媒體出示：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

　　我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

　　多媒體出示：

　　母親，雖然您什么都不記得了，但是，                                   

　　3、交流練筆，學生深情誦讀。

　　五、拓展閱讀，暢談感悟

　　1、學生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。

　　2、聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

　　板書設計：

　　17、月光啟蒙？

　　蓮花落         　 　唱歌謠           　　　      

　　混沌            　　講故事     　　　　　　　　△ △　　　　　　　　

　　母親  ———→  愛   　　（學生提的問題）

　　唱童謠             　　　  ……　

　　猜謎語

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇11

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。　　　

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊

　　一、品歌謠

　　師：今天我們繼續學習《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在老師的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？    生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(板書)

　　師：對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？

　　生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。

　　師：讓我們來讀一讀這段優美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節）

　　師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。

　　師：{切換幻燈片}誰能讀出詩的韻味來嗎？1你真會讀書。2誰還想來試試。

　　仿佛我們也來到了院子里。3讓我們一起去感受那夏夜的美妙。齊讀

　　師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，我們閉上眼，用心聆聽（放歌謠的音樂）

　　師：你聽了，有什么感受？生：母親的聲音很甜美。生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨。生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和。

　　師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀。

　　（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

　　師：老師發現這里有個詞用的很特別。你發現了嗎？生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？

　　師：誰來解解這個疑惑？生：我認為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉。

　　師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。

　　（1）指名讀。感情朗讀：1你能通過朗讀表現出母親的歌聲之美嗎？2怎樣讀，才能讓小院飄滿芳香的音韻呢？（齊讀）

　　（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？（認真聽；用心聽，投入，享受）聽母親唱歌，是一種享受，一種快樂，要把這種感受讀出來。（再齊讀）

　　（二）啟蒙

　　師：這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發出的美好的感受……這就是孫友田體會到  的“芳香的音韻”。

　　師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節找找答案。有的同學圈圈畫畫是個好習慣。

　　生：母親通過歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　混沌是什么意思？生：是一團模糊。

　　師：那指哪里一團模糊呢？生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。

　　師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢？同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎？生：清苦的生活。

　　師：那是因為什么？生：黃河留給家鄉的故道不長五谷，只長歌謠。

　　師：為什么不長五谷，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。歌謠怎么是長出來呢？這個長是什么意思啊？

　　生：這個長出來是指人們傳唱。生：是指編出來。

　　師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？

　　師：在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，從勞動人民的心里，他們在勞動中創造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我。其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？請你們再輕輕吟誦歌謠。

　　生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往。

　　師：你能具體談談從哪里看出來嗎？生：交流歌謠的意思.

　　師： 所以你們發現沒有“故鄉的愛”包含很多內容。對故鄉的愛，對生活的愛，對兒女的愛、智慧、勤勞……

　　生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　三、神話故事

　　師：家鄉的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？

　　生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事

　　師：那你從中受到了什么啟迪？生，我學到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質

　　師：你還聽到了什么故事？生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------

　　師：母親正是通過這些神話故事把真、善、美的種子播進了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？生：“沉浸”。

　　師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母親怎么會成了玉石雕像？生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。

　　師：你看到了母親的內心。生：母親很慈愛，仿佛女神。

　　（1、母親在月光下的美麗圣潔；2、母親在我心中的偉大；3、母親傳遞著對我的愛，我也愛著自己的母親。）（指導朗讀。看來母親的形象已經在你的心中，你來讀）。評價：我仿佛看到了一位……）

　　師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬。齊讀。

　　四、唱童謠

　　師：講完了故事這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。

　　師：我發現這位同學讀的時候非常投入的，你怎么會這么讀呢。生：我覺得很有節奏。

　　師：你喜歡這些童謠嗎？生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快。

　　師：那你們覺得怎么讀有趣呢？生：可以拍手，跺腳還可以表演呢。

　　師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）

　　師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”

　　師：明快風趣含蓄的童謠給了我——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。

　　五、猜謎語

　　師：聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）生：不，我還不想睡覺呢？

　　師：那你還想干什么呀！生：我想猜謎語。

　　師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀生歪著頭想了一會。

　　師：笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀

　　師；你生氣嗎？說你笨呢？生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢？

　　師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？生：我懂得了要勤勞樂觀，我學會了想象----

　　師：母親不識字，但她有愛有智慧，她把對文學的愛對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心里無數遍感激地說——引讀最后一節

　　師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創作，他用詩表達他對愛的理解這是孫友田寫的詩歌《黑土地》的片段，自己讀讀看，你能尋找到母親當年啟蒙的影子嗎？生：我讀出了他愿意奉獻自己的思想，這是母親當年教給他的愛 生：我讀出了他對生活的熱情。

　　師 引導朗讀好這句詩。（出示母親年輕與年老對照的圖片）

　　師：，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節，自然改變人稱（  ）.

　　六、升華

　　師：課上到這里，我們一直在講母親啟蒙，可是課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。

　　師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無聲。母愛呢？生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。

　　師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：其實課文還沒有結束，作者在原文的最后是這樣寫的：（師伴樂誦讀）我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）

　　師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　師：課文學到這里我們深深地感受到母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對作者的母親或者自己的母親說些什么呢？

　　母親，_________________

　　七、拓展延伸，親近民間文學

　　師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。老師課前也搜集了一個吳地的民謠，《外婆橋》。那么，在吳地這樣的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。我相信，這塊土地上，也長智慧和才華。相信這些歌謠也會在你們的心中播下一粒粒種子……期待和你們一起來分享。

　　教材分析：

　　本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章原題為《月光母親》，以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中歌謠富有濃郁的生活情趣，似乎文章中沒有顯眼的詞語打動你，但文章中的童年味道，童年月色，以及沉睡著的民歌民謠。那些民歌民謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》練習題 篇12

　　主備人：李 娟                   審核人：                  學習小主人：

　　本周訓練目標：學會合作 大方展示

　　學習目標 

　　1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”。理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重難點

　　憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　教學準備   反復閱讀課文，完成預習作業

　　導學過程

　　一、課前預習

　　1.默讀課文思考:母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師？邊讀邊畫并簡單寫一寫自己的閱讀感受。

　　2.你覺得這是一位什么樣的母親呢？

　　二、合作探究

　　◎學習導引 (一)——品讀課文，感悟真情

　　1.學習歌謠部分。

　　①讀讀兩首歌謠。書中告訴我們應該怎樣來讀這些歌謠？圈出相關詞語再讀一讀。

　　②“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話你是怎么理解的，在書中寫出你的感受。

　　③母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（提示：這兩首歌謠除了都與月亮有關，它們還與什么有關？）

　　2.學習第五自然段，了解黃河故道

　　①當時我們的生活過得怎么樣呢？

　　②媽媽這么勤勞為什么還這么清苦呢？

　　③“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”這兒的兩個“長”的意思？

　　④說說你對“豁然開朗”的理解。我一下子明白了什么？

　　3.指導學習童謠部分

　　①放聲讀一讀三首童謠，讀了以后，你的感覺怎么樣？

　　②用自己喜歡的方式讀一讀這些有趣的童謠。（如拍手、中間加語氣詞、用方言讀等等）

　　4.指導學習故事、謎語部分

　　①母親講了哪些故事？“此時明月……像一尊玉石雕像。”這是一個(      )句，我從中感受到了（                 ）。

　　②分角色朗讀10～13小節。

　　③這個謎語對我們來講太簡單了，可我那時硬是解不開。母親的謎語讓我得到了什么？

　　5.感悟母親形象

　　①讀完全文，你覺得這是一個怎樣的母親？請聯系全文說說。

　　②有感情地朗讀最后一小節，從字里行間你感受到了作者什么樣的情感。

　　◎學習導引 (二)

　　默讀課文思考：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？然后小組討論。

　　◎學習導引 (三)

　　1.作者寫這篇文章時，母親已白發蒼蒼，你能想像一下，作者與母親相見時的場景嗎？

　　2.讀了這篇文章，你想對你的母親（父親）說些什么嗎?

　　三、展示交流

　　1.小組內交流“合作探究”中的疑難問題。

　　2.集體圍繞“學習引導”的提示互相交流，同一話題有不同觀點可以補充，學會傾聽。

　　四、達標檢測

　　1.《補充習題》理解提升類題目。

　　2.你的母親在你的成長中給過你怎樣的關愛？回憶一下生活中的點點滴滴完成作業。

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您為我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您給我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您使我__________________  ……

　　五、拓展延伸

　　1、母愛是偉大的，母愛又是平凡的。歷代文人歌頌過，詩詞歌賦吟唱過，請搜集幾篇。

　　2、你想對母親說什么？想為母親做什么？拿出你的實際行動并寫一篇日記。

　　六、收獲積累

　　學完這篇課文，我積累了優美的句子           

　　我明白了                                                 。