《水》第二課時（通用13篇）

《水》第二課時 篇1

　　教學內容：精讀課文雨中洗澡，一勺水淋浴兩部分，感受缺水的苦澀。

　　一、復習導入，觸發情感

　　通過上節課的學習，我們知道作者生活在一個缺水的地方。大家看（多媒體播放干旱圖片）因為缺水，人們吃水要到十公里之外的一處很小的泉眼去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。因為缺水，“請我喝酒不如請我喝水”成了人們說得最多的話。這節課，我們深入學習這兩個內容，讓我們一起走進那個村莊，用心靈去感受缺水地區人們的生活吧！

　　二、細讀課文第2自然段，感受雨中洗澡的痛快

　　1、請同學們自由讀雨中洗澡這一部分，把你感受最深的地方劃下來，邊讀邊想象，用心去體會，讀完后談談你有什么感受。

　　2、學生自讀自悟。

　　3、學生匯報交流。

　　教師適時指導學生抓住文中的關鍵字詞深入體會，并指導學生感情朗讀。

　　多媒體出示，教師指導學生抓住文中重點句“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”中的“大呼小叫”“盡情地享受”“吃”深入體會人們雨中洗澡的興奮與痛快，并指導學生感情朗讀。

　　三、精讀課文3、4、5、6自然段，品味一勺水淋浴的舒服

　　1、就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱。師范讀第三自然段。

　　2、那么水窖打開以后，又是怎樣的情景呢？請同學們把心放進課文，自由讀4、5自然段，邊讀邊把自己感受最深的地方劃下來，再多讀幾遍，用心從文章的字里行間去細細品味。（學生自讀自悟）

　　3、小組合作交流自己的閱讀感受，并感情朗讀自己體會最深的地方。

　　4、指名交流。

　　重點引導學生從第5自然段去體會炎夏一勺水淋浴的舒服，并通過多種形式指導學生感情朗讀。

　　5、學生齊讀最后一自然段。

　　6、讀了這一段你們有什么特別的感受？（引導學生從“餓”字中去體會水對生命的重要。

　　四、回扣全文，揭示主題

　　1、雨中洗澡是如此痛快，一勺水淋浴是那樣的幸福，這些在我們看來平常普通的事情，為什么作者會覺得特別快樂？

　　2、誰能回答？

　　3、老師小結：在這樣嚴重缺水的地方，人們的生活非常艱苦。正因為缺水，所以在雨中洗澡，用一勺水淋浴，才讓作者格外期盼，才讓他覺得特別快樂，而這份快樂更交織出缺水的苦澀。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、就在今天，生活在嚴重缺水地方的人還有很多，大家看！（播放視頻資料）

　　2、看著這樣的一雙眼睛，你覺得它在訴說什么？面對這樣一雙祈盼雨的眼睛，想想我們在生活中浪費水的現象，你此時最想說些什么？

　　3、同學們，水和我們的生命緊緊相連，保護水資源，就是保護我們的生命。（多媒體出示：保護水資源，保護我們的生命！）讓我們一起用心讀這句話。

　　缺（苦）

　　水　雨中洗澡生命之源

　　一勺水淋浴

　　盼（樂）

　　教后反思：

　　《水》這篇課文是篇記敘文。背景是從前一個“缺水”的偏僻村莊，家家戶戶建有“水窖”。作者回憶孩時洗澡的不易，下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，說明當時水的“珍貴”，警示今人要節約用水，保護水資源。課文共有6個自然段，可分為三段：第一段（第一自然段），寫“我”出生在一個缺水的地方，水成了村子最珍貴的東西。第二段（第二自然段），回憶下雨天，人們痛痛快快洗上一回澡的情形。第三段（第三至六自然段），回憶驕陽無雨時，母親用一勺水為四兄弟解暑納涼的情景。課文最后以母親的一“鎖”、一“笑”、一“說”作結，給人留下難忘印象。課文采用反襯法，人們洗澡時的“痛痛快快”，“舒服”得啊啊大叫，更襯托水的珍貴，缺水的苦澀。村里人和母親說的兩句話意味深長，值得深思。文中插圖，生動地再現了母親用一勺水為四兄弟消暑納涼時的喜悅情景。

　　教學伊始，我通過多媒體課件播放干旱圖片，老師敘述第一自然人們吃水困難的內容，營造氛圍，觸發學生情感，讓他們迅速走進課文。

　　緊接著，我引導學生細讀課文第二自然段，感受雨中洗澡的痛快。在這一部分的學習中，我通過引導學生品讀重點句“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶組我們的撫摸與清涼，還仰走頭，張大嘴巴，去吃來自天空中的水。”引導學生從這一句中的“大呼小叫”、“盡情地享受”、“吃來自天空的水”等去細細品味水的珍貴，再通過指名讀，配樂讀等形指導學生感情朗讀，體會人們洗澡時的興奮與痛快，從而感受水的珍貴。在學習一勺淋浴這一部分時，由于有了雨中洗澡這一部分的學去指導，因此，我以學生自學為主，先學生自讀自悟，然后同位互相交流，再指名匯報自己的學習體會。雖然作者文章中寫的是雨中洗澡的痛快，一勺水淋浴的舒服，但透過這份幸福，我們感受到的卻是缺水的苦澀。因此在教學完一勺水淋浴一部分后，我讓學生回扣全文，想想雨中洗澡、一勺水淋浴為什么讓作者這樣快樂。通過回扣全文，學生雖然不知道這是反襯手法，但他們通過學習能感受到有水的樂更交織出缺水的苦。從而學生明白節約用水，保護水資源，是每個人應盡的職責。

《水》第二課時 篇2

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、在理解內容的基礎上培養學生的創新意識，使學生懂得遇到問題要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　教學重難點

　　1、烏鴉為什么喝不著水呢？ 后來它是怎么喝到水的？引導學生通過朗讀感悟、觀察比較、動手實踐明白其中的道理。

　　2、在理解內容的基礎上 ，使學生懂得遇到困難要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　教學步驟

　　一、復習

　　1、板書課題；這節課我們繼續學習《烏鴉喝水》這一課，和老師一起板書課題。

　　a黑黑的烏鴉連眼睛都看不到了，所以“烏”字沒有點

　　b喝水要用嘴巴，所以“喝”是口字旁

　　2、看小烏鴉來了。現在，它可要考考大家呢。

　　a 復習詞語（開火車讀、齊讀）

　　b “著”是個多音字，還有個讀音是什么，給它找個朋友吧！（指名一個，板書拼音）

　　c “喝”和“渴”（這課的生字中有一對孿生兄弟長的很像？你有好方法分清嗎？）

　　3、課文講了一個什么故事呢？自己讀一讀，看看能不能用屏幕上的詞語來概括一下。

　　二、細讀課文

　　過渡：這個句子，誰來讀一讀？

　　1、學習第一自然段。

　　（1）出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　a：（指名讀）看看你讀懂了什么？

　　b：生：烏鴉口很渴。那它是什么心情？（著急）指名讀

　　c:你還從哪里看出來烏鴉很著急？

　　d：我們用望遠鏡去看一下，它都到哪里找水喝了？

　　【去了那么多地方，這就是“到處”】

　　過渡：這里也找不到，那里也找不到，心情怎么樣？（著急）

　　e：指名讀，看誰讀得好。（生練讀后做動作齊讀）

　　【1、口渴的厲害！2、嘴巴都干了！3、多著急呀！】

　　（2）是的，烏鴉很渴，很著急，到處找水喝，找到了嗎？（生：找到了！）從哪里知道的？

　　指名讀。（出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，）（背景：烏鴉看到水圖片）

　　你們看：小烏鴉找到水了，這時心情怎么樣？（高興、激動、興奮）

　　請學生以高興的心情讀。（說一個心情，讀一個）

　　（3）好不容易找到了水，小烏鴉們你們現在最想干什么？（喝水）那快去喝水吧！

　　咦，你們怎么還不喝呀？你們遇到了什么麻煩呢？（指名交流）板書：瓶口小 喝不著

　　師：真不錯，觀察得很仔細，想得也很有道理。那我們看看課文中是怎么說的？請同學自己往下讀。（出示：可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？） 指名讀

　　（4）同學們，烏鴉好不容易找到了水，可是（瓶口小）烏鴉（喝不著）這可（怎么辦呢？）

　　這時它該又是什么心情呢？如果你是小烏鴉，會怎么想？（注意觀察圖中烏鴉的表情，指名交流）

　　（預設：a.烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶里伸。b.很氣憤。c.很心煩。d.它一定很著急。）

　　（5）師：誰來讀一讀，注意讀出烏鴉的心情變化。（說一個心情，讀一個）

　　【1、特別苦惱的烏鴉。2、很失望。3、真的很著急呀！】

　　（6）齊讀。

　　2、學習第二自然段。

　　過渡語：這只烏鴉確實非常著急，可光著急也沒什么用啊，該干什么呀？（得想想辦法呀）

　　那烏鴉想出了什么辦法呢？

　　（1）請大家繼續讀讀課文的二自然段，把烏鴉想出的辦法用橫線畫出來。（指名簡單交流）

　　（2）出示句子，理解詞語。

　　a、那烏鴉的辦法是一下就想出辦法了嗎？不是，你從哪里知道？（指名讀）

　　（出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。）

　　b、讀了這句，你有什么體會？“終于”。 【思考了很長時間。動了不少腦筋。費了不少心思。】

　　c、你知道這時，小烏鴉的心情是怎樣的嗎？帶著興奮的心情讀一讀這句。

　　（3）快去看看它的方法吧，指名回答。

　　出示：（它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。）

　　相機板書：放石子喝著水

　　(4)相機指導：

　　a體會“一顆一顆”的用法。

　　出示課件：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

　　①請同學們讀讀這句話。自由讀，指名讀，齊讀。

　　②如果把這句話去掉幾個字，再讀讀，有什么感受？自由讀。

　　課件出示：它叼起小石子，放到瓶子里。

　　③指名說，體會“一顆一顆”的用法。

　　b練習用“漸漸”說話。

　　課件出示夏天來了，天氣漸漸。

　　漸漸 長大了 。

　　漸漸。(指名說。)

　　你也能用“漸漸”說話嗎？（結合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣..）

　　（5）烏鴉到底是怎樣喝到水的呢？大家要不要看一看？（指名學生做實驗）

　　這就是烏鴉找到的半瓶水，誰想來演示一下？

　　請大家注意觀察：他是怎么做的？瓶子里的水又有什么變化？

　　(6)烏鴉終于喝到水了，此時，它的心情又是怎樣呢？（開心、高興……）那我們就帶著這樣的心情把第三自然段再美美地讀一讀。（齊讀）

　　三、朗讀課文，啟發學生。

　　1、教師：同學們，如果當時，那兒沒有石子，烏鴉還可以想什么辦法喝到水？

　　2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你明白了什么？遇到困難不能退縮，要動腦筋想辦法。

　　3、兒歌：困難像彈簧，看你強不強，你強它就弱，你弱它就強。

　　集體反饋。教師引導：是呀，善于動腦筋解決問題，這是我們每個人都應該具備的良好習慣。

　　4、你們喜歡這只烏鴉嗎？捧起書0.

　　自己美美的讀一讀課文，試試看能不能把它背下來。

　　四、指導背誦。

　　（1）想不想把這個有趣的故事記下來，講給爸爸媽媽聽。

　　（2）自己去背一背吧！誰來挑戰，給我們背一背。

　　a指名背第一小節。b這么快就會被背了，真棒，第二小節誰來背？c指名全文背。

　　d 齊背愿意背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情——-師總結評價學習情況。

　　五：補充習題

　　鞏固練習

　　佳文共賞　

　　《老辦法不行了》

　　一只烏鴉口渴了，飛出樹林找水喝，在村中遇到了猴(hóu)子。猴子告訴它：“村子井里有水。” 猴子走了，烏鴉找到了那口井，就把小石子一顆一顆銜(xián)到井里，可是銜(xián)了很久，還是不見水升上來。 這時候，猴子到井邊來打水，看到烏鴉用這種方法喝水，哈哈大笑，說：

　　“你用這種辦法喝瓶子里的水是可以的，喝井里的水就不行啦！”說完，猴子很快就打了一桶(tǒng)水，請烏鴉喝了個夠(gòu)。

　　1、本文寫了（　）和（　）之間發生的事。

　　2、在文中找出合適(shì)的字填空。

　　一石子　一烏鴉　一井

　　一辦法　一猴子　一水

　　3、烏鴉的老辦法是什么？找出句子，并用“＿＿”畫出來。

　　作業設計

　　回家后把《烏鴉喝水》的故事復述給家長聽。能夠表演一下就更好了！

　　課文鏈接：

　　《烏鴉和狐貍》

　　一只烏鴉停在一棵樹上，嘴里叼著一塊奶酪。一只狐貍被奶酪的氣味吸引了過來，對烏鴉說道：

　　“哎，尊敬的烏鴉，您好！您是多么漂亮啊！在我看來您真是美極了！真的不騙您，如果您的歌喉和您的羽毛一樣美麗，那么，您就是這林中的百鳥之王了。”

　　聽了這些話，烏鴉得意忘形，喜不自勝。為了顯示它那美麗的歌喉，烏鴉張大了嘴巴，奶酪就掉了下來。狐貍得到了奶酪，并對烏鴉說：

　　“我的好好先生，你要記住：所有阿諛奉承的人都是靠損害愛聽吹捧的人的利益過日子的。這一教訓也許值一塊奶酪吧。”

　　烏鴉滿臉慚愧，不知說什么好，發誓以后再也不上當受騙了。可惜，這已有點兒晚了。

　　板書設計

　　24烏鴉喝水

　　瓶口小喝不著

　　↓想辦法

　　放石子 喝著水

《水》第二課時 篇3

　　課題

　　名稱

　　26、水

　　學科

　　語文

　　總課

　　時數

　　2課時

　　版本

　　名稱

　　江蘇教育出版社義務教育課程標準實驗教科書·語文

　　年級

　　五

　　冊次

　　第十冊

　　單元章節名稱

　　第七單元第26課《水》

　　頁碼

　　第 138——141 頁

　　教學分析

　　教材分析

　　本文根據現代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。

　　課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。

　　教學時圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西” 展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

　　教學目標

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

　　教學重點

　　抓住有關句段體會作者是怎樣生動描述“水，成了村子里最珍貴的東西”的。

　　教學難點

　　體會反襯寫法

　　教學準備

　　教具學具

　　補充材料

　　課件

　　《餓水》《趕水》

　　教學流程

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　水是孕育生命的乳汁，在文人墨客的筆下，水又是飛舞的精靈。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”這些千古名句以水喻愁，以水喻情。作家馬朝虎筆下的水又是什么樣的呢？今天我們一起學習26課。（師板題）

　　二、初讀感知

　　1、出示初讀要求：快速讀文，邊讀邊想：在作者眼中水是什么？找出課文的中心句。

　　2、生自由讀文。

　　3、生交流，師出示“水，成了村子里最珍貴的東西。”

　　4、齊讀這句話。

　　5、過渡：平平常常的水在村子里為什么會成為最珍貴的東西呢？讓我們先到那處很小的泉眼邊看看。

　　1）自由讀第一自然段，找一找有關缺水的詞句，談談自己的理解。

　　2）交流，師相機出示：“一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑一擔回家。”

　　3）師點撥：讀了這句話，你眼前出現了一幅什么樣的畫面？（生自由談感受。）

　　4）指導有感情地讀這句話。

　　5）這還是平常的水嗎？你品出了這水中的什么滋味？

　　6）生齊讀“水，成了村子里最珍貴的東西。”

　　[設計意圖：緊扣文章的中心句“水，成了村子里最寶貴的東西。”通過讀第一自然段讓學生初步感受到缺水之苦和水的寶貴。]

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、師導：那段缺水的歲月是怎樣的呢？

　　2、出示讀文要求：用自己喜歡的方式讀文，讀準字音，讀通句子。

　　3、自由讀文，師巡視指導。

　　4、檢查交流

　　1）課件出示帶生字的句子，指導學生讀準，讀好。

　　“那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。”

　　“儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。”

　　“掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”

　　“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥桿扇往我們身上扇風。”

　　2）指名讀生字詞“水窖”“儲藏”“鑰匙”“一勺水”

　　3）自由讀這些帶有生字的句子

　　4）指名讀句，師引讀句子。

　　5）齊讀這些句子。

　　[設計意圖：這一環節的設計，既能檢查學生讀書的情況，又能通過對三個生字的簡單理解，再次引領學生感悟到這里缺水，水是很珍貴的東西。]

　　四、拓展延伸

　　1、過渡：我國缺水的地方不止這一個地方，請看看下面的資料。

　　2、（課件出示）我國是一個干旱缺水嚴重的國家。669座城市中，已有多個城市存在供水不足問題。其中比較嚴重的缺水城市達110個。

　　3、學生交流收集到的有關水資源的資料。

　　[設計意圖：在學生對文章有了整體感知后，通過交流收集到的資料，更進一步促進學生對水資源缺乏的認識，激起學生保護水資源的感情。]

　　五、布置作業

　　試著寫幾條保護水資源的廣告詞。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們已經知道了“水，成了村子里最珍貴的東西。”這節課讓我們再次和作者一起回憶那段難忘的歲月。

　　二、品讀感悟

　　1、學生自由讀文，在有感觸的地方寫出自己的感受。

　　2、生自由讀文，邊讀邊寫感受。

　　[設計意圖：高年級學生要養成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學生自由讀文，寫出感受。]

　　3、小組交流后，全班交流，師相機點撥。

　　4、品讀第二自然段

　　1）過渡：“久旱逢甘霖”對于缺水的人們來說下雨是多么愜意的事啊！讓我們把目光投向雨中洗澡的那個場景吧！

　　2）課件出示：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”

　　3）生自由讀，說說自己讀后的感受。

　　4）創設情景：假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表達你的內心喜悅？

　　4）指名結合自己的感受有感情地朗讀。

　　5）生齊讀。

　　6）師引讀：在我們的感召下，大人們也加進來了，他們可不象小孩子無遮無擋，男人們——    女人們——

　　7）就在這樣的下雨天，小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人雖然拘謹，但內心也充滿著快樂。我們真切地感受到他們對水的降臨的一種感激，對水的一種由衷的珍愛，所以說

　　出示：“下雨天是村子里每個人都期盼的日子。”結合感受指名讀。

　　8）這樣的下雨天就像過節一樣，但這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱。所以說——

　　師再次出示：“水，成了村子里最珍貴的東西。”生齊讀。

　　5、品讀第五自然段

　　1）過渡：在驕陽下忙了一天之后，大人小孩都有被風干的感覺，藏在水窖的水就顯得更加珍貴了。

　　2）出示：母親鎖上水窖笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

　　3）生讀后思考：句中哪個詞最能觸動你？

　　4）結合學生的回答，師相機出示課文第五自然段：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”

　　5）指名讀，其他學生閉眼想象，談感受。

　　6）學生用一個詞形容自己的感受（生說，師相機板書）并把自己的感受讀出來。

　　7）師范讀（把內容變成詩歌的形式）：從頭頂/傾注而下的水/滑過了/我們的臉，/像一條小溪流，/順著脖子/緩緩地/滑過了/我們的胸和背，/然后，/又滑過了/我們的大腿和膝蓋……

　　8）師引讀：同學們，作者這樣真切的體驗，細膩的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下（生接著讀），正是在這一勺水的滑動中，我聽得見（生讀）我感覺得到（生讀），這小小的一勺水，它不多不少（生接著讀）

　　9）生討論：母親為什么用“餓”而不用“渴”？

　　6、小小的一勺水就能讓我們舒服地“啊啊”大叫，這說明了——出示“水，成了村子里最珍貴的東西。”（生齊讀。）

　　[設計意圖：重點抓住課文的第二和第五自然段引導學生品讀，在讀中感悟，使學生感受到村子的人有水的樂趣，體會到缺水時的苦澀。“水，成了村子里最寶貴的東西”一直貫穿始終。]

　　三、總結全文，升華感情

　　1、師導：其實在我國缺水的地方不止作者的家鄉，我們來看一組圖片。（課件展示缺水地區人民生活的情況）生欣賞圖片。

　　2、生活在缺水地方的人，他們對水如饑似渴，相比之下生活在有“水都”之稱的我們是多么的幸福啊！學到這兒，你們有什么話要說嗎？（生自由發言）

　　[設計意圖：此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。不管學生說什么，只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲。]

　　四、領悟寫法

　　不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。（板書：樂）缺水給村里人帶來了“苦”，（板書：苦）作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”，為什么要這樣寫呢？

　　[設計意圖：這是本課的教學難點，在前, 邊學習過程中學生對這種表達方法已經有了初步的感悟，至此，教學難點已得到了很好地突破。]

　　五、拓展延伸

　　1、出示《餓水》原文，學生閱讀。

　　2、推薦《趕水》學生課外閱讀。

　　[設計意圖：新課標強調拓展學習語文的渠道，課內外結合。雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。]

　　板書設計：

　　26、水

　　缺水          洗澡

　　苦            樂

　　（反襯法）

　　附：《餓水》

　　我出生在北方一個缺水的地方，記得那時候，我們一個村子的人吃水，都要到10公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上幾個小時的長隊，才可以挑上一擔回家，“水落石出”的成語我就是這樣知道的。為了水，鄰里之間隔三差五地要鬧出一些摩擦。特別是到了夏秋斷水的季節，村里的關系就更加緊張了。“請我喝酒不如請我喝水。”這是村里人說得最多的話。

　　下雨是村子里每個人都期盼的日子，也只有在這樣的日子里，大家才可以心平氣和地相處。那時候，家家戶戶都建有水窖，用以在下雨天里儲藏之后很長一段時間的家庭用水。也只有在下雨的日子里，大家才可以心平氣和地相處，才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜地在雨里奔跑跳躍、大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。繼而，大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋———男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲，遠沒有我們那么暢快淋漓。

　　洗過澡后，大家碰了面，相互都會吃上一驚，一個人說：“啊呀，你怎么胖了？”　

　　一個人說：“啊呀，你原來是這樣白。”

　　就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了，更多的是干燥和炎熱，特別是在夏天，在驕陽下做了一天農活之后，無論是男女老少都有一種將要被風干的感覺。儲藏于水窖里的水顯得更加珍貴了，母親用一把大鎖鎖住了我們對水的渴望，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，象征著權威以及幸福和痛快。我們等待著那一刻的到來。

　　我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從大到小、一絲不掛地排在了母親的跟前。母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得啊啊大叫了起來。

　　從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴吸吮的聲音，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。一勺水都被我們的皮膚喝光了。有時候，母愛是那么的吝嗇而又均勻。

《水》第二課時 篇4

　　【教學資源分析】

　　《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

　　【教學準備】

　　多媒體教學課件。

　　【設計思路】

　　整個教學過程緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

　　【教學過程】

　　一、激情導入。

　　水（板書）是很有意思的精靈。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”。在現代著名作家馬朝虎的眼中，水又是什么呢？

　　二、初讀感知。

　　1、快速讀課文，找一找有關的句子。出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

　　設計理念：整個教學過程都是緊扣文章的這句中心句展開的。教學伊始，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會。

　　2、怎么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石……）水，在我們眼中再平常不過的東西，何以會是村子里最珍貴的東西？

　　3、因為我生在一個缺水的地方。我的家鄉到底是怎樣一番缺水的情景呢？（板書：缺水）

　　4、自由讀第一自然段，找一找相關的句子，談談自己的理解。

　　（1）“十分里以外”村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，來回奔波二十公里，目的就是要挑回一擔水，多辛苦啊！

　　（2）“排上一個小時”為了一擔水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。

　　（3）“一處很小的泉眼”只有一處泉眼，而且很小，看來這里確實是一個水源稀水的地方，所以水特別珍貴。

　　5、師小結：因為我的家鄉缺水，而村民的生活又時時刻刻離不開水。所以（出示句子）“水，成了村子里最珍貴的東西。”難怪村里人說得最多的話是“請我喝酒不如請我喝水。”看來，在這里，在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。

　　6、假如你就生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？

　　7、指導朗讀第一自然段。

　　三、整體感知。

　　1、過渡：生活在這樣一個缺水的地方，人們對水自然會有一種渴望，會有一種期盼，讓我們跟隨著作者的回憶，去真切地感受那里的人們渴望水的情景吧！

　　2、用喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　3. 在讀書的過程中，有困難嗎？檢查初讀情況。

　　（1）課件出示三句帶有生字的句子。

　　“那時侯，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。”

　　“而掛在她腰間上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”

　　“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。”

　　（2）讀生字詞：“儲水”，“鑰匙”，“一勺水”

　　（3）自由讀這些帶有生字的句子。

　　（4）指名讀三句句子，教師相機詢問。

　　① 什么叫儲水？為什么要儲水？（這里需要儲水，是因為這是一個缺水的地方。儲水是為了今后很長一段時間的使用。）

　　② 平平常常的一把鑰匙，象征著什么？為什么說它象征著權威、幸福和痛快？（因為這把鑰匙鎖住的是水窯，只要水窯打開了，我們就能用水，那該是何等痛快、幸福的事。）

　　③ 用一勺水給我們洗澡，說明什么？（因為缺水，所以要節約用水，用一勺水，就給四兄弟洗了一回澡。）

　　（5）有感情地讀三句句子。

　　設計理念：這一環節的設計，既能檢查學生讀書的情況，又能通過對三個生字的簡單理解，再次引領學生感悟到這里缺水，水是很珍貴的東西。

　　四、自讀感悟，品讀交流。

　　1、除了第一自然段和上面幾句句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水，體會到水特別珍貴嗎？

　　2、默讀課文，劃有關句子，并寫一寫自己的點滴感受。

　　設計理念：高年級學生要形成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。

　　3、師生交流，相機出示重點的句子理解。

　　設計理念：充分發揮學生的自主性，利用學生個性化的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到“教學無痕”。

　　（1）“下雨天是村子里每個人都期盼的日子”。

　　① 為什么村子里每個人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以儲水）

　　② 因為缺水，所以洗澡對于村民來說是一件奢恥的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗個澡，那是怎樣的一種痛痛快快呢？出示：“先是像我們這樣的孩子，……女人們則穿著長衣長褲”。

　　③ 自由地讀一讀這段話，說說你的感受。（主要從兩個地方談感受：一方面是“張大嘴巴，去吃來自空中的水”，讓我們體會到孩子們多渴望水；另一方面是“奔跑跳躍，大呼小叫”，體會到人們洗澡時的痛快，在談這兩點時，都要聯系學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。）

　　④ 指導有感情地朗讀。（你能把這種痛快讀出來嗎？）

　　⑤ 師小結：就在這樣的下雨天，小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人雖然拘謹，但內心也充滿著快樂。我們真切地感受到他們對水的降臨的一種感激，對水的一種由衷的珍愛，所以說（出示）“下雨天是村子里每個人都期盼的日子。”

　　⑥ 師引讀：這樣的下雨天就像——過節一樣，但這樣美好的日子在我們那里——畢竟太少了。更多的是——干燥和炎熱。

　　（2）母親鎖上水窯，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

　　① 你覺得哪個字最能吸引你的眼球？（餓）

　　② 母親之所以會這樣說，完全是因為她看見了她用水為我們沖涼的那一幕。

　　③ 課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”指名讀一讀這段話，其他同學閉眼想象，說說你感受到了什么？（一方面是我們淋到水后的一種快樂，另一方面是母親對水的珍惜，做到“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。）

　　④ 這是一種久旱逢甘淋的感覺，又是一種酣暢淋漓的感覺。如果讓你用一個詞語形容，你會用哪個詞語？（爽）（痛快）（舒服）

　　⑤ 就帶著這份“爽”，這份“痛快”，這份“舒服”來讀一讀這段話。

　　⑥ 師補充：在一勺水從我們的頭頂傾注下來的同時，母親還用一把麥稈扇往我們身上扇風，這樣的感覺就更爽了，讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。

　　⑦ 現在你明白了嗎，何以母親要用“餓”而不用“渴”字？（因為天氣炎熱，因為缺水，我們的身體就是處于饑餓狀態。好不容易才有了這樣一次與水親密接觸的機會，真是太幸福了。）

　　⑧ 當一勺水給我們淋浴結束后，母親又鎖住了水窖，這又激起了我們的期盼之心，我們期盼什么？

　　⑨ 同學們，想想我們自己，處在江南水鄉，用水毫無困難，我們是多么幸福啊！跟他們相比，你們有話要說嗎？

　　設計理念：此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。可能是反省自己以前用水的毫無節制，可能是因為用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節約用水方面的行為，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲。

　　4、師小結：不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。（板書：樂）

　　5、缺水給村里人帶來了“苦”。可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”，為什么要這樣寫呢？（這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴，更讓我們要珍惜水資源，這就是一種反襯的寫作方法。）

　　設計理念：教給學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閱讀教學的目標之一。

　　五、總結延伸。

　　1、這篇文章是編者改動后選入課本中的，題目也做了相應的改動，你能猜猜原文的題目嗎？（《餓水》）有機會，讓我們再來讀一讀原文，再來體會作家馬朝虎質樸的文字，真摯的情感。

　　設計理念：雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。

　　2、師總結：生活在缺水的地方的人，他們對水是如饑似渴。我們生活在不缺水的地方是如此幸運，但如果我們毫不節制地用水，不珍惜水資源，你覺得我們對得起那些缺水地方的村民嗎？在你用水的時候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧！想一想這句話吧！（出示：水，成了村子里最珍貴的東西）

　　設計理念：將文章的這句中心句貫穿教學的始終，同時，又體現了教學的前后呼應。

　　六、布置作業。

　　搜集有關水資源的資料，探討如何節約用水。

　　板書設計

　　水

　　缺  水         洗  澡

　　苦             樂

　　【教學反思】

　　《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，達到提高學生學習能力的目的。

　　作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現將教學過程中的幾點反思總結如下：

　　1、課程改革后，語文課堂變得五光十色、多姿多彩了，教學手段越來越多了。但手段多了，對語文學習來說未必是好事。在這堂課上，我沒有為了讓學生“求異”或“發散”，離開文本進行無休止的討論、爭辯；沒有占用大量的時間讓學生交流搜集來的資料卻把文本丟在一旁；沒有過份地使用多媒體來取代讀書……從而，成功地把握了“度”，沒有造成語文課程的異化。

　　課文是一篇記敘文，背景是從前一個缺水的偏僻山村。上課時，我緊緊抓住了課文的兩條線索帶著學生走入作者的生活，那就是“缺水所帶來的苦”以及“用水所帶來的樂”。讓學生在自學劃相關詞句、交流體會、指導朗讀的過程中學習課文。“缺水所帶來的苦”主要通過“挑水難”“洗澡難”“盼開窖”等事情體現，“用水所帶來的樂”則通過“雨中洗澡”和“洗涼水浴”這兩件事體現。

　　2.《新課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。與其教師細致的分析講解，不如讓學生成為課堂學習的主人，讓他們在課堂上“讀”占鰲頭。在這節課中，我指導學生采用多種方式的讀，努力引導學生將文本的意義和作者的情感在讀中自行發現。在教學課文第二自然段“雨中樂”時，我首先抓住關鍵詞，指導學生正確地讀它們，然后用語言為學生們創設情境，使他們把讀書當成情感的體驗。

　　3.語文是人文性很強的學科。這篇文章又包含著濃厚的感情。在教學中，我努力為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀的活動中，深入理解課文，從而獲得豐富的情感體驗，如在教學“期盼”、“幸福和痛快”及“一勺水洗澡”時，我讓學生聯系生活實際，想想什么讓自己最期盼，想想自己平時什么時候最“幸福和痛快”，從而進一步體會作者及“村里人”對水的情結。學生在民主、平等、和諧的氛圍中自主、合作、快樂地探究，獲取新知，明白事理。

　　4、對文本的正確解讀，是上好閱讀課的關鍵。在教學之前，我認真的研讀了《水》這篇課文。課堂教學中我抓住了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一主線統領全篇，又以“缺水的苦”和“有水的樂”這兩條副線的相互反襯，使學生對文章的主題有了深刻的感觸。

　　一節好課需要我們不斷地去完善，去總結吸取經驗教訓，只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！我想在實施新課程的今天，亮麗而難忘的課堂定會不斷地展現在同行們的面前，讓我們自信的去探索去研究，完善自我，完善我們的課堂。

《水》第二課時 篇5

　　一、談話導入。

　　1、  板書：水

　　看到這個字眼，你的第一感覺或者聯想是什么？

　　2、有位作家叫馬朝虎，他寫下了兒時記憶里的水。這水帶給他怎樣的特別感受呢？請同學們打開課本，自由朗讀課文。

　　要求：

　　（1）讀正確。遇到生字，先看看生字表，再讀準字音。

　　（2）讀通順。遇到長句子，反復多讀幾遍，不讀破句。

　　二、初讀課文，理清文章脈絡。

　　1、課文共有幾小節？

　　2、能把課文讀正確、讀流利嗎？敢和老師比一比嗎？

　　第一小節、第二小節、第三小節各請一名學生，第四至第六小節老師讀。

　　其他同學邊聽邊思考，試著在水的前面填一個字來概括我們所讀部分的內容。

　　3、學生副板書：

　　缺水、盼水、惜水、愛水

　　三、感受缺水之苦。

　　4、請同學們自由朗讀第一自然段，在讓你覺得震驚的字詞下面做上記號，待會兒來談談你的感受。

　　a “一個村子的人”、 “一處很小的泉眼”：可以想象取水人之多，水源之少。

　　b “十公里以外”：相當于從學校走到狼山，一來一回，取水多么辛苦啊！

　　c“排上一個小時”：取水的人多，等待的時間就長。

　　同學們，等水要一個小時，來回的路上要走上兩三個小時，這樣算來，一個人半天的工夫就只能取回兩桶水，水多么來之不易啊！

　　d“水，成了村子里最珍貴的東西。”

　　取水遠、取水難、半天的工夫才能取回一擔水。這稀少、奇缺的東西當然是最珍貴的了。

　　e “請我喝酒不如請我喝水。” 這是村里人說得最多的話。在這里，在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。

　　5、 長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，珍貴的水，這就是作者兒時對水的苦澀記憶。讀到了這些，看到了這些，我們都明白了，為什么作者會說——出示：（我出生在一個缺水的地方）我們都明白了，為什么作者會說——出示：（水，成了村子里最珍貴的東西）我們也明白了，為什么——出示：（請我喝酒，不如……成了村里人說的最多的話）

　　6、視頻《濤濤的夢想》。請你用一個字來形容這缺水的日子，你最想用哪個字？

　　7、板書：缺水之苦

　　8、那么作者是不是在下面的文章里也具體描寫這種缺水之苦呢？

　　四、體會浴水之樂。

　　1、作者沒有寫缺水的苦澀，卻寫了什么呢？

　　板書：浴水之樂

　　2、  他們洗澡的方式和我們一樣嗎？怎么不一樣？

　　“天”浴、“勺”浴

　　3、讓我們再細細地讀一讀這“天”浴和“勺”浴的場景，想一想他們的感受。

　　出示：

　　只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無攔——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

　　4、這“天”浴的時刻，大家是怎樣的感受？板書：痛快

　　5、你們能通過朗讀，把這樣的痛快表現出來嗎？

　　6、引導評價：有沒有把痛快之感表現出來？

　　評價后再讀，再評，再讀。

　　7、這雨是我們期盼已久的，它突然不期而至，猶如喜從天降，我們怎能不歡呼雀躍？這雨說不定即刻就止，消失得無影無蹤，我們怎能不匆匆奔出？讓我們讀出那份喜悅，讀出那份急切來。

　　8、“天”浴是那樣痛快，“勺”浴同樣舒服快樂。請你默讀4-5小節，找一找你從哪些語句或者關鍵詞語中讀出了這樣的感受？在空白處加上批注。

　　出示：

　　我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

　　從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

　　9、交流。

　　①倒抽一口氣，你能做給大家看一看嗎？什么時候，你才這樣倒抽一口氣？現在作者四兄弟又為什么會有這樣的動作呢？這就是對水的渴盼。

　　②水從頭澆倒腳的感覺，寫得特別細膩、真切，身體的每個部分、每個毛孔都需要水的滋潤，都在享受著水的親吻與撫摸。

　　10、同學們，讀到這里，你覺得這水還是我們司空見慣的水嗎？

　　水，是最珍貴的東西。

　　水，是生命的象征。

　　水，是幸福的源泉。

　　水，是痛快、舒服的感受。

　　11、出示三段話。

　　同學們，讀著這三段文字，想象著“天”浴、“勺”浴的場景。可是，不知道為什么，讀著讀著，我卻讀出了異樣的感受。你們再默默地讀，想想老師這異樣的感受是什么呢？

　　12、是的，讀文章就要這樣反反復復地讀，默默地想。缺水的日子很苦，作者卻沒有過多的描寫，反而細膩地刻畫了浴水的歡樂，這是為什么呢？

　　以樂來反襯苦。

　　13、作者想告訴我們的僅僅是缺水的苦澀嗎？

　　缺水的生活很苦，可是人們依然熱愛生活，渴望幸福和快樂。

　　14、只有缺水之苦才知道浴水之樂，而浴水之樂又反襯缺水之苦。這苦樂之水，在告訴我們：水，是最珍貴的東西。我們怎能不珍惜呢？少倒半杯水，擰緊水龍頭，就可以帶給缺水地區孩子一份歡笑；捐贈一元錢，建造一口水窖，就可以改變缺水地區孩子的生活。同學們，讓我們趕快行動起來！

　　板書：

　　水

　　最珍貴

　　缺水之苦         浴水之樂

　　（學生副板書）                      （學生副板書）

《水》第二課時 篇6

　　教學目標

　　1、通過了解水、贊美水、親近水而真誠地發出“珍惜水”的呼喚，深刻體會沒有水就沒有生命。

　　2、增強搜集信息和處理信息的能力，能夠將課內知識與課外知識進行有機整合，充實自己的頭腦，豐富自己的心靈。

　　3、培養學生能夠與人溝通。善于交流、樂于與人合作學習。

　　教學重點、難點學生在完成本次活動的基礎上完成本單元的習作。

　　教學準備學生搜集來的資料。

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、情景導入

　　1、課件出示缺水圖片

　　說一說看完圖片后的感受。是什么原因造成這般景象？

　　同學們，我們生活中做的哪些事情和水有關？（學生暢所欲言）

　　指名回答

　　2、我們的生活與水息息相關。試想一下，如果地球上沒有了水，我們將面臨著......所以說，水是生命的源泉，也是生命之本。同學們讓我們暢所欲言來贊美水，好嗎？

　　活動一：

　　交流信息-----贊美水

　　1、課件出示贊美水的要求

　　（1） 從古詩文中找。

　　（2） 從現代詩文中找。

　　（3） 從歌詞中找。

　　（4） 有關于水的成語。

　　2、學生充分、自由、民主、輕松地相互交流彼此的信息。（分組進行）

　　活動二：

　　暢所欲言-----親近水

　　1、你在日常生活中與水都有哪些接觸？

　　課件出示：從衣、食、住、行等各個方面談。

　　2、同桌間相互交流。

　　3、指名回答。

　　活動三：了解水

　　1、你對水有哪些了解？課前有一些細心的同學對水進行了調查，我們來聽聽他們的調查報告。

　　（1） 水龍頭在關不緊的情況下一個小時能滴多少水？24小時會浪費多少水？

　　（2） 河面上的漂浮物是什么，它們是從哪里來的？

　　……

　　2、通過這些同學的匯報和你自己的經歷，你想說寫什么？學生交流。

　　過渡語：同學們，當地球只剩下一滴水的時候，那也許就是我們人類悔恨的淚水。讓我們一同來愛惜水，珍惜水吧！

　　活動四：珍惜水

　　1、寫有關水的廣告標語。

　　2、假如所有的小河干涸了，地球會怎樣？

　　小結

　　水，滋養了地球，孕育了生命，但隨著人類的繁衍和經濟的發展，人類對自然界的干預使我們所賴以生存的水環境遇到了前所未有的挑戰，水問題已經在世界范圍內得到越來越多的關注和重視。中國屬于嚴重缺水國家之一。所以同學們讓我們行動起來，做一個節約用水的小公民。

《水》第二課時 篇7

　　教學目標：

　　1.學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

　　2.通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

　　3.原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。

　　4.通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

　　教學重點：

　　體會文章以樂襯苦的反襯寫法。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、 圖片導入。

　　2、 板書課題。

　　二、 感悟描寫，體悟情感。

　　1、 默讀課文，看課文中水給作者留下什么印象？（可以用課文中的一句話來概括）

　　2、 出示：水是村里最珍貴的東西。

　　3、 找出文章中描寫水珍貴的句子。可以邊讀邊畫出相關句子，可以用概括性的詞語寫出自己的感受。

　　（1）出示：只有在下雨的日子……吃來自天空的水。

　　（2）指名讀，并結合自己生活實際談談為什么說水珍貴。

　　（3）一場雨帶給孩子們歡樂，讓他們有了這樣久逢甘露的心情，你認為他們為什么會這樣做？帶著這份痛快、喜悅讀這段。

　　（4）你在雨天的時候是怎么做的？為什么他會這樣，他們的做法讓我意外之余更多的是感受到哪里的人民對水的——。

　　（5）自由讀這段話，說說你的感受。

　　（6）出示：母親用一把大鎖……象征著、幸福和痛快。

　　（7）從這句中你體會到了什么？從哪里看出水的珍貴。

　　（8）出示：從頭頂傾注而下……一滴也沒有被浪費掉。

　　（9）指名讀這段話，通過想象你感受到了什么？

　　（10） 這是一種酣暢淋漓的感覺，久旱逢霖的感覺，如果讓你用一個詞語形容，你會用那個詞語？帶著這種感情讀這段。

　　（11） 出示母親的話：你們真是餓壞了？為什么用“餓”而不用“渴”？

　　4、文章中通過一場雨和一勺水洗澡，體現出水帶給他們的快樂，并沒有用大量的文筆寫水帶給他們的苦？為什么呢？

　　5、文章中給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動的描述水給村里人帶來的“樂”，以樂襯托苦，更加襯托出水的珍貴。這種寫法叫做反襯。

　　三、指導生字。

　　（1）出示“勺”

　　（2）觀察生字，指出生字注意的部分。

　　（3）老師范寫，學生描紅、臨寫、互評。

　　四、總結。

　　板書設計：

　　水

　　最珍貴

　　苦 　　　　樂

　　反襯

《水》第二課時 篇8

　　（第一課時）

　　設計理念

　　1.從內容（寫了什么）、表達（怎么寫的）、方法（怎么學習）三個維度確立教學內容，才能達到全面提高學生語文素養的目的。

　　2.用語文的方式、兒童的方式展開教學過程，以內容探究為經、語文基本功訓練為緯組織教學才可能是有效的、科學的、人本的。

　　3.將文本語言轉化成鮮明而生動的藝術形象，幫助學生對關鍵的詞句產生真切的體會，對蘊涵的思想與情感有自己的感悟。

　　教學目標

　　1.能正確、流利地朗讀課文，學會生字新詞，區別“扇”、“血”的不同讀音。

　　2.通過想象、聯想等方式，整體把握課文內容，理解1、2兩個自然段中重點詞句的意思，感受蘊涵其間的思想情感，領悟文章的語言表達特點，提高語言表達能力。

　　3.繼續養成邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習慣。

　　教學重點

　　通過想象、聯想等方式，理解1、2兩個自然段中重點詞句的意思，感受蘊涵其間的思想情感，領悟文章的語言表達特點，提高語言表達能力。

　　板塊三  精讀課文，深化感受

　　（一）咀嚼品味，感受“艱辛”——教學第一部分（第一自然段）

　　1.師：我們先走進第一個生活場景。請大家默讀第一自然段，找出直接描寫這個畫面的語句。 （第二句）

　　2.師：你們輕輕的讀一讀，再默默地想一想，從這些文字中你能看到什么，想到什么，又感受到什么呢？注意：在關鍵的地方作上記號。

　　3.交流分享：你圈劃了哪些詞語，從中你體會到了什么？ （出示下文）

　　記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

　　師隨機點撥：計算路程、時間，與“一擔”聯系/想象“一個村子的人”到底有多少，可以用班級學生數作比較；和“一處很小的泉眼”聯系起來思考/聯系生活，想象一擔水的用途：做飯、做菜、洗衣、洗臉等等

　　4.小結板書：同學們很會讀書，抓得很準，品得也很有味道。總而言之，這句話集中寫出了人們生活的艱辛。                      （板書：艱辛）

　　5.指點：很多時候，讀書就應該這樣——抓住關鍵的字、詞品一品，這樣你才會獲得更多。

　　師：把你們的感受融進文字，讀出來。

　　師：所以說……（生接下文兩句，讀完）

　　6.過渡：是啊，正因為缺水，水才成了最珍貴的東西，村里人才如此的渴望有水喝呀！

　　（二）想象畫面，體驗“歡快”——教學第二部分（第二自然段）

　　1.在長期的等待、煎熬中，某一天，終于下雨啦，有水啦，這時候，人們最想做的是什么呢？快速默讀第二自然段，看誰最先發現文中的關鍵信息？（儲水 、洗澡）

　　2.請大家輕聲地讀一讀第3、4、5句，想想從中你能感受到什么？

　　3.交流。要求：用一個詞表達你的感受。           （板書：歡快）

　　4.你能把這種歡快的感受讀出來嗎？先自己練一練（第4、5句）

　　5.師：讀著，讀著，你展開了想象的翅膀了嗎？你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　6.師：（不組織交流）我知道文字描寫的畫面你們一定看到了，聰明的孩子還會看到文字描寫以外的畫面。

　　（以下看情況而定：時間允許，先寫后交流；時間不允許，思考后交流）

　　（出示下文后）提示與要求：我們會呼叫些什么？除了文中所說的“奔跑跳躍”“吃水”以外，我們還會做什么？那些大人們又會做什么呢？請你從一處地方展開想象，寫一寫，就寫在書的空白處。

　　先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

　　7.交流。

　　8.追問：我們通過朗讀、想象、描寫充分感受到了人們的歡樂。但老師想問問大家：此情此景，你還覺得在雨中的人們僅僅是在洗澡嗎？

　　9.師生接讀。（出示第三自然段的1、2、3句話）

　　就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱。特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。

　　師：這那里是在洗澡啊，分明是在享受，是在過節，并且是狂歡節啊！

　　（生接讀）然而……更多的……特別是……

　　師：是啊，在記憶中，“我”出生的地方永遠缺水，缺水，缺水！所以，我的童年雖然遠去了，但關于水的記憶依然清晰地留在我的腦海中。

　　多少年以后，“我”依然清晰地記得……（出示第一自然段第二句/生讀）

　　師：多少年以后，“我”依然清晰地記得雨中的狂歡——……（出示第二自然段第四、五句/生讀）

　　師：多少年以后，“我”依然清晰地記得母親用一勺水帶給我們兄弟四人的幸福。/ 相對來說，這一部分作者寫得更加細膩生動，刻骨銘心。

　　板塊四  學習反思，布置作業

　　1.通過這堂課的學習，你有什么收獲？還有什么問題？又產生了什么新的問題？

　　2.布置作業：

　　作業一（全體學生）：習字冊、補充習題、一課一練的相關練習。

　　作業二（部分學生）：按照課上的要求，為第二自然段中的三、四話補充描寫。

　　教學過程

　　板塊一   明確要求，布置預習

　　l        要求

　　1.朗讀課文，達到正確、流利的程度。

　　2.自學生字、新詞，自己不能解決的作好記號。

　　3.想一想，課文圍繞“水”寫了哪些事情？在感受深的或有疑問的地方作上記號。

　　板塊二   溫故知新，整體感知

　　1.揭示課題，示范“水”的寫法。（提示：靠近豎鉤寫緊湊，撇捺要舒展）

　　2.反饋預習情況，指點學習方法，培養預習習慣

　　（1）字詞學習

　　l        出示燈片一

　　一勺水  膝蓋  水窖

　　麥稈扇  扇風

　　血管    血

　　①師：讀一讀，注意加點字的讀音。

　　②組織反饋。隨機幫助學生正音、理解詞義。

　　膝蓋  （方言解釋/區別方言）

　　水窖  （指點：由“窖”入手理解詞意/沒有字典時根據部首穴字頭猜測。漢字的很多奧秘就藏在部首中/組詞：菜窖、酒窖）

　　③在反饋中隨機提示：

　　扇——表示事物的時候讀“shàn”，如組詞“電風扇”/表示動作的時候讀“shān”，如組詞“扇一扇”/提示在課文上標注

　　血——單讀“xiě”/在詞語“血淋淋”、“血糊糊”中讀“xiě”/組成詞，且在前面時讀“xuè”，如“血肉、血液、血色”

　　l        出示燈片二

　　驕陽  炎熱  干燥  風干

　　期盼  盼望  渴望 

　　痛快  舒服  幸福  

　　①師：讀第一行，你能從這些詞語中讀出一幅幅畫面嗎？

　　隨機提示：讀了這一組詞，你仿佛看到哪些畫面，天空、大地、莊稼、房屋、人們……

　　②指點：很多時候，語文學習就應該邊讀邊想象，這樣干巴巴的文字才會活起來。                                               （板書：想象）

　　③師：讀第二、第三行，結合課文展開聯想——你想到了什么？（對水的渴望，有水的幸福）                                     （板書：聯想）

　　④指點：讀書就應該這樣，把那些抽象的文字變成鮮活的畫面，或者展開適當的聯想，就能讓我們獲得更深的感受，也記得更牢固。

　　⑤師：邊讀邊想，讀一遍。

　　（2）朗讀課文，整體感知

　　①師：讀詞語如此，讀課文也是如此。快速地讀讀課文，展開想象，你能看到哪些主要畫面？

　　②反饋交流：認真想一想，用一個詞或一句話說一說你看到的畫面。

　　隨機指導：準確概括、表達

　　（板書：挑水   雨中洗澡 （一勺水）消暑納涼）

　　③小結：整篇文章作者圍繞“水”主要寫了這些內容。這些情景讓作者刻骨銘心，多少年以后依然記憶猶新、歷歷在目。

　　下面，讓我們再一次跟隨作者的文字走進那些生活場景，你們一定會有更深的感受。

《水》第二課時 篇9

　　教學目的：

　　1、理解水帶給缺水的人們帶來的“苦”與“樂”。

　　2、有感情的朗讀課文，體會文章用詞的精當。

　　3、領會文本以樂襯苦的表達方式。

　　4、保護水資源、保護人類賴依生存的環境。

　　第二課時

　　一、直接導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第26課 水（板書：水）

　　2、我們已經讀了課文的第一、二自然段，老師想看看同學們有沒有讀懂課文。老師請你們填一填這段話。

　　出示：因為我們那兒缺水，所以，水，成了村子里     的東西。村里人說的最多的話是：               ；因為缺水，所以，雨天我們在雨地里                。

　　二、提供資源  生成問題（生疑）

　　1、村里人說得最多的話是“請我喝酒不如請我喝水。”那么，媽媽又是怎么說的，請看課文最后一個自然段。

　　母親鎖上了水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。

　　2、讀了這一節，我們有什么要問的嗎？（板書：餓  渴）課文哪些地方可以看出我們“餓”壞了。

　　3、我們首先看看這兩個字的意思：出示 

　　“餓”腹（肚子）體（身體）膚（皮膚）處于饑餓狀態；

　　“渴”口干想喝水

　　4、誰能說一說母親為什么這樣說。

　　5、誰還想讀  

　　6、 現在，我們知道了為什么媽媽說，“餓”壞了，而不說“渴”壞了。那么，課文哪些地方可以看出我們“餓”壞了。

　　三、學習釋疑  弄清疑難

　　請同學們默讀課文3－5自然段，邊讀邊畫出有關語句。讀課文時，你又讀出了哪些問題？在書的邊上打上問號。

　　四、點難撥疑  練習解難 

　　好，課文哪些地方可以看出我們“餓”壞了。又有那些新的問題？（學生匯報）

　　（一）、第三自然段：

　　特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。

　　1、“風干”是什么意思？

　　靠風吹干,將其中水分去掉，見過“風干”的東西嗎？

　　出示樹葉圖：他們有什么區別？

　　（第一張：水分充足而飽滿；第二張：干燥而發脆）

　　2、人被“風干”的感覺是什么樣的感覺？

　　3、讀

　　特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。

　　4、這個時候最需要的是什么？（水）

　　是啊！因為缺水，動物沒有了家園，莊稼難以成活；因為缺水人們備受干渴的煎熬。如果有了水……誰來說說如果有了水會怎樣？

　　有了水小動物可以            ，有了水禾苗可以            ，有了水我們就可以      。因此，水是帶給我們    、    的希望之泉。

　　5、可是打開水窖的鑰匙就在母親腰帶上，所以課文說

　　母親用一把大鎖鎖住了水窯，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。

　　課文還有那些地方可以看出我們“餓”壞了？

　　（二）、學習第四、五自然段

　　1、出示：

　　我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。

　　①讀

　　②你見過狗尾巴草嗎？曬干的狗尾巴草是什么樣子？

　　出示圖片：青翠欲滴  干癟無力

　　③母親把我們比喻成曬干的狗尾巴草，是說我們——

　　④讀

　　2、母親終于要打開水窖，給我們這些干得嗓門冒煙，全身冒火的狗尾巴草澆水了，我們一起來感受一下：（可以叫，可以做動作）

　　（1）、請同學們閉上眼睛，注意水窖打開了，涼絲絲的水氣升騰了，向我們撲了過來，你感受到了嗎？什么感受？

　　水聲     水圈空白圖

　　母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。

　　（感覺到涼氣就已經進入了心脾，全身涼絲絲的）“倒抽了一口涼氣”

　　（2）涼氣進入心脾了，我們慢慢地閉上眼睛，享受母親給我們洗澡。母親給我們洗澡了，水窖中清涼的水從頭頂緩緩地滑了下來，到嘴邊了， 到頸部了，到胸部了，到膝蓋了，到腳板了；麥桿扇的涼風徐徐地吹來了，舒服是嗎？可以發出聲音。（啊、啊的叫，真舒服，舒服極了，快樂）

　　水聲     水圈空白圖

　　我們剛才感受到了什么？（毛孔、細胞、肌膚，都在享受水的滋潤，身體與水的親密接觸。）

　　（3）讀

　　母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的并沒有頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

　　（4）誰還想讀

　　（5）同學們如果我們這樣改一下，看看可不可以？

　　從頭頂傾注而下的水流過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地流過了我們的胸和背，然后又流過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

　　（6）誰再來讀

　　從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

　　3、母愛隨著清涼的水流遍我們全身，母愛隨著徐徐的風溫暖了我們心田，是那樣的舒服，那樣的愉快。母親怕我們用水無度……所以

　　①讀，

　　水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

　　② 讀了這段話你有什么想說的

　　（母親的細膩，母親的“吝惜”；我感受到他們是多么地珍惜水，一點都不愿意浪費水，哪怕是一滴水。）

　　③讀這句話

　　總結：同學們，缺水給人們帶來很多痛苦，僅僅是一股水的氣息，一勺四分之一的水，就讓他們歡樂無比，可愛的孩子們，可憐的孩子們，你們真的太苦了！同學們，此時，讀著他們的雨中嬉戲的情形，讀著他們享受著地窖水的涼爽的那一刻，我們內心感到怎樣？

　　來寫，這就是“以樂襯苦”的寫法。

　　其實，在西部，就是現在還有很多人正遭受著缺水的折磨。讓我們看一個真實的情景 。

　　五、反思教學  加深感悟

　　1、放西部片子

　　2、身體的“餓”還能忍受，最可怕的是精神上的“饑餓”，是心靈的“饑餓”，放西部片子，定格在期盼的畫面？

　　同學們，看，濤濤看著眼前茫茫的沙漠，她在期盼；她看到我們這里的自來水龍頭“嘩嘩”流淌，他她在嘆息；看到人們亂砍亂伐，良田變成沙漠，她在吶喊。

　　她在期盼什么？她在嘆息什么？她又在吶喊什么？

　　她在期盼：                         

　　她在嘆息：                         

　　她在吶喊：                         

　　請同學們選擇一句話說一說。

　　（是啊，自然同樣需要人類的尊重，保護環境，尊重自然，這樣人類和自然才能和諧共生）

　　3、現在我們再讀課題：水 我想我們的頭腦中會出現更多的畫面，我們的情感會很復雜。我們來讀一讀

　　當你在沙漠中行走，在干渴難奈的情況下看到了水？讀：水（渴望）

　　由于人類的破壞，洪水泛濫，水咆哮著沖向我們的家園時？讀：水（驚恐）

　　當我們安詳地享受著水帶給人類恩惠，我們帶著感恩的心情時？讀：水（感謝）

　　水是珍貴的，是我們生命不可獲缺的資源。（板書：珍貴）

　　水——生命之源

　　六、引導實踐

　　同學們為了課文中的孩子，為了短片中的孩子，為了所有嚴重缺水地區的人們，我們現在可以做些什么？我們將來又可以做些什么？我們永遠會做些什么？這是作者留給我們的更深層的思考。

　　作業：

　　1、原文題目《餓水》，請同學們找一下馬朝虎先生的原文讀一讀。

　　2、調查一下我們學校有哪些浪費水的現象，寫一封節約用水倡議書。

　　板書：             水

　　餓                   渴

　　珍貴

《水》第二課時 篇10

　　一、教材解讀：

　　全文筆調清新，作者飽含深情地回憶了小時候因缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西。”下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的夏天則盼望水窖被打開的瞬間，細膩刻畫了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字里行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如水一樣親情之愛的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂章。因此，文章中急切的盼水之情，濃濃的母親之愛值得反復涵詠。缺水，品味水之珍貴

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課2個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

　　三、教學重難點：

　　作為生活在水網地區的農村孩子，學習本文，理解課文中的關于“我們”對于水的渴望之情，體驗缺水時人們盼水、用水的心情，是一個難點，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課2個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　三、教學過程：

　　一、揭題談話：

　　1、板書：水

　　2、看了這個題目，你有什么問題想問嗎？

　　師：我們知道，水是生命之源，盡管有時候水也會給人們帶來災難，但是，更多的時候，人們是需要水的，特別是缺水一些的地方，水就成為了一種極為珍貴的東西了。

　　作者生活在缺水的地方，小時候對于水有著怎樣特別的感受呢？

　　二、初讀課文，讀通課文

　　（一）學生自由讀課文

　　1、畫出課文中的生字，讀準字音，把課文讀通順。

　　2、讀懂課文每一個自然段，用自己的話概括課文各個自然段的內容。

　　（二）檢查初讀課文

　　1、出示生字詞語，指名朗讀。

　　勺子 膝蓋 水窖 儲藏 鑰匙

　　2、指名分段朗讀課文

　　（讀通課文，指導讀好長句。）

　　三、再讀課文，理清條理

　　1、課文是圍繞那一句話來寫的？是從那些方面來具體說明的？

　　2、課文可以分成幾段？請你用雙豎線把它劃分出來。

　　3、交流：

　　課文是圍繞“水成了村子里最珍貴的東西。”這句話來寫的。

　　從下面幾個方面來寫的：

　　（1）挑一擔水要走十公里路，排一個小時隊；

　　（2）人們盼望下雨，可以盡情洗一個澡；

　　（3）用一勺水淋浴卻也給我們帶來了難以言語的快樂。

　　四、精讀課文第一段

　　自由朗讀課文第一段，思考：

　　（1）“珍貴”是什么意思？作者說，水成了村子里最珍貴的東西？為什么？課文中是怎么說的？畫出有關的句子，好好讀一讀。

　　（2）交流，出示句子：

　　我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

　　讀一讀句子，體會水的珍貴。

　　“請我喝酒不如請我喝水”

　　你是怎么理解這一句話的？

　　五、課堂小結：

　　水，對于我們來說實在算不了什么，因為太多了。但是同學們，你知道嗎？我國其實缺水的地方很多啊。如課文中所說的，在哪些地方，水實在是很珍貴的東西。

　　讀完了課文，你會有更深讀了解的。

　　六、作業：

　　抄寫生字詞語。

　　有感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　精讀課文

　　二、教學目標：

　　1、精讀二、三兩段，通過對課文的閱讀，對作者在雨水中洗澡和夏天淋浴時的歡快的心境的描寫，認真加以體會，感受缺水之苦。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、懂得水是生命之源，要珍惜水資源。

　　三、教學過程：

　　一、復習導讀

　　課文是圍繞那一句來寫的，從幾個方面來寫水的珍貴的的？

　　在如此缺水的情況下，我們最盼望的是什么？為什么？

　　二、精讀課文第二段

　　1、默讀第二自然段，畫出能夠體現“水，成了村子里最珍貴的東西”的句子。讀一讀，加深感受。

　　2、交流：

　　（1）“期盼”是什么意思？可以換個近義詞嗎？（“期待”、“期望”）

　　（2）為什么要期盼下雨的日子呢？

　　“家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。”

　　“只有在下雨日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”――“只有……才……”說明什么？

　　（3）從那里看出我們洗澡的痛快呢？

　　“在雨中奔跑踴躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”

　　“先是……然后……”這不用可以嗎？。

　　（小孩自然是最按捺不住的，然后有所拘束的大人也忍不住了，經不起這痛快的洗澡的誘惑了。）

　　3、有感情朗讀，體會孩子洗澡時的痛快，感受水的珍貴。

　　三、精讀課文第三段

　　1、學生自讀課文第三段（3-6）找出寫水珍貴的句子，重點研讀，把自己的感受寫在邊上。

　　2、交流：

　　（1）出示：

　　母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰 帶上的那把鑰匙，則象征著、幸福和痛快。……我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。

　　朗讀，“母親用一把大鎖鎖住了水窖……都盼望著水窖打開的那一刻的到來”。從這里你感受到什么？

　　（水之珍貴，輕易不可享用。）

　　（2）我們是在怎樣的情況下接受母親給我們的“淋浴”的，仔細閱讀課文的四、五自然段，注意母親的動作，體會我的感受。

　　朗讀，談談自己的感受：

　　（水之珍貴，夏天驕陽似火，我們“像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣”，母親打起一勺水，從我們的頭頂“緩緩地”傾注下來，我們舒服的大喊大叫。）

　　從這超乎尋常的痛快中，分明讓我們每感受到洗一次澡有多不容易，水有多珍貴。

　　（3）母親說“你們真是餓壞了。”“這是我至今為止聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。”你是怎樣理解的？

　　3、有感情朗讀第三段

　　四、練習

　　1、給課文中插圖配一段說明文字。

　　2、缺水給村里人帶來的應該是“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”。找出有關語句讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。

　　（談談自己的感受、理解。）

《水》第二課時 篇11

　　一、教材分析

　　本課主要有三個活動，一是學生間交流有關水的已有認識，二是探究不同物質的特征，三是給物質分類。

　　開展有關水的知識的交流，是為了教師將有機會評估學生在本單元學習前有關水的原有知識，學生也將在此過程中進行知識的分享和質疑。學生運用網狀圖進行記錄，可以幫助他們將水的知識進行分類和梳理，提高處理信息的能力；探究不同物質的特征的活動，將調動學生運用感官和已有經驗來識別和比較不同的物質，同時在比較過程中豐富關于三態物質的感性認識；分類活動是在學生識別活動的基礎上開展的。學生分類的標準可能有很多種，他們可能會根據識別活動中不同感官的感知結果來進行分類，比如根據手摸的結果，分為軟的物體和硬的物體，這在學生初次分類中是十分正常的。教科書中將固體、液體和氣體這一分類直接介紹給學生，并讓學生思考其中的原因，主要是期望學生對感性認識進行反思，關注這三類物質的主要區別。

　　學生在這節課中完全可以根據袋子里東西的形狀變化認識到三類物質的差異，但它們在體積上的差異學生就很難知道，可以利用氣體獨特的特點加以區別，幫助學生分類，比如在重量上。

　　二、學情分析

　　根據三年級孩子的年齡特點，他們對認識一種事物的方法往往比較單一，特別是剛接觸科學課，他們還不懂得用多種感官去發現事物的特點；多余7種物體進行觀察，學生往往是無從下手，也不知道做些什么的，因此這堂課讓學生對觀察方法的運用意識的教育是關鍵，還要懂得記錄，能夠讓學生養成合理的探究習慣。

　　根據低年級孩子的興趣，選擇動手操作性比較強的活動設計來觸發孩子們探究的*，使學生能夠因為探究而認真，因為科學而變得有素養。

　　三、教學理念

　　考慮到教材和學情的分析，能夠引領孩子多角度去揭開“袋子”神秘面紗是本課時的重點和難點所在，幫助學生養成用多種感官充分觀察的習慣，每一個活動的設計都充分考慮到對學生的觀察素養的培養。

　　同時對于充滿稚趣的三年級學生，兒童化的引導成為課堂教學的靈魂，能夠利用學生對未知事物的興趣，激發孩子的探究*，帶著一種探究的沖動在教師的引領下去走科學道路。

　　四、教學目標

　　科學概念：

　　物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

　　過程與方法：

　　用網狀圖展現對事物的認識；熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

　　情感、態度、價值觀：

　　積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。

　　教學過程：

　　一、謎語導入揭示課題

　　1、談話：同學們，今天老師帶來了一個謎語，我們一起來猜一猜。

　　謎語：雙手抓不起，千刀萬刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請它來。

　　2、學生回答。

　　3、講解：今天我們就來研究水（板書課題：“水”）

　　二、認識水

　　師：你們今天都帶什么來上課了？

　　生：………

　　師：我看見有些同學帶著靈敏的鼻子來了，有些同學帶著明亮的眼睛來了，有些同學帶著柔柔的小嘴來了，老師啊也帶了一樣東西來了，（出示一杯水）大家就用你們帶來的靈敏的鼻子、明亮的眼睛、柔柔的小嘴來仔細的觀察觀察它，看看它有什么特點？

　　生觀察水

　　師點生匯報水的特點

　　根據回答板書：水 無色 透明 沒有味道 沒有氣味

　　三、欣賞美麗的水（課件）

　　四、我知道的水

　　1、出示網狀圖

　　師：現在關于水你們都知道些什么呢？我這里給每組同學準備了一張網狀圖，把你們有關水的知識在小組討論下，然后把討論結果寫在這張網狀圖上。（發網狀圖）。

　　2、學生開始討論。

　　3、交流匯報填寫情況。

　　五、水在哪個袋子里

　　師：真是不錯，沒想到我們班的同學都這么厲害，關于水竟然知道的這么多。1、活動指導

　　師：接下來，我們做個游戲好嗎？我這有幾個袋子中分別裝有石頭、玻璃球、粉筆、水、醋、牛奶、空氣這些物質。（出示幾個不透明的袋子）誰能在不打開袋子的前提下，找出哪一袋是水嗎？

　　生：

　　師：你準備用什么方法?

　　生：用手摸

　　2、提要求，學生領取材料，分組進行“分辨哪個是水”的活動。

　　3、填寫記錄表

　　4、匯報情況、組織學生進行求證。

　　（1）組織學生探討如何驗證各自的推測。

　　（2）驗證各小組意見一致的幾個袋子。

　　（3）質疑：為什么另外這幾個袋子我們卻難以分辨出來呢？哪些方面像水？（根據發言板書：會流動，形狀會改變）看來根據我們現有的證據，我們確實還不能確定哪個袋子里裝的是水。要知道到底哪袋里裝的是水該怎么辦？

　　5、交流

　　找出水

　　六、分類，認識固體、液體、氣體

　　師：根據這7種物體的特點，我們能不能給它們分分類？想想該怎么分，為什么這樣分？

　　生開始分類

　　匯報

　　生：……

　　師：為什么這樣分？

　　生：因為它們的形狀不變，……

　　師：我們給像石頭、玻璃球、粉筆這樣有固定形狀的，而且堅硬的物體取個名字吧，大家開動你的小腦筋都來想想，看看我們誰取的名字最合適。

　　生：……

　　師：科學上把這些形狀不變的物體稱為固體。（板書：固體）

　　生：將……分為一類

　　師：為什么這樣分？

　　生：因為它們會流動。

　　師：那我們也給象水、醋、牛奶這樣能夠流動的，摸起來軟軟的物體取個名字。

　　生：……

　　師：像這些會流動有一定體積的，在科學上我們稱為液體。（板書：液體）

　　師：現在還剩下……

　　生：空氣

　　師：那空氣我們可以叫它……

　　生：氣體。

　　師：很機靈，就叫氣體。（板書：氣體）

　　師：其實將物質分為固體、液體、氣體是科學家們對其分類時常用的一種分類方法。那你能說說生活中有哪些常見的固體、液體、氣體嗎？

　　生：……

　　七、小結

　　1、今天我們研究了什么？

　　2、我們用到了哪些自己身上的器官？

　　3、你有什么收獲？

《水》第二課時 篇12

　　一、激情導入。

　　同學們，水是司空見慣的，但在古代大圣人孔子的眼中，出示：“水是哺育一切生靈的乳汁……”唐代詩人王安石在《書湖蔭先生壁》一詩中寫道：……水（板書）是很有意思的精靈。那么在現代著名作家馬朝虎的眼中，水又是什么呢？

　　二、感悟文章

　　1、讀讀第一自然段，找一找有關的句子。出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

　　齊讀

　　2、你認為哪些東西可以稱得上珍貴？在我們眼里再平常不過的水為何是村子里最珍貴的東西？

　　十公里之外有多遠？（從我們湖塘中心校到常州火車站那么遠，可能還要更遠些。）

　　為什么要排上一個小時的長隊才可以挑一擔水呢？

　　請我喝酒不如請我喝水！這是村里人說得最多的一句話，你聽了有何感想呢？

　　3、村子里的人為了吃水，不管嚴寒還是酷暑，都要走山路去挑水，所以說：（齊讀）水，成了村子里最珍貴的東西。

　　4、這節課，讓我們再次走進那個缺水的地方，請你用喜歡的方式認真閱讀文章的2至5自然段，看看哪些地方觸動了你的心弦，聯系你的實際生活想一想，可以把你的感想，關鍵詞寫在書上。

　　學生讀課文，在課文邊寫感受。

　　5、交流。（剛才同學們邊讀邊思，邊思邊記，現在我們來交流一下，哪句話使你體會最深，說說你的感受。）

　　a:出示：只有在下雨的日子里，……長衣長褲。

　　從哪些詞語中特別能夠感受到他們的痛快？（奔跑跳躍 大呼小叫）

　　從仰起頭、張大嘴巴吃來自天空的水你又能感受到什么？

　　（2）是啊，我們天天有水用，是很幸福的。想想，夏天一般你多久洗一次澡？為什么？你想像一下兩三個月不洗澡會是怎樣的情景？

　　（3）村子里的人兩三個月不洗澡也很難受啊，所以下雨天成了他們最期盼、最痛快的日子。下雨天，他們不但可以痛痛快快地洗澡，還可以……

　　（4）真是久旱逢甘霖啊！他們天天盼著下雨，現在終于盼來了一場雨，讓我們加入到他們洗澡的行列中去，自己讀讀這一段，一邊讀一邊想象自己就是在雨中洗澡的人。

　　（5）指名讀。（相機評論，指導朗讀。）

　　(6)讓我們一起讀讀這段文字，用心感受雨水給村里人帶來的愜意。

　　齊讀

　　（7）多么痛快的洗澡，多么特別的洗澡，這讓我們深切地感受到了：出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

　　b:過渡：第三自然段中有令你感受深刻的句子嗎？

　　（風干：什么叫風干？同學們都吃過葡萄干吧，那就是用新鮮的葡萄風干而制成的，這里說明了什么呢？）

　　出示：母親用一把……到來。

　　面對著這么一把大鎖，面對著鎖住了的水窖，我們渴望些什么呢？

　　這么多的渴望，母親知道嗎？可她為什么要那么權威地保管那把鑰匙呢？

　　從母親鎖住水窖的那把大鎖中，我們感受到出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

　　c:還有哪些地方感受深刻？

　　“母親一手從水窖……浪費掉。”

　　（1）這舒服的感覺是什么帶來的？

　　多少水？

　　一勺水幾個人？

　　（2）我們先來看看這四兄弟是在怎樣的情況下得到這么一勺水的，誰來讀讀相關的句子。

　　“我們四兄弟……跟前。”

　　我們這樣排在母親的面前，母親笑了，她笑什么呢？

　　（像狗尾巴草要笑出示狗尾巴草；從小到大，很有秩序地排著要笑；對我們渴求窖水心神領會，所以笑了。）

　　（3）看著四個像曬干的狗尾巴草的孩子，母親打開了水窖，打起了一勺水，我們把眼睛閉上，一起感受那勺水。水從我們頭頂緩緩地傾注下來，出示配樂和第五自然段范讀。

　　什么感覺啊？

　　（4）再讀讀這段文字，說說你還能體會到什么？（相機指導朗讀）

　　（第一句中體會到很舒服；第二句話中體會到我們真的十分干渴了，水真的是生命之源，盡情地滋潤著我們的生命；第三句話可以體會到母親技藝高超，而且更見她節約用水。）

　　（5）這是一種前所未有的感覺，這是一種酣暢淋漓的感覺，讓我們把這感覺傳達給大家。

　　齊讀。

　　（6）作者就是用詩一般的語言，寫了一勺水帶給四兄弟的美妙體驗，讓我們深切地體驗到藏在水窖里的水是多么珍貴，也讓我們感受到了――出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

　　（7）母親用一勺水為我們四兄弟消暑，母親有沒有為自己澆水？

　　母親（引讀）只是鎖上水窖，笑著對我們說：你們真的餓壞了。

　　（8）母親為何將渴說成餓？你理解嗎？（餓字含義豐富，當母親舀了一勺水從我們頭頂傾注下來時，我得到每個毛孔張開嘴巴的吮吸聲，可見是我們的身體因缺水處于“饑餓”狀態啊。）

　　所以說：出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

　　三、升華拓展

　　(1)小結：水，是村子里最珍貴的東西，所以，雨天的洗澡，一勺水的美妙都讓作者覺得無比的美好。然而，這樣美好的日子畢竟太少了，更多的時候，他們是怎樣生活的呢？

　　（2）是啊，雨天洗澡的痛快，讓我們明白平時根本沒法洗澡；一勺水的快樂，讓我們感受到了他們太缺乏水了。這樣鮮明的對比，讓我們更加感受到：（出示中心句）

　　（3）我國人口之多在世界上排名第一，然而人均水資源在世界上名列第110位，是全球人均水資源最貧乏的國家之一。缺水已嚴重影響了我國經濟發展、人民生活和環境改善。

　　出示：缺水的系列圖片和短小的數據資料，讓學生看。

　　（4）說說自己此時此刻最想說的話。

　　（5）出示填空，水，成了 ！

　　（6）珍惜水資源吧，它是我們的生命之源。

　　（7）生活中，我們還擁有許許多多（在水的后面板書省略號）

　　你感受到他們的珍貴了嗎？要學會珍惜啊！

　　四、布置作業

　　在課本p148頁，有關于節約用水的綜合性學習，請同學們按照要求認真做好準備，開展好這樣活動。

《水》第二課時 篇13

　　第一課時

　　一、教材分析

　　（一）、教材基本情況：課文寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們挑水、愛水、盼水、節水。作者通過回憶孩提時洗澡的快樂，突出了水的無比珍貴。文中有兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給人留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過洗澡時的“痛痛快快”、“ 舒服”，襯托出水的珍貴、缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。當然，本著多元解讀的角度，母愛、苦樂交織的生活、樂觀生活態度也可以成為個人體會。

　　（二）、目標設定：本課設定了三大目標。一是有感情的讀文，此目標應貫穿語文教學的始終，不論哪個年段，哪篇課文。且文本情感性極強，非常適合朗讀，因此更應強調在朗讀中培養學生的語感，使學生受到情感熏陶。二是學習反襯的寫作方法，《課標》在第三學段明確指出在閱讀中“初步領悟文章基本的表達方法”。三是感受水的珍貴，激發學生珍惜水資源的意識。這既是語文課程人文性的體現，也凸顯教材的編寫意圖——本單元以“人與自然”為主題。同時，文章又是以“珍貴”為中心展開描寫的，洗澡的快樂，缺水的苦澀都是為了突出水的珍貴。當然，三大目標的實現都是以文本為依托的，要緊扣文本，抓住重點詞句，從語言學習入手，最終達成目標。本課的教學重點在于學會“品味”文本，學習反襯的寫作方法。而課文所敘述的背景與故事離學生現實生活太遠，如何讓學生體會水的珍貴便成為教學的難點。

　　（三）、教學理念：改變知識系統核心的課堂，建構以語文能力、學會學習為核心的課堂教學理念。一是以讀為魂，以“品味”、“述說”的形式體會文本、訓練朗讀。品味與述說不僅作為學習本課的形式手段，更應作為一種閱讀方法貫穿課內課外，使學生真正在課堂上學習怎樣進行閱讀，從而能夠自覺地將方法遷移運用到課外閱讀過程中，學會閱讀，形成能力，為學習語文、為終身學習奠定基礎；二是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——珍惜水；也有方法之意——以樂寫苦的反襯手法。讀“樂”悟“苦”知“珍貴”明“反襯”。三是變教課文為學語文，大膽取舍，1自然段學方法，2自然段用方法，5自然段鞏固方法。

　　二、教學目標

　　（一）、采用“鏡頭呈現法”、“變換角色法”、“聯系生活法”等形式，引導學生 “品味”文本，“述說”語言，從而有感情地朗讀課文，同時隨文學習生字。

　　（二）、通過抓住重點詞句對課文兩次洗澡的內容進行學習，感悟作者以有水之樂反襯缺水之苦的寫作方法。

　　（三）、從具體的語言文字中體會到水的珍貴，教育學生要珍惜水資源。

　　三、教學重點

　　學會“品味”、“述說”文本，學習反襯的寫作方法。

　　四、教學難點

　　采用“鏡頭呈現法”、“變換角色法”、“聯系生活法”等形式，讓學生走進文本，感悟水的珍貴。

　　五、教學準備

　　（一）、學生預習課文（至少讀4遍），將課文讀正確、流利，對課文有初步印象，了解大意。

　　（二）、教師制作多媒體課件。

　　六、教學過程

　　（一）、課前交流，享受語文。

　　1、師生認識、聊天。

　　2、品味詩句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；山重水復疑無路，柳暗花明又一村……“水”中有真情，“水”中有美景，“水”中有哲理……

　　3、今天我們要一起去品一品現代作家馬朝虎先生筆下的《水》中有什么，你們準備好了嗎？

　　【課前以水相關古詩讓學生感悟“水”中有真情，“水”中有美景，“水”中有哲理……感悟文字的魅力，同時讓學生嘗試品味文字、享受語文。】

　　（二）、導入新課，整體感知“珍貴”。

　　1、要想品味課文，先要知道文章大意，通過預習，誰能在課題前面加上一個最能概括文章內容的詞？（      ）的水。

　　2、文中有一個生詞 “水窖”，一起讀兩遍，：出示圖片：這就是水窖。水窖有什么作用？說作用、寫生字“儲”。

　　【借助預習，以填空的形式整體感知課文內容。以生詞“水窖”為切入點進入學習。】

　　（三）、親臨“挑水”現場，品味顯而易見的“珍貴”。

　　1、為什么建水窖呢？（缺水）。文章開篇就提到我出生在一個缺水的地方，大家自由讀第一自然段，你從哪些詞句感受到缺水？生交流。（通過數量詞品味語段、板書“抓住詞句”）

　　2、假如這是一場電影，透過鏡頭，我看到了遙遠的路、曲折的路，你看到了什么長場面？生交流。

　　3、鏡頭漸漸拉近，近了，近了，不，我們每一個人不再是看電影了，而是成為了村子里的一員，我們也來到了挑水現場，請問你在干什么？你想說什么？（水，成了村子里最珍貴的東西。）（注意逗號的強調作用，融入其中品味語段，板書“融入其中”）。感情升華，讀句子：水，成了我們村子里最珍貴的東西。

　　4、我們不再是朗讀了，而是述說我們的挑水生活。（板書述說）

　　5、用這樣的方法，述說文章第一自然段。

　　【第一自然段的學習以電影鏡頭的方式呈現，牢牢抓住數量詞品味語段，由電影鏡頭到挑水現場，進行角色置換，學生轉變為“村里人” ，我即是“我” ，述挑水之難，感缺水之苦，品水之珍貴。】

　　（四）、圍繞“水窖” ，品味藏于樂中的“珍貴”。

　　1、學法小結：抓住詞句是為品，融入其中才有味。

　　2、運用學法同桌合作品味雨浴場景。交流：品了哪些詞，品出什么味，融入文中讀。（注意讀好“痛痛快快”，感受：雨，是我們村子里很珍貴的東西。）

　　【總結學法，同桌合作學習，熟悉品位之法。同時對第二自然段進行選擇性學習，重點抓住“只有……才……”和孩子們洗澡的場面，而大人們洗澡的場面則留待第二課時。】

　　3、我們還會在何時洗澡呢？體會“勺”，水的珍貴。

　　4、讓我們也成為四兄弟中的一員去感受這一勺水的舒服吧！自由讀第五自然段。（指導難讀的句子“我感覺得到血管里血的流動在加快。”）

　　5、讀正確、流利了，我們就可以品味這一勺水了。

　　6、品味、述說“勺浴”。

　　（1）自由品味。

　　（1）滑的解釋，體會快。

　　（2）文中卻是“緩緩地滑過”，我們為什么會有這樣的感受？生交流。

　　（3）讓我們抓住“滑”，成為四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧！

　　（4）讓我們用詩的語言述說這一勺水吧！

　　（5）省略號，你感受到什么？停留享受、繼續滑動……

　　（6）那就讓水繼續在我們四兄弟身上繼續滑動吧，我們繼續述說著。此時的述說與之前的緩緩地滑動有什么不一樣？

　　（7）讀“水，它不多不少……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”體會水的珍貴。

　　7、小結：用一個詞形容勺浴。

　　【抓住“勺浴”展開探究式學習。“滑過”的處理，有矛盾解讀、有品重點詞句，有詩歌述說，有變換角色，以多種形式品味勺浴之舒服。“勺浴”的處理可以分成三個大步驟：一是讀正確流利，抓難讀的句子“我感覺得到血管里血的流動在加快”，既要扎實指導學生讀書，也要滲透一種扎實的學習態度。二是品味，抓住“滑、緩緩地”進行品味。三是述說，以詩一般的語言述說，抓住省略號述說。】

　　（五）、結合板書，品味“苦樂”之“道”。

　　1、回顧兩次洗澡：通過板書，雨浴對我們意味著（     ）、勺浴對我們意味著（     ）。

　　2、出示句子：這樣的日子像過節一樣，讀“過節”。

　　3、不過，這樣美好的日子畢竟太少了。那更多的是什么呢？（炎熱、干燥，是苦）

　　4、是啊，文章把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水之樂，更反襯出了缺水之（  苦   ）。 

　　【道，既有道理之意——珍惜水；也有方法之意——以樂寫苦的反襯手法。同時鼓勵多元解讀，品味苦樂。】

　　5、文中還有許多地方值得細細品味：如大人們雨中洗澡、風干的滋味、母親的一笑，腰上的鑰匙，渴說成餓……留待下節課咱們再去品味、述說。

　　【課內得法，課外運用，讓品味由一種方法，成為一種能力，一種習慣，這也是我的語文教學孜孜不倦的追求。】