特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄（精選12篇）

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇1

　　這堂課我們繼續學習《滴水穿石的啟示》，（板書課題）

　　第一課時，我請你們語文老師給你們上了，誰來說一說，滴水穿石給了我們什么啟示？〉

　　生：只要目標專一，而不三心二意，持之以恒，而不半途而廢，就一定能實現我們美好的理想。

　　板書：目標專一，持之以恒

　　我們讀到滴水穿石這個詞，就一定能想到——目標專一 持之以恒

　　出示：讀讀下面的詞語，其中有哪些詞和滴水穿石一絲不相近？

　　滴水穿石 三心二意 微不足道 日雕月琢

　　持之以恒 爐火純青 堅持不懈 半途而廢

　　孜孜不倦 簡練不斷 翻山越嶺 鍥而不舍

　　生：三心二意，微不足道

　　生：爐火純青，形容齊白石繪畫的技能達到精湛、完美的地步了。

　　生：孜孜不倦，形容學習非常認真，不相近。

　　師：倦什么意思？

　　生：厭煩的意思

　　生：放棄

　　生：疲憊。

　　師：不倦就是不知道疲憊。孜孜？字典帶了嗎？字典是你不說話的老師，合起來要理解成勤奮的樣子。這個人勤奮的工作，勤奮地學習到了不知道疲倦的時候，叫孜孜不倦、

　　生：翻山越嶺，走的路很長。

　　生：經過了很多困難，終于完成了任務，達到了目標。

　　生：接連不斷，東西多。

　　生：幾件事連續不斷地出現

　　師：是指一個接一個，沒有間斷。

　　師：連起來把三行字讀一讀，在體會體會。齊讀

　　師：通過上一堂課的學習，第一自然段寫了什么？

　　生：寫了滴水穿石的奇觀

　　師：那第二自然段呢？

　　生：舉例了滴水穿石的事情。

　　師：舉了古今中外名人的例子來說明這樣目標專一、持之以恒是正確的。

　　師：那第四自然段？

　　生：雨水不能滴穿石塊。

　　師：第五自然段？

　　生：作者由滴水穿石的器官的道德其實，他要求我們把這個啟示銘記在心。

　　師：作者為什么要按照這樣的順序來寫這篇文章呢？這節課我們重點來解決這個問題。

　　師：邊讀邊想，課文為什么一開始要滴水穿石的奇觀呢？

　　學生自由度。

　　生：因為不寫奇觀，就不知道滴水穿石的啟示。

　　師：他寫奇觀，目的是為了因出自己所得到的啟示，懂得的道理，我們來讀課題。

　　他不寫奇觀，大家就會不知道你這個啟示是怎么得到的？

　　師：楊老師想請大家一起讀一讀第二自然段。

　　是：先分析了水滴能穿石的原因，，接著讀。

　　師：接著寫了自己有滴水穿石而獲得的啟示

　　獲得了什么啟示呢？

　　生：像水滴一樣目標專一鍥而不舍

　　師：讀一讀，要讀出正確的語氣。

　　出示：水滴的力量是微不足道的，可是他目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？

　　指名讀

　　師范讀

　　誰讀出來了？

　　生：楊老師

　　為什么？

　　生：楊老師讀出了肯定的語氣

　　師再范讀，體會出來了嗎？

　　生：楊老師的聲音很豪邁

　　一起讀一遍。

　　再讀一遍。

　　這個句子，什么意思啊？

　　生：如果我們有水滴穿石的精神，所有的事情都能做成。

　　出示：如果我們也能像水滴那樣，什么事情都能做成。

　　如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？

　　這兩個句子意思一樣，作者為什么不用上面一個，而要用下面一個呢？想一想，想好了再說 。

　　生：反問句比陳述句的語氣更強烈。

　　師：它是在強調自己的這個道理是正確的，是不可置疑的，

　　既然這樣，你再讀一讀，把作者的這個想法讀出來。

　　齊讀。

　　再讀一遍。

　　課文的第三自然段，作者舉了古今中外的名人的事例，同時作者還作了總結，快速瀏覽一下第三自然段，下面請你們重點讀一讀，對古今中外名人作總結的句子。

　　出示：你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？

　　在這一段中，有三個詞加了雙引號，分別是？——滴水穿石 滴穿 頑石

　　作者為什么在這三個詞上加引號呢？

　　生：還有另外的含義

　　師：還有什么含義？

　　生：滴穿就是克服，頑石就是困難

　　生：掃除

　　生：堅持不懈地努力

　　如果我們把滴穿理解為戰勝，頑石還可以理解為艱難險阻

　　這兩個詞加上引號，就是告訴我們有特殊的含義阿

　　那滴水穿石呢？

　　生：古今中外的名人都有目標專一，持之以恒的精神

　　這篇課文寫的就是滴水穿石的啟示，是作者重點要論述的。

　　讀一讀這句話，把作者加引號的用意讀出來。

　　讀的時候要給聽著留下思考的時間。

　　個別讀。

　　師范讀

　　齊讀。

　　你們讀得這個句子和我們上文學的那個句子是同一個類型的？

　　出示：如果我們也能像水滴一樣，還有什么事情做不成呢？

　　下面請同學們抓住紅色的字，想一想，意思有什么關聯？

　　紅色：如果，

　　所有成就事業

　　生：只要我們能像水滴一樣，就能做成所有的事。古今中外所有成就事業的人，都是由滴水穿石的精神。

　　沒說準確

　　大家看第一句，從這個詞可以看出，作者提出的這個觀點，是一個假設的觀點，但是這個假設的觀點，到底是正確還是不正確呢？要論證

　　在看第二局，所有成就事業的人，它時說所有做成事業的人，都是靠滴水穿石的精神，這個句子，是說前面這個假設的句子是正確的，因此，從這個句子和上一個句子，我們可以看出，作者舉了古今中外的名人，就是為了進一步論證它的這個啟示是正確的。

　　那么作者為什么在第四段又要寫雨水呢？

　　出示：我們知道，雨水是以很快的速度從高空落下來的，他的力量肯定比太極洞里的水滴大得多，但他卻不能把石塊滴穿，這是什么原因呢？因為它沒有轉移的目標，也不能持之以恒。

　　生：這也是距離，也告訴我們啟示是正確的，因為它目標不專一，所以不能穿石。

　　師：名人的例子目標專一能取得成功，這是正面的例子，而雨水卻不能，這是反面的例子，出示紅色：這是什么原因呢？

　　生讀第四自然段

　　師：讀到這里你會想到什么？

　　生：如果遇水沒有滴水穿石的精神的話，就不能滴穿石頭

　　師：所有這個問題提醒讀者去思考，這個為題有答案嗎？——讀。

　　師：讀了這個答案之后，有什么想法？

　　生：如果雨水有專一的精神，他也能滴穿石頭。

　　師：英雄所見略同的喜悅，會有恍然大悟的感覺。

　　師：像這種自問自答得句子，我們就叫——設問句，讀

　　設問句有兩個部分，自問，自答

　　讀

　　在課文里，像這樣的句子還有，在課文第一自然單，讀一讀，找一找

　　啟示是正確的，所以要銘記在心。

　　一起把這個啟示讀一讀。

　　下面請同學們瀏覽課文，想一想，各個自然段寫了什么？瀏覽的最好方式是默讀。

　　出示：課文先……接著……又……再……最后……。

　　用這個句式來說一說。把你想到的各個自然段的意思連起來說一說，同桌先相互說一說

　　個別說

　　學了課文，你有什么收獲？

　　把剛才你們說的這篇課文的主要內容和你們學了這篇課文后的收獲，連在一起，就是讀后感，所以楊老師想讓你們寫一篇讀后感。先寫這篇課文的主要內容，再寫你的收獲，寫收獲的時候，特別要聯系自己的生活實際來談感受，寫完后交流交流。

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1.由了解"滴水穿石"奇觀的形成，懂得"滴水穿石"的精神。明白自己要想實現美好理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。（人文素養）

　　2.讓學生在提出問題、解決問題的基礎上，體驗學習成功的喜悅。（綜合素質）

　　3.在探究學習活動過程中培養學生正確的科學態度。（科學素養）

　　能力目標：

　　1.學生根據自己的學習方式和學習習慣自主地選擇學習內容，提高學習技能，領悟學習方法與過程。

　　2.學生依據自己感興趣的問題，在有關網站，查詢、提取相關資料,以此培養他們收集信息、處理信息、整理資料的能力。

　　3.通過小組協作學習、討論式學習、辯論式學習等方式，使學生形成合作學習的習慣和能力。

　　4.學生通過學習成果的發布，展示表現自我的能力。

　　知識目標：

　　1.學習本課的"鍥而不舍、日雕月琢、孜孜不倦、爐火純青"等成語，能主動運用"滴水穿石"和"啟示"這兩個詞。

　　2學習本課的寫作方法，將主動收集的事例，按一定順序寫下來，闡明"滴水穿石"的道理。

　　教學過程：

　　1、創設情境，激趣導入；教師播放課件，學生根據錄像說說看到了什么，想到了什么？而后評價小結，，揭示課題和目標，激起學生探究的興趣。

　　2、自主選擇，開展研究；學生根據學習興趣先自主確定學習目標，選擇學習方法，而后確定相應的研究任務，進入相關的主題進行學習。教師利用系統關注學生的學習情況，進行方法的指導、解疑等，讓不同的學生在自己原有的基礎上達到基本要求，求得不同發展。

　　3、分層檢測，感悟匯報；學習了一定的時間之后，學生自主選擇等級進行檢測，而后匯報自己的學習收獲。先是匯報自己的檢測題，通過朗讀的形式交流自己的感受。再是交流自己在學習過程中遇到的困惑，全體學生討論解決，達到共同提高的目的。

　　4、拓寬學習，合作展示；學生發揚滴水穿石的精神，進行第二層次的研究學習。提供三個等級的研究課題，學生進行合作研究。學生可以進入聲像、文字、人物等教師提供的資料庫開展研究性學習，也可以利用搜索引擎上網尋找資料，然后整理資料，最后形成自己的觀點。通過各種自己喜歡的形式展示出來。學生可以將收集的名言警句等制成卡片，可以將收集的成功人士的資料制成小報，可以將自己的心得體會寫成讀后感、編成一個童話故事等。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受來到課堂進行交流。

　　5、評價提高，拓展課外。學生代表個人，代表小組進行匯報之后，師生共同進行評價。而后教師小結：我們在課堂上研究的時間有限，掌握研究的方法才是最主要的。在學習過程中，還有好多同學提了其他問題，可以繼續討論解決。教師出示一張書簽：上面寫有課文最后一句話。學生齊讀。教師推薦幾本課外書：《諾貝爾》《愛迪生》《愛因斯坦》《居里夫人》《中外名人故事》從起點目標到終點能力之間，教師給學生提供向上登攀的支架。

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇3

　　教學目標：1、學習本課的"鍥而不舍、日雕月琢、孜孜不倦、爐火純青"等成語，能主動運用"滴水穿石"和"啟示"這兩個詞2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體會本課前后照應的特點，學習聯系上下文理解詞句的方法。3、情感目標：引導學生憑借課文具體的語言材料，知道古今凡成就事業的人，都離不開“滴水穿石”的精神，懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。教學重點難點：憑借課文具體的語言材料，知道古今凡成就事業的人，都離不開“滴水穿石”的精神，懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。課前準備：課文錄音、寫有字詞的幻燈片、寫有課文重點句的幻燈片   課文插圖教學時間：兩課時教學過程：一、師生談話，復習導入。1、談話導入：同學們，今天我們要學的一篇課文不單單說的是一處奇異景觀，從中我們還會體會出做人做事的道理。2、復習詞語。

　　滴水穿石   微不足道   鍥而不舍   日雕月琢 目標專一   持之以恒   半途而廢   三心二意

　　（1）指名讀 （2）齊讀　　　 二、圖片出示，激趣導入 1、圖片展示安徽廣德太極洞內的一大奇觀。啟發談話：我們先一起來欣賞圖片，請同學們仔細觀察圖中的石塊，哪位同學能介紹一下太極洞滴水穿石奇觀？ 

　　在安徽廣德太極洞內，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光潤圓滑的小洞。

　　2、設疑：這塊石頭正中有一個光滑圓潤的小洞，這個小洞是怎樣形成的呢?（1）同學們，讓我們來給“水滴”和“石頭”加上不同的詞語來形容一下，怎樣的水滴，什么樣的石頭？（板書：水滴   石頭）（2）學生回答。相機指導理解“微不足道”形成板書： 水 滴       滴穿     石 頭（微不足道）                 （堅   硬）3、出示課文內容。

　　這個小洞是怎樣形成的呢？原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀。

　　（1）這些話告訴了我們“滴水穿石”的奇觀是怎樣形成的。①相機理解“鍥而不舍”、“日雕月琢”的意思②結合課文內容，通過畫圖來理解奇觀形成的原因。 板書：水 滴      滴穿        石 頭（微不足道） 目標專一 持之以恒 （堅   硬） （2）那么，從這個奇觀的形成過程中，你體會到了什么?①出示： 如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成的呢？  3、微不足道的小水滴由于目標專一持之以恒，終于滴穿了堅硬的石頭，“滴水穿石”這個自然現象的形成需要水滴目標專一、持之以恒，人如果也能像水滴那樣目標專一 持之以恒，會怎么樣呢？三、具體實例，論話啟示 1、請大家聽課文第3節的錄音，思考： ① 這一自然段中寫了哪3位名人？ 交流：李時珍 愛迪生 齊白石 2、默讀他們的故事，并做記號，想想他們“目標專一、持之以恒”的精神分別表現在哪些地方？（1）學生默讀，學習交流。（2）理解“立志學醫 不懈努力” “迷戀研究 孜孜不倦”、“不教一日閑過 堅持不懈”。（3）出示表格，讓學生對照課文填空。 

　　目標專一、持之以恒，所以                 。如果我們也能像那樣，還有什么事情做不成呢？

　　3、書上講了這3位名人的故事，除此之外你還知道哪些類似的名人故事呢？ 師生交流。

　　古今中外，所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠這種‘滴水穿石’的精神，才“滴穿”一塊“頑石”最終取得成功的嗎？

　　4、同學們課前搜索的工作做得不錯，通過這么多的事例，我們得出這樣一個結論：出示：  （1）這是一句什么句？誰能用反問句的語氣來讀一讀？（2）“滴水穿石”的精神指什么？（目標專一，持之以恒） “滴穿”的意思可理解為什么？（攻克、克服） “頑石”的意思可理解為什么？（遇到的困難和挫折） （3）我們理解了三個詞的意思，誰再來說說這句話的意思？（古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種目標專一，持之以恒的精神，才攻克各種困難，最終取得成功的。） 板書：人                 成 功 目標專一 持之以恒 四、水滴、暴雨，對比揭示 1、動畫演示《水滴》、《一場暴雨》，誰來說說暴雨的特點？（速度快、力量大……）誰再來說說水滴的特點？（速度慢、力量小……） 2、水滴的速度慢、力量小，它能把石頭滴穿；暴雨的速度快、力量大，它能把石頭滴穿嗎？為什么？討論：因為他們沒有專一的目標，也不能持之以恒。齊讀第四小節。 五、突出啟示，感悟升華 1、我們要想獲得成功就應需要“滴水穿石”這種目標專一、持之以恒的精神。我們還要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示。

　　只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。

　　2、”那么，你的理想是什么呢？為了實現自己的理想，從現在開始你該如何去做呢？先小組討論再個別發言。 六、總結全文 通過對這篇課文的學習，我們知道要實現自己的理想，需要“持之以恒、目標專一”的精神。那么，為了提醒和勉勵自己，請同學們在空白的書簽上寫一句自勉的話，并用水彩筆加以美化。 七、創作書簽，個別點評。 （單擊出示書搜集的書簽及名人名言） 1、學生創作書簽，教師指導巡視。 2、找出幾個優秀的，進行點評。  板書設計：        水 滴      滴穿        石頭（微不足道） 目標專一 持之以恒 （堅   硬） 人                 成 功 目標專一 持之以恒 

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇4

　　一、教材分析：

　　蘇教版教材第九冊第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說明文。介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、 持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，讓學生從中感悟到學習必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。

　　這篇課文的脈絡很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。第三、四自然段用 中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業的三個事例證明這一觀點，并通過“水滴”與 “雨水”作對比，從反面進一步說明這一觀點。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語，會用“滴水穿石”和“啟示”造句。

　　3、了解本課正反說明的寫作方法。

　　4、引導學生領悟要實現美好的理想，就要目標轉移、持之以恒的去做。

　　三、教法與學法

　　這是一片說理性文章，教學時可以安排讀、說、寫三個環節，培養學生的語文學習能力。在教學過程中，先讓學生充分地讀“滴水穿石”給我們的啟示，然后 抓住“滴水穿石”這一自然現象的形成方式，展開討論，讓學生說說從著一自然現象中，你看到了什么樣的精神，對課文中的句子是怎樣理解的。緊接著讓學生說說 如果這樣目標專一、鍥而不舍的精神在人類身上存在，會有什么樣的奇跡呢？讀課文中的三個例子，說說他們都取得了怎樣的成績，是什么讓他們能夠成功的？這里 可以設置小組學習，給每個人安排小組學習中的任務，讓學生真正的學習。課文講到這里，可以安排學生的課外閱讀積累，除了課文中舉的例子，你還知道古今中外 哪些類似的名人故事？這一環節，必須讓學生課前有所預習準備。幫助學生理解“滴水穿石”“滴穿”“頑石”的意思。并且聯系實際，舉例說說這段話的意思。詞 語積累，讓學生說說還有哪些成語、俗語、諺語的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。

　　四、教學過程

　　（一）課前導入

　　昨天我們一起去安徽省廣德太極洞內看了一種奇觀是——滴水穿石，那么這一現象又給我們什么啟示呢？

　　（二）精讀課文

　　1、默讀課文，用橫線劃出滴水穿石給我們的啟示。

　　2、指名讀。

　　3、出示小黑板：你是怎樣理解這一段話的？讀出你的理解。

　　4、找出這句話中兩組意思相反的詞語。

　　5、兩組反義詞中更突出的是什么詞？你是怎么知道的？

　　6、你能讀好這一段話嗎？指名讀，齊讀。

　　學習第一自然段

　　這滴水穿石的奇觀是怎樣形成的呢？為什么他能夠給我們帶來這樣的啟示呢？自由朗讀第一自然段，我們就不難明白。

　　1、指名回答，說說滴水穿石的奇觀是怎樣形成的。

　　（lwcool 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：啟示）本文轉載

　　2、出示小黑板。你是怎樣理解這一段話的呢？帶著你的理解朗讀。

　　3、你是怎樣把這段話讀好的？抓住了哪些關鍵的詞語？

　　4、你讀得真不錯，這些關鍵詞就是滴水能夠穿石的關鍵所在。缺一不可。你能再次將這段話讀好嗎？

　　指名讀，齊讀。

　　5、現在你知道滴水是靠什么才“穿石”的嗎？

　　6、和雨水相比，雨水為什么不能滴穿石頭呢？

　　三、引讀過渡。引讀第三自然段過渡。

　　古今中外，所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種“滴水穿石”的精神取得成功的。書中就給我們舉了三個名人的故事。

　　分小組學習，思考問題

　　1、書中介紹了哪三位名人？

　　2、他們獲得了哪些成就？

　　3、他們獲得成功的秘訣是什么？

　　4、對此你有什么感想？

　　四、課外延伸

　　1、在他們身上，我們看到了“滴水穿石”的精神，你還知道哪些類似的名人故事？

　　2、你現在能說說“滴穿”一塊塊“頑石”中的“滴穿”是指什么？頑石又是指什么？

　　3、在你的生活、學習中，有這樣的“滴水穿石”的經歷嗎？

　　4、學習了這篇文章后，你打算今后怎么做呢？

　　五、總結

　　是的，我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示（引讀）你擁有這種目標專一、持之以恒的精神，你就會成功。

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇5

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步感受要實現美好的理想，就要目標專一、持之以恒地去做。

　　課前預習：

　　1、學法回顧：

　　四年級我們曾學過《說勤奮》這篇課文。這篇課文先引出所要講的道理，然后舉事例從不同側面說明問題，最后歸納作者的觀點。我們在學習這篇課文時，要先理清課文的寫作順序，找到作者的主要觀點，然后再仔細讀讀課文，看看作者舉了哪些事例來說明，并學習作者的寫作方法。

　　2、朗讀課文，標小節，畫出生字詞。

　　3、讀準字音，看清字形，理解詞義。

　　（1）難讀的詞語我會讀：

　　（2）難寫的詞語我會寫：

　　（3）重點詞語我理解。

　　鍥而不舍：爐火純青：

　　日雕月琢：孜孜不倦：

　　（4）重點句子我理解。

　　a、“不叫一日閑過。”意思是

　　b、你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？

　　4、這篇課文可以分幾段？，每個部分寫了什么呢？

　　5、思考：滴水穿石給予我們什么啟示？（找出文中的句子畫出來）

　　預習反饋：

　　1、小組交流難讀難寫的生字詞。（“給”多音字）

　　2、小組內互讀課文，檢查讀書情況。

　　3、小組交流課文主要內容，理清文章思路。

　　質疑探究：

　　1、引導質疑：對“滴水穿石”這一奇觀，你最想了解的是什么呢？

　　2、滴水穿石的故事給我們怎樣的啟示？滴水穿石需要的是什么樣的精神？用書中的兩個詞概括。

　　3、找一找課文哪幾個自然段寫了“滴水穿石”的故事？

　　4、朗讀第一自然段：探究小洞是怎樣形成的？

　　（學習建議：了解鍥而不舍的意思，鍥和舍的意思；奇觀的意思。你還知道哪些奇觀？）

　　5、朗讀第二自然段思考：水滴力量微不足道，為什么能把石塊滴穿？

　　當堂檢測：

　　1、給帶點的字注音：

　　給予還給鍥而不舍日雕月琢

　　2、“謀”“綱”“販”“權”這四個字都是左右結構的字，我們在書寫要注意結構勻稱，做到。

　　3、按要求寫成語。

　　（1）古今中外（含有兩對反義詞）:

　　（2）形容書畫技藝高超的成語：

　　4、課后作業2：抄寫“滴水穿石”的近義詞。

　　5、把反問句改成陳述句：如果我們也能像雨滴那樣，還有什么事做不成呢？

　　第二課時預習作業：

　　思考題：1、作者通過哪些事例告訴我們滴水能穿石這一道理？作者為什么要列舉這些事例？

　　2、這篇課文運用了什么寫作方法？

　　《滴水穿石的啟示》（第二課時）主備人：常劉敏

　　學習目標：

　　1、理解課文，感悟滴水穿石給予我們的啟示。

　　2、學習持之以恒、“滴水穿石”的可貴精神。

　　3、初步感受本課正反說明的寫作方法。

　　資料鏈接：

　　李時珍，字東壁，晚年號瀕湖山人。公元1518—1593年，今湖北省蘄春縣人。是我國古代杰出的科學家之一。他在醫藥學方面的巨大貢獻，近四百年來，一直為國內外人士所稱頌。他的名著《本草綱目》，全書共有190多萬字，記載了1892種藥物，分成60類。其中374種是李時珍新增加的藥物。繪圖1100多幅，并附有11000多個藥方。

　　愛迪生(1847～1931)美國著名的發明家、企業家。1847年2月11日誕生于美國俄亥俄州米蘭鎮的一個農民家庭。12歲時，家庭生活困難，開始在列車上賣報，16歲時發明了自動定時發報機，一生中共完成2000多項發明，1928年被授與美國國會金質特別獎章。

　　齊白石（1864～1957），我國20世紀著名畫家和書法篆刻家。湖南湘潭人，原名純芝，字渭清，蘭亭，后改名璜，字萍生，小名阿芝，號白石、白石翁作品有《白石詩草》《白石印草》《齊白石作品選集》《齊白石作品集》《齊白石山水畫選》等

　　預習反饋：

　　1、小組交流課文第三自然段作者列舉了哪三位具有水滴精神的名人故事？

　　2、小組交流：分別用一句話概括每一個故事內容。

　　合作探究：

　　1、想一想，這三位名人具有滴水穿石精神的具體表現在哪里？

　　方法小貼士：從哪些關鍵詞感受三位名人具有滴水穿石的精神？

　　特別推薦：

　　（1）李時珍先后查閱800多種書籍，經過27年的刻苦鉆研，終于在1578年寫成《本草綱目》。全書共52卷。卷目及藥物繪圖1127種，各類藥物按類編入，共1892種，還附有治病藥方11096條。被翻譯成拉丁、法、日、英，俄等文本，成為的藥學巨著。

　　（2）感受白石老人“不叫一日閑過。”

　　特別推薦：齊白石老人一輩子就從來沒有離開過畫畫。春天，他在和煦的春風里描畫犁田的老牛；夏天，他在陰涼的樹陰下觀察小溪里的魚蝦；秋天，他在習習的涼風里觀賞各式各樣的菊花；冬天，即使毛筆凍硬了，墨水凍成塊了，他還是堅持著作畫……

　　（3）爐火純青是什么意思，請結合課文內容理解，

　　2、作者為什么要列舉這三個事例呢？（溫馨提示：仿照《說勤奮》一文）

　　3、從滴水穿石的現象，你又想到了誰？

　　（溫馨提示：本冊教材中還有哪些人物，以及相關事件）

　　4、讀第4自然段，思考寫了什么？在本文是不是很多余？說說你的看法。

　　（溫馨提示：從作者的寫作方法談看法。）

　　當堂檢測：

　　1、在句中填寫適當的關聯詞語。

　　（1）白石老人堅持不懈地創作，他的技藝才到了爐火純青的境界。

　　（2）雨水是以很快的速度從高空落下來的，它卻不能把石頭滴穿。

　　2、填空：

　　《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的課文。課文為了說明“滴水穿石”的道理，列舉了三個正面的例子事例，即：①；②；③和反面的例子來說明，這種方法就叫正反說明。

　　知識積累：（八字成語）

　　繩鋸木斷水滴石穿；鍥而不舍金石可鏤；萬事具備只欠東風；

　　天網恢恢疏而不漏；失之毫厘差之千里；己所不欲勿施于人；

　　同伴評價:

　　課文學完了你學的怎樣？與同伴合作好嗎？征求同伴的意見，你獲得幾顆星呢？a、★b、★★c、★★★

　　課后作業：

　　根據情境寫成語。

　　明明出神地盯著水滴，老師地對他說：“水滴的力量是的，但是它能將石頭滴穿，給予我們啟示：不管做什么事情都要一心一意，不能，要，不能半途而廢。”明明地說：“‘水滴石穿’其實就是一種的精神。

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇6

　　這一課我是按照下面的思維來教的，與大家肯定有些差異，此文2002年發表于中國教師報，此文也收入我的拙著《綜合實踐活動教學》一書中。請大家批評之正。

　　這篇課文教學參考書中的教學建議是這樣的（因為筆者對這篇文章研究發現，如果這一課打破傳統的方式來教，讓學生以實驗的方式來學，勝過書本的說教。這里將教學參考書的內容附上，一是告訴教師不要唯教參，一味地按照教參要求來教學，應該從綜合實踐活動課的思維進行教學，讓學生自主學習、合作學習；二是以便與后面的綜合實踐活動課思維的教學之設計對照，以便為教師提供切實可行的實踐性策略；三是為教師構建新標準下的課文如何教的基本模式。

　　[教學要求]

　　·正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體會本課前后照應的特點，學習聯系上下文理解詞句的方法。

　　·學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　·引導學生憑借課文具體的語言材料，知道古今中外凡成就事業的人，都離不開“滴水穿石”的精神，懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。

　　[教材說明]

　　這是一篇說明事理的文章，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀，并借古今中外名人成就事業的例子，重點講述了由這一奇觀所得到的啟示：要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。全文共5個自然段，可以分為3段。

　　第一至二自然段為第一段，由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。

　　第三至四自然段為第三段，用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業的三個事例證明這一觀點，并通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進一步說明這一觀點。

　　第五自然段為第三段，揭示“滴水穿石”給予我們的啟示。

　　課文對‘滴水穿石“這一奇觀的敘述言簡意明，對由此所生發的感想寫得有理有據。全文層次清楚，前后照應，語言精煉，應指導學生在朗讀中仔細體會。

　　[教學建議]

　　·讀書指導

　　首先，教師可根據第一自然段的內容，用講故事的口吻，簡要生動地講述這一奇觀，進而揭示“滴水穿石”。再以“我們從這一奇觀中可以得到什么啟示呢？”發問，既可完整地帶出課題，也揭示了課文的重點和學習的要點。接著，讓學生帶著上面這個問題自讀全文，要求邊讀邊畫出課文中的生字新詞，借助拼音讀準每個生字的字音，讀通句子，并整體感知課文內容，了解“滴水穿石”給予我們的啟示。在檢查自讀情況時，要注意正音，并檢查學生是否把課文讀通讀順了。在字音上，要特別注意“戀”讀 “liàn”不讀“niān”，“熾”讀“chì”不讀“zhì”，“給予”的“給”是多音字，在本課讀“jǐ”不讀“gěi”。要提示學生注意一些長句中詞語間的停連，如：“我們知道，雨水是以很快的速度/從高空/落下來的，它的力量/肯定比太極洞里的水滴/大得多，但它/卻不能把石塊滴穿。”要通過教師范讀或啟發自悟讓學生讀懂這些句子。

　　在初讀課文后，要進一步讀懂課文，領悟思想，學習語言，教師應重點在指導“有感情朗讀”上做文章。課文篇幅較長，要避免逐句逐段朗讀的刻板程式，應突出重點，抓住聯系。就本課來看，對三段課文的朗讀品味，可以分別從下面三個句子入手。

　　第一句：“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀。”第一段（第一、自然段）在內容上都與“奇觀”有關，主要講了三個要點：一是奇觀的樣子，二是奇觀的形成，三是奇觀形成的原因。要能夠表情達意地讀好這三個要點，可首先抓住上述重點句，通過對句子中“鍥而不舍”、“日雕月琢”、“終于”這些關鍵詞語的朗讀品味，自然地連帶出上下文的有關語句，并有意識地強調好這些詞句。在朗讀訓練過程中，還要注意遞進句組語調的變化以及省略句、問句的讀法。這樣既突出了語句重點，抓住了前后聯系，又理清了行文思路，提高了朗讀訓練的效益。

　　第二句：“古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’最終取得成功嗎？”首先，要讓學生在前后聯系中體會到，這句話用詞準確，恰如其分地概括了前面列舉的三個事例所要表述的意思，并明白“頑石”和“滴穿”具體指什么，什么是“滴水穿石”的精神。在此基礎上，學生就比較容易把課文中寫這些名人如何“滴穿”、“頑石”的有關詞語（如“走遍”、“不懈努力”、“始終”、“仍然堅持”等）輕重疾徐、抑揚頓挫地讀出來，讀出對這些名人的贊嘆之情。

　　第三句：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。”這句話從正反兩方面準確而又全面地揭示了“滴水穿石”給予我們的啟示，可先指導學生聯系第四自然段有關語句理解“目標專一”與“三心二意”，“持之以恒”與“半途而廢”這兩對意思相反的詞語。在此基礎上，指導學生在讀中強調具有正面意義的“目標專一”和“持之以恒”這兩個詞語。

　　·積累內化

　　在學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文后，可安排學生抓住課文的內容進行口述。為幫助學生把握住課文內容的內在聯系，應引導學生抓住課文的幾個要求：①“奇觀”引出感覺；②舉例證明感受；③得到深刻啟示。根據課文內容，每個要點還可以讓學生再分細一點，以降低口述的難度。學生練習口述時可先圍繞一個要點說，然后再連起來說，對三個事例可讓學生任選一二口述。

　　課文最后一自然段揭示了“滴水穿石”給予我們的啟示，語言精煉，對學生具有很深刻地警策意義，可布置學生于課外練習背誦。

　　·遷移練習

　　一是用“啟示”和“滴水穿石”造句。

　　二是再舉一個事例，用以說明“滴水穿石”的道理。先說一說，再寫下來。

　　·實踐活動

　　本篇課文舉了古今中外三個有代表性的人物事例來說明“滴水穿石”精神對于成就事業的重要。課文重在說理，所以寫例子時，采用的是概括性的語言。可據此指導學生于課外選擇課文中提到和未提到的憑著滴水穿石精神取得巨大成功的名人的故事書，認真讀一讀，進而組織名人故事的匯報演講，讓學生在具體生動、有聲有色的故事中進一步加深對課文題旨的感悟。

　　·建議本課教2課時。

　　[參考資料]

　　《本草綱目》：中藥學書名。明代李時珍著，全書共52卷，分16部、60類。收載藥物，以“釋名”確定名稱；“集解”敘述產地、形態、栽培及采集方法等；“辨疑”“正誤”考證藥物品種真偽和糾正歷史文獻記載的錯誤；“修治”說明炮炙法；“氣味”、“主治”、“發明”分析藥物的性味與功用；“附方”搜集古代醫家和民間流傳的方劑共1.1萬余條。并附有1100余幅藥物形態圖。內容極為豐富，系統地總結了我國16世紀以前藥物學經驗，是我國藥物學、植物學等的寶貴遺產。

　　另外還有白熾燈、啟示、鍥而不舍、微不足道、持之以恒、迷戀、孜孜不倦、爐火純青、成就、半途而廢等詞語的解釋，具體內容略。

　　如何從綜合實踐活動課的思維來設計這一課，并使滴水穿石之精神能有效延續？

　　我們設計的思路如下：

　　[讀題、析題]

　　引導學生看懂課題，即課題是由兩部分組成，一是成語“滴水穿石”，二是“啟示”。實質這兩部分都是重點。雖然重心放在啟示上，但“啟示”必須依托“滴水穿石”。這樣分析，學生可以初步知道學習這課重點在哪里。

　　[閱讀課文，初步明確課文是怎樣寫滴水穿石的]

　　通過反復閱讀課文，學生可以明確課文寫滴水穿石，寫了兩個內容，一是“滴水穿石”這一自然景觀（這是給學生一個明確的事實，這一事實可以使學生明確這個成語不是憑空而造，而是大自然富予人類的、能啟發人的美景。就是因為自然中的許多景觀之美，才能產生許多感人的想象），二是寫科學家不懈的努力（這是把自然之美與人建立聯系，使學生明白道理的寫法。這是地球主人與大自然之間關系的巧妙融合，就是這種融合才能激發學生不斷努力）。

　　因此在閱讀課文的過程，一定引導學生主動找到這兩種形式的滴水穿石，一是物的，二是人的。

　　[明白文章之理]

　　這篇文章的道理其實很簡單，學生很容易明白，關鍵是引導學生如何在實踐中堅持運用。引導小學生真正運用，可持續地運用的確很困難。這篇文章最終的目的是達到學生“自我教育”，恰恰這一點，卻被教師們忽略。所以在課堂教學中，如果仍以傳統的方式教，學生所學，不過是那幾個字、詞，也就是為了考試的那幾個詞。為了使學生深刻認識這個問題，我們借助綜合實踐活動課形式組織這方面的學習。讓“滴水”與學生終身的學習“相聯”。

　　[“滴水”與“終身學習”相聯]

　　這一課的教學，我們可以從原來的課堂教學走出，將此課變為一學期或者一學年的活動課，引導學生邊做實驗，邊學習。看“滴水”與自己的“努力學習”是否相聯。實驗很簡單，在學習時，在書桌周圍的墻上放一個盛滿水的雪碧瓶，到小診所找到廢舊的打吊針的輸液皮管，下面放一個空的容器（最好在容器上畫上刻度），讓滴水與學習同步，堅持下去，看一年中，可以滴幾瓶水，自己獲得了多少知識。看滴水與自己獲得的知識是否“吻合”？（注：實驗很簡單，貴在堅持，堅持也就是“滴水穿石”的啟示）

　　[從這個成語中看科學]

　　學完這個成語后，學生都能知道這個成語的價值，即只要堅持不懈，事情就能成功。但大多數人認為，高處落下的水撞擊石塊，每次相互碰撞造成一點損壞，時間長了石塊形成凹坑，再加深以至被擊穿（這篇課文的作者也是這樣認識的）。可科學家們卻要驗證一下這種說法是否正確。

　　科學家們用乒乓球反復和石塊相撞，并未見石塊有明顯的損傷，乒乓球對石塊的撞擊力比水滴對石塊的撞擊力要大得多，卻不能穿石。可見水滴撞擊石塊不是穿石的主要原因。

　　科學家們用每秒可拍攝1500張照片的高速攝影機拍下了水滴落到石上的全過程，然后一張張仔細觀察，發現水滴原來是流線型，落到石上后先是形狀變扁，而后分散成許多小水滴向四周飛散，飛散過程中產生了許多微小的由水膜包裹著空氣的氣泡，這些氣泡表面的水膜由于表面的張力而很快收縮，氣泡內的空氣由于體積縮小而壓強迅速增大。當壓強足夠大時就沖破水膜體積迅速膨脹，就像一次小小的爆炸，氣體形成的沖擊使石塊受到了小小的損傷，日積月累，終至穿石，這種微型氣泡“爆炸”損壞固體的現象被稱為“氣蝕”。

　　“氣蝕”現象一度是遠洋航行的大敵。最初使用螺旋槳推進的遠洋巨輪在航行12小時后就發現螺旋槳表面百孔千瘡，無法使用，經過很長時間的觀察和研究發現：螺旋槳高速旋轉和水相互作用，在螺旋槳表面附近形成大量的微小的氣泡，氣泡雖小，但氣泡內的壓強卻很大，可達到幾千個大氣壓，無數小氣泡破裂時對螺旋槳表面的沖擊，使金屬制的螺旋槳也顯得很脆弱。找到原因后，人們利用改進螺旋槳面形狀使之少產生氣泡，選用抗氣蝕金屬材料，在表面加化學涂層等方法大大減輕了氣蝕對螺旋槳的破壞。

　　科學家們用“滴水穿石”的毅力揭開了這其中的秘密，同時克服了氣蝕的破壞，并在進一步尋找氣蝕現象的利用途徑。

　　雖然小學生對這段文字不可能完全理解，但他們可以知道研究這個成語卻解決了生活中的許多問題。所以通過這樣的綜合實踐活動，學生悟出傳統式教學無法獲取的東西（實質，看完這些材料，可以清楚地看出課文中所說的“滴水穿石”原因是人的直觀思考，不是科學實驗的結論，所以這篇文章有違反科學之處。因此這樣延伸可以把學生帶入科學殿堂）。實質許多科學家的發明，往往重視的就是最普通的自然現象。為了使學生更多的獲得這個信息，這也是教學的延伸，為了這種延伸的意義擴大，我還為學生準備了“普里高津的事跡”，即耗散結構理論發明過程。

　　普里高津是比利時具有哲學思想的著名科學家，他堅信世界總是不斷向上變化、發展的，自然界應該存在著從無序向有序轉化的規律。他是從一種叫“貝納德花樣”的現象中得到的啟示：開水將沸騰前，會出現許多水泡，若仔細觀察，會發現這些水泡呈六角形蜂窩狀的有序狀態，其中心液體向上流動，邊緣液體向下流動，形成熱量的對流，這就是“貝納德花樣”。普里高津發現，這種有序結構必須靠外界不斷供給熱量才能維持，一旦加熱停止，結構就遭破壞。因此，它不同于像晶體那樣“死”的有序結構，而是一種“活”的有序結構，要求不斷地同外界發生物質與能量的交換，即“吐故納新”。普里高津把這種要不斷從環境中吸收物質與能量，并且在物質和能量的消散中才能維持的有序結構，稱為耗散結構。耗散結構理論的創立，為解釋生命現象提供了一把很好的“鑰匙”。生命就是通過新陳代謝、吐故納新，不斷保持有序狀態的。因此，生命體就是一種耗散結構。這為用物理、化學的方法研究生命現象和生物進化開辟了道路。耗散結構理論被認為是20世紀70年代最輝煌的科學成就之一，普里高津被人們稱為“生命熱力學的詩人”，并在1977年獲得諾貝爾化學獎。

　　[滴水穿石的教學延續]

　　這篇文章真正延續，反映在全體學生能運用這個啟示上，達到這一點，每個學生就能自己“滴水穿石”起來。因此在本次實踐活動課后，我還讓學生認識“座右銘”一詞，引導學生把這個詞變成自己的座右銘，讓其“監督”自己的發展。另外在整個過程中還要告訴學生消除一些認為自己很笨的心理，讓學生輕裝上陣可持續地學習下去，去“蝕”每個難點。

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇7

　　聯系生活 大膽組合 促進對話

　　———校研究課《滴水穿石的啟示》教學實錄及反思

　　上課前請聽課老師根據古詩目錄，隨便抽背班內學生古詩。

　　師：給大家一個機會，當著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）

　　生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。

　　生：我的理想是成為一名醫生，為所有的人根除疾病的痛苦。

　　生：我的理想是成為一名文學家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。

　　師：同學的理想真偉大，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開

　　理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？

　　（反思：這是導入部分，讓學生用推銷自己的方式來談談自己的理想，一下了激起了學生對話的興趣，而理想正是這節課的一個重點話題，為

　　下面的教學作好了鋪墊。）

　　生：這是一塊特殊的石頭。

　　生：這是書上的一幅圖

　　生：這是安徽廣德太極洞內的一大奇觀。

　　師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。

　　問，仔細地讀，細細地品味，告訴同學們，這塊石頭有什么與眾不同？

　　生：這塊石頭狀如臥兔

　　生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。

　　生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。

　　師：你將來一定能做一位出色的領導，因為你從小就學會在別人的基礎上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）

　　（反思：文本在對話中的角色是什么，我認為在學生思維受阻，發言沒有深度時借助規范的文本語言一定能幫學生打開思路，這一教學環節就

　　充分地體現了這一點。）

　　師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？

　　學生齊答：小水滴

　　師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內容告訴我這位大力士就是小水滴

　　？

　　生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）

　　生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年

　　、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它

　　目標專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。

　　師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀

　　，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。

　　生：各自練讀課文。

　　師：指名讀課文，余生評價。

　　學生1：剛才他讀時強調了“終于”一詞，體現了小水滴的精神。

　　學生2：我準備突出“目標專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現（讀）

　　師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？

　　生：石頭上的故事

　　生：小水滴

　　生：水滴的力量

　　生：滴水穿石

　　師；每個同學的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）

　　生：一齊和老師書空這四個字。

　　（反思：新課標下的老師角色有了很大的轉變，我個人認為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發學生自主學習的探索興趣。這一教學

　　環節老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認識。學生在此環節是表現得很積極。）

　　師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！

　　生：讀課文回答。

　　師：出示 “雨水，因為它沒有專一的目標，也不能持之以恒,所以……。”你能根據你的朗讀，把這句話填完整嗎？

　　生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。

　　生：因為……，所以滴不穿石頭。

　　師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學校的教學樓可就殘了。（眾笑）

　　生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。

　　師：又一位領導人出現了，你又巧妙地對前兩個同學進行了總結。

　　師：說了這么多大家準備怎么來讀雨水這一節呢？

　　生：婉惜的語氣

　　生：批評的語氣

　　……

　　師：都可以，請同學們就按著自己的體會來讀讀這節課文。

　　生：（讀的南腔北調。）

　　師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節。

　　生：再讀。

　　（反思：課堂上強調學生的個性，并不能不要共性。這種強調學生個性應是重在讓學生進行個體的體驗，而不是重在學生個體的表現。讀雨水

　　的表現這一節，教者因為重視了學生個體的表現，結果回報的是“南腔北調”當老師范讀后，學生齊讀卻表現得格外好，可見共性一定是個性

　　進行感司的前提。）

　　師：水滴力量雖小，但是它目標專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們人類社會中有著許多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找

　　一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。

　　學生讀書。

　　學生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。

　　師：選擇一個你喜歡的事例，仔細地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？

　　生：各自讀課文，進行感悟。

　　生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。

　　略

　　師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。

　　生齊讀課文

　　師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？

　　生：略

　　（文本是學習的載體，組合文本則是教者智慧的體現。以一個問題幫助學生進行文本的組合與再現是再合適不過的選擇。）

　　師：聽了這么的故事，我們事以得出一個結論，出示：古今中外，所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是*這種“滴水穿石”的精神，

　　才“滴穿”一塊“頑石”最終取得成功的嗎？

　　這樣句子該用什么樣的語氣來讀了呢，同桌互相聽一聽。

　　學生讀（提醒，要讀出反問的語氣）

　　師：思考“滴水穿石的精神指什么？滴穿可以理解為？頑石可以理解為？

　　生：滴水穿石的精神指的是目標專一、持之以恒的精神。

　　生：頑石是指阻力，是要戰勝的困難

　　略

　　師：我們理解了超大型個詞語，誰來說說這句話的意思。

　　學生答略

　　師：“冰凍三尺，非一日之寒”出示只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。找一找，哪些詞

　　可以構成反義詞。

　　生：目標專一與三心二意

　　生：持之以恒與半途而廢

　　師：出示 不懈努力 日積月累 孜孜不倦三天打魚，兩天曬網虎頭蛇尾這些詞語中能和目標專一、持之以恒做朋友的有

　　生：不懈努力 日積月累 孜孜不倦

　　師；哪其它的詞語呢？

　　生：是三心二意的朋友。

　　師；你們準備和誰做朋友呢？

　　（第一范文網 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：滴水穿石）本文轉載

　　生：略

　　師：是啊，這就是滴水穿石給我們的啟示，讓我們牢牢記住這句話吧，一齊讀一讀。

　　生讀。

　　師：現在請同學們想一想，老師為什么把這塊石頭當作打開理想之門的鑰匙送給大家你，給同學們說說你的猜想：

　　生：我猜想老師是讓我們學習水滴的精神對任何事情要不放棄，最終會像小水滴一樣實現理想。

　　生：我猜測老師是要我們用這反鑰匙去實現我們的理想，我一定不會讓老師失望的。

　　生略

　　（反思：用已會的知識來學習新知識，對于文中重點詞句的理解我們有很多技術層面的方法，但更重要的是意識上認識，我們必須要問：理解

　　是什么？對于重點詞句的理解必須與學生自己的表達相結合，必須能對學生自己的表達起到一定的示范作用。換句話說：理解就是讓學生感悟

　　作者巧妙的表達方式。）

　　師：今天我們學習了這篇課文，老師就是希望大家用好這把鑰匙，去打開理想之門。為了時刻提醒了自己，下面我們一起來做一個書簽，可以

　　送給朋友，也可以送給家人。出示做好的幾個作品。

　　生：動手制作。

　　展評（略）

　　（反思：一個小小的動手活動，讓學生一下了對自己頭腦中已存在的一些知識進行了整合，更加明白了從古至今人類社會成功人士的共性，積

　　累了更多的與目標專一、持之以恒相關的警言警句。）

　　作者：李正友

　　(單位：北京新東方揚州外國語學校小

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇8

　　導學案：

　　班級姓名等第

　　課題：《滴水穿石的啟示》（第二課時）

　　學習目標：

　　1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、我能感悟滴水穿石給予我們的啟示，學習這種目標專一、持之以恒的精神。

　　3、我能初步感受本課事例說明、正反說明的寫作方法。

　　學習過程：【預習反饋】

　　1、抄寫下面的成語，試著用上其中的詞語說說“滴水穿石”這一

　　異景。

　　滴水穿石接連不斷鍥而不舍日雕月琢微不足道

　　持之以恒翻山越嶺堅持不懈孜孜不倦出神進化

　　2、課文第三自然段作者列舉了哪三位名人故事，試著分別用一句

　　話來概括一下這三個故事的主要內容。

　　第一個故事：；

　　第二個故事：；

　　第三個故事：。

　　3、你還知道哪些具有“滴水穿石”精神的人，搜集相關資料。

　　【合作探究】

　　1、品讀文字，圈劃關鍵詞，說說這三位名人身上的“滴水穿石”的精神具體體現在哪里？

　　（方法小貼士：讀讀劃劃，捉住關鍵詞，留下閱讀痕跡。）

　　2、小組合作，讀讀其他兩位名人的故事，并說說他們身上閃

　　現著的“滴水穿石”的精神。

　　（1）品讀文字，劃出關鍵詞，說說自己的感受；

　　（2）結合課前搜集的資料，談談你對“滴水穿石”精神的理解；

　　（3）再讀相關句子，豐富自己對人物的熟悉。

　　3、學完課文，你還有疑問嗎？小組內交流。

　　【當堂檢測】

　　1、李時珍，愛迪生

　　，齊白石

　　，（誰），他們都是靠著“”的精神，才終極取得成功的。

　　2、什么是“目標專一、持之以恒”呢？它是在困難眼前

　　；它是在失敗眼前；它是在成就眼前

　　……

　　【知識積累】（八字成語）

　　繩鋸木斷水滴石穿；鍥而不舍金石可鏤；天網恢恢疏而不漏；失之毫厘差之千里；己所不欲勿施于人

　　【課后作業】

　　1、課文舉了很多例子來說明“滴水穿石”的道理。請你再讀讀下

　　面的材料，回答后面的題目。

　　名著心血知多少

　　班固寫《漢書》費了20余年心血，王充寫《論衡》花了30多年精力；

　　許慎編《說文解字》用了22年，司馬光寫《資治通鑒》花19年；

　　沈括寫《夢溪筆炭斬茨了39年心血，李時珍寫《本草綱目》傾了20多年心血；

　　徐霞客寫《徐霞客游記》費了34年時光，朱起鳳寫《辭通》歷30年冷暑。

　　（1）讀了以上的材料，你想到了《滴水穿石的啟示》這篇課文中的哪句話？

　　（2）你還知道哪些有關勤學勵志的名言警句？選一兩句寫下來。

　　2、聯系自己的生活實際，談談你對“滴水穿石”精神的理解，寫一篇讀后感。（可另附作業紙）訂正欄教案：

　　滴水穿石的啟示

　　第二課時

　　教學目標：

　　1新浪微博、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能感悟滴水穿石給予我們的啟示，學習這種目標專一、持之以恒的精神。

　　3、能初步感受本課正反說明、事例說明的寫作方法。

　　教學重、難點：

　　能感悟滴水穿石給予我們的啟示，學習這種目標專一、持之以恒的精神。

　　教學預備：

　　學生：搜集具有“滴水穿石”精神的人和他的相關資料。

　　老師：制作課件。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，預習反饋

　　1、同學們，今天我們繼續學習第22課，齊讀課題。（兩遍）

　　2、檢查預習：

　　（1）預習反饋第一題：課文中有很多成語，請大家打開導學案我們看預習反饋的第一題，請一個小組開火車讀，留意看清字形、讀準字音。（□）

　　師評：太厲害了，大家讀詞就讀得字正腔圓，還把自己的理解融進到朗讀中，真了不起。同學們，好多成語都是從自然現象中引申而來的，比如滴水穿石就是。通過上節課的學習，誰來說說這個現象。假如能用上上面的成語就更好了，來，老師給你一點現場感。

　　（□）石頭圖片，水滴聲音。

　　生交流，師評價

　　揭示水滴的精神：目標專一持之以恒（板書）

　　【過渡】同學們，自然界尚且如此，更何況我們人呢！課文第三自然段就給我們列舉了三位像水滴那樣的名人故事，他們分別是——一起說吧。（□人物肖像圖）

　　（2）（□）預習反饋第二題：捧起導學案交流概括故事，師指導撥正。

　　【過渡】概括得既完整又簡潔，我們對這三個故事有了一個大概的了解，不過光有概括是不夠的，讓我們放慢閱讀的腳步，細細地讀，慢慢地品。

　　二、品讀名人，深悟啟示

　　1、合作探究第一題：（□）學習課內：自由讀第三自然段，圈劃出關鍵詞句，找出他們身上閃現著的滴水穿石的精神？

　　生自由讀、劃。

　　全班交流。

　　（1）講讀齊白石的例子（□）

　　①關鍵句：他的畫室里，掛著他用以自勉的條幅“不教一日閑過。”就是到了晚年，也仍然堅持天天作畫三幅。（紅字）

　　說說字面上的理解，讀句子；

　　交流補充的故事，□齊白石非常珍惜時間，他一直用“不教一日閑過”來勉勵自己。他天天都堅持揮筆作畫，數十年不變。在他90歲生日的那天，在喜慶的氣氛中，由于過度疲憊，在家人的一再勸阻下，他才委曲放棄了逐日作畫的習慣。第二天，他早早地起床了，對家人十分認真地說：“昨天客人多，我沒有作畫，今天可要補上昨天的‘閑過’呀！”）

　　②關鍵句：正是由于白石老人堅持不懈地創作，他的技藝才達到出神進化的境界……（紅字）

　　說說字面上的理解，讀句子；

　　（□）欣賞蝦趣圖，師配畫外音，你想說什么？

　　交流

　　再讀(指生讀，推薦讀，齊讀)

　　③（□）小結故事，提煉精神，讀：你看，齊白石在前進的道路上，不正是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，終極取得成功的嗎？

　　④小結學法：剛才，我們是怎樣學習白石老人的故事的，誰來說說。

　　生：抓關鍵詞、反復品讀、補充資料（板書）

　　（2）我們就用這樣的方法在你的小組中交流李時珍和愛迪生的故事吧。合作探究第二題（□）

　　指名讀三點要求，組長做好分工，組員要積極表達自己的見解。還要留意傾聽其他同學的發言，待會兒看哪一小組最會學習，交流展示得最出色。其他小組在傾聽的時候可以作補充，還對他們的表現給予評價。

　　生小組內預備。

　　匯報展示（每個故事指名一小組匯報，其他小組補充）：

　　①李時珍的故事。（□）（抓關鍵詞：從小立志、翻山越嶺、走遍、大半個中國、訪名醫、嘗藥草、二十幾年、不懈努力、終于、巨著、《本草綱目》）

　　②小結故事，提煉精神，讀：你看，李時珍在前進的道路上，不正是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，終極取得成功的嗎？

　　③愛迪生的故事。（□）（抓關鍵詞：迷戀、畢生、孜孜不倦）

　　④小結故事，提煉精神，讀：你看，愛迪生在前進的道路上，不正是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，終極取得成功的嗎？

　　2、延伸課外：作者給我們列舉了三個名人故事，固然年代不同，國家不同，領域不同，成就也不同，但是有一點是相同的，一起說：目標專一持之以恒。（指板書）

　　師：再聽這水滴聲的時候，你還想到了誰？

　　交流

　　師：還有很多很多，讀這句話。

　　3、完成導學案當堂檢測第一題（□）：李時珍，愛迪生，齊白石

　　，（誰），他們都是靠著“”的精神，才終極取得成功的。

　　生預備，交流

　　師：讀了這么多故事，我們的出了這樣的結論，讀：

　　（□）你看古今中外，所有成就事業的人……終極取得成功的嗎？

　　師：老師也來說。（師說陳述句，□）

　　師：意思一樣嗎？（一樣），你更喜歡哪種表達？（第一種），為什么?

　　交流

　　師：表達是更加的強獵冬咱們就這樣來問一問，問出力度，問出氣勢！生讀。師：你是怎么理解“滴穿”“頑石”的呢？

　　生答

　　師：這就是水滴的精神，讓我們再來讀讀（□目標專一持之以恒）

　　4、升華精神：什么是“目標專一持之以恒”，此時，你對他們的理解是不是更深刻了呢？打開導學案完成當堂檢測第二題：

　　（□）它是在困難眼前；它是在失敗眼前；它是在成就眼前……

　　動筆，交流

　　三、小結提升，積淀啟示

　　師：這就是滴水穿石給予我們的啟示，讀：（□）我們要銘記……理想。（板書：啟示）

　　讀到這里，你想說什么？交流

　　再讀啟示

　　四、學后質疑，領會特色

　　合作探究第三題（□）

　　預設1：課文為什么要列舉三個名人的例子，可刪減嗎？（不可以，他們是古今中外的代表，更有說服力。這是事例說明，板書）

　　預設2：課文似乎學完了，第四自然段是不是多余呢？

　　（□）第四自然段，讀讀，說說雨水與水滴的不同。

　　生答（相機板書：正反說明）

　　五、課后作業

　　板書：

　　滴水穿石的啟示

　　↓

　　目標專一事例說明

　　正反說明

　　抓關鍵詞

　　反復品讀↓

　　補充資料持之以恒

　　課堂實錄：

　　20、滴水穿石的啟示（第二課時）

　　課前談話

　　上課開始

　　一、揭示課題，預習反饋

　　師：同學們，今天我們繼續學習第22課，齊讀——

　　生齊讀課題。

　　師：讓我們精神飽滿地再來讀一讀！

　　生精神飽滿地再讀課題。

　　師：課文中有很多成語，請同學們打開導學案，咱們來看“預習反饋”第一題，老師想請一個六人小組來開火車讀一讀，留意看清字形、讀準字音。

　　生開火車讀。

　　師：真厲害，你們讀詞語就能讀得字正腔圓，還能讀出自己的感情，真是了不起。同學們，很多成語都是從自然現象中引申而來的，比如滴水穿石就是（指板書的課題），通過上一節課的學習，你能說說這個現象嗎，假如能試著用上剛才的這些成語就更好了，誰來？別急，老師先給你一點現場感！（課件出示石頭圖和水滴聲）

　　一學生上臺說。

　　師：你說得既完整又生動，假如請你往做太極洞的導游員，一定沒有題目！同學們，假如說水滴是有精神的，那什么就是水滴的精神？

　　微博>

　　生齊：目標專一持之以恒

　　師板書。

　　師：自然界尚且如此，更何況我們人呢！課文接著就給我們先容了三個像水滴那樣的名人的故事，他們分別是——，一起說吧！

　　生齊：李時珍愛迪生齊白石

　　師點擊課件，依次出現李時珍、愛迪生、齊白石的肖像圖。

　　師：咱們繼續看導學案“預習反饋”第二題：你能分別用一句話來概括一下這三個故事的意思嗎？做好了吧？！（生：做好了！）好的，咱們來交流，誰先說？

　　生：第一個故事講了李時珍花了二十幾年的時間終于編寫好的《本草綱目》。

　　師：好的，語言很干凈！第二個故事，誰來概括？

　　生：第二個故事講了愛迪生孜孜不倦，終極擁有了一千多項發明的專利權。

　　師：一千多項啊，真了不起！齊白石的故事呢？

　　生：第三個故事講了齊白石不教一日閑過，即使到了微博晚年也仍然堅持天天作畫三幅，正是由于他堅持不懈的創作，他的技藝才達到出神進化的境界。

　　師：你說得很完整，假如語言再簡潔一點就更好了，再來一遍，試試看。

　　生：第三個故事講了齊白石經過不懈努力，畫技達到了出神進化的境界。

　　師：真棒，瞧瞧，這就是概括了！

　　二、品讀名人，深悟啟示

　　師：剛才同學們概括得既完整又簡潔，好樣的！現在我們對這三個故事有了一個大概的了解，不過，學習課文，光有概括是不夠的。讓我們放慢閱讀的腳步，細細地讀，慢慢地品。咱繼續看導學案“合作探究一”：自由讀課文第三自然段，圈劃出關鍵詞句，說一說他們身上“滴水穿石”的精神具體體現在哪里？

　　生自由讀讀、劃劃、說說。師：好了，孩子們，咱們來交流一下。

　　生：我想說說齊白石的故事。

　　師：好的，說說吧！（點擊課件，出示齊白石的故事）

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：76

　　第二課時

　　一、    教材依據

　　國標本蘇教版第九冊語文    第22課

　　二、    設計思路

　　語文課程標準提倡把“單一、被動、接受”的學習方式轉變成“自主、合作、探究”的學習方式，提倡探究性閱讀和創造性閱讀，抓住重點詞句理解課文內容，發揮學生的主動性，完成學習目標。《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。學習本課的重點是讓學生明白：要想做成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。因此，這一課時的教學設計，我緊扣“只要做到目標專一、持之以恒，就能做成所有的事情。”這一中心，通過朗讀、感悟重點詞句，領悟滴水穿石的啟示，以文化人。

　　三、    教學目標

　　1、繼續有感情的朗讀課文，體會作者的寫作方法。

　　2、理解課文內容，領悟滴水穿石的啟示。

　　3、引導學生憑借課本具體的語言材料，讓學生懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。

　　四、    教學重點

　　引導學生憑借課本具體的語言材料，讓學生懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。

　　五、    教學難點

　　抓住課文的重點詞句理解課文，領悟滴水穿石的啟示，以文化人。

　　六、    教學準備

　　課件制作， 搜集事例，用以說明“滴水穿石”的道理。

　　七、    教學過程

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、課前談話：你長大后想做什么？那么我們怎樣才能實現自己美好的理想呢？

　　（討論交流）

　　2、美好的理想對于大家來說是多么重要啊，我相信大家學了這篇課文后就會有清醒的認識了。

　　3、齊讀課題。

　　（設計意圖：這樣的導入，讓學生用推銷自己的方式來談談自己的理想，一下子激起了學生對話的興趣，而理想正是這節課的一個重點話題，為下面的教學作好了鋪墊。）

　　二、品讀感悟，理解內容

　　（一）品讀第一部分，“滴水穿石”的現象。

　　1、教師投影儀出示：安徽廣德太極洞內的一大奇觀。

　　2、設疑：這塊石頭正中的小洞是怎樣形成的呢?

　　3、自由朗讀這段話，你對哪些詞語的感受比較深？談談體會。

　　4、學生交流，教師相機點擊出重點詞語“接連不斷”、“總是”“一個地方”、“鍥而不舍”、“日雕月琢”、“終于”。并引導學生交流感悟到的內容。

　　（設計意圖：讓學生自讀自悟，尊重學生的閱讀感受；抓詞體會，注重學生閱讀的引導。）

　　5、用自己的話說：“滴水為什么能夠穿石？”

　　板書：目標專一、持之以恒

　　（二）品讀第二部分，“名人成就事業”的事例

　　1、過渡：同學們，在作者的眼里，滴水穿石僅僅是一種罕見的自然現象嗎？

　　（引導學生得出“滴水穿石”更是一種可貴的精神，是一個人在成功道路上不可忽缺的一種精神。）

　　2、自由讀讀第3自然段，找一找哪一句話寫出了作者的這種想法。

　　3、點擊出示下面的句子，齊讀

　　你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？（點出“滴水穿石”的精神）

　　（設計意圖：段落教學中采用變序的方法，直奔文章的中心，讓學生明確“滴水穿石”更重要的是一種精神。）

　　（1）指名朗讀，然后師生評價。

　　（2）在這句話中，我覺得“古今中外”這個詞用得特別恰當，你體會到了嗎？從什么地方可以看出來？

　　學生結合課文列舉的三個人物――李時珍、愛迪生、齊白石所在的國籍、所處的時代談理解，體會作者選材的精當。

　　板書：李時珍、愛迪生、齊白石

　　4、在這三位名人身上，“滴水穿石”的精神表現在哪里呢？請仔細閱讀第3自然段，選擇一個自己最感興趣的名人的事例，看看他是怎樣做到目標專一，持之以恒的，并通過有感情地朗讀，把“滴水穿石”的精神讀出來。

　　（1）自學體會。

　　（2）全班交流。（課件出示第三自然段中的名人頭像及補充介紹三位名人的相應文字）

　　①出示：“明代著名……《本草綱目》”（第一個事例）

　　默讀這一段，談談體會。

　　這個事例中要從“從小立志學醫”“二十幾年”“不懈努力”引導學生主動體會其中“滴水穿石”的精神。

　　②第二個事例中要從“迷戀”、“畢生孜孜不倦”去體會“滴水穿石”的精神，讓學生反復朗讀感悟。

　　③第三個事例在完整朗讀中感悟，訓練學生的語感。

　　（設計意圖：三位名人的學習，采用不同的方法進行理解感悟，既避免了教學的單一、枯燥，又給了學生一個自我展示的機會。）

　　三、舉例延伸，拓展認識

　　1、過渡：的確，李時珍、愛迪生、齊白石正是靠著目標專一，持之以恒這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”前進道路上的一塊塊“頑石”，克服一個個困難挫折，最終取得輝煌的成就，實現了自己的理想。

　　板書：實現理想

　　2、課前我讓大家收集一位名人的事例和他的圖片。下面就請你們把自己收集的資料介紹給大家吧。

　　要求：（1）圍繞“滴水穿石”的精神談出自己的感想。

　　（2）最好能應用我們課本上剛學的詞語或名言。

　　3、找同學上臺介紹，教師注意隨機點撥與評價。

　　4、教師介紹幾位名人及名言，多媒體出示

　　（設計意圖：對于高年級的學生來說，語文的學習不能只停留在課堂上，還要注重課外的學習，即嘗試著自己去搜集資料，以此深入課堂學習。）

　　5、齊讀“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”這句，加深理解。

　　四、質疑探究，體會寫法

　　1、我們讀了這篇課文，都領悟了滴水穿石的啟示，懂得了要想實現美好的理想，就一定要目標專一、持之以恒。看來，作者說明道理的本事可真大。那么，作者有那些說明道理的方法值得我們學習呢？（討論交流）

　　2、體會作者的寫作方法。為寫作打好基礎。

　　（領悟本課舉例。從正反兩方面說理的方法）

　　五、自主作業，課后延伸

　　1、結合本文所學，制作書簽，寫一句自勉的話，并用彩筆加以美化。

　　2、采訪身邊的一位成功人士，介紹他滴水穿石的精神。

　　板書設計：

　　14                    滴水穿石的啟示

　　李時珍

　　目標專一

　　愛迪生                                  實現理想

　　持之以恒

　　齊白石

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：啟示）本文轉載

　　/user1/20780/archives//197658.html

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇10

　　蘇教版教材第九冊第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說明文。這篇課文的脈絡清晰，由安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能取得成功的道理。

　　根據新課程標準，結合本課實際，我設計了以下三維目標：

　　1、認知目標：通過本課學習，學生能有感情地朗讀課文；利用網絡資源共享的特性，達到教學信息資源的共享。

　　2、能力目標：通過數字化平臺的展示，培養學生的語言表達能力以及搜集處理信息的能力。

　　3、情感目標：借助網絡，再憑借課文中的具體的語言材料，學生明白要想取得成功必需具備目標專一、持之以恒的精神。

　　數字化教學平臺中，我主要設置了以下十個板塊：“課文賞析”、“滴水穿石”、“廣德太極洞”、“李時珍與《本草綱目》”、“愛迪生發明創造”、“齊白石藝 術長廊”、“滴水穿石的故事”、“滴水穿石的科學解釋”、“課堂交流”、和“在線測試”。這些板塊有圖文資料的呈現，有flash、gif動畫的演示，有 課堂交流的平臺等，給學生以全方位的內容。

　　這節課是基于數字化教學平臺下的語文課，既要發揮數字化平臺的優勢，又要體現語文教學的特色，于是我進行了如下課堂教學設計。

　　一、激趣導入

　　“給大家一個機會，誰愿意當著老師和同學的面推銷一下自己，談談自己的理想？”以這個問題導入，然后送給學生一把打開理想大門的“鑰匙”，從而引出滴水穿石的圖片，激發學生的閱讀興趣。

　　二、品讀悟理

　　出示圖片，學生談對圖片的了解，并質疑：為何小小的水滴竟有這么大的力量能滴穿石頭，讓學生通過閱讀課文，看滴水穿石的flash感受水滴的力量，通過抓 住關鍵詞來進行朗讀訓練，體現語文以讀促學、閱讀品味的特點。再用gif動畫與音效的結合展示下雨的情景，滂沱大雨傾瀉而下，讓學生進行比較為何那么猛烈 的雨卻滴不穿石頭，從而加深認識，從圖、文、聲等方面刺激學生感觀，進一步明白滴水穿石的道理。

　　三、事例助學

　　“水滴力量雖小，但是他目標專一、持之以恒，最終能把石頭滴穿。其實我們人類社會也有許多像小水滴一樣的人。”由此透過水滴石穿這種自然現象，聯系到人類 社會中，自然地引入到課文第三小節的學習。第三小節以并列的方式介紹了古今中外三位名人目標專一、持之以恒最終獲得成功的事例，這部分內容更適合于學生自 主性學習。于是我讓學生選擇自己最想研究的人物分別進入三個板塊自主學習。通過找關鍵字朗讀、找數據比較、關鍵句理解等方式交流，使學生更深刻地體會三位 名人目標專一、持之以恒的精神，并由此延伸到下一個板塊的學習。

　　四、拓展研究

　　雖然同在一個班，但每個學生的閱讀興趣、閱讀趨向各不相同，即使同一篇文章，不同的人也會有不同的感悟，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。此時數字 化教學平臺的強大優勢得以凸顯，實現了多媒體教學中很難實現的自主性學習和探究性學習。讓學生自由瀏覽、甚至通過搜索引擎進行搜索，從眾多資料中有目的地 閱讀篩選出體現滴水穿石精神的地方，給之以充足的時間，復制、粘貼并進行加工整理后在“課堂交流”中與其他同學共享。最主要的知識是關于方法的知識。在這 個過程中對學生進行瀏覽、搜索、閱讀、篩選等方法的指導，為以后的學習提供方法幫助，在此基礎上讓學生進行再交流，由人機對話轉化為人人對話。

　　五、學以導行

　　學習一篇課文，不僅是了解課文內容，關鍵要引起學生心靈的震撼，要有所啟發，要有所收獲，要能內化成為自己的實際行動。學到這，學生已有所悟有所得，讓學 生結合自己的學習、生活進行剖析和反思，實現既定的情感目標。

　　為使整個設計結構首尾呼應能更緊湊，再次回到課前，讓學生猜為何把滴水穿石的圖片作為打開理想大門的鑰匙送給他們，在學生說的基礎上適時總結，提出希望。

　　近三年對數字化教學平臺下的語文教學進行了很多的探索與嘗試，數字化教學平臺作為一種新型的學習方式，為課堂教學帶來了一次新的革命，相信在今后的教學中 數字化教學平臺的優勢將越來越明顯，將會帶給老師和學生更多的驚喜。

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、能感受課文的敘述層次，抓住文中的關鍵詞語感悟課文各部分內容。

　　2、在對課文重點詞句的品讀中，感悟“滴水穿石”精神的具體內涵。

　　3、學習聯系上下文理解詞語，有感情地朗讀課文。

　　教學準備：分類搜集成語：

　　（1）形容注意力集中、專心的成語：（2）形容技藝水平高的成語：

　　（3）形容勤奮刻苦的成語：（4）形容持之以恒的成語：

　　教學重難點：感情朗讀，品悟“滴水穿石”精神的內涵。

　　過程預設：

　　一、復習導入：映滴水穿石的圖片，引導：

　　1、這是太極洞里的什么景點？看到圖片上的石頭你想到了哪些詞語？這些詞語所描述的情景就是滴水穿石的現象。

　　2、聽到什么聲音？聽到這樣的滴水的聲音，你想到了哪些詞語？課文用這些詞語講述了滴水穿石這個現象形成的原因。

　　3、看到這樣的現象，聽著這樣的滴水聲，你想到了什么?引導并板書：目標專一、持之以恒。

　　作者在想到這些之后，提出了自己的觀點：只要做到目標專一、持之以恒，就能做成所有的事情。

　　二、品讀事例

　　1、過渡：作者提出了自己的觀點之后，接下來他又是用什么方法來證明自己的觀點是正確的呢？

　　2、課文介紹了哪些人的事例？映示李時珍的事例。

　　3、映示自讀練習題

　　（1）、從這些詞語可以感受到李時珍“目標專一、持之以恒”的精神，他努力的結果是：。

　　（2）、你認為怎樣才能讀好這一段話？

　　4、學生自讀事例，完成練習。

　　5、討論交流

　　（1）從哪些詞語可以感受到李時珍目標專一、持之以恒的精神？

　　隨機指導學生聯系上文理解詞語“不懈努力”：哪個詞最能體現“不懈努力”？他二十幾年一直干什么？

　　（2）李時珍目標專一、持之以恒的結果是什么？

　　（3）你認為應該怎樣來讀這一段話？

　　要點：讀好剛才找到的能體現李時珍目標專一、持之以恒精神的詞語。

　　（4）指名練讀：

　　師生評議，通過讀后評議指導讀好“翻山越嶺”等詞語，先讀好詞語再讀好句子。

　　同時提醒學生讀好其他要重讀的詞語

　　如果學生朗讀不能很好地處理輕重，則教師范讀，范讀后，提問：你們聽出來老師特別強調了哪些詞語？你知道老師為什么要強調這些詞嗎？

　　隨機介紹《本草綱目》，指導讀好“本草綱目”和“巨著”。

　　（5）自由練讀

　　（6）齊讀

　　6、過渡：從李時珍的事例中，我們感受到只要做到目標專一、持之以恒，就能做成想做的事情。愛迪生和齊白石又是怎樣做到目標專一、持之以恒的呢？映示愛迪生、齊白石的事例。請大家用剛才學習李時珍事例的方法來學習愛迪生和齊白石的事例。

　　（1）映示自讀要求：

　　輕聲朗讀兩個事例，找出你認為的最能體現愛迪生和齊白石目標專一、持之以恒精神的詞語，再試著用你的朗讀表現出愛迪生和齊白石是如何目標專一、持之以恒的，準備朗讀給大家聽。

　　（2）學生按要求自讀課文。

　　（3）映示愛迪生的事例。

　　指名朗讀課文，讀后學生說強調了哪些詞語，為什么強調這些詞語？

　　對于學生的理解和朗讀的個性特點給予充分地肯定。

　　隨機抓住學生提到的詞語中的關鍵詞語品讀。

　　抓住迷戀、孜孜不倦想象并描述愛迪生做電學實驗研究時的情景。

　　由“自謀生計”引出故事，感受愛迪生的非凡成果，適時指導朗讀.點撥：愛迪生在挫折面前仍能做到目標專一、持之以恒。

　　隨機指導學生讀好并列詞語的節奏。

　　（4）自由練讀，齊讀。

　　（5）映示齊白石的事例。

　　引導：讀了齊白石的事例后，齊白石的哪一點或者事例中的哪一句話給你留下的印象最深？請你把留給你印象最深的這句話讀給大家聽聽。

　　引導朗讀學生交流這句話為什么會給自己留下深刻的印象，這句話中哪幾個詞應該要讀好。

　　隨機引導學生理解、品味關鍵詞語：堅持不懈等，練讀一句話，欣賞齊白石爐火純青的藝術作品。

　　點撥：齊白石在成就面前是仍能繼續做到目標專一、持之以恒。

　　（6）指名朗讀完整事例。

　　（7）齊讀

　　7、引出省略號：能說明只要做到目標專一、持之以恒，就能做成想做的事情的事例還有嗎？從哪看出來的？課后查找事例，組織一個故事交流會，比一比誰的故事講的好。

　　8、如果要是用一兩句簡短的話，對課文所介紹的三個事例進行一個概括，應該怎樣說呢？

　　在學生交流的基礎上，映示第三自然段最后一段話。

　　引導學生根據自己的感悟有感情地有個性地朗讀這段話。

　　點撥：你為什么要強調這幾個詞語。理解“頑石”和“滴穿”

　　點撥：古今中外這四個字分別對應的文中事例是哪一個。李時珍、愛迪生、齊白石他們遇到的頑石分別是什么？有什么不一樣？

　　9、打開課本，齊讀課文第三自然段。

　　三、學習第四自然段

　　1、過渡：現在我們知道只要做到目標專一、持之以恒，就能做成所有的事，實現自己的理想。如果要是不這樣去做，那又會怎樣呢？課文用“雨水”作了一個對比。

　　2、映示第四自然段

　　雨水是怎么做的呢？課文說得非常具體，你能用上“因為……所以……”這個關聯詞，把它說得簡單一些嗎？

　　四、品讀啟示

　　1、小結：課文三四自然段分別用正反兩個方面的事例，說明了“只要做到目標專一、持之以恒，是沒有什么事做不成的”這個觀點。這樣我們就得到了滴水穿石的啟示。

　　2、那么滴水穿石給予我們的啟示是什么呢？

　　映示最后一個自然段。

　　3、在這句話里，有兩對反義詞，你能發現嗎？這兩對反義詞是用什么詞連起來的？

　　4、像這樣一種說法，把一對反義詞用“而不”連起來，你還能舉出例子嗎？

　　勤奮而不懶惰，驕傲而不謙虛:為什么要把他們連在一起說？對比是為了突出其中的一個，這里是為了突出什么？還有一種辦法能證明這句話確實是為了突出目標專一和持之以恒，映示兩句話讀，先讀沒有對比的句子，再讀有對比的句子，體會句子的意思有沒有什么變化。

　　5、指名練讀，齊讀。

　　6、討論：作者還用了一個關聯詞語把這個啟示講得非常清楚，這是個什么關聯詞？

　　7、讀了這個啟示，你想到了什么？你能不能用上“只要……就……”來說一說你的想法？（6和7機動處理）

　　五、布置作業

　　討論：上完了這節課，課后你想干什么？

　　作業超市：

　　1、查找具有滴水穿石精神的人的事例，舉辦故事會。

　　2、選擇一個人，把《滴水穿石的啟示》的內容較為具體地復述給他聽。先想一想：講給誰聽？為什么要講給他聽？

　　3、仔細觀察你身邊的某種自然現象，再弄清它的形成過程，然后想想能給我們什么啟示。模仿課文的結構，把你的發現講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計

　　目標專一

　　14滴水穿石的啟示

　　持之以恒

特級教師楊獻榮《滴水穿石的啟示》教學實錄 篇12

　　作者：徐州龐莊小學 朱紅    轉貼自：本站原創    點擊數：75

　　基于學生視界，促進學生發展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考

　　徐州龐莊小學     朱紅

　　前不久，我參加江蘇省課題優質課比賽，執教的是《滴水穿石的啟示》2次執教同一課，同樣的教學目標，同樣年齡的學生，但因調整了策略，前后的教學效果迥然不同。

　　第一次執教片段

　　師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認識，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的。作者又向我們介紹了三個人物，請再次默讀課文，想一想，作者介紹了哪三個人？世上成功的人物太多像他們那樣偉大的也不少，為什么作者單單寫了這三個人？這三個人都與滴水穿石有關系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應？

　　生：因為愛迪生大家都熟悉。

　　生：因為他們都目標專一，持之以恒。

　　（后來幾個學生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一時出現冷場）

　　師（著急地）：請同學們看看第3自然段的最后2句話，也許你會有新的發現？

　　生：因為這三個人是古今中外的代表

　　生：古今中外所有人的成功都是因為目標專一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用舉了。

　　師：現在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實多了，對“滴水穿石”，每個人的心里都有了更深的認識。

　　師：這三個人物你對誰最感興趣？哪些詞語可以看出他目標專一、持之以恒？

　　生：我對李時珍最感興趣，特別是“翻山越嶺”“走遍了大半個中國”令我感動。

　　生：“訪名醫，嘗藥草”也令我感動。

　　師：還有補充的嗎？

　　生：“二十幾年”說明時間之長，令我感動

　　（學生練習有感情地朗讀，個別讀）

　　師：“二十幾年”讀得慢一些，這是堅持了多么長的時間，二十幾年間他遇到了許多困難，仍然堅持下來。

　　（學生重新讀，還是讀得沒有任何情感，又有幾個同學讀還是缺乏語感）

　　課，就這樣“頑強”地堅持下來

　　課后，開始埋怨學生--文化底蘊淺薄，表達能力欠缺膽子太小，遇到有許多人聽課，就嚇得“呆若木雞”。

　　可是我們又拿什么責怪學生？作為語文教師，我們注重平時訓練，學生的語言能力了嗎？注重在每時每刻讓學生去積累語言、博覽群書了嗎？新課標表述的具體要求，我們真的做到了幾點？我們真在平時的每時每刻盡到了語文教師的責任了嗎？再說說我吧，在這節課上不也有不可推卸的責任嗎？為什么看到學生“冷場”的時候，不馬上想出策略采取小組或同桌相互交流，緩和緩和氣氛，再點撥學生指名發言呢？在學生讀得淡而無味時，為什么不創設一種對話情境，讓學生情動而辭發，這樣學生心靈受到觸動，讀書自然而然就聲情并茂了，鉆研教材，吃透文本，設計有深度的，符合課標精神的教學設計固然是好，可是課堂上做不到自己的教學設計能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏應變能力的一種表現？沒有任何“教學設計”能“包打天下”！只有自覺掌握各種教學技能和策略，以及應對方法才能在教學中游刃有余啊！看來，自己要很好地感謝這次教訓--必須精心備好每一節課，備好每一位學生。

　　第二次執教片段

　　師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認識，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的，作者又向我們介紹了三個人物，請默讀第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他們那樣偉大的也不少，為什么單單介紹這三個人物？這三個物都與滴水穿石有關系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應？

　　（生默讀課文）思考交流

　　師板書：目標專一、持之以恒

　　生：因為我們熟悉愛迪生

　　師：再默讀寫愛迪生的句子，說說看你們熟悉愛迪生的什么？

　　生：我知道愛迪生是發明家，他擁有1093項發明專利

　　生：愛迪生之所以有這樣成就是因他畢生孜孜不倦

　　師：“畢生”指多長時間？他畢生都在干什么？愛迪生的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應？

　　師：李時珍、齊白石與滴水穿石有什么關系？

　　生：都有滴水穿石的精神

　　生：這三個人成就事業，都是靠這種滴水穿石的精神成就的，

　　師：李時珍是什么朝代人？

　　生：明代

　　師：是古代的

　　師：愛迪生是哪個國家的？

　　生：美國的

　　師：是外國的，齊白石是哪個時代的？

　　生：現代

　　師：也就是今天的，誰現在明白了為什么選這三個人？

　　生：他們是古今中外的代表人物

　　師：寫這三個人是因為他們

　　生齊說：目標專一，持之以恒

　　師：二是因為作者想告訴我們古今中外，每一個成功的人都目標專一，持之以恒

　　師：這三個人物跟“滴水穿石”有沒有關系？

　　生：目標專一，持之以恒

　　師：現在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實多了，比剛才讀景觀內容，你們每個人的心里都有了更深刻的認識。

　　（教師對“古今中外”這個關鍵詞語的點化，使學生認識到“古今中外”的具體含義，知道古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上都是靠著這種滴水穿石的精神才滴穿一塊頑石，最終取得成功的，將人物與滴水穿石勾連，這不就是啟示嗎？）

　　師：每個人的成功背后都付出艱辛的勞動，這三個人你對誰最感動，圈畫出最能表現他目標專一，持之以恒的詞語，

　　（生：默讀課文，圈畫詞語）

　　生：我最佩服李時珍，“翻山越嶺”“走遍大半個中國”途中，會遇到許多危險還是堅持藥學研究。

　　生：二十幾年都不間斷，這種持之以恒令我感動

　　師：我們班有同學參加比賽或演出的嗎？

　　生：今天早上我班參加市運動會，獲得短跑第一名

　　師：我能采訪一下這位同學嗎？

　　請問：，為了這次比賽你訓練了多長時間？在訓練時有過放棄的念頭嗎？你又是怎樣克服這些困難的？

　　生：……

　　師：因為這一段時間，你的持之以恒，目標專一，你終于取得成功，祝賀你（和握手）

　　師：同學們，每個人都有自己美好的理想，為了實現目標，我們堅持十天，半個月，甚至一個月，二個月都行，但讓你堅持二十幾年你能做到嗎？李時珍為了研究醫藥，用了二十幾年的時間，多么漫長的時間啊！想象一下，這幾十年間他會經歷哪些考驗？

　　生：……

　　師：現在讓我們懷著敬畏的心情再次讀這段話，相信你們會讀出自己的感受，會讀得有滋有味。

　　（學生練習朗讀，小明讀得非常投入，聲音凝重，不住地搖頭和點頭還伴有手勢）

　　師：請大家轉過臉來，讓我們再次聆聽小明朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的的愉悅

　　（該生讀后，全班響起熱烈的掌聲）

　　師：如果讀文章能像小明這樣在腦子里過“電影”把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。

　　兩次教學同一課，必須達成的教學目標沒變，必須完成的課堂訓練沒變，變化的只是為了達成這些基本目標，完成這些基本任務的途徑方法、過程和手段，依學情而變，卻變出有生命力的課堂，富有激情的課堂，教學效果如此大相徑庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：

　　一、軟性的設計

　　上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據《語文課程標準》的年段要求和教材的具體要求，根據學生的具體情況，預先設定既明確又適當的教學目標，預先確定，教學的重點和難點，預先設計教學方案，“凡事預則立”但課堂上教師完全按預設進行，而忽略課堂上的動態生成的東西，就會使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學的設計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規律而作相應變化并為此留下最大的調適空間。

　　如果說那些必須達成的教學目標，必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大變化可言的話那么完成這些基本目標，完成這些基本任務的途徑方法、過程、手段則應當根據具體的學情，靈活應變，現場處理，具有很強的伸縮性和可型性。所以教學設計應當以具有高度柔性的“軟性設計”為主。本案例中兩次執教的教學目標沒變，片段一：用告訴啟發方式達成教學目標；片段二：用喚醒、疏導策略達到教學目標。第一次的教學設計統得過死，上課時不關注學生在課堂上的動態生成，第二次的設計為關注學生的實際需要而調整教學的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設計也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預測學情，設想課堂學習現場可能出現的各種情況，它要求教師必須胸中有書、目中有人、手中有法。

　　二、生成的課堂

　　教師的預沒不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時同學生實際的學習情況產生一定的偏差，學生學習情況的反饋也是重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。

　　本案例1中，教師一遍又一遍地“指導”學生誦讀，可學生就是呆呆地，對再感人的精神也無動于衷。其實這種現象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個有心人，迅速而準確地判斷出：明代的李時珍離學生的生活太遠，必須調動起學生的生活體驗，將文中人物的經歷和學生的經歷形成共鳴，正巧班中有一個學生在早上7：00多參加市運動會，100米比賽，獲得第一名的優異成績，于是我就隨機應變，抓住這個資源，“人物采訪”“想象李時珍二十幾年經歷的考驗”，引導學生進入課文所描述的情境中。

　　總之，生成的課堂是教師要善于從學生的質疑、問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。因為我們的課堂是為孩子的學習，為了孩子的需要而存在的。(此文發表于《小學語文研究》，12)

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