《望月》第二課時教學設計（精選16篇）

《望月》第二課時教學設計 篇1

　　作者：李春香    轉貼自：轉載    點擊數：145

　　《望月》第二課時教學設計之三

　　作者：李春香

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。

　　3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生感受月下江景的美麗。

　　難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：　

　　一、創設情境復習導入

　　1、教師談話：

　　月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！

　　2、復習導入：

　　通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？

　　（板書：賞月誦月想月）

　　二、選擇內容自讀自悟

　　1、明確自學要求：

　　賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。

　　2、學生自學、教師巡視。

　　三、全班交流暢談感受

　　1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。

　　學習內容一：“賞月”

　　“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

　　學習內容二：“誦月”

　　少時不識月，呼作白玉盤. 明月幾時有，把酒問青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。

　　學習內容三：“想月”

　　“像眼睛，天的眼睛。”

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　“月亮困了，睜不開眼睛了。”

　　方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

　　2、課堂小結引發思考

　　通過這節課的學習，同學們對不同人眼里的月亮有了新的認識。那么，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？

　　四、布置作業課外拓展

　　1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

　　2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》第二課時教學設計 篇2

　　我與《望月》

　　《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，作者文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上，文中的對話很多，也很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。

　　對于本課，很多老師都在找思路，有主抓“美”展開的（記得是在《小學語文教學》這本雜志上看到這一思路的）：月色美、想像美、幻想美。5年前，我就借助這思路進行了公開教學，當時簡筆畫、角色朗讀讓課堂好不熱鬧。現在想來背脊發涼：熱鬧背后是什么？

　　而于永正老師是通過眼中月、詩中月、幻想中的月的思路展開教學的。看了他的課堂實錄，驚嘆！

　　又讀《望月》了，學生在預習時問：誰在望月？“望”就是看呀，文中還是“說月”多，題目是否改為《月》？他們為什么望月？孩子的一系列問題似乎也是我要讀懂的。

　　從記敘文的角度看，文中只有我和小外甥在望月。望月不等同于“看月”，“我”是賞月；小外甥和我一起看著月，想起了關于月的詩句，這是通過詩人的“眼”在望月；聰明愛幻想的小外甥望月引發了幻想，在幻想中望月；隨后我也張開了幻想的翅膀。課題的《望月》巧就巧在“望”，望的人不同，方式也不同，小外甥的比喻就讓我很“驚訝”，方式不同，感受也不同。

　　我欣賞著江上月夜，從“安詳”“清輝”“隱隱約約”感受到一種柔美，從“晶瑩閃爍”“跳動”“伸展”“ 起伏”“鍍上”感受到一種動態的和諧美。

　　小外甥聰明好學，望著月，回憶起了許多詩句，這是詩人眼中的月，月是詩人的情感寄托。

　　正是這些回憶，正是月色激起了小外甥的幻想，他“不假思索”，“繪聲繪色”地講述他的幻想，在這如夢如幻的境界里，那月就是他自己，所以他“打著呵欠”說：“月亮困了，睜不開眼睛了”。

　　而我“凝視著月亮消失的地方”展開了“幻想”……  語文在于感悟和積累，對于月色的美需要在感悟基礎上積累，對于月的詩句，可以從課內到課外按主題積累。

《望月》第二課時教學設計 篇3

　　一、導入

　　1.看板書“月”，你們想到了什么？

　　【運用學生自身存在的知識進行開始，這樣較為容易親近學生，也容易讓學生接受本次的教學活動。】

　　2.你們知道哪些關于月亮的古詩？

　　【一是起到復習，二則檢查積累，三則過渡】

　　3.除了古詩你們還能想到什么？

　　（1）師生交流

　　（2）我想到了關于月亮的嫦娥的故事……

　　4.無論是帶有月字的古詩，或者是傳說故事，月亮總是能夠給人們帶來無數的遐想。

　　【教師渲染的氣氛是清幽的，但此處最好能夠出示課件的演示，因為要給學生以明確的感知，效果上可能會更棒。】

　　二、新授

　　1.指名讀課文，看看每個部分向大家介紹了什么？

　　（1）學生讀課文

　　【讀通，帶著問題讀課文，是朗讀教學中的基本要求。教師在這個其中還讓學生明了了自己教授知識的準確方向。】

　　（2）師：你們讀得正好，請告訴老師每個部分向我們介紹了什么？

　　學生：第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來，看見了月亮和江面上的美景（教師板書：賞月）

　　（3）3—13小節寫了什么呢？

　　學生：小外甥向我挑戰背詩。（教師板書：挑戰背詩）

　　（4）14-21小節呢？

　　學生說：是小外甥和作者在談論月亮的話題。（教師板書：談論月亮）

　　【通讀課文，這是讓學生整體感知，同時也是為了對文本有一個初步的印象，為下文的理解做出鋪墊。這里是一個暗示。】

　　2.寧靜夜晚我們在欣賞月亮，……出示第二自然段，自己讀讀這段話，看看這樣的月景給你怎樣的感受？

　　【直奔重點，不牽牽扯扯，這里突現文本的難點。】

　　（1）學生自讀

　　（2）學生：很美麗和和諧

　　（3）教師引導朗讀這一段。

　　【這個環節讓學生在內心達到初步的認知，讓“美”悄無聲息地融入到學生的心田。】

　　（4）多美的情景啊，如果你帶了一個照相機，你最想照下哪里的景色？

　　【讓學生“流動”地去閱讀，讓文字成為畫面，使學生真正理解文本。】

　　（5）首先自讀，劃出相關語句――同桌交流一下

　　（6）師生交流

　　學生：我想拍攝江面被照亮的，并說出自己的理由，老師說：請你帶著你的感受讀讀這句話好嗎？（學生讀－教師點評，還有誰也想拍攝這副景色的？）

　　學生說：長江被月亮照得真美。

　　【讓學生有自我的個性化的語言呈現，這是閱讀的一個最終目的。】

　　師：同學們，請大家聽我讀這一句，感受一下，這江水除了像光斑，還像什么呢？

　　生：像一顆顆星星；

　　生：像被撕破的絲綢；

　　生：像一顆顆珍珠；

　　生：像一顆顆璀璨的鉆石

　　師：請大家帶著你的想像把這句話讀讀。（學生讀）

　　【用多種形式去想象。教師在此處作為引導者起到了恰當的作用，是學生、文本互動的“朋友”。】

　　師：同學們這千點萬點閃爍的光斑像……，多美的情景啊！像讀這段的同學站起來，一起把這句話讀讀。（學生讀）

　　【這是激發學生內心對文本的自發情感，這是一種無形的贊賞。】

　　師：你們還像拍攝哪處景色呢？

　　學生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。

　　師：理解“隱隱約約”（學生說：看起來感覺不明顯，）你想用哪個詞語來換一換？（生答）

　　【換詞練習是理解詞語的一種方式，也是拓展知識的一種形式。】

　　師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個大概的輪廓，所以作者說那時“黑色的剪影”。還有同學像說嗎？（黑與白的經典搭配，真是太美了）想拍攝這里景色的同學請站起來。（學生讀）

　　師：剛才有的同學把鏡頭對著江面，對著江兩岸，有人把鏡頭對著填空的嗎？

　　學生：我想把月亮的安詳的感覺照下來。

　　師：安詳一般是形容人的，這里形容月亮，你覺得此時的月亮給你什么樣的感覺呢？

　　學生：月亮給我幽靜的感覺；很美麗。

　　師：帶著這樣的感覺讀一讀

　　（學生讀，教師指導。）

　　【教師抓住關鍵字詞來體會月光下的“詩意”，體會月光下景物的特點，讓學生用自身去體會“美”。】

　　師：同學們，此時的月亮就像一位安詳的母親……想去欣賞那幅美麗的畫面嗎？（看錄像）想看著圖，和著音樂讀讀這段文字嗎？

　　（指名學生讀、點評――再指名讀、點評――齊讀）

　　【圖片、音樂、文字、情感……讓文字流動起來，流入學生心間，同時學生在這個過程中朗讀也得到了更遞一層的水平。】

　　3.美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他們動情地吟誦起了和月亮有關的古詩，3—13小節就描寫了那幅情景，他們都吟誦了哪些古詩呢？

　　（1）學生自讀

　　（2）學生說，我覺得應該不止這些，12小節還有兩個省略號呢。

　　（3）迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩人的情絲，讀讀這些古詩，體會一下這些詩人當時的心境、怎樣的感受，待會兒我們來交流交流。

　　（4）電腦出示文中的帶有月亮的古詩

　　（5）學生自讀、體會――談自己的感受

　　少時不識月，呼作白玉盤。（兒時的夢想）

　　明月幾時有，把酒問青天。（想念自己的兄弟）

　　床前明月光，疑是地上霜（想念故鄉）

　　每首古詩都帶著作者濃濃的情絲，帶著我們的理解和感受一起來吟誦一下這些古詩，齊讀之（學生齊讀）

　　【教師引導學生進行了思維的拓展，這是知識的延伸，也讓學生了解到“月”的各種情絲、各種感受。】

　　【探究：我們是要了解古詩、詩人？還是要了解“望月”中的“望”？】

　　（6）文章的3—13小節都是描寫這個場面的，分角色讀讀課文。（三個人）

　　請同學推薦班級中讀書最好的男女生（學生讀）

　　（7）從12節中能夠看出他們背誦了不止這些古詩，還從什么地方可以看出來呢？學生說：“多如繁星”

　　師：你覺得他們還會吟誦哪些帶有“月亮”的古詩呢？

　　學生背，教師點評。

　　【教師讓學生學會去閱讀，也就是要仔細閱讀，挖掘內心所包含的內容，這同樣是拓展、延伸。】

　　4.師：只要你留心搜集，寫月亮的古詩

　　（1）電腦出示：

　　出自王維的《竹里館》、張九齡《望月懷遠》、

　　（2）望著這美麗的月光，吟誦著幽靜的古詩，你們有什么感覺呢？

　　（學生說）

　　（3）難怪作者在13小節中這樣寫到……讓我們再來讀讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺得站起來更能表達自己的情感，請你站起來讀。

　　（4）學生齊讀第2自然段。學生再讀文中帶有“月”的古詩

　　【主題在此處得到了提高】

　　三、下課

　　【教師始終注意了學生的內心的感受，同時也注意了氣氛的渲染。她走進了學生的心里，走進了文本。在課堂上，教師發揮了學生學習的主動性與自主性。】

　　【所有的意見僅僅是本人的一點感受，僅供參考！時間匆促沒有來得及細細品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助。】

《望月》第二課時教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：226

　　《望月》教后小記

　　課文寫月兒的文字很美，可月兒雖美，也傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事，所以我利用文字幫助學生理解重點詞句，課前還充分利用課外描寫月的詩句和散文，課上給學生十分鐘時間閱讀資料，讓資料為學生理解文本提供幫助。課堂上聽到了學生朗讀教材的聲音，我感到十分滿足。《望月》是一篇清逸空靈的美文，學生一遍遍地自由讀、指名讀、比賽讀、齊聲讀、表演讀，反反復復地品味著，情之所至，拿起筆在文字旁邊的空白處，錄下了自己的所思所感：誰說月亮無情？在小外甥的眼睛里，她是溫情的母親，輕撫著他的小臉，呼喚他從香甜的夢中醒來，去欣賞無邊的月色。月缺是詩，月圓是畫，月圓像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有著頑皮的眼神和可愛的心思，喜歡偷看美麗的人間，喜歡和小外甥那樣的小人兒，同游同戲同交心；小外甥的想象多么獨特而富有童趣！

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《望月》第二課時教學設計 篇5

　　《望月》教學設計（第二課時）

　　七里河區二十里鋪中心校        于勝文

　　教學目標：

　　1、讓學生通過自主閱讀和合作探究感悟作者、小外甥和詩人眼中的月亮。

　　2、通過有感情的朗讀，培養學生的語感，激發學生的幻想。

　　教學重點：指導學生合作探究感悟。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　板題、指導讀題。

　　[指導學生讀好課題，帶領學生走進“望月”的意境；開門見山的導入，旨在為后面合作探究節省時間。]

　　二、分組合作，研讀課文。

　　1、復習：課文寫了哪些人眼中的月亮？

　　[既是對上節課內容的回顧，也為合作學習分組的基礎]

　　2、自主探究。

　　自由輕聲讀課文，用心去體會“我”、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，該怎么把感受讀出來。

　　[沒有自主感受合作探究是無緣之水、無本之木。這一環節要給學生充分的時間]

　　3、合作探究。

　　1）、分組：喜歡作者眼中月亮的坐一組，喜歡小外甥眼中月亮的坐一組，喜歡詩人眼中月亮的坐一組。

　　[分組不能有隨意性或強制性，要注重學生的興趣，這樣才能能調動學生的主觀能動性，保證合作學習的質量。]

　　2）、組織合作學習：a、每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。b、在我們合作學習、小組討論的時候，要注意什么呢？

　　[合作學習中分工要明確，這樣才能面向全體學生，避免學困生的“搭車”現象]

　　3）、合作學習：說說他們眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。

　　[合作學習中要提出明確、具體的學習目標]

　　4、交流匯報：

　　1）、組織交流：在一個小組匯報的過程中，其他小組應該怎么做呢？

　　2）、小組派代表匯報交流。

　　3）、小組內補充。

　　4）、其他小組補充修改。

　　5、小結：同一個月亮，為什么在不同人眼里就不一樣了呢？

　　三、延伸。

　　1、小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像————，————。這樣的句式說說你眼中的月亮是怎樣的嗎？

　　[在閱讀教學中應該加強書寫訓練]

　　2、總結。

　　板書設計：

　　望  月

　　舅舅          美

　　小外甥        活

　　詩人          情

　　教學實錄

　　（師生問好）

　　師：這節課我們繼續學習《望月》一課，看老師寫字。（板題）誰來讀讀題目？

　　生：望月。（聲音洪亮）

　　師：聽你讀我感覺月亮的光太強烈了。誰再來試一試？

　　生：望月。（聲音小）

　　師：呵呵，又變得暗淡了。再來。

　　生：望月。（輕柔的）

　　師：這——才是月亮的聲音、月亮的感覺。一起來讀。

　　生（齊）：望月。

　　師：同學們回憶一下，課文《望月》都寫了哪些人眼中的月亮？

　　生：課文寫了作者、“小外甥”還有詩人眼中的月亮。

　　師：作者也就是文中的“舅舅”。（板書“舅舅”、“外甥”、“詩人”）其他同學還有補充嗎？

　　生：沒有。（搖頭）

　　師：現在請大家自由輕聲讀課文，用心去體會舅舅、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，想想該怎么把感受讀出來。

　　生：自由默讀課文。

　　師：喜歡舅舅眼中的月亮的同學請舉手。（3名同學舉手）喜歡小外甥眼中的月亮的請舉手。（一部分同學）喜歡詩人眼中月亮的請舉手。（一部分同學）

　　師：現在，喜歡舅舅眼中月亮的坐到這一組，喜歡外甥眼中月亮的坐到這一組，喜歡詩人眼中月亮的坐到這一組。注意：只有動作，不要聲音，動作要快。開始！

　　（學生重新分小組）

　　師：讀了《望月》，老師也非常喜歡舅舅眼中的月亮，老師就參加到這一組。現在，每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。

　　（學生選組長、記錄員、發言人）

　　師：組長注意監督，在討論的時候每位同學都要發言；記錄員負責記錄組員的意見；發言人第一次發言后輪換。再我們學習之前，還想問問同學們，在我們合作學習、小組討論的時候，要注意什么呢？

　　生：討論的時候聲音不能太大。

　　師：為什么？

　　生：這樣就不影響其他小組了。

　　師：心中有他人！真是個好孩子。還要注意什么？

　　生：每個人都要說。

　　師：我贊同，每個人都要發表自己的意見。除了注意說，還要注意什么？

　　生：注意聽。

　　師：怎么聽？

　　生：認真地聽，細心的聽。

　　師：會學習的人都能從別人的發言中有所收獲。

　　師：現在大家小組學習，說說你們討論的人物眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。

　　（生合作探究，師巡視指導）

　　師：好了！同學們停下來。我們一起來看看大家討論的怎么樣了。從這組開始。你們組討論的是誰眼中的月亮？

　　生：我們組討論“舅舅”眼中的月亮。

　　師：其他組的同學注意，讓我們把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮這一部分。看看他們都有哪些體會，你們還有補充嗎？請這組的發言人。

　　生：我們經過討論，都覺得舅舅眼中的月亮很美。

　　師：（板書“美”）你們是從什么地方看出來的？

　　生：讀課文。

　　師：找到美的地方了，但這美還體現的不夠。能再試試嗎？讀出美！

　　生：讀課文。

　　師：嗯，比剛才美多了。我們是一組的，我也想讀讀課文，體會舅舅眼中美麗的月亮。請大家注意聽。（讀課文）我讀得怎么樣？

　　生：你讀得真好。

　　師：聽出來我是怎么讀得了嗎？

　　生：嗯！

　　師：試試！

　　生：（讀課文）（聲情并茂）

　　師：真美！舅舅眼中的月亮除了美？還有補充嗎？其他組的同學也可以說。

　　生：我覺得舅舅眼中的月亮還很安詳。

　　師：“安詳”以前是指人溫柔，現在形容月亮，讓人感到一種特殊的美。同學們，我們一起來體會舅舅眼中那美麗的月亮。

　　生：齊讀。

　　師：謝謝同學們讓我體會到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎樣的呢？哪組都喜歡小外甥眼中的月亮？

　　生：（舉手）

　　師：我們都來聽聽他們的結果。

　　生：我們覺得小外甥眼中的月亮很頑皮，像個小孩子。

　　師：哦？何以見得？

　　生：因為小外甥說月亮像天的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以——每一次閉上了，又——忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……

　　師：能像剛才那組的同學一樣，讀出月亮的活潑、頑皮嗎？

　　生：我們組一起讀行嗎？

　　師：當然。

　　生：讀課文。

　　師：其他組的同學還有想讀的嗎？站起來，一起讀。

　　生：（起立）讀課文。

　　師：聽出來了，小外甥眼中的月亮和你們一樣活潑、可愛。（板書“活”）

　　師：最后還剩一組，你們都喜歡眾多詩人眼中的月亮對嗎？（對）大家一起來聽聽他們討論的結果。

　　生：我們覺得詩人眼中的月亮表達了自己的思念之情，比如“明月幾時有，把酒問青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”

　　師：體會得不錯，文中還有表現思念的詩句嗎？

　　生：“蛾眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”也表達了作者對朋友的思念。

　　師：找得準，相信也能讀得好。試一試讀出作者對家鄉、對友人的深切思念。

　　生：明月幾時有，把酒問青天。……

　　師：有點思念的味道，誰能讀得更好？

　　生：（讀詩句）

　　師：在眾多詩人的眼中，月亮就是一顆思念的心。除了表達思念你們組還有不同理解嗎？

　　生：我讀“野曠天低樹，江清月近人。”感覺到作者看著水中的月亮感覺很憂愁。（讀）

　　生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”也表現了作者的愁。（讀）

　　生：“少時不識月，呼作白玉盤”是指作者小時候不認識月亮，把月亮叫白玉盤。

　　師：那你覺得作者小時候是個怎么樣的小孩？

　　生：很天真、很活潑。

　　師：和你一樣。

　　師：我發現眾多詩人眼中的月亮有一個共同點：都表達了詩人心中的感情。（板書“情”）我們一起來通過朗讀體會詩人們的內心世界。

　　生：（齊聲朗讀詩句）

　　師：此時此刻，我想請教同學們：同一個月亮，為什么在不同的人眼里就不一樣了呢？

　　生：因為人的年齡不一樣，所以眼中的月亮不一樣。

　　生：我覺得因為人的心情不一樣，所以看到的月亮就不一樣。

　　師：嗯，有道理。那你們眼中的月亮是什么樣的呢？文中小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像什么？怎么樣的句式來寫寫你眼中的月亮嗎？（板書月亮像————，————。）

　　生：（練習寫）

　　師：誰來念念自己寫的？

　　生：月亮像第二個太陽，當太陽疲倦的時候為人類服務。

　　生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。

　　生：月亮像一個天使，在沒有太陽的時候保護我。

　　生：月亮像我的朋友，在我孤獨的時候陪我聊天。

　　……

　　師：這不就是一首很美很美的詩嗎？

　　下課！

《望月》第二課時教學設計 篇6

　　作者:張艷萍

　　教材簡析

　　本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

　　教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能給課文分段，并概括大意。

　　4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　重點、難點：

　　1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

　　教學時間：三課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  ，揭示課題

　　1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。

　　2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

　　3、出示課題21望月（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示自學要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

　　（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

　　2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

　　3、學生質疑，理解部分詞義：

　　對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？

　　2、指名回答。

　　3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

　　第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

　　第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　四、課堂練習

　　1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠

　　2、用鋼筆描紅。

　　3、寫出近義詞。

　　光點（ ） 凝望（ ）驚奇（ ）封閉（ ）

　　聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）閃耀（ ）

　　4、抄寫詞語。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學過程 ：

　　一、檢查詞語掌握情況

　　1、學生練習。

　　2、讀詞語。

　　二、學習第一段

　　1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

　　2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫

　　3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的？

　　4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

　　播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。

　　5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。

　　三、學習課文第二到三段

　　（一）自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　學生交流后板書：聰明好學 愛幻想

　　（二）學習第二段

　　1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

　　學生自由讀后交流。

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？

　　3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、了解詩句的意思。

　　（1）學生解釋。

　　（2）教師點撥理解。

　　6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）

　　7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

　　8、教師口述，引入情境：

　　詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

　　9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　10、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

　　11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。

　　學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？

　　正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。

　　四、學習第三段

　　1、過渡：

　　他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、討論交流。

　　出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　出示句子：

　　⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　⑷他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

　　⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。

　　圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

　　學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

　　5、分角色朗讀這一段。

　　三、布置作業 

　　1、摘抄描寫月亮的詩句。

　　2、背誦課文。

　　3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、學習課文第四段。

　　2、指導背誦課文。

　　3、舉行山水詩歌朗誦會。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入：

　　通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。

　　二、學習第四段

　　1、齊讀課文。

　　2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

　　四、播放錄音，展開想象

　　1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

　　2、啟發學生幻想。

　　現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

　　（學生閉目遐思、幻想。）

　　3、引導學生把幻想的東西說出來。（出示“討論區”）

　　三、指導背誦課文。

　　1、根據課文的思路理清敘述順序。

　　2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

　　四、舉行山水賽詩會。

　　1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。

　　2、每組一位代表上臺朗誦。

　　（推薦學生代表四位作為評委。）

　　3、總結賽詩情況，宣布優秀選手。

　　五、作業 （見“測試區”）

　　課后小記：

　　本文在教學過程 中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。

《望月》第二課時教學設計 篇7

　　《望月》教學反思怎么寫?下面是關于望月的教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫了 “我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品，讓學生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，我確立營造情境，重讀感悟的教學策略，采取有效的方法進行引導，逐步提高學習的要求。

　　1、讓學生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結構和大意。教學中，圍繞“全文可分為幾大板塊，每塊分別講了什么?”引導學生展開交流討論，學生在觀點的碰撞中逐步明細文章的寫作順序和重要內容。對于一些過渡句的歸屬，也及時采用讀讀議議的方法來明確。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授，讓學生經歷這個從“模糊”到“清晰”的過程，雖然有些磕磕絆絆，但這樣的學習經歷卻是十分值得和有意義的。

　　2、注重引導學生學習作者的寫法。教學中，我們通常會關注作者寫了什么?寫得怎么樣?往往會忽視作者是如何寫的?為什么要這樣寫?而恰恰是這兩點才是我們學生應該學習和實踐的語文能力。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀“江中月”，整體感悟后來關注改文字中帶“江”字的詞語，通過朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。接著引導學生關注句與句之間的聯系，從而發現作者的寫作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠。這樣的寫作順序可也能用到平時寫景的習作中。

　　月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事。特別是這樣的美文，如何讓學生在課文中感悟到月夜之美是本課的重點與難點。盡管我在環節上做了精心設計，在反復誦讀的基礎上學生也能體會到月夜的美，但也出現了許多不足的地方。

　　1、教學時間分配不合理。字音、字型和字義的檢查交流占用了近十分鐘，這在高年級的閱讀教學中是不合理的。這樣的安排也直接導致學文的時間緊迫，教學過程“蜻蜓點水”、“浮光掠影”。

　　2、教學浮于表面，課堂不夠扎實。在教學中每一個板塊的分析教學顯得很粗淺，如教學第一部分，舅舅眼中月亮的時候，要求學生從文本，詞句中感受月亮的美、靜謐。教師沒有引導學生抓住關鍵詞來體會與品位，忽視對“鍍”字的揣摩與探究。

　　3、朗讀指導不到位。雖然整個教學過程我都很重視“讀”，但在實際教學中，指導學生以 “讀”來感悟文本意蘊的方法的是不到位的。如學習第二段描寫“江中月”的時候，過分注重學生的齊讀而忽略了學生個性化解讀，剝奪了學生用朗讀展現自己獨立理解的機會，最終學生的朗讀水平也沒有得到很好的改善。此外，“對詩”部分也只是簡單的你讀我讀，男女生分角色讀，沒有把詩的韻味讀出來。整個教學過程注重全員的參與性，但卻忽視了朗讀教學的有效性。

《望月》第二課時教學設計 篇8

　　昨天，我應幾個實習老師的要求上了一堂語文課。自我感覺不錯，成功之處在于：

　　1、重感悟、抓實效

　　《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。但我在這堂課的教學中，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。如首先讓學生閉眼聽老師范讀，并說說你仿佛看到了什么？這是對課文語言文字的最初了解，只要學生認真聽，都能回答這樣的問題。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設計了讓學生賽讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

　　2、真放手、達自主

　　《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。但在實際的課堂教學中許多老師往往怕學生學得不夠到位，因此在上課時，總會或多或少的加以提示、引導，以此來讓學生學得更扎實，更充分些。殊不知教師這樣的行為，反而束縛了學生的思維，造成學生思維的凝固。這節課我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習,學生的閱讀能力也真正得到了提高。

《望月》第二課時教學設計 篇9

　　作者：趙源林    轉貼自：鎮江市句容雙語實驗小學    點擊數：177

　　《望月》教學設計二

　　執教者：鎮江市句容雙語實驗小學趙源林

　　談話導入

　　1.當當當當當

　　（聽到這個開場白，我就想笑，想到了唐僧對待悟空，老師仿佛在說：“悟空，你知不知道什么叫‘當當當當當當當’？”當時忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）

　　2.舞臺和我們的教室是一樣的一樣的啊

　　一、談話導入

　　1.今天我們要學習當代著名作家趙麗宏的文章《望月》，齊讀課題

　　2.這樣讀是不是讓月光太亮了，看看這幅圖，想想月亮停留自愛空中的那種感覺，看看，月光究竟是怎么一回事。

　　3.課前大家都讀了課文，老師想了解一下大家的讀書情況，誰先來讀一讀呢？

　　（1）指名讀

　　（2）老師還在不斷地交流

　　二、新授

　　1.“少時不識月，呼作白玉盤。”這是誰眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么樣的呢？請大家自己讀讀這段話

　　（1）屏幕出示，學生讀

　　聲音這么嘈雜怎么能讀出這種感覺呢？讓我們再讀讀這段文字，如果有讓你心動的詞語，讓我們劃下來，細細地品味，可能讓你知道更多藏在文字的情思。

　　（這個問題設計得非常好，非常符合新課程標準和第一范文教學要求問題要整的精神，一個問題就帶動了學生全文的朗讀，很用心的設計。）

　　（2）師生交流

　　（3）指名讀（配樂）

　　美文、美讀、有沒有同學自己推薦自己來讀讀這首詩篇的呢？學生自己推薦讀

　　教師點評：如果讓我們沐浴在這寧靜的月下，那一定是非常美好的感覺，難怪作者晚上不睡覺，到甲板上欣賞美麗的夜色，其實誰不著的不斷有作者，還有我的小外甥，這都是月亮惹的禍

　　2.誰愿意讀，我和小外甥對詩的那一段話

　　指名讀

　　出示：詩文

　　這些詩都鑲嵌著一輪明月，在詩人的詩文中都有哪些內容，你看到了什么？

　　師生交流

　　3.月亮還是那一輪月亮，月在詩人的眼里是非常善于變化的。

　　（1）有……作用，有……作用等等

　　（2）齊讀文中帶有月的詩句

　　（3）有月的詩歌多如繁星，你們還知道哪些帶有月亮的詩歌呢

　　（4）師生交流

　　“秦時明月漢時關，……”

　　指導學生朗讀這首詩，

　　（5）教師范背：《春江花月夜》配樂，讓我們在這樣動情的音樂聲中好好地頌頌有月的古詩

　　（6）學生吟誦

　　3.讓我們在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么樣的呢？

　　（1）學生說：……

　　（2）表情要是在動人一些就更加繪聲繪色了

　　（3）小外甥眼中的月亮令人驚訝

　　（4）老師不改一個字，同樣是一首詩。（把小外甥的文字改成了詩的排列方式）

　　出示：

　　月亮像什么

　　月亮像什么

　　像眼睛

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次閉上

　　又忍不住

　　睜開

　　每個月

　　都要圓圓地

　　睜大一次

　　（這里又是老師的一大創新，合理地使用教材，不管是否恰當，但是我覺得處理得很好，詩一樣的語言，加上詩一樣的課文，美，真的很美！）

　　我們都和小外甥一樣，一樣地對生活充滿情趣，月亮在你的心目中像什么呢？

　　（1）像少女、魔術師、搖籃、

　　（2）載大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在詩人的眼里是多情多愁的。為什么同樣一輪月亮在不同的人的眼里，為什么就不同了呢？

　　你有一顆怎樣的心，就有一顆怎樣的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。

　　（老師講了一段讓人聽不懂的話，讓學生難以明白。）

　　用南京市著名特級教師劉智春老師的話說，聽一位語文和口語功底非常深厚的教師上課，聽課的老師是一種享受不談，對于學生來說，所受到的熏陶也是非常令人難以忘懷的。試想，如果每一位語文教師都具備這樣的素質，用詩一樣的語言，帶領的學生讀書、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的學生感到疑惑，時間一長，熏陶的作用肯定要在其中顯現。語文教師的魅力就在這里了。老師的評語和點撥似乎都沒有離開過“月”字，一“月”何美，一“師”何能？都體現在濃濃的月色中了。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》第二課時教學設計 篇10

　　《望月》教學設計

　　教學目標：

　　1、采用多種方法激發學生讀課文的興趣，通過重點品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶，并能熟讀成確。

　　2、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。

　　3、鼓勵學生不拘形式地動筆寫，升華學生情感，培養寫作能力。

　　教學過程：

　　一、談話導入課題，初識課文美

　　1、讀題。

　　2、談話復習導入：《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩句美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我們先欣賞美麗的月色。

　　二、品讀第二自然段，感受月色美

　　1、師配樂范讀課文第二自然段，生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。

　　2、學生各抒己見，同桌談談剛才仿佛看到了什么。

　　3、學生自由朗讀課文第二自然段，把認為寫得最美的一句話標出來，讀好它，準備讀給大家聽。

　　4、交流：你認為哪一句寫得最美？

　　這里將運用語言渲染法、示范讀、有意比較法、以評促讀法、借詞發揮法等多種朗讀方法，重點欣賞、評析重點詞句。（順序不固定，根據學生的選擇可任意調換）

　　（1）第一句。

　　a.學生讀。

　　b.將“安詳”與“安靜”進行比較，體會作者用詞的精妙。（安詳：不僅包含了靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來寫，給人以親切和親近感。）

　　c.齊讀。

　　（2）第二句。

　　a.學生讀。

　　b.分別指導讀好“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“跳動”等詞。（這句話寫出了月光下的江景有一種動態美；“千點萬點”說明江面上跳動的光斑極多，數不清；“晶瑩閃爍”說明光斑有光澤，像星星一樣一閃一閃，很美；“在跳動”說明光斑有節奏。有彈性地跳躍，給人以活潑可愛之感。）指導學生進行個性化朗讀，讀出情來，讀出味來。

　　c.師小結：是呀，同一個句子，不同的人有不同的理解，讀起來也不一樣，只要能把你感悟到的讀出來，都是可以的。

　　d.學生自由讀，喜歡怎么讀就怎么讀。

　　（3）第三句：a.學生讀后，請同學們說說讀得怎么樣。

　　b.指導讀好“隱隱約約”。（“隱隱約約”一詞寫出了月光下的江景的朦朧美和神秘美。）

　　c.齊讀。

　　（4）第四句：請喜歡這一句的同學一起讀。

　　5、配樂齊讀第二自然段。

　　三、賞讀經典美文，感受語言美

　　1、過渡：月光照水，水波映月，剛才我們一起欣賞了一幅恬靜的“月下美景圖”，都深深地陶醉了。皎潔的月亮，晶瑩明凈，清柔似水，曾給了人們多少夢幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文學家都曾描繪過它，贊美過它。現在我們一起來欣賞幾個片段。

　　大屏幕出示以下三個片段：

　　片斷一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　片斷二：月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　——《月光曲》

　　片斷三：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩的在她的愛光中睡去。

　　——冰心《寄小讀者·通訊十二》

　　2、學生挑最喜歡的片斷自由朗讀。（默讀、輕聲讀、高聲朗誦、同桌讀、小組讀或走下座位找好朋友都可以，不拘形式）

　　3、欣賞。請學生先談談為什么喜歡它，再有感情地讀一讀。

　　（1）師指導賞析。

　　a.師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

　　老師最喜歡的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，荷塘像籠著輕紗的夢。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，膝俄而恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

　　b.師深情并茂地朗讀。

　　c.生自由朗讀。

　　d.生配樂齊讀。

　　（2）學生根據老師的方法自由選擇賞讀片段。《月光曲》重點欣賞月光下，大海刮風起浪時“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯美，要讀出月的溫柔和海的氣魄；《再寄小讀者》主要體會冰心筆下的月亮像慈母，飽含了濃濃的關切和愛。

　　（3）再欣賞2或3段學生課前尋找的關于月亮的片段，有些讀得棒的同學可給他配上音樂，或叫他到前面做小老師，帶領大家一起讀，如果有同學能背出來最好。

　　（4）同桌互相欣賞搜集的美文。

　　四、積累運用語言，表達感受美

　　1、（多媒體出示美麗月色圖）：看著這清幽的月光，欣賞了這么多寫月亮的美文，你一定也忍不住想贊美一下月亮吧？好，拿出筆在課文中美麗的月亮旁寫點兒什么，可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，喜歡詩的同學可以寫幾句小詩，喜歡唱歌的同學也可以寫幾句歌詞……今天學到的詞或句可以用進去。

　　2、交流欣賞。

　　（對學生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）

　　五、師小結：《望月》真是一篇美文，處處都是美。今天，我們欣賞了美麗的月色。下節課，我們一起欣賞關于月亮的美妙詩句和小外甥美好而奇特的幻想。

《望月》第二課時教學設計 篇11

　　作者：徐 蘋    轉貼自：度假區中心小學    點擊數：165

　　《望月》第二課時教學預案

　　度假區中心小學  徐 蘋

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　二、教學重點、難點：

　　理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。　

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、復習導入。

　　二、精讀“賞月”部分

　　1、    出示畫面一個詞語描述作者筆下的月光，相機引導學生結合畫面，體會月色之美。

　　2、再讀第2自然段，學生邊讀找出寫得特別美的詞，在下面加點。

　　3、組織交流，感悟月色的美。

　　4、配樂感情朗讀。

　　三、精讀“誦月”部分

　　1、  分角色朗讀課文第3—12自然段。

　　2、  多媒體出示詩句，引導理解品讀詩句。

　　3、  配樂感情朗讀。

　　4、  組織學生交流搜集的誦月的詩句。

　　5、  引讀“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中。”

　　四、精讀“論月”部分

　　1、  小外甥眼里的月亮又是怎樣的呢？自由朗讀課文第14自然段

　　2、  指導讀小外甥說的幾句話，讀出童趣。

　　3、  讀改編的詩歌，讀出詩意。

　　4、  想象：在你的眼里，月亮像什么呢？

　　五、延伸拓展。（略）

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》第二課時教學設計 篇12

　　作者：:張艷萍    轉貼自：轉載    點擊數：156

　　《望月》教學設計一

　　作者:張艷萍

　　教材簡析

　　本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能給課文分段，并概括大意。

　　4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　重點、難點：

　　1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

　　教學時間：三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，揭示課題

　　1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。

　　2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

　　3、出示課題21望月（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示自學要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

　　（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

　　2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

　　3、學生質疑，理解部分詞義：

　　對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？

　　2、指名回答。

　　3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

　　第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

　　第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　四、課堂練習

　　1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠

　　2、用鋼筆描紅。

　　3、寫出近義詞。

　　光點（　）　凝望（　）驚奇（　）封閉（　）

　　聚集（　）　幻想（　）清幽（　）閃耀（　）

　　4、抄寫詞語。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學過程：

　　一、檢查詞語掌握情況

　　1、學生練習。

　　2、讀詞語。

　　二、學習第一段

　　1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

　　2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景　美麗如畫

　　3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的？

　　4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

　　播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。

　　5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。

　　三、學習課文第二到三段

　　（一）自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　學生交流后板書：聰明好學　愛幻想

　　（二）學習第二段

　　1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

　　學生自由讀后交流。

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？

　　3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。　

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、了解詩句的意思。

　　（1）學生解釋。

　　（2）教師點撥理解。

　　6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）

　　7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

　　8、教師口述，引入情境：

　　詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

　　9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　10、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

　　11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。

　　學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？

　　正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。

　　四、學習第三段

　　1、過渡：

　　他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、討論交流。

　　出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　出示句子：

　　⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　⑷他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

　　⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。

　　圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

　　學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

　　5、分角色朗讀這一段。

　　三、布置作業

　　1、摘抄描寫月亮的詩句。

　　2、背誦課文。

　　3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、學習課文第四段。　

　　2、指導背誦課文。

　　3、舉行山水詩歌朗誦會。

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。

　　二、學習第四段

　　1、齊讀課文。

　　2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

　　四、播放錄音，展開想象

　　1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

　　2、啟發學生幻想。

　　現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

　　（學生閉目遐思、幻想。）

　　3、引導學生把幻想的東西說出來。（出示“討論區”）

　　三、指導背誦課文。

　　1、根據課文的思路理清敘述順序。

　　2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

　　四、舉行山水賽詩會。

　　1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。

　　2、每組一位代表上臺朗誦。

　　（推薦學生代表四位作為評委。）

　　3、總結賽詩情況，宣布優秀選手。

　　五、作業（見“測試區”）

　　課后小記：

　　本文在教學過程中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。

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《望月》第二課時教學設計 篇13

　　作者：常熟市實驗小學 陸曉文    轉貼自：常熟市實驗小學    點擊數：155

　　《望月》教學談

　　常熟市實驗小學    陸曉文

　　蘇教版小學語文第十冊第21課《望月》是一篇角度獨特、構思新穎的寫月篇章。文章語言美、形象美、意蘊美，具有散文“形散而神聚”的特點，如何讓學生抓住散的“形”而牽住“神”（即甥舅二人對大自然的愛）呢？教學中我是這樣做的：

　　一、想一想，放飛心靈

　　兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的，

　　他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”因此，讓孩子插上想象的翅膀，去漫游文章精心繪制的圖景，從而從“形”中悟“神”。

　　（一）看圖想象。揭示課題后，即出示掛圖，引入情境“看到如此美的月景，你想到了什么？”學生的思維立即切入課堂，展開了豐富的聯想：有的說想到了一個關于月亮的傳說——《嫦娥奔月》；有的說想到了月下聽泉的寂寞的阿炳，還有那動人心弦的《二泉映月》……學生們豐富想象的表達，不僅創設了情境，初感月景美的內涵，同時激活了課堂氣氛。

　　（二）聽音樂想象。文中最后一句：“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”抓住這個想象點，我讓學生閉上眼睛，放一段輕音樂，引領學生：“現在你就變成了作者，甲板上只留下了你一個人。涼涼的風吹拂著你的臉龐，淙淙的流水聲在你的耳畔輕輕地唱歌，你久久地凝望著月亮消失的地方，你會想到閃爍的星星，想到雨后的彩虹，想到風、雨、雪……你展開了想象的翅膀，正在廣闊的天空正飛啊，飛……”學生在充滿情致的導語中，舒展開想象的翅膀。幾分鐘后，讓學生充分述說所想，這樣，不僅拓寬了情境，使之變得豐潤，而且也讓學生在想象中充分感知了大自然的美，由對月景美的熱愛移情到對大自然其美無比的熱愛，深入了主題，抓住了“神”。

　　二、讀一讀，自主感悟

　　本課教學的重點、難點是指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子，而這與學生能理解課文所表達的思想是不可分開的，因此，得讓學生反復多樣地誦讀，以讀為主線，在讀中捕捉文中細膩的情趣，領會文章所蘊涵的情感，進而牢牢地牽住“神”。

　　（一）抓住重點段落、重點語句或自己最感興趣的段落，、詞句反復研讀。

　　第一步，先讓學生自由讀課文，畫出自己最喜歡、最感興趣的詞語、句子或段落，想想該用怎樣的語氣和語調讀，然后全班交流。如讀小外甥的話，要用天真的語氣；讀文中的古詩句，則應注意古詩的讀法，總之要緊扣意境。第二步，出示文章的重點語句，以幫助學生理解課文內容。如小外甥對著月亮展開想象的句子：“像眼睛，天的眼睛。”“這是月亮的眼睛，他很喜歡看我們的大地，所以，，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓睜大一次……”“月亮困了，睜不開眼睛了。”指導學生反復朗讀，讓學生結合自己的生活經驗仔細地品味、賞析，從而理解這幾句話的意思，體會小外甥獨特而富有童趣的想象。再如，講讀小外甥說話時的動作、神情的句子：“……又冒出一個問題來……”他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。”“小外甥幾乎不假思索地回答。”……讀這些語句時，指導學生抓住重點詞語，聯系上下文理解，從而感悟小外甥聰明、愛幻想的特點。

　　（二）分角色讀。

　　文中對話較多，在學生對課文內容理解的基礎上，指導他們有感

　　情地分角色朗讀，讓學生扮演不同的角色，不僅調動了學生的積極性，而且學生在分角色讀中能不斷地體驗角色的心理活動，把握人物情感，從而內化課文的語言和情感。

　　（三）欣賞性示范讀。

　　這篇文章感情柔美，在講讀課文之后，飽含深情地做欣賞性范讀，扣擊學生的心弦，給學生以余味無窮的感覺，進一步受到文章的感染。

　　幾種形式的反復誦讀，調動了學生的認識、想象和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，從而讀出了作者對月亮創造性的表達，自然地悟出“神”。

　　三、畫一畫，形神一體

　　一是口頭“畫”，文章第二自然段描寫的是月下江景，字字入畫。教學中可讓學生口頭“畫一畫”：（1）畫哪些景物？（2）這些景物是什么樣子的？（3）學生充分口述后再出示已經畫好的水彩畫。二是動筆畫，文章語言優美，韻味悠遠，處處皆畫。學完課文，可讓學生用手中之筆去描繪文中之畫面，學生在動筆畫一畫中，再次咀嚼文章的神韻，觸摸到文字背后深藏的意蘊，最終達到形神一體。

　　四、寫一寫，神韻延伸

　　在學生抓住文章中心，即“神”時，讓學生進行一次小練筆，是很有必要的。“正是因為作者細心地觀察、體驗，對大自然無比的熱愛，才能寫出這樣動人的文章，因此，也讓我們用眼睛、用心靈去感知大自然，捕捉美吧。”讓學生回憶平時所見大自然的風、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓勵他們用最美的語言去形容它們。

　　通過這四個方面的訓練，學生對課文內容有了深刻的理解，并且能牢牢地抓住“神”。“想一想”，使學生的想象力得到了鍛煉，學生豐富、奇妙、精彩的想象，將課堂氣氛一次又一次地推向高潮；“讀一讀”，則讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文章中心，幾種形式的讀并用，學生在潛移默化中加入自身情感和自己對文章的理解，使朗讀水平得到一定的提高；“畫一畫”及“寫一寫”，深化了主題，并由主題延伸，鍛煉了學生的讀寫能力，同時激發了一定的學習興趣，將學習任務出色地完成。

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《望月》第二課時教學設計 篇14

　　【設計理念】

　　《望月》是蘇教版第十冊第七單元的第二篇課文，這是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩,文章語言雋永、意境優美、生動有趣，使聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。教學過程中，以品讀為主線，充分體現“以學生發展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。在教學中，引導學生在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.通過課文的學習，掌握根據不同結構的段落采用不同的學習方法。

　　4.能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。憑借課文語言文字，感受望月的樂趣。

　　5.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　【重點、難點】

　　1.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2.通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

　　【切入點】望月的樂趣在哪里？

　　【教學時間】兩課時

　　【教學過程】

　　第 一 課 時

　　一、導入，揭示課題

　　1.同學們，你們喜歡月亮嗎？為什么？我們的先輩們曾經在詩歌中表達了月亮無限的熱愛和贊美。大家知道哪些有關月亮的詩句？誰背誦給同學們聽聽呢？

　　2.今天，我們學習一篇有關月亮的課文，文中也有不少描寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

　　3.出示課題  24、望月（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.出示自學要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

　　（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

　　2.指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

　　3.學生質疑，理解部分詞義：

　　對學生提出的一些問題，能解決的隨堂解決，不能解決的放到下節課。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，思考：課文是不是僅僅寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？

　　2.指名回答。

　　3.指導學生給課文分段.提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

　　第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

　　第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段（21）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　四、布置作業

　　第 二 課 時

　　一、復習導入。

　　1.這篇課文寫的是誰？(板書：“我”和小外甥)

　　2.在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

　　二、品讀課文，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　（一）品讀第一段

　　1.自由朗讀課文第一段。

　　2.學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景　美麗如畫

　　3.學生思考：作者描繪的圖畫上有哪些景物？這些景物是什么樣子的？

　　4.出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

　　師范讀，學生邊看圖，邊聽，感受圖畫的整體意蘊。

　　5.讓學生回憶課文，嘗試背誦。

　　（二）品讀第二、三段

　　用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　學生交流后板書：聰明好學　愛幻想

　　1.品讀第二段

　　（1）學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

　　學生自由讀后交流。

　　（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？　

　　（3）分角色朗讀課文。

　　（4）了解詩句的意思。指名學生解釋、教師點撥理解。

　　（5）你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

　　（6）出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　（7）學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

　　學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？

　　2.品讀第三段

　　（1）過渡：

　　他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。

　　（2）學生自由讀課文。討論交流。

　　出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　（3）繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　出示句子：

　　①他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，一個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　②……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　③他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

　　圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

　　學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

　　（4）分角色朗讀這一段。

　　（三）、品讀第四段

　　1.齊讀課文。

　　2.啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

　　三、聽師范讀，展開想象

　　1.師范讀整篇文章，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

　　2.啟發學生幻想。

　　現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

　　（學生閉目遐思、幻想。）

　　3.引導學生把幻想的東西說出來。

　　四、指導背誦課文。

　　1.根據課文的思路理清敘述順序。

　　2.逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

　　五、舉行賽詩會。

　　1.四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。

　　2.每組一位代表上臺朗誦。

　　（推薦學生代表四位作為評委。）

　　3.總結賽詩情況，宣布優秀選手。

　　六、布置作業。

　　每人回去搜集三首與月亮有關的古詩，進行摘抄。

　　板書：

　　24、望月

　　月下江景　美麗如畫

　　比背詩句  聰明好學        夜中望月

　　聰明好學　愛幻想          樂趣無窮

　　獨坐甲板  展開幻想

　　教學感悟：

　　本課的教學設計有以下特色：

　　1.為朗讀為主線，在閱讀教學中培養學生感受、理解、欣賞的能力。

　　2.充分體現“以學生發展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成。

　　3.注重學生語言積累，培養語感能力。

　　“閱讀是學生的個性化行為。”在《望月》一課的教學中，我注重引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。

《望月》第二課時教學設計 篇15

　　一、導入

　　今天這節課我們將繼續來學習現代著名作家趙麗宏寫的《望月》，指讀課題。

　　這樣讀課題，讓我感覺月光太刺眼了，想想咱們平時看到的月亮是怎樣的？再來讀一讀。

　　對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺。

　　二、欣賞"江月圖"

　　（一） 夜深人靜，"我"悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什么呢？

　　1、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！

　　2、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）

　　3、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？

　　a、"月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。"

　　"安詳"可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）

　　多好的感覺，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。

　　b、"月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。"

　　這句話寫出了月下的江景具有一種動態的美。

　　c、"江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。"月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。"

　　"黑色剪影"和"隱隱約約"寫出了月光下江景的朦朧美，"伸展著"和"起伏著"寫出了月光下江景的動態美。"黑色"和"銀色"寫出了色彩美。

　　聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得賈島的"鳥宿池邊樹，僧敲月下門"嗎，原本是"推"，那"敲"響還是"推"響？（敲）可是敲卻更能突出那晚的安靜。

　　4、你們看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧靜的、安詳的、朦朧的、柔和的，這是多令人動心的感覺啊。通過讀，你仿佛看到了什么？

　　示圖，是不是跟你想象中一樣？更美麗？

　　能用什么詞來形容這美麗的月色？

　　這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學生配樂讀）

　　5、真美，老師也忍不住想要讀一讀了，歡迎嗎？（師配樂范讀）

　　還有誰想表達心中的喜愛之情？指名讀。

　　讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧！（齊讀）

　　三、指導讀"賽詩"部分

　　沐浴在這明月的清輝下，作者今夜是睡不著覺的，而今夜難眠的不止作者一個，還有誰？

　　1、他們倆在一起干什么了？（賽詩）

　　2、四人小組合作，一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導演。導演起什么作用呢？這賽詩和我們平時讀詩一樣嗎？對，語速上要快，語調要高。

　　小組合作

　　3、指名小組分角色讀第二大段

　　當學生到第12 自然段時候，打住：是你讀了嗎？再看看，是你讀了嗎？為什么？省略號？那應該是誰讀呢？（或者：賽完了嗎？真的賽完了嗎？）  引導到省略號，繼續指名課外賽詩。

　　4、這小外甥可真……（聰明好學）

　　四、指導讀"幻想"部分

　　過渡：小外甥不僅聰明好學，而且……（調皮、愛幻想）從那里看出來的？

　　1、"是月亮把我叫醒了"

　　真是月亮叫醒小外甥的嗎？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和藹的母親，會把他從睡夢中叫醒。

　　2、"他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。"

　　小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。

　　3、突然，小外甥又冒出一個問題來，"你說，月亮像什么？"

　　說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。

　　小結：作者通過對小外甥的語言和神態動作描寫，向我們介紹了一個調皮可愛的小男孩。

　　4、"像眼睛，天的眼睛"

　　多么豐富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心靈的"窗戶"。

　　5、像眼睛

　　看，老師把這則故事改寫成了一首詩，讀讀看，可以這樣改嗎？出示：

　　這是

　　明亮的眼睛。

　　它很喜歡

　　看我們的大地，

　　所以

　　每一次

　　閉上了，

　　又忍不住

　　偷偷睜開，

　　每個月

　　都要圓圓地

　　睜大一次……

　　自由讀，指名讀。從中你聯想到了什么？

　　如果給這首詩取題目，你會取什么？

　　多么豐富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球媽媽同呼吸，共命運。

　　讓我們再次朗讀這首詩，感受小外甥豐富的想象力。

　　6、"月亮困了，睜不開眼睛了。"

　　小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。

　　7、多么富有童真的想象，多么富有想象力的小外甥呀！夜深了，小外甥回艙了，甲板只留下我一個人。我凝視著月亮小時的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……

　　示圖、音樂

　　四、作業

　　1、寫"山"和"水"的詩歌也很多，課后就請大家搜集此類詩歌，仿照第二段的表達方式，創設情境，寫一組關于"山"或"水"的對詩場面。

　　2、背誦課文的第二大段。

　　板書          望月

　　安詳       像眼睛（愛幻想）

　　"我"            小外甥

　　賽詩     （聰明好學 ）

《望月》第二課時教學設計 篇16

　　教學目標 ：

　　創設研究專題“為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣”，引導學生自主探究，形成研究成果，并遷移運用，發展學生個性。

　　教學重、難點：

　　營造研究氛圍，以學定教，通過學生自主探究，培養遷移運用能力，發展學生個性。

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境

　　1.今天，我們繼續學習《望月》。

　　2.上節課主要研究了什么內容？

　　（生回答主要是兩方面。一是研究了怎么把課文讀通順讀流暢；二是研究了這篇課文主要寫了什么，即舅舅和外甥在江輪上望月、談月、想月，分別寫了舅舅眼中月、詩人眼中月和外甥眼中月。）

　　3.舅舅、詩人、外甥眼中月一樣嗎？（不一樣）他們眼中的月亮到底怎樣又為什么不一樣呢？這就是這節課我們要研究的問題。

　　4.怎么研究？大家可以提出建議。

　　二、自主探索

　　選擇自己喜歡的眼中月，用自己喜歡的方式研究研究。（分組合作研究）喜歡研究舅舅眼中月的同學在……喜歡……自由組合，展開研究。）

　　（一）舅舅眼中月組織策略。

　　1.學生匯報（估計學生會說“舅舅眼中月很美，我想試試，試著讀一讀”→學生評價：“我覺得他把舅舅眼中月亮的美讀出來了，我也想像他那樣讀一讀”或者“我認為他基本上讀出來了，但“……”還美中不足，我想給他示范一下”→既然這么美，也讓老師來美一下好嗎？（好）→生評價→讀著讀著，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了嗎？→出示課件（邊看邊讀邊想）→此時，作者會想些什么呢？（主要是出來旅行能看到如此美月心里太高興了。））

　　2.月色迷人！還有補充嗎？（生：像這樣的月之美景還有許許多多，我來讀一篇給大家聽聽→指名上臺實物投影→學生自己實物投影并介紹）

　　3.真是賞心悅目。建議大家再來讀一讀。有一句詩叫“葡萄美酒夜光杯”，美的月為大家配點曲（請一生選擇）→（美，還它個美！）齊讀。

　　4.過渡：剛才這一小組匯報的舅舅眼中的月亮，其他小組呢？

　　（二）外甥眼中月組織策略

　　學生匯報（我們覺得外甥眼中的月亮很天真、可愛……，我們也像那一組一樣把它給讀出來（分角色）→注意“偷偷地、圓圓地、月亮困了”→生評價→直接讀外甥話→師評：趙麗宏的小外甥（外甥女）來了！很神奇，他好像看到一樣，我們一起來看看→出示“陰晴圓缺圖”→看著這變幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真豐富”或“月亮真是變幻莫測”或“外甥很天真，月亮也變得可愛了！”或“想到一句詩：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺！”……））

　　過渡：妙！說著說著，讀也出來了。那么詩人眼中月呢？

　　（三）詩人眼中月組織策略

　　1.學生匯報（生讀古詩→生：我們覺得詩人眼中的月是……→生：上臺借用實物投影談詩→師：能讀出來嗎？評價→師點評《水調歌頭》→生：除了課文上，我還搜集了……→演示說解）

　　（導語 ：讀的時候，假如能把詩人的情感和作者的感受結合起來，那才叫絲絲入扣呢！）

　　2.分角色體會朗讀（教師讀旁白，男同學讀趙麗宏，女同學讀外甥（配樂：春江花月夜））

　　三、總結成果

　　1.學生暢談：同一個月亮在不同的人的眼里是不一樣的。此時此刻，你明白了嗎？

　　2.教師小結：了不起！這是一個偉大的發現！清朝大學者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關鍵看人所處的環境，人的心情如何。

　　3.導語 過渡：你們啊，個個都是小小王國維，究竟合格不合格，還得考考大家！（愿意接受考核嗎？）

　　四、拓展延伸

　　1.想象選擇：《望雨》

　　（喜雨）好雨知時節，當春乃發生。雨，________________；（愁雨）清明時節雨雨紛紛，路上行人欲斷魂，雨，_____________________；

　　（霉雨）春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。雨，________________

　　2.啟發談話：

　　選擇自己喜歡的做一做，慢慢地，相信同學們都會成為學習的研究者。

　　（——此課為溧陽市綜合性學習研討活動觀摩課）