蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題（精選17篇）
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇1
一、近義詞。
迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ）
結(jié)識（ ） 友誼（ ） 依然（ ）
二、比一比，再組詞。
灑（ ） 綿（ ） 炙（ ） 孤（ ）
酒（ ） 錦（ ） 灸（ ） 狐（ ）
三、默寫古詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐·李白）
， 。
， 。
四、用自己的話說說詩句的意思。
1.課文二、三自然段寫“話別”。從中可以看出李白對孟浩然的敬仰之情，兩人間的深厚友情，兩人的依依惜別之情。
2.這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓餞行的情景，后兩個自然段寫李白在江邊目送孟浩然遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情，抒發(fā)了朋友們依依惜別之情，表現(xiàn)了詩人帳憫。
五、拓展練習(xí)。
1.古詩文賞析。
送杜少府之任蜀州（唐·王勃）
城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津。與君離別意,同是宦游人。
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。
2.古詩文中還有許多送別詩，請寫出四句。
， 。
， 。
， 。
， 。
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過文詩閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會朋友間依依惜別之情。
3、初步感受中華詩文的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的興趣。
教學(xué)課時：
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)舊知
1、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《黃鶴樓送別》
朋友即將遠(yuǎn)離，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。請再讀課題。（生有感情地讀課題）
2、師：從課文1、2自然段的學(xué)習(xí)，我們知道李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（板書“餞行”），他們二人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（板書“依依惜別”）
3、師：好！讓我們打開書齊讀課文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生讀）
二、 朗讀感悟
1、師：送君千里終須一別，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說……（指名接讀）（點擊課件，出示李白的話）請同學(xué)們自己讀一讀李白說的話，從中你體會到了什么？在你有體會的地方做上標(biāo)記。（生自讀）
2、交流體會：從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情，體會到了那份依依惜別之情。
3、從哪些詞看出李白很敬仰孟浩然？（“您”、“夫子”、“兄長”、“老師”、“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”……）師相機(jī)畫出。
這段話中一連用了幾個“您”？數(shù)一數(shù)。（六個）只有怎樣的人才會被稱為“夫子”？（生答）當(dāng)時的孟浩然42歲，比李白大了12歲，所以李白稱孟浩然為“兄長”。可我們知道，李白號稱“詩仙“啊，這孟浩然究竟有何過人之處，值得李白把他當(dāng)作老師，如此尊敬呢？
4、理解“詩篇譽(yù)滿天下”時，請學(xué)生背誦他的古詩。（《宿建德江》、《春曉》……）再讀“譽(yù)滿天下”一詞兩遍。
就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。（出示《贈孟浩然》）
師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”，再讀一遍。
指名學(xué)生讀李白的話，讀出那份敬仰之情。
5、師：從哪里又體會到了依依惜別之情？（生答：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”）交流體會。 師：不知何日才能見面，未曾分手，已經(jīng)盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。請學(xué)生把李白的話再讀一次，大家聽一聽這份難舍之情。
6、師：在我們班誰是你的知己孟浩然呢？請接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己嗎？（友誼深厚的朋友，在一起互相關(guān)心、互相幫助）
師：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你們一定心心相印，能夠感受到話中那份難舍之情，一起讀一遍，我們大家再聽一聽孟浩然的話。
7、師：（畫出此句）王勃的這首詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？（生答）
師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠(yuǎn)在一起。請同學(xué)讀孟浩然的話，評價。
女同學(xué)你們來做一回李白，男同學(xué)做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現(xiàn)一下那個話別的場面。師引，讀白，女生讀，男生讀。
8、師：多么感人的話別呀！（板書：話別）不忍別，終需別。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。（點擊出示第4自然段）
友人登上了船。——（生讀：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。）
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）
小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）
9、師：這兒有一句話，寫得比較精練，它能代替文章中的原句嗎？讀一讀，比較一下。（點擊對比的兩句） 師：誰來讀讀看？（生讀）能替換嗎？
師：不能，為什么？（生答）
師：你能將自己的理解融會在你的朗讀中嗎？配上音樂。（指名一個一個讀）
師：（想象說話）別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現(xiàn)，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，可李白依然佇立在江邊，此時此刻，李白會想些什么呢？（指名說）
來，伴著音樂一齊讀一讀。
10、俗話說，天下沒有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船遠(yuǎn)去（板書：目送），觸景生情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（點擊出示古詩）
考考學(xué)生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語的意思。找出文中與詩句相對應(yīng)的解釋。試背古詩。
三、 積累拓展
將課前布置搜集的送別詩拿出來大家交流，把寫有送別詩的書簽送給好友。
教后反思：
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中。教學(xué)這篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解千古名詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作背景，知道詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷，領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情，欣賞富有詩情畫意的美文佳句。
在教學(xué)中對一些關(guān)鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會那意境。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語文積累。在理解“譽(yù)滿天下”一詞時，我注意到學(xué)生對孟浩然詩的積累，讓學(xué)生把積累的古詩背誦給大家聽。補(bǔ)充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴(kuò)大了知識的信息量。另外，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收集送別詩制成書簽，互贈友人。以這種學(xué)生感興趣的方式積累更多的送別詩，另一方面也讓學(xué)生體會到友情的珍貴。
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點：本文的教學(xué)訓(xùn)練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感，進(jìn)而理解詩句的意思。文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學(xué)生的時空距離較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情是教學(xué)的難點。
教學(xué)方法：
1、詩文對照，理解詩詞意思。采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能有效地降低學(xué)生對古詩理解的難度，幫助學(xué)生正確理解詩意。
2、品詞析句，體會詩詞情感。在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生入情入境，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而達(dá)到感情上的共鳴。
3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)本文，采用朗讀的方法應(yīng)為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一.簡介名樓，引出課文題目。
1.由學(xué)校樓文化說起，介紹黃鶴樓相關(guān)資料。
2.導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書空。
二.初讀課文，概括課文內(nèi)容。
1.自由朗讀全文。
2.指名口頭概括課文主要內(nèi)容。
教師板書：李白 為 孟浩然 餞別
3.說說“餞行”的意思。
三.詩文對照，理解詩歌意思。
1.欣賞古詩。
師：從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。讓我們一起來欣賞古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（1）聽錄音（出示課件）：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
（2）自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。
（3）指名交流。
2.根據(jù)詩歌的意思，在文中找出相對應(yīng)的句子（劃線并同桌討論）。
3.匯報對應(yīng)朗讀。
（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
（提問：讀懂了什么？誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？）
對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
男女生配合朗讀。（詩文對照）
四.潛心品讀，體會惜別之情。
1.找出中心詞 “依依惜別”，說說詞語的意思。
2.劃出文中寫“依依惜別”的詞句，在小組內(nèi)交流閱讀感受。
3.匯報交流，指導(dǎo)朗讀。
根據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)句子：
（1）李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
師：從這段話中，你體會到什么？（無聲勝有聲，賞景藏情→不舍）
（2）兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
①從這段話中，你體會到了什么？
②從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
③你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
④指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情。
過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
（3）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
①出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。
（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）
（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
②你是怎樣理解“永世不絕”的？
③感情朗讀。
（4）分角色表演。
過渡：一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒；一個寬慰友人，道聲情愿深長。讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
①生自由組對表演。
②學(xué)生上臺表演。
（5）此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？（生讀課文片段）
師：景也通人情，人更是思緒萬千。你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？試試看。
岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點點，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想
……
師：作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？
（這種寫法叫借景抒情，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。）4、第五自然段
過渡：送君千里，終須一別。友人還是離去了，李白內(nèi)心激動不已，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。
（1）什么叫“膾炙人口”？
（2）你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？
（學(xué)生自由表達(dá)，言之有理即可。）
（3）這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。
五、適度拓展，表現(xiàn)詩歌魅力。
出示幾首送別詩，分組讀一讀。
附：板書設(shè)計
黃 鶴 樓 送 別
李白 為 孟浩然 餞別
↓
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 依依惜別
教材分析：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
教學(xué)對象：本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。
教學(xué)設(shè)計理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為，是潛心會文的過程，應(yīng)給足時間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動情地讀。補(bǔ)充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓孩子真正學(xué)有所得。
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇4
一、說教材：
（一） 教材簡析
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩讓之廣陵》。
2、學(xué)會本課生字新詞，理解“仰望、遠(yuǎn)眺、凝視”的意思。
3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
（三）學(xué)習(xí)重點指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
（四）學(xué)習(xí)難點形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。
二、說教法學(xué)法：本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求先自己學(xué)習(xí)，再運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文的方法。
三、說教學(xué)過程：（第二課時）
（一）、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課。上節(jié)課我們初讀了25課課文并簡單地理解了文中的一些詞語，
2、讀詞語并填空補(bǔ)充完整課文主要內(nèi)容。
3、小結(jié)：以后我們概括課文主要內(nèi)容，尤其是寫事的文章時應(yīng)該像這樣抓住時間、地點、人物、事情等幾要素就能交代清楚。
【設(shè)計思路：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，利用課后題讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。】
（二）、學(xué)習(xí)古詩
1、示古詩，指名讀
2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀自學(xué)古詩。
3、指名交流與古詩對應(yīng)的句子。齊讀
【設(shè)計思路：根據(jù)文包詩的特點，采用詩文對照的方法教學(xué)，把理解古詩整體意思的難度降低了，讓學(xué)生放松了學(xué)詩文的畏難心理，為后面更好地學(xué)詩文打下基礎(chǔ)。】
（三）、品讀詩情
1、這么一首家喻戶曉的名詩，作者李白想從中表達(dá)什么樣的情感呢？下面快速瀏覽課文，從中找出能表達(dá)李白和他的好朋友孟浩然心情的四字詞語。
2、指名答并板書依依惜別
3、利用查字典的方法理解依依惜別
4、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求找出文中表現(xiàn)他們依依惜別的語言、動作的句子并寫一寫體會。
5、結(jié)合學(xué)生所找句子，例 “李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀、齊讀、分角色讀、看材料、寫話等形式充分體會詩人的依依惜別之情。
【設(shè)計思路：整篇文章以依依惜別為主線，在感受詩人依依惜別之情的過程中讓學(xué)生先自學(xué)再交流，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展，使學(xué)生能入情入景，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而達(dá)到情感的共鳴。】
（四）、背誦積累
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累
（五）、質(zhì)疑：補(bǔ)漏補(bǔ)缺
（六）、拓展
學(xué)生交流生活中還讀過哪些送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。
（七）、布置家庭作業(yè)：選擇一首送別詩，用文包詩的形式寫成一篇短文。
四、說板書：
25 黃鶴樓送別 （文包詩）
聽
藏 說
依依惜別 說 讀
吟 寫
五、說反思：
1、在教“依依惜別、譽(yù)滿天下”的過程中教給學(xué)生利用查字典、找近義詞的方法理解詞語。
2、根據(jù)課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)語文課堂上“聽說讀寫”的能力。
3、從文本三處感受“依依惜別”之情，分別采用不同的策略。
①第一次抓住關(guān)鍵詞，通過補(bǔ)充材料，讓學(xué)生說說自己對孟浩然人品詩篇的深入了解，以此明白李白為什么如此敬重他，就要與這樣的良師益友告別了，怎能不“依依惜別”呢。
②第二次以學(xué)生在談感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀中的突破。
③第三次引導(dǎo)學(xué)生體會標(biāo)點符號使用的精妙，抓住一個省略號，讓學(xué)生動筆填補(bǔ)文本的空白，既培養(yǎng)學(xué)生想象能力又訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、組織學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會本課6個生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
第一課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（一）導(dǎo)入課題
上課前，老師請同學(xué)們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。
誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關(guān)于李白和孟浩然的故事。當(dāng)時話別的場面非常感人，想不想看看。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導(dǎo)“鶴”字要寫緊湊，寫字態(tài)度要認(rèn)真）生齊讀課題。
（二）明確目標(biāo)
課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會本課6個生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容，弄明白課文主要講了一件什么事？
（三）效果預(yù)期
孩子們有信心學(xué)好嗎？老師相信大家一定會學(xué)得很棒！
二、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)一）。
（二）自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自由朗讀課文
（三）展示交流
1、課件出示易讀錯的詞：
餞行 佇立 暫時 友誼
按捺不住 膾炙人口
（1）學(xué)生練讀。（2）指名讀，師生評價。
（3）理解“餞行”、“佇立”
（4）齊讀。
2、課件出示第二組詞語：
遠(yuǎn)眺 仰望 凝視
（1）指名讀
（2）讓學(xué)生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學(xué)生交流）
3、課件出示第三組詞語：
煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空
譽(yù)滿天下 永世不絕 楊柳依依 沙鷗點點
（1）學(xué)生試讀。
（2）指名讀，學(xué)生評價，再指名讀。
（3）引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。
師小結(jié)：同學(xué)們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進(jìn)課文吧！
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)二）。
（二）自主學(xué)習(xí)
學(xué)生默讀課文，給足時間，老師巡視學(xué)情。
（三）展示交流
1、誰愿意讀讀第1自然段。
（1）指名讀。
（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區(qū)分記憶。（生交流）
（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）
2、誰愿意讀讀第2自然段。
（1）指名讀。
（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關(guān)資料。）
（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）
（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學(xué)生從文中找找詞語后交流。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解詞語，再讀句子。
（5）齊讀全段。
3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。
指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。
4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，誰愿意讀讀第4自然段。
指名讀，讀后生評價，師指導(dǎo)讀，再指名讀，齊讀。
5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。
學(xué)生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。
6、請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）
7、師創(chuàng)設(shè)情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。
（1）生齊讀古詩。
（2）找一找課文中哪些內(nèi)容與詩句相對應(yīng)，畫一畫。（課件出示）
（3）師生合作齊讀句子。
8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，體會他們之間的依依惜別之情。
三、檢測導(dǎo)結(jié)
課件出示：
1、想一想，連一連
（1）抬頭向上看 凝視
（2）從高處向低處看 仰視
（3）注意力集中地看 俯視
（4）站在高處向遠(yuǎn)處看 環(huán)視
（5）向四周看 遠(yuǎn)視
2、我會填
課文記敘了（ ）在（ ）為（ ）送別的事，抒發(fā)了詩人與朋友之間的（ ）之情。
板書設(shè)計：
25、黃鶴樓送別
李白 孟浩然
依依惜別
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇6
第一課時
師：你聽到了什么，你了解我多少情況？
生：了解到你是校長。
師：少了一個字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊
師：俊不俊？
生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚(yáng)州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）
生：very good!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~
生：揚(yáng)州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問我這個字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
師：解釋“膾炙人口”現(xiàn)在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）
生：掌聲
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進(jìn)入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時
師：直接說“故人~~”的
生：交流。
師：故人就是~~
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）
師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對了，還有沒有補(bǔ)充？
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白，為什么用“下”？
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示
師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著……李白為什么用孤帆？
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個詞叫~
生：依依惜別的深情。
師：把徐老師都教懂了，這個孤字，充分表達(dá)了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽(yù)滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
板書：
黃鶴樓送別
餞行依依惜別佇
人品詩品
佇立凝視
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇7
【教材分析】
這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描述了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情。
【設(shè)計理念】
本課時以“講讀”為主線，以想象、表演為橋梁，以語言、思維發(fā)展為目標(biāo)。在教學(xué)中，能過優(yōu)美的音樂，美麗的畫面，語言的啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動情地讀，感受其中的語言美、人文美……通過補(bǔ)充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
【學(xué)情分析】
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：藏、終于、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意，給了學(xué)生無限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。
3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
【教學(xué)重難點】
1、詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。
2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、搜集送別詩
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩
1、友人話別，依依不舍。“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、課件出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、整體入手，觀照全文
1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景。
送別
2、教師：課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白 ———— 孟浩然）
你能把時間、地點、人物、事件連起來說一說嗎？
3、學(xué)生交流。
三、品讀第1、2自然段
1、出示課文中的插圖1，請學(xué)生用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味。
2、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子，仔細(xì)地去體會體會。
3、 學(xué)生交流，你體會到什么？
▲“藏” 一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）
▲“一會兒……一會兒……”
他們一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會到：兩人心都不在賞景上，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。
4、指導(dǎo)朗讀。
四、品讀第3自然段
過渡：俗話說：“送君千里終需一別”。終于，李白舉起了酒杯，說…..
1、課件出示李白的話
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
（1）指名讀，思考：你從中感受到什么？
（2）交流感受
▲李白對孟浩然的敬仰之情
你從哪里感受到的？
①“令人敬仰”、“當(dāng)作兄長和老師”
②“人品” （人的品格、品德） 補(bǔ)充資料介紹有關(guān)孟浩然的一些材料
③“譽(yù)滿天下”？（名譽(yù)滿天下，得到天下人的贊美）
你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。（如《春曉》、《宿建德江》）
▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情
你從哪里感受到的？
不知何日才能再相見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）
（3）指導(dǎo)朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。
過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他畢竟比李白年長，他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎樣安慰的？
2、課件出示孟浩然的話
“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
（1）指名讀，說說：
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這詩句出自哪一首詩，是什么意思？
（2）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？
（3）指導(dǎo)朗讀句子。
3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
（1）同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景 。 （指導(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。
（2）指名表演，引導(dǎo)評價。
五、品讀第4自然段
過渡：道不完的離別情，敘不完的朋友意，可是“送君千里終需一別”。
1、引讀：
岸邊（ ），似乎它們也對友人充滿了依依惜別之情。
2、課件出示句子，播放動畫及背景音樂《琵琶行》。
“友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（1） 友人登船遠(yuǎn)去了，這時的李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）
（2） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個詞。
（3） 友人遠(yuǎn)去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，此時此刻的他心情怎樣？
（4） 李白長時間地佇立在那里，心中可能會想到些什么呢？
六、品讀第5自然段
過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……
1、課件出示古詩，聽錄音誦讀古詩。
2、自己讀一讀這首古詩。
3、教師：學(xué)到這兒，你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關(guān)系。
（課文采用“文包詩”的形式，以一個小故事展現(xiàn)了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思。）
4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、同桌討論交流--指名交流，集體評議。
6、感情朗讀古詩 。
教師：詩人把自己的深情和當(dāng)時的心境都融進(jìn)了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
7、教師小結(jié)：千金易得，知己難覓。希望同學(xué)們都能交到自己的真朋友，也希望同學(xué)們能珍惜朋友之間的友誼。
七、總結(jié)全文：這一節(jié)課，我們深入學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》這篇課文，進(jìn)一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。
八、擴(kuò)展閱讀
1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？
2、學(xué)生介紹自己搜集的送別詩。
3、推薦古詩，課件出示：《別董大》、《贈汪倫》。
4、推薦閱讀《小學(xué)生必背古詩70首》
九、作業(yè)布置
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、摘抄文中的四字詞語和優(yōu)美句子。
3、用“暫時”、“凝視”造句。
【 板書設(shè)計】
黃鶴樓送別
送別
李白 —————————— 孟浩然
依依惜別、情深意重
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇8
設(shè)計理念：本課設(shè)計充分運(yùn)用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學(xué)法”，將學(xué)生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。本課教學(xué)設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學(xué)生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握了學(xué)此類課文的方法。
教材簡析：本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學(xué)生多種感官感悟詩歌。
教學(xué)要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，增強(qiáng)對詩歌情境的感悟。
教學(xué)過程：
第一課時
課時任務(wù)：了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語。
第二課時
一、揭題：
師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩。
出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
a自讀，思考：這首詩主要講了什么？
c誰來說說你對這首詩的理解。
d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。
歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文
通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達(dá)了詩人什么思想感情？小組討論交流。
小組讀文思考后討論。
交流：
第一、二行：
1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？[
a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”
（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）
用自己的話來說一說暮春三月的景色？
你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？
指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。
c、表達(dá)了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）
齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）
用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。
d、第一段中還有表達(dá)依依惜別的深情的句子嗎？
出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導(dǎo)讀。
（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）
②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽(yù)滿天下，一直，不知……見面）
③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。
李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。
（1）指名讀
（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”
（3）提問：
a解釋帶點字。它說的是什么意思？
b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？
c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠(yuǎn)不絕的）
過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）
（1）、學(xué)生默讀第4自然段，思考。
2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。
指導(dǎo)讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。
第三四行
通過讀課文你又解決了哪些問題呢？
（孤帆、碧空盡、天際流......）
表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）
從哪些語句讀懂的？（4、5節(jié)）
生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）
此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠(yuǎn)方，只能看到什么？
現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。
再讀：依依惜別
指導(dǎo)朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。
指導(dǎo)讀好三、四兩行詩，點出這是名句。
過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導(dǎo)讀好全詩。
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）
述：誰來把這首詩背一背
三、總結(jié)全文。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。
2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？
四、設(shè)疑：學(xué)了這篇課文你還有什么疑問？ （“為什么課文上講到揚(yáng)州去而課題上寫廣陵”等）
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀全文。
2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、抄寫課文中的詞語。
板書設(shè)計：
評析：
教育家胡瑗的商討教學(xué)法是建立在學(xué)生自主合作討論上的，在學(xué)生對知識已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導(dǎo)點撥。本課通過學(xué)生自讀自悟，教者在學(xué)生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學(xué)生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇9
(第一課時)
一、談話導(dǎo)入：
師：上課之前，老師跟大家聊聊唐代最著名的詩人—李白(師板書：李白)。
師：我們從低年級起就接觸了他的許多詩篇，說說你印象最深的詩，與大家分享一下。
生甲背誦《靜夜思》。生乙背誦《贈汪倫》。
師：你真不錯!積累了李白的一首送別詩。今天，我們再來學(xué)習(xí)他的另外一首送別詩。
(師黑板呈現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：誰來把詩題讀一下？(生讀詩題。該生把“黃鶴樓”的“鶴”讀成了“鵲”，請另生再讀，原生糾正)
師：一起把這首詩讀一遍。(生齊讀)
師：我們以往學(xué)詩大部分是讀、悟、背，今天我們學(xué)習(xí)這首詩的方法與眾不同，作者結(jié)合詩意別具匠心地為我們編了個故事。(師板書：黃鶴樓送別。結(jié)合以前的基礎(chǔ)，揭示“文包詩”，學(xué)生讀課題)
二、檢查、交流、探索、引導(dǎo)：
師：昨晚同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，我們一起來見證一下大家的預(yù)習(xí)效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語)
遠(yuǎn)眺 煙霧迷蒙 譽(yù)滿天下
友誼 繁花似錦 按捺不住
凝望 依依惜別 膾炙人口
師：誰來讀讀這些詞語。(學(xué)生陸續(xù)舉手，師有意提了班級一位舉手的后進(jìn)生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)
師：你覺得他哪些詞讀得很正確。
生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。
師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準(zhǔn)確。(相機(jī)找了三個中等學(xué)生，都幫其糾正了讀音)
師：誰能把這些詞準(zhǔn)確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)
師：詞語讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認(rèn)為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無學(xué)生舉手)
師：給你們準(zhǔn)備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)
師：他讀得怎樣？
生：很流利!(有的學(xué)生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)
師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。
師：誰還想展示一下，機(jī)會是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書“繁花似錦”，請生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思)
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個三類字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長時間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機(jī)會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。 (有些學(xué)生聽不懂一下子站起了十幾個同學(xué)，教師笑了。)
師：只能讓一個人來讀。(指名一男生，該生讀得很流利)
師：站著的同學(xué)能關(guān)于抓住機(jī)會，老師獎勵你們一次朗讀的機(jī)會，將剛才“仇勝”讀的內(nèi)容一齊讀一遍。(站著的學(xué)生讀最后一節(jié))
師：響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
師：剛才沒舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))
師：誰來幫幫他？
第一個學(xué)生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵，并請她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。
師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？
生1：仰望，遠(yuǎn)眺。
師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。
師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會神地看。
師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。
學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說出四個字“東張西望”。
師：課后請同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語。
師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果很好，下面請同學(xué)們自讀全文，整體感知一下課文，并結(jié)合黑板上的分段提綱給課文分段。
一、黃鶴樓話別
二、吟詩作別
學(xué)生自讀課文，教師行間巡視。
師：結(jié)合提綱，你是怎么分段的？
生1：第一段：1-4節(jié)，第二段：5節(jié)。
生2：第一段：1-3節(jié)，第二段，4-5節(jié)。
師：到底哪一種更加合理呢？第一段應(yīng)抓住一個“話”字，他們的談話從哪結(jié)束的？
生：第3節(jié)。
師：哪一種方法更合理些？
生：1-3節(jié)和4-5節(jié)。
師：下面請同學(xué)們整體朗讀課文，誰來讀李白、孟浩然的話？(生指兩生分角色讀，其他同學(xué)站起來讀剩余內(nèi)容。學(xué)生讀書，師邊聽邊觀察)
師：95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身，全體請坐。
師：課文讀到現(xiàn)在，你能結(jié)合課文內(nèi)容將下面這段話補(bǔ)充完整嗎？
作業(yè)內(nèi)容：課文敘述了年輕的 為自己的好友 餞行的事，描寫了黃鶴樓 、 的陽春美景，抒發(fā)了李白送別友人時 之情。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視；指一生填空，師書寫。
師：答案不是唯一的，只要表達(dá)準(zhǔn)確即可，下面請大家齊讀這段話。
師：通過這個故事，你能否讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩呢？文中哪些詞句讓我們感受到他們的深情厚誼呢？請同學(xué)們課后繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，我們下節(jié)課交流。
三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：
《補(bǔ)充習(xí)題》第四題
真實、靈動的第一課時
---聽宋瑛老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》第一課時有感
不論是觀摩課，評優(yōu)課還是競賽課、展示課，很少有人執(zhí)教第一課時。與老師們交談，他們要么認(rèn)為第一課時難上，沒有現(xiàn)成的方法，要么認(rèn)為第一課時沒有意思，上不出精彩。總之，第一課時有一種被忽視的感覺，而今天宋老師為我們作了引領(lǐng)，讓第一課時活了起來，讓目標(biāo)在無痕中達(dá)成。
一、開放的學(xué)路，讓模式靈動起來。
教者用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導(dǎo)入，導(dǎo)入后檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的收獲與困惑，教師相機(jī)點撥引導(dǎo)，然后讓學(xué)生練讀，讀正確，讀通順，水到渠成地讀懂課文大意，再設(shè)計達(dá)標(biāo)題，再讓學(xué)生通讀全文，檢查是否讀正確，從而理解文章主要內(nèi)容。這樣避免了對第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結(jié)果出現(xiàn)越位，錯位，僵化的現(xiàn)象，而是，靈活運(yùn)用模式，放手讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在展示收獲與困惑中，在教師的通盤考慮，合理安排，有效指點中，達(dá)到讀得文通字順，字正腔圓，最終使學(xué)生放下書本仍能記得內(nèi)容。為第二課時的教學(xué)打下良好的、堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。
二、真實的展現(xiàn)，讓目標(biāo)無痕達(dá)成。
1、展現(xiàn)學(xué)習(xí)生字詞。教者出示生字新詞，讓學(xué)生試讀，再指名讀，讓其它學(xué)生指出正誤。面對學(xué)生對：“膾炙人口、捺、誼”等讀不正確時，，師一個不放過的指點、糾正，并讓生教生，直到學(xué)生讀正確為止，并對進(jìn)步的學(xué)生給予適時鼓勵性評價。
師：昨晚同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，我們一起來見證一下大家的預(yù)習(xí)效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語)
遠(yuǎn)眺 煙霧迷蒙 譽(yù)滿天下
友誼 繁花似錦 按捺不住
凝望 依依惜別 膾炙人口
師：誰來讀讀這些詞語。(學(xué)生陸續(xù)舉手，師有意提了班級一位舉手的后進(jìn)生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)
師：你覺得他哪些詞讀得很正確。
生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。
師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準(zhǔn)確。(相機(jī)找了三個中等學(xué)生，都幫其糾正了讀音)
師：誰能把這些詞準(zhǔn)確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)
2、展示預(yù)習(xí)中收獲。讀課文最棒的語句，教者打破原有文章順序，讓學(xué)生在展示自己預(yù)習(xí)收獲，指導(dǎo)性讀每段中重點句：
師：詞語讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認(rèn)為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無學(xué)生舉手)
師：給你們準(zhǔn)備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)
師：他讀得怎樣？
生：很流利!(有的學(xué)生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)
師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。
師：誰還想展示一下，機(jī)會是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書“繁花似錦”，請生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思，并說把這種美帶到句中來讀出來。)
生：讀出“繁花似錦”的美。
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個三類字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長時間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機(jī)會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。 (有些學(xué)生聽不懂一下子站起了十幾個同學(xué)，教師笑了。)
……
3、展現(xiàn)學(xué)習(xí)中困惑。在預(yù)習(xí)中有許多困惑，在展現(xiàn)中師生共同解決，針對具體問題，重點學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“三講”、“三不講”。
師：剛才沒舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))
師：誰來幫幫他？
第一個學(xué)生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵，并請她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。
師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？
生1：仰望，遠(yuǎn)眺。
師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。
師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會神地看。
師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。
學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說出四個字“東張西望”。
師：課后請同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語。
師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
4、展示整體，檢查是否達(dá)標(biāo)。
教者在展現(xiàn)學(xué)生困惑或收獲后，讓學(xué)生練讀，并根據(jù)讀段意讓學(xué)生分段，分角色朗讀。
三、激情的語言，讓學(xué)生興趣盎然。
教者教態(tài)自然，鼓勵激趣不留痕跡，讓學(xué)生興趣盎然，并引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)邁進(jìn)，如：
響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
詞語讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺。
把“繁花似錦”這種美帶到句中來讀出來。
95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身。
當(dāng)然本堂課也有許多商榷的地方：如在導(dǎo)入上有點繁鎖。在訓(xùn)練字詞時，有訓(xùn)而未練之感。在交流障礙時，沒有放開，還可能有更多的學(xué)生有更多的困惑，但老師給的機(jī)會比較少，有的困惑提出不一定是一堂課能解決的，又正好是下堂課預(yù)習(xí)的重點。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)應(yīng)有更多的時間和內(nèi)容，讓真正達(dá)標(biāo)。
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與
朋友的依依惜別之情。
重點難點分析：通過文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。
學(xué)習(xí)方法：
1. 詩文對照，理解詩詞意思 。 采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能有效地降低學(xué)生對古詩理解的難度，幫助學(xué)生正確理解詩意。
2.品詞析句，體會詩詞情感 。在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生入情入境，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而達(dá)到感情上的共鳴。
3. 以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力 。學(xué)習(xí)本文，采用朗讀的方法應(yīng)為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣、導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡聽歌嗎？今天老師帶來一首《長亭送別》，讓我們來一起靜靜地欣賞吧！
1.播放歌曲《長亭送別》
師：從這首歌中，你感受到什么？
（學(xué)生回答預(yù)設(shè)：a唱者的心情很憂傷。b這兩個朋友間的感情很深。c歌者舍不得他的朋友離去。d唱歌的人心情憂傷。e朋友分別時難過的場面。）
師：相見時難別亦難，是啊！從古到今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們或歌或?qū)憽Ｓ貌煌姆绞绞惆l(fā)離別的情懷。老師這里有一首詩：
2.出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（師激情誦讀，學(xué)生自由讀詩。）
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
這首詩是李白為孟浩然送別時誕生的一首千古傳誦的詩。這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢？今
天，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《黃鶴樓送別》。
板書課題：黃鶴樓送別（“提筆即是練字時，”不要錯過練字的機(jī)會。請大家舉起小手和老師一起書空課題。“鶴”字是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候要注意寫得緊湊些。）
3.齊讀課題。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)檢測。
1.上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢測一下大家的預(yù)習(xí)情況，有沒有信心。
打開學(xué)案作業(yè)，完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1、2
（請二人小組互相交換，檢測，全對的請為對方贈送一顆小紅星。）
2.得到小紅星的同學(xué)自豪地舉起自己的小手。你們真了不起，良好的開始是成功的一半，老師愿意和你們享受成功的喜悅。）
三、初讀課文，整體感知。
1.現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)文本，重新感受一下李白為孟浩然送別的動人場景。請打開課本138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文。然后完成學(xué)案作業(yè)設(shè)問導(dǎo)讀1。
2.同桌交流。匯報。
3.默讀課文，對照古詩在文中找出相對應(yīng)的內(nèi)容。完成設(shè)問導(dǎo)讀2.
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。（1——3自然段）
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（4自然段）
四、細(xì)讀品味。
1.自由朗讀課文1、2、3自然段，完成學(xué)案作業(yè)設(shè)問導(dǎo)讀2.
在文中找出和“故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。”相對應(yīng)的內(nèi)容，仔細(xì)品讀，并說說自己的感受。
多媒體出示：
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩
人孟浩然餞行。（就是煙花三月下?lián)P州。）
（預(yù)設(shè)a.描述了陽春三月春光明媚、百花爭艷的情景b.在這么美好的景致下，詩人卻正在設(shè)宴為朋友送行，更是反襯了離別的傷感。c.我知道了：“故人”指的是好朋友，在文中指李白和孟浩然。）
2.通過課前的預(yù)習(xí)，課下搜集的資料，你對李白和孟浩然有哪些了解呢？
3.板書李白，孟浩然。了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。
（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為
“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。代表作：《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。代表作：《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4.指導(dǎo)朗讀。
a.指生讀。 b.全體讀。
（評：聽了同學(xué)們有感情地朗讀，老師眼前仿佛呈現(xiàn)出一副陽春三月，百花爭艷的景色。）
5.黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。（描述了黃鶴樓的壯觀。）
6.李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天，一會兒眺望江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（兩個人感情深厚，不忍分離。）
（1）理解“遠(yuǎn)眺”和“仰望”。完成學(xué)案作業(yè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)3.
二人小組交流，匯報。
（2）理解“依依惜別”。（留戀，不忍分離。）
7.學(xué)習(xí)課文第三自然段。
1.過度：不忍別時終需別。終于，李白舉起酒杯說：“………”（齊讀課文第三自然段。
完成學(xué)案作業(yè)三、鞏固練習(xí)：1.讀下面片段，完成練習(xí)題。
2.師：知己難求啊！難怪這樣難舍難分，讓我們把這種依依惜別的之情送回詩中去，把相對應(yīng)的詩句讀一讀。（故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。）
3.指導(dǎo)有感情地朗讀第三自然段。
同桌分角色朗讀——男女分角色朗讀。
（你們讀出了李白與孟浩然的深厚情誼，把他們那種難舍難分的離別之情讀出來了，你就像一個真正的詩人。你把他們那種難舍難分的離別之情讀出來了。你讀出了詩人的心聲。）
五、品析重點，走近內(nèi)心。
你能找出和后兩行詩相對應(yīng)的內(nèi)容嗎？請在文中畫出來，讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
四人小組交流，匯報。
1.岸邊楊柳依依，，江上沙鷗點點。（楊柳依依指樹枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子，仿佛也在留。戀孟浩然，不忍心讓他離去。）
2.李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（“佇立”指長時間地站著。“凝視”指聚精會神地看。這句話寫了李白長時間地站著，聚精會神地望著孟浩然遠(yuǎn)去的身影，反映了他和好朋友孟浩然之間不忍分離的深厚友情，朋友遠(yuǎn)行，他的心也隨之而去。）
3.凝視是什么意思呢？請完成學(xué)案作業(yè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)3.根據(jù)意思寫出含有“看”的詞語，然后選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。
4.幾多不舍，幾多祝福，都化作李白心頭的詩情：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
5.理解“孤舟”“唯見”。
“孤舟”是什么意思？老師心中有個疑問：暮春三月，長江邊上，應(yīng)該是百舸爭流，千帆競發(fā)，熱鬧非凡，怎么可能是“孤舟”“唯見”呢？我認(rèn)為是李白寫錯了。
（一個“孤”字背后有一雙凝視的眼睛，有一份濃濃的離愁。李白舍不得孟浩然離去，眼里只有孟浩然乘坐的小舟，她目送孟浩然乘坐的小舟消失在藍(lán)天的盡頭，站了很久，目標(biāo)始終盯著白帆，“孤”字更表現(xiàn)了李白依依不舍的離別情懷。詩人沒有直接抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，而是借景抒情。）
6.此時，李白遠(yuǎn)眺江上景色，什么也看不到了，他凝視著遠(yuǎn)方，此時他會想什么呢？
（朋友，真舍不得你走啊！
祝你一路平安。
這一走，咱們何時才能相見啊？
你走了，再沒有人和我飲酒作詩了。）
7.小結(jié)：
多情自古傷離別，此情此景，此時此刻，李白終于按捺不住自己激動地心情，隨即吟出了：
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
8.你能結(jié)合文章內(nèi)容說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思嗎？
六、總結(jié)拓展。
1.《黃鶴樓送別》這篇課文既有文又有詩，屬于“文包詩”的形式。它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。
2.小練筆。
請發(fā)揮自己的想象，把李白的古詩《贈汪倫》以文包詩的形式，寫一篇文章。
3.讀一讀其他送別詩。
附：送別詩
別董大 （高適）
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
送元二使安西（王維）
渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒， 西出陽關(guān)無故人。
贈汪倫（李白）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情
芙蓉樓送辛漸（王昌齡）
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇11
作者：陸鳳娟 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：98
《黃鶴樓送別》（第二課時）
作者 陸鳳娟
設(shè)計理念：閱讀的過程是將學(xué)生置身于課文情境的體驗過程，語文教學(xué)理應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想像、體驗、感悟的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生與文中人物對話，并催生出學(xué)生自己的獨特感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、 文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。
3、 品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學(xué)重難點：
1、 詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。
2、 在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、搜集送別詩
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 教師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25課，了解了課文大意。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，齊讀課題。
2、 說說課文主要寫了什么？
板書：李 白 孟浩然
二、整體入手，觀照全文
1、 教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？
2、交流：美景圖 話別圖 目送圖
三、品讀1、2自然段（美景圖）
1、 教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？
2、 學(xué)生交流語句：出示美景圖
3、 引導(dǎo)學(xué)生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空
藍(lán)天、白云，江上美景
4、 教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子，仔細(xì)地去體會體會。
5、 學(xué)生交流，你體會到什么？
▲“藏” 一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）
▲他們一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。
6、教師小結(jié)板書：這真是 滿目美景無心賞
過渡：剛才同學(xué)們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節(jié)）
四、品讀第3自然段（話別圖）
1、 出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？
2、 出示句子李白的話
（1）指名讀 你感受到什么？
（2）交流感受
▲李白對孟浩然的敬仰之情
（1） 你從哪里感受到的？（令人敬仰、當(dāng)作兄長和老師）
（2） “人品” （人的品格、品德） 補(bǔ)充資料介紹有關(guān)孟浩然的一些材料
（3） “譽(yù)滿天下”？（名譽(yù)滿天下，得到天下人的贊美）
補(bǔ)充資料唐朝大詩人杜甫贊譽(yù)：句句清詩堪可傳 （可見在當(dāng)時真的是譽(yù)滿天下）
你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。
▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情
（1）你從哪里感受到的？
不知何日才能再想見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）
滿飲此杯（這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細(xì)體會體會。更裝著深深的情。李白借酒表達(dá)對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）
（2）指導(dǎo)朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）
3、出示句子孟浩然的話
（1）指名讀 你感受到什么？
（2）交流感受
▲勸慰之情
（1） 從哪里感受到的？（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）
（2） 知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩句出處意思
（3） 孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？
▲深厚的友情
（1） 你從哪里感受到的？
（2） 交流（友誼……永世不絕）
（3）指導(dǎo)朗讀句子
4、教師總結(jié)板書：這真是 依依話別見真情
5、同桌分角色朗讀
6、分角色齊讀
五、品讀第4自然段（目送圖）
1、 你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節(jié)）
2、 出示圖片：自己讀讀課文的第四小節(jié)，從目送圖你體會到了什么？在關(guān)鍵的詞語下圈圈畫畫
3、 學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生體會：
深情，難舍（依然、佇立、凝視）
李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）
4、指名讀——齊讀第四小節(jié)
5、教師：友人登船遠(yuǎn)去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……
6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導(dǎo)的情景；
他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；
……
引導(dǎo)想像說話
教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……
六、品讀第五自然段
1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩
2、自己讀一讀這首古詩
3、教師：學(xué)到這兒，你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關(guān)系
（課文就是以一個小故事的形式展現(xiàn)了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）
4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、指名說說 再指名說說
6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？
7、質(zhì)疑：“孤帆” 江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？
8、教師小結(jié)板書： 心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然
真是 千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子
9、感情朗讀古詩 教師：詩人把自己的深情和當(dāng)時的心境都融進(jìn)了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
七、課外拓展
1、 在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？
2、 學(xué)生介紹自己搜集的送別詩。
3、 推薦閱讀《小學(xué)生必背古詩70首》
轉(zhuǎn)載自陸鳳娟的博客
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇12
“江邊黃鶴古時樓”──唐朝詩人和黃鶴樓
在武漢著名的蛇山頭上，新近矗立起一座古雅迷人的五層飛檐樓閣，高四十九米，四望如一，這就是重建的聞名天下的黃鶴樓。最早的黃鶴樓據(jù)說是三國時期所建，后來在戰(zhàn)亂天災(zāi)中，歷經(jīng)變遷，屢建屢毀。最后一次是在清朝光緒七年（1881年），遭火災(zāi)焚毀的。蛇山古稱黃鶴山，黃鶴樓因而得名。可是，古人為黃鶴樓的得名，杜撰了不少美好的故事。南北朝時，傳說仙人王子安乘鶴經(jīng)過這里。唐宋時，又傳說三國時蜀國的費袆（hui灰）成仙以后，常騎著黃鶴在此休息。明清時，人們把黃鶴樓同八仙之一的呂洞賓相連，說唐朝時呂洞賓經(jīng)常在這兒飲酒，卻不付錢。店主人仍舊照常供應(yīng)，為此，呂洞賓非常高興。有一次，呂洞賓又來到店里，天氣熱，店主人送上西瓜。呂洞賓就用瓜皮在墻上畫了一只鶴，然后唱起歌來，黃鶴就從墻壁上飛了下來。這樣就招徠許多酒客，每天在千人以上。幾個月之后，酒店主人達(dá)幾百萬。他用錢酬謝呂洞賓，呂洞賓不要。店主人就修建了這座樓，以示感謝。
黃鶴樓的這些動人的傳說，招引了古往今來的許多詩人墨客，到這兒吟詠題畫。其中以唐朝詩人崔顥寫的《黃鶴樓》一詩最妙，傳為千古絕唱。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
唐朝是我國古代詩歌的黃金時代，詩人輩出，如群星燦爛。他們寫出大量優(yōu)美的詩篇，流傳至今的，僅《全唐詩》一書里，就有近五萬首。這些詩，反映了唐朝社會生活的豐富內(nèi)容，具有優(yōu)美的藝術(shù)形式。其中的律詩，是唐朝新出現(xiàn)的體裁。崔顥的這首《黃鶴樓》，就是七言律詩。崔顥（？──754年）生活在盛唐時期，留傳下來的詩作并不多，但質(zhì)量卻比較高，以《黃鶴樓》為代表作。這首詩運(yùn)用了優(yōu)美的神話傳說，寫出黃鶴樓的來歷、登樓所見以及觸景生情引起的鄉(xiāng)愁。宋代人把這首詩推為唐人七律第一。唐朝大詩人李白經(jīng)過武昌，讀了崔顥的詩贊嘆不已。傳說他脫口讀出“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的詩句，遂擱筆不題。大約黃鶴樓邊的“擱筆亭”就是因此而建的。
李白（701—762年）是一位浪漫主義的大詩人。他也生活在盛唐時期，一生大部分時間都在漫游中度過，幾乎走遍了祖國大地。長期的漫游生活所受到的大自然陶冶，使他寫出大量描繪祖國錦繡河山的詩篇。他的這些詩，豪邁奔放，感情真摯，想象豐富，手法夸張，語言生動輕快。以描繪祖國山川景致著稱的大詩人，怎能不寫到黃鶴樓呢？當(dāng)然寫過，而且他的十幾首詩里都涉及到黃鶴樓。象臉炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就是其中的一首：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
此外，李白還有“黃鶴西樓月，長江萬里情”，“一忝青云客，三登黃鶴樓”，“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，“仙人有待乘黃鶴，海客無心隨白鷗”等詩句，都反映了詩人對黃鶴樓的眷戀之情。不過，他專寫黃鶴樓的詩確實沒有。這大約正是由于崔顥的詩寫的太好的緣故吧。據(jù)說李白受崔顥這首詩的影響，寫了一首《登金陵鳳凰臺》，以同《黃鶴樓》一較勝負(fù)。
鳳凰臺上鳳凰游，風(fēng)去臺空江自流。
吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落晴天外，二水中分白鴛洲。
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
這兩首詩在唐朝描寫景物的詩里，的確可以互相媲美，也都堪稱佳作。
和崔顥、李白同時代的孟浩然、王維、賈島等人，都有吟誦黃鶴樓的詩。象孟浩然的《鸚鵝洲送王九之江左》，就是一首寫站在黃鶴樓上遙望鸚鵝洲景色的詩。
中唐時期的詩人，韓愈、劉禹錫和白居易等，也有謳歌黃鶴樓的詩歌。白居易的《蘆侍御與崔評事為予于黃鶴樓置宴宴罷同望》，就是一首寫黃鶴樓的好詩。
江邊黃鶴古時樓，勞致華筵待我游。
楚思淼茫云水冷，商聲清脆管弦秋。
白花浪濺頭陀寺，紅葉林籠鸚鵡洲。
總是平生未行處，醉來堪賞醒堪愁。
白居易（772—846年）是一位現(xiàn)實主義的大詩人。他生活的時代。唐朝已經(jīng)逐步衰落，政治腐敗，戰(zhàn)禍連年。目睹著腐敗動亂的現(xiàn)實，他提倡用詩來描述民生的疾苦，反映社會的真實情況。這就使唐詩有了新的發(fā)展。他一生寫了許多使權(quán)貴為之變色的諷諭詩，象著名的《賣炭翁》《新豐折臂翁》等等，就是白居易諷諭詩的代表作。他也寫過不少刻畫景物的待，前面引的這首寫黃鶴樓的詩，就是其中的一首。這詩雖是答謝主人的應(yīng)酬之作，但沒有一般應(yīng)酬詩的俗氣。詩中不僅寫了登黃鶴樓所見的迷人景致，還反映了詩人對現(xiàn)實的憂慮。
唐朝大詩人中沒有寫到黃鶴樓的，似乎只有一個杜甫。杜甫（712—770年）生活的時代，比白居易早一些，比李白晚一些。正是唐朝由繁盛到衰落的轉(zhuǎn)折時期。他也是一位現(xiàn)實主義的大詩人。他的詩充滿著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神，具有豐富的社會內(nèi)容，真實地反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史，所以后人稱他的詩為“詩史”。他的詩藝術(shù)性也很強(qiáng)。他自己說“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”。他寫的詠懷古跡的詩，相當(dāng)出色。象《明妃村》一首，開頭一句是“群山萬壑赴荊門”，其中的一個“赴”字，就寫出山勢婉蜒隨水而流的景象。可以想見，杜甫若留有一首寫黃鶴樓的詩，一定會同崔顥的那首交相輝映。
晚唐詩人中被譽(yù)為”小杜”的杜牧，寫過涉及黃鶴樓的詩。杜牧為什么被人稱為“小杜”呢？杜牧（803—852年）生活在晚唐的多事之秋，統(tǒng)治愈加腐敗，人民生活更加困苦。詩人關(guān)心民生的疾苦，對腐敗的政治深感不滿，他象杜甫一樣，用自己的詩，反映了那個沒落時代的歷史。同時，他的詩藝術(shù)性也相當(dāng)高，又有自己獨創(chuàng)的風(fēng)格。所有這些，大約就是他被稱為“小杜”的原因吧。他的詩成就最高的是抒情的七律和七絕。他通過寫景的畫面，表達(dá)自己豪爽的情思。象著名的《山行》《泊秦淮》《江南春》等等，就是這類作品，讀之使人感到余味無窮。他寫黃鶴樓一詩的最后兩句是：“黃鶴樓前春水闊，一杯還憶故人無？”這是詩人為送友人去夏口（今武昌）而作的。他提醒友人到了夏口登臨黃鶴樓，面對滿江春水暢飲時，別忘了他這位舊友。
唐詩里寫到黃鶴樓的真是不少，而且，還不只唐朝，宋朝以至今天，都有不少詩人寫到黃鶴樓。讀者有興致，可以去武昌登臨重建的黃鶴樓，那時就可以鑒賞出描寫黃鶴樓的詩中，哪一首最好了。
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇13
【教材解讀】這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
【設(shè)計理念】閱讀是學(xué)生的個性化行為，是潛心會文的過程，應(yīng)給足時間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動情地讀。補(bǔ)充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓孩子真正學(xué)有所得。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書：送別
師：同學(xué)們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩。
二、學(xué)文悟情
1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段
（1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長江 飛檐凌空
指導(dǎo)朗讀詞語
（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時候也叫廣陵。
（3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段
學(xué)生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段
（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀
課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順
江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細(xì)細(xì)品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？
學(xué)生交流
a敬仰之情
生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬!
指名讀，
師：這首詩的意思是說：
孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句
生：孟浩然的詩篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……
師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀，
生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流
就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽(yù)滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚(yáng)州，不知何日才能再見面，酒請您——
引讀
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話
板書：依依惜別之情
（2）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來
品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）
板書：話別
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段
a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…
…直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？
學(xué)生交流
板書：目送
c齊讀第四小節(jié)
（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚(yáng)州。千言萬語匯成了一句話——
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段
（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦
配音齊讀
（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。
板書：
餞行
黃鶴樓送別 話別 依依惜別
目送
吟誦
【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點擊數(shù)：228
蘇教版小學(xué)語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學(xué)設(shè)計
技能目標(biāo)：
（1）知識與技能
1、學(xué)會本課生字（綠線里的生字只識不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩句意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、會用“暫時”、“凝視”造句。
（2）過程與方法
有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練；在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；重點引導(dǎo)學(xué)生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運(yùn)用多媒體課件中有關(guān)送別的場景等，仔細(xì)觀察，展開想象，加深對課文內(nèi)容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創(chuàng)設(shè)情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學(xué)生探究，采用自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)為主的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
（3）情感、態(tài)度和價值觀
感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象、表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
●教學(xué)內(nèi)容
本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內(nèi)容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學(xué)生通過理解
語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“ 誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，優(yōu)化教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生主體參與的精神，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
為上好這堂課，切實讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在
教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，以求達(dá)到突出重點、突破難點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了許多生動的教學(xué)形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學(xué)生心理，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
●教學(xué)重難點
通過文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。
●教學(xué)資源
硬件資源：多媒體教師
軟件資源：數(shù)字化平臺課件
●教學(xué)模式
基于信息技術(shù)的有意義接受學(xué)習(xí)，包括3個環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料（3）增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
●教學(xué)支架
學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師組織大家進(jìn)行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為上課作準(zhǔn)備。
學(xué)生進(jìn)入課堂時，教師組織話談，讓學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導(dǎo)入新課。利用學(xué)生平時的生活情景喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，再領(lǐng)略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發(fā)學(xué)生對文本的關(guān)注，激起學(xué)生的閱讀期待心理。
學(xué)生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句
子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學(xué)生一下子飛越時
空，身臨其境。
學(xué)生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深讀探照燈
的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學(xué)一起品讀所劃
的語詞，通過朗讀表達(dá)出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學(xué)生
與文本的距離。演繹畫面，讓學(xué)生演一演，使課文描寫的情境更真實。
通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達(dá)，使“個性”在閱讀教學(xué)中
閃光。并激情渲染，大膽想象，給學(xué)生提供學(xué)想象的空間，與文本、人
物更好地相融。
學(xué)生在結(jié)束時，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。
媒體配樂朗讀，品讀體會，激發(fā)興趣，抒發(fā)情感。并用作業(yè)自助餐的形式，讓學(xué)生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內(nèi)知識進(jìn)一步拓展深化。
l 組織形式
全班呈現(xiàn)問題——小組合作理解問題——交流解決問題。
l 教學(xué)環(huán)境
多媒體教室，四人一小組。
l 教學(xué)評價
1、知識與技能
理解課文內(nèi)容及詩句意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
會用“暫時”、“凝視”造句。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練；
在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；
能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運(yùn)用多媒體課件中有關(guān)送別的場景等，仔細(xì)觀察，展開想象，加深對課文內(nèi)容的理解。
3、情感、態(tài)度和價值觀
有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現(xiàn)）。
培養(yǎng)學(xué)生合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
觀察學(xué)生在多媒體環(huán)境下探究語文問題過程中的情感反應(yīng)。
l 教學(xué)過程：
一、課前熱身，吟誦詩歌
師導(dǎo)入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關(guān)“送別”的詩篇。
(營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中。)
二、回味生活，再現(xiàn)離別情景。
在《送別》的音樂聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導(dǎo)入新課。
（利用學(xué)生平時的生活情景喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。）
三、讀詩導(dǎo)入，揭題設(shè)疑：
⒈“人生自古傷離別。”長亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、(課件出示)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。
4、指名交流。
5、談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴(kuò)展和闡釋，我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。
6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……
7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！
[nextpage]
三、初讀課文，了解梗概
1、（多媒體出示）[自讀方向盤]
1）、選擇你喜歡的朗讀方式認(rèn)真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？
2、 學(xué)生自由朗讀課文。
3、 交流,板書(李白,孟浩然)
4、（多媒體出示第一小節(jié)）：范讀，（畫面顯示）。
5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系定格畫面或生活經(jīng)驗，說說“餞行”的意思。
四、精讀課文，引導(dǎo)探究。
1、過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！
2、（多媒體出示）[深讀探照燈]
1）、仔細(xì)讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；
2）、與周邊同學(xué)一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達(dá)出自己對課文的理
解。
3、學(xué)生深讀課文，品位語言。
4、交流探討，適時評價。
一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？
學(xué)生交流（板書 ：依依惜別之情），根據(jù)回答點擊，（多媒體相應(yīng)出示
句子）：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不
去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開
誰。）
⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰
也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在
心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）
⑶指導(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
繼續(xù)談朗讀體會
⒈（多媒體出示句子）：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，
就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不
知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！
⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）
⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜
別之情？
⑷交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
⑸指導(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）
過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之
情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
⒉根據(jù)回答再（出示句子）：
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們
的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
⑴（點擊出示）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指
導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）
⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李
白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？
⑷指導(dǎo)朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表
演讀。（演演孟浩然）
(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：
閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生
的閱讀實踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答
案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達(dá)，使“個性”在閱讀教
學(xué)中閃光)
5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
1）同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景
（指導(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表
現(xiàn)出來）。
2）指名表演，引導(dǎo)評價。
（在這種實踐活動中既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，語言感悟能力，還
可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）
五、激情渲染，大膽想象
⒈引讀第四小節(jié)。（多媒體出示文字）
此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應(yīng)動畫）江上沙鷗點點（相應(yīng)動畫）。孟
浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……
（生接讀）。
⒉（出示句子）：
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝
視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應(yīng)動畫）
⑴這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）
⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個詞。
⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天
邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）
六、理解古詩，體會別情
1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒
濃縮在這首詩里——
（媒體出示古詩及要求）：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來
說一說詩句的意思。
2、指名學(xué)生口述詩意。
3、（媒體配樂）在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。
配樂朗讀，品讀體會。
（俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學(xué)生能更
好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）
七、各顯身手，自由作業(yè)
小結(jié)布置作業(yè)：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，
（多媒體出示）[作業(yè)自助餐]
1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，并向心中的對手發(fā)出挑戰(zhàn)；
2、演一演 我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進(jìn)行表演，與其他小組一展高下；
3、找一找 我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；
4、思一思 我想獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。
（在作業(yè)設(shè)計上，用自助餐的形式，讓學(xué)生或朗讀課文，或演繹劇本，
或積累詩文等等，使課內(nèi)知識進(jìn)一步拓展深化，或根據(jù)自己的需要體現(xiàn)
出作業(yè)的層次性、開放性、實踐性、創(chuàng)新性。）
八、板書設(shè)計，顯示內(nèi)容
黃鶴樓送別
把酒話別
李白 孟浩然
吟詩作別
依依惜別
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇15
師：今天我們學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，請齊讀課題。
生：黃鶴樓送別。
師：你從課題中了解到了什么信息？
生1：寫送別。
生2：地點在黃鶴樓。
播放歌曲《送別》。
師（誦讀）：天之涯，地之角……
師：從歌詞中，你聽出了些什么內(nèi)容？
生1：喝酒。
生2、折楊柳。
師：這首送別的歌曲，寫出了多少友人在分別的時刻……
師：今天，我們學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》寫誰送誰呢？
請打開書，我們一起來學(xué)習(xí)本課的生字詞。
電腦出示課件：
詞語復(fù)習(xí)：
暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依
依依惜別 按捺不住 譽(yù)滿天下 膾炙人口
仰望 遠(yuǎn)眺 凝視
1、全班齊讀。
2、正因。
3、師范讀詞語，讓學(xué)生感受怎樣讀才能展現(xiàn)詞語所要表達(dá)的情感。
4、學(xué)生再次齊讀。
師：請快速、自由讀課文。
師：誰來說一說這課文主要講什么？
生：寫了李白在黃鶴樓給孟浩然送行。
師：去哪里？
生：揚(yáng)州。
師：揚(yáng)州指的是現(xiàn)在什么地方？
生：江蘇一帶。
師：“之”是什么意思？
生：到，去。
師生配合讀《黃鶴樓送別》，讀后，桂老師點名朗讀情況，并指出要把最后兩段中李白按捺不住的心情放到詩中去，師生再次配合朗讀最后兩段。
師：默讀課文，找一找，文中還有哪些詞語你理解不深或疑惑的？
生1：餞行。
生2：膾炙人口。
生3：依依惜別。
師：板書“桂也金校長《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄”,看看這個字像什么？“ 餞”,這個字與什么有關(guān)系？
生：設(shè)宴送行。
師：古人設(shè)宴可不是簡單的設(shè)，而是還要……
生：喝酒。
師：文中哪里體現(xiàn)了這些？
生：李白舉杯……
師：我們要抓住每一個字，去理解，去感受中國文字的博大精深。
緊接著，繼續(xù)分析學(xué)生不懂得詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解“膾炙人口”和“依依惜別”的意思。
師：請用雙橫線標(biāo)出“依依惜別”。再次讀課文，你從中哪里可以看出他們依依惜別？為什么他們會依依惜別？
出示幻燈片：
了解孟浩然：
贈孟浩然 李白
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山可安仰，徒此揖清芬。
師簡要解析詩意。
師：你知道的孟浩然是一個怎樣的人？你學(xué)過他哪一首詩？
生：全班齊背《春曉》。
師：面對著這樣的一個人，李白說出了怎樣的話？
生：全班齊讀文中李白說的話。
師：你從這話中讀懂了什么？
生：李白對孟浩然的敬仰。
師指導(dǎo)學(xué)生讀出敬仰之情。
師：你能從李白說得這段話中，讀出“敬仰”以外的情感嗎？
生：“不知我們何日……”從這里感受到不舍。
師小結(jié)李白對孟浩然的評價，適時板書：人品 詩篇 師長
師：自古以來，送別傷感的詩句太多了……
再次出示一首離別時：
卜算子 （宋）李之儀
我住長江頭，君住長江尾。
日日思君不見君，共飲長江水。
此水幾時休，此恨何時已。
但愿君心似我心，定不負(fù)相思意。
師簡析詩意。
師：孟浩然是怎樣回答李白的？
生：全班齊讀孟浩然說的話。
師：孟浩然說的和李白表達(dá)的惆悵完全不一樣，他引用了誰寫的詩？
生：王勃。
出示王勃的《送杜少府之任蜀州》
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
師簡析詩意。
師：從中可以看出孟浩然心中，也認(rèn)可他和李白之間的友誼！、
板書：友誼。
小結(jié)，全班齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
結(jié)合板書，總結(jié)全文。
附：板書
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
人品
詩篇
依依惜別 師長
友誼
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇16
【教材解讀】
這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
【設(shè)計理念】
閱讀是學(xué)生的個性化行為，是潛心會文的過程，應(yīng)給足時間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動情地讀。補(bǔ)充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓孩子真正學(xué)有所得。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書：送別
師：同學(xué)們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩。
二、學(xué)文悟情
1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段
（1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長江 飛檐凌空
指導(dǎo)朗讀詞語
（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時候也叫廣陵。
（3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段
學(xué)生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、 學(xué)習(xí)課文3—4自然段
（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀
課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細(xì)細(xì)品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？
學(xué)生交流
a敬仰之情
生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬!
指名讀，
師：這首詩的意思是說：
孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句
生：孟浩然的詩篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……
師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀，
生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流
就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽(yù)滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚(yáng)州，不知何日才能再見面，酒請您——引讀
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話
板書：依依惜別之情
（2）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）
板書：話別
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段
a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著……直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？
學(xué)生交流
板書：目送
c齊讀第四小節(jié)
（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚(yáng)州。千言萬語匯成了一句話——
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段
（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦
配音齊讀
（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。
板書：
餞行
黃鶴樓送別 話別 依依惜別
目送
吟誦
【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。
蘇教版語文五年級上《黃鶴樓送別》練習(xí)題 篇17
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學(xué)生學(xué)會7個生字，認(rèn)識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達(dá)到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
播放歌曲《但愿人長久》
師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當(dāng)我們面對離別的時候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經(jīng)歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？
播放歌曲《干杯，朋友》
1、聽著聽著，你感受到了什么？
2、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。我們現(xiàn)在喜歡用歌聲來表達(dá)這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達(dá)呢？對啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現(xiàn)得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經(jīng)歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？
3齊讀古詩
二、自學(xué)課文，感悟離情
自學(xué)要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產(chǎn)兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進(jìn)課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)
三、集體交流，品悟真情
a：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。2自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情？
1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質(zhì)令人敬仰呢？（引導(dǎo)想象：孟浩然是怎樣對李白的？
人品：補(bǔ)充介紹給學(xué)生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：（生讀）師簡單介紹詩意。
令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？
“詩篇譽(yù)滿天下”什么叫譽(yù)滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）
多不多？好不好？指名讀好“譽(yù)滿天下”
指導(dǎo)朗讀：當(dāng)時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經(jīng)是頗有名氣的詩界名士了，就像現(xiàn)在的文學(xué)作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣？讀出你的——（指名讀句1）
（可以補(bǔ)充介紹給學(xué)生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀1齊讀1
過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現(xiàn)在什么地方？
2（兄長和老師，在你心里對兄長和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長和老師是發(fā)自內(nèi)心的嗎？從什么地方看出？（從結(jié)識開始就、一直）讀出你的真心（指名讀2）再讀再評
言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？
3（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時的酒是什么味的？李白的這杯滿滿的酒里有什味？為什么？）
總結(jié)：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創(chuàng)設(shè)情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句
（引導(dǎo)評：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）
引讀：勸君更進(jìn)一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————（齊讀李白的話）
引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，孟浩然接過酒杯——然后說道——
出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好‘：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？
2、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）
3、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀
b出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？
（引導(dǎo)學(xué)生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節(jié)，他們一會兒還會怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會出來的？自由讀讀它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會怎么樣？他們呢？（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）
3、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因為他們心底那份強(qiáng)烈的——，足可見他們的友誼——！誰想來讀讀這兩小節(jié)？
4、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內(nèi)容呢？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情？“故人”的意思就是——
過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼？
c出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
哪些詞讓你感受最深？
1、“佇立”（體會古時候的船是怎樣行進(jìn)的來體會時間的長）？
“凝視”是什么意思？李白深情地凝視著什么？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是——最后——）
2、從省略號里你仿佛看到了什么？心中似有千言萬語無法割舍的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果你是李白，當(dāng)看到你的兄長、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠(yuǎn)，漸行漸遠(yuǎn)時你會想些什么？
3、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達(dá)著他的深請，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠(yuǎn)，只看到模糊的帆影了，李白——，最后連帆影也消失了，李白——只見——
4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？
小結(jié)：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊！指名讀（配樂）
5、其實，這段內(nèi)容是詩的哪兩句？指名讀（評：多濃的情誼啊！流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼）6、過渡： 李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩？
（評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 李白就在我的身邊）
同學(xué)們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）
四、拓展延伸：
唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？
五練習(xí)：
選擇你最喜歡的一首送別詩，學(xué)習(xí)、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！
這節(jié)課的設(shè)計理念是這樣的：
一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而讓學(xué)生走進(jìn)課本。
二、整體感知：先讓學(xué)生認(rèn)真聽課文范讀，以次理解古詩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，學(xué)生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體認(rèn)識。
四、角色表演：在學(xué)生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現(xiàn)”的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識的進(jìn)步。“因此我讓學(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解，這一設(shè)計，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生同位練說，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺表演，學(xué)生自信心提高了，語言表達(dá)能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術(shù)思維。
五、小結(jié)質(zhì)疑：這個環(huán)節(jié)充分留給學(xué)生，讓學(xué)生通過對課文的理解。談?wù)勛约簩@篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。
六、作業(yè)設(shè)計：1、收集分別的詩句。（拓展學(xué)生的知識面）2、寫分別的一段話。（根據(jù)自己的生活體驗訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。）
在教學(xué)中，我始終以落實課堂教學(xué)的有效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發(fā)思索，來體現(xiàn)課程改革。