《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計（通用17篇）

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇1

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　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計三

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節(jié)課我們來繼續(xù)學習14課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發(fā)其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰(zhàn)士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發(fā)言。

　　師總結(jié)板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰(zhàn)士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰(zhàn)士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節(jié)（略）。

　　六、總結(jié)全文（略）。

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《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇2

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　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計三　

　　教學要求 　

　　1.有感情地朗讀課文；　　　

　　2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰(zhàn)士的感情以及彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。　　　3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。教學過程：

　　一、 導入

　　1、師：今天我們繼續(xù)學習課文——《彭德懷和他的大黑騾子》（指黑板，齊讀）

　　2、師：通過上節(jié)課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）

　　把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。

　　二、 學習2至20小節(jié)

　　（一）學生注讀

　　師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2——20小節(jié)，，用波浪線畫出有關語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。

　　（二）交流

　　師：所有的同學都已將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學已經(jīng)找到了有關彭德懷對大黑騾子的愛的語句？

　　1　　彭德懷對大黑騾子的愛

　　1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？

　　評議： 能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！

　　指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？

　　小結(jié)：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

　　師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？

　　2）彭德懷深情地望著……平靜地對……

　　能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？　　把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子）

　　此刻，大黑騾子已不僅僅出現(xiàn)在彭德懷的眼前，更留在了我們心中，讓我們來讀好這一句。齊讀。 3）心中的悲痛彭德懷終于掩飾不住了，但是男兒有淚不輕彈，更不能讓大家知道自己有多么不舍，所以他把心中積壓的痛苦用別的方式宣泄出來，他有些不耐煩了，引讀——

　　彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說……

　　彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀——

　　“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士）

　　4）師：六匹牲口還是集中到了一起，軍令如山啊，彭德懷讓方副官長負責殺騾子，老飼養(yǎng)員難過啊，他拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語——引讀

　　師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。

　　此刻，你們是彭德懷身邊的警衛(wèi)員，你們從彭德懷轉(zhuǎn)過來的臉上看到了什么？（表情）

　　體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊——

　　5）范讀

　　槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　你們感受到了什么？我相信你說的話也是其他同學最想說的話。誰能把心中的體會表現(xiàn)出來？

　　6）過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰(zhàn)士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關句子讀一讀？

　　g、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　從彭德懷的語氣中，你能讀懂他的內(nèi)心世界嗎？（愛大黑騾子）

　　小結(jié)：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，那碗肉湯里散發(fā)出的都是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，又怎么能喝下這碗肉湯呢？

　　1、 戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現(xiàn)在彭德懷身上嗎？（戰(zhàn)士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰(zhàn)士對大黑騾子的愛？

　　a、“什么？殺掉？……”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

　　好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發(fā)現(xiàn)。為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰(zhàn)士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

　　小結(jié)：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰(zhàn)士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰(zhàn)士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰(zhàn)士從死亡的邊緣拉了回來。戰(zhàn)士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發(fā)自內(nèi)心的請求聲：（引讀）

　　b、老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功

　　c 大家仍在請求……。

　　能讀出請求的語氣嗎？

　　命令下了，而槍聲 ，10分鐘 ，20分鐘 。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心真實的感受。

　　分角色朗讀3—12小節(jié)

　　評價：同學們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。

　　3）彭德懷對戰(zhàn)士的愛

　　質(zhì)疑：彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）

　　師：請同學們帶著這個問題默讀課文第1、2小節(jié)。

　　讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了！（同學再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最為艱苦為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）

　　你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節(jié)好嗎？

　　出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

　　三十里草地二十里水，

　　荒無人跡鳥不飛，

　　如有行人誤入內(nèi)，

　　十有九個去難歸。

　　除了惡劣的自然環(huán)境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經(jīng)很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經(jīng)骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰(zhàn)士們）板書：（更愛戰(zhàn)士）從哪里可以看出來？

　　a、 他眼見著……把目光盯在……

　　b、 現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

　　c、 部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4）同甘共苦

　　“如果你是其中的一個戰(zhàn)士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”

　　生談，有沒有同學找出相關語句？能讀好嗎？

　　a、 你們能走，我也能走。

　　b、 漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……

　　過渡：槍聲響起的那一刻，鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內(nèi)心是痛苦的，是掙扎的，是壓制的，是哭泣著的，而這份交織在一起的情感也融在了這個省略號里，（出示第19小節(jié)），你能揣摩透這省略號里包含的話語嗎？

　　[挖掘課文空白點，聯(lián)系課文內(nèi)容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]

　　練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　配樂談感受 ，你們的眼神告訴了老師，有一份深深的感動在你的心中涌動！來，讓我們來走進彭德懷的內(nèi)心世界吧！生談

　　同學們，陳老師完全有理由相信，讓你感動的地方還有很多，比如……第十五小節(jié)等。指名讀，談

　　5）學習最后一小節(jié)

　　槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）

　　師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那么，課文結(jié)尾則更具有震撼人心的藝術魅力。請大家細細欣賞。（生讀最后一段）師：這一段里，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內(nèi)容當電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結(jié)尾是個什么鏡頭？師：說說你看到的遠景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？師：聯(lián)系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現(xiàn)過？ “紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下向北挺進。” 師：聯(lián)系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰(zhàn)斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批注，隨后交流）

　　師：同學們，這段文字還是音與像的絕妙結(jié)合，你看一個遠鏡頭，再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段，并背下來。

　　在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數(shù)！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》

　　三、 小結(jié)：

　　四、 這節(jié)課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

　　板書： 彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！ 殺？

　　更愛戰(zhàn)士！！ 殺！

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《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇3

　　一、教材解讀：

　　本文是一篇革命回憶錄。講的是紅軍在長征過草地時饑餓交迫。負責殿后的紅三軍團的戰(zhàn)士，因饑餓而昏到在地。為了讓戰(zhàn)士充饑，彭德懷命令槍殺騾子，連自己最喜愛的大黑騾子也槍殺了。

　　文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｔ谟洈⒌倪^程中，突出描寫了彭德懷的語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)了他鮮明的個性。彭德懷是一位將軍，是中華人民共和國十大元帥之一。他很剛烈，但他又很仁慈。他愛大黑騾子，但更愛自己的戰(zhàn)士。

　　1934年10月，中央革命根據(jù)地(亦稱中央蘇區(qū))第五次反"圍剿"戰(zhàn)爭遭到失敗，紅軍第一方面軍(中央紅軍)主力開始長征，同時留下部分紅軍就地堅持游擊戰(zhàn)爭。8月，中共中央和為了給中央紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移探索道路，命令紅六軍團撤離湘贛蘇區(qū)，到湘中發(fā)展游擊戰(zhàn)爭。10月，紅六軍團與紅三軍(后恢復紅二軍團番號)會合，并創(chuàng)建了湘鄂川蘇區(qū)。 10月上旬，中央紅軍主力各軍團分別集結(jié)陸續(xù)出發(fā)。中共中央和紅軍總部及直屬縱隊離開江西瑞金。一路上紅軍巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地歷盡艱辛。

　　1935年9月17日，陜甘支隊在彭德懷的率領下一舉突破甘南天險臘子口，占領哈達鋪， 9月27日，中央政治局常委正式?jīng)Q定前往陜北，同徐海東、程子華、劉志丹率領的紅十五軍團（由陜甘根據(jù)地的紅二十六、紅二十七軍同從鄂豫皖根據(jù)地先期長征到達的紅二十五軍合編組成）會師。10月19日，到達陜北吳起鎮(zhèn)。

　　中央紅軍行程二萬五千里、縱橫十一個省的長征勝利結(jié)束，終于實現(xiàn)了戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字理解由生字組成的詞語，能正確流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容理解“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”等詞語所表達的思想感情。

　　3、通過具體的語言材料，體會彭德懷與大黑騾子，與戰(zhàn)士的深厚感情，體會彭德戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　4、通過對課文內(nèi)容的學習，感受革命前輩當年戰(zhàn)斗生活的艱難，懂得今天幸福生活來之不易。

　　三、教學重難點：

　　在了解時代背景的情況下，理解課文內(nèi)容，體會紅軍長征的艱難，體會課文中蘊涵著的彭德懷與騾子，彭德懷與戰(zhàn)士之間的濃濃的情感，感受彭德懷將軍與士兵同甘共苦的精神。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、總課時：二教時

　　第一教時

　　一、教學內(nèi)容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　1、學習掌握課文中出現(xiàn)的生字詞語。讀通課文，初步了解課文內(nèi)容及所涉及的時代背景，初步感受紅軍長征的艱難困苦。

　　2、能初步了解課文的重點內(nèi)容，選擇自己喜歡的段落反復誦讀，體會感情。

　　三、教學過程：

　　一、談話導人課題

　　1、復習背誦：《七律 長征》

　　2、師：1934年10月至1935年10月，中國工農(nóng)紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征，紅軍從江西瑞金出發(fā)，一路上巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，歷盡艱辛。在中國革命寫下了艱苦卓絕而又燦爛輝煌的一頁。今天我們要學的課文講述的就是紅軍長征途中發(fā)生的事。

　　板書課題：

　　14、彭德懷和他的大黑騾子

　　師：讀了這個課題，你想知道什么？

　　3、簡介彭德懷。

　　（彭德懷（1898—1974），湖南湘潭人。北伐戰(zhàn)爭時期任國民革命軍營長、團長。1928年7月領導平江起義，組建中國工農(nóng)紅軍第五軍，任軍長。

　　抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，紅軍改編為國民革命軍第八路軍。彭德懷任八路軍副總司令。

　　解放戰(zhàn)爭時期，彭德懷任中國人民解放軍副總司令、西北野戰(zhàn)兵團司令員兼政委、第一野戰(zhàn)軍司令員，率部轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜甘寧地區(qū)，解放了西北五省。

　　1950年9月15日，麥克阿瑟指揮美軍在朝鮮的仁川登陸，10月1日越過”三八線“，直指中朝邊界鴨綠江邊。以毛澤東為首的中國政府決定出兵抗美援朝、保家衛(wèi)國，并于10月8日任命彭德懷為中國人民志愿軍司令員，率軍入朝作戰(zhàn)。

　　回國后，彭德懷就任國務院副總理兼國防部長和國防委員會副主席。）

　　4、導讀課文：彭德懷和大黑騾子之間到底有著怎樣的關系呢？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　畫出不懂的詞語，借助字典，聯(lián)系上下文來理解。

　　思考：課文向我們介紹的是怎樣一個故事，是按什么順序?qū)懙模浚ㄓ霉P劃出最令你感動的內(nèi)容，多讀一讀。）

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　1、出示生字詞語，指名朗讀。

　　彭德懷 警衛(wèi) 輕輕絮語 帽子 碗 融進 御寒 燃眉之急

　　騾子 馱 篝火

　　2、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，指導讀好長句。

　　3、交流：指名回答彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　（大黑騾子為革命立下了很多功勞，為了戰(zhàn)士，彭德懷忍痛下令殺大黑騾子。）

　　四、學習課文第一段

　　指名朗讀課文第一段。

　　師簡要介紹紅軍過草地的情形。

　　（1935年8月3日，紅軍長征進入草地，到達西北草原位于青藏高原和四川盆地的連接地段時，氣候惡劣，變化無常。紅軍進入草地后，幾乎天天下雨，到處都是泥濘和沼澤，一不小心就會有危險。由于行程艱難，走不到一半的路程，部隊就沒有了糧食，饑餓開始威脅著紅軍的生命。）

　　請同學一起朗讀課文的第一段，想想，課文這一段告訴我們的是什么？（起因）

　　五、作業(yè)

　　1、學生仔細觀察田字格中的生字后，用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　2、朗讀課文，讀熟課文。

　　3、抄寫生字詞。

　　課外閱讀課文，畫出能夠體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的描寫，體會彭德懷對大黑字的深厚感情。思考，為什么彭德懷這么愛他的坐騎，卻又要殺掉它呢？

　　第二課時

　　一、教學內(nèi)容：

　　品讀課文

　　二、教學目標：

　　1、在老師的指導下閱讀課文，過對課文中人物的語言動作等的描寫的語段的反復誦讀，體會彭德懷對大黑騾子的深厚感情，體會彭德懷對戰(zhàn)士的更深厚的感情。

　　2、通過朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受紅軍長征的艱難，感受老一輩革命家的熱愛革命，與士兵同甘共苦的崇高品質(zhì)。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　同學們，紅軍長征，進入草地后，面臨著的威脅是什么？（缺糧）

　　在饑餓威脅著紅軍生命的時候，彭德懷是怎樣做的呢？請同學們自由讀課文的第二段（2-20節(jié)）

　　劃出課文中描寫體現(xiàn)彭德懷喜愛大黑騾子的語句，好好讀一讀。

　　思考：彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　二、學生自由讀課文，教師巡視指導，了解學生學習情況。

　　（一）交流：

　　1、你從那些描寫中體會到彭德懷非常喜愛大黑騾子？

　　根據(jù)學生交流出示：

　　（1）有時，彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（2）槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（3）彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　讀這些句子的時候，你有怎樣的感受？

　　你覺得，這里的省略號省略了什么？你認為可以補充什么內(nèi)容？（引導學生想象彭德懷的內(nèi)心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。）

　　彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們通過朗讀再好好地體會一下。

　　2、你知道彭德懷為什么對大黑騾子有如此深厚的感情呢？

　　讀一讀有關句子，體會大黑騾子為革命立了功。

　　3、導讀課文：

　　一個錚錚鐵漢，卻對大黑騾子有如此深厚的感情，那么他為什么又決定殺掉大黑騾子呢？

　　學生再讀課文，從課文中找出有關語句，好好讀一讀，體會彭德懷的內(nèi)心。

　　（二）交流：

　　1、彭德懷為什么決定殺掉大黑騾子呢？他決定殺掉大黑騾子是一時的沖動嗎？

　　交流歸納：

　　彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)土，為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，他才殺了牲口。那是他經(jīng)過深思熟慮才下這個決定的。

　　出示：

　　（1）他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏到在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　（2）現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

　　（3）彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺了牲口解決吃的，或許多一些人走出草地。”

　　朗讀。沖這些句子中讓我們分明感受到，彭德懷是那樣的愛戰(zhàn)士，為了戰(zhàn)士，他才不惜殺掉大黑騾子。

　　所以，我們說：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士！讓我們帶著對彭德懷的敬佩之情一起朗讀課文。

　　2、彭德懷又是怎樣面對老飼養(yǎng)員的請求的，是用怎樣的語氣命令戰(zhàn)士開槍的？

　　（抓住“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”等詞語，引導學生思考：

　　為什么不耐煩？

　　他真的會向“你”開槍？

　　為什么不喝肉湯？不喜歡喝？不餓？

　　通過討論，引導學生體會彭德懷為人耿直，做事果斷，雷厲風行的性格特點，以及對大黑騾子難以割舍的感情，體會當時彭德懷既果斷，又矛盾痛苦的復雜內(nèi)心。）

　　（三）有感情朗讀課文。分角色朗讀課我呢）

　　三、課堂小結(jié)

　　讀了課文，你有什么感受？

　　我們不但感受到了彭德懷的仁愛之心，同時也感受到彭德懷與士兵同甘共苦的精神。（讀有關句子，進一步加深認識。）

　　四、作業(yè)：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、嘗試練習：

　　把課問中的對話好好讀一讀，改變提示語的位置，重新寫寫，不改變句子的意思和所表達情感。例如：

　　“你們能走，我也能走。”彭德懷拍拍老飼養(yǎng)員的肩膀說，“雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？……”

　　板書設計：

　　22、彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子

　　更愛戰(zhàn)士

　　熱愛革命事業(yè)

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：147

　　看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷

　　當彭德懷下令開槍打死大黑騾子的時候，課文只有一句描寫彭德懷的句子：“彭德懷背過臉去。”就是這一句，卻是蘊涵著豐富的情感語言。

　　師：假如鏡頭定格在彭德懷那扭轉(zhuǎn)過去的臉上，你看到怎樣的神情？

　　生：我看到他緊鎖著雙眉，眉頭擰成了一個疙瘩。

　　生：我看到他的表情非常痛苦。

　　生：可能他的雙眼還溢滿了淚水。

　　師：是啊，男兒有淚不輕彈，此刻彭老總的心里是充滿了——

　　生：不舍

　　生：愧疚

　　生：難受

　　師：鏡頭再搖動，你看到了彭德懷總司令怎樣的體態(tài)？

　　生：我看到他緊握著雙拳。

　　師：抑制著內(nèi)心的痛苦。

　　【語言構筑的是一個無限大的想象空間，簡單的話語背后連接著情和意，讓學生用內(nèi)視的鏡頭，再現(xiàn)或者豐富語言形象，才能讀出那文字背后的無限情感。】

　　轉(zhuǎn)載自邑學教師博客

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《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇5

　　一讀課文，就知道彭德懷和他的大黑騾子的感情很深：

　　●“這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子……”，江西是紅色長征的起點。1934年10月17日，紅軍乘迷霧從江西瑞金向西踏上茫茫征途。那個時候，大黑騾子就跟隨著彭德懷，一路連破三道封鎖線，鏖戰(zhàn)湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵義，搶金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑騾子一直陪伴在彭德懷的身邊，一起出生入死，是老伙計，是老戰(zhàn)友，感情深哪。

　　●“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。“悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰(zhàn)士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”，可見在這段艱難的歲月里，彭德懷一直惦記著大黑騾子，一直將大黑騾子放在心上。“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿愛憐的，就像父母有了好吃的，給孩子吃，看著孩子把東西吃完一樣。

　　當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

　　●“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……”彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍啊！“平靜”的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！

　　●“彭德懷背過臉去。”一個“背”字，滲透著無限的不忍。并且，這一段話獨立為一節(jié)，情感和意思就更為突出和強調(diào)。

　　●“十分鐘過去了，誰也不愿意開槍”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲”，這個“誰”指在場的所有人，也包括彭德懷，他也不愿意開槍，他更是下不了手啊。這等待的10分鐘，15分鐘，10分鐘，是煎熬啊。

　　●“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰(zhàn)友，省略號里寫滿了無盡的無奈與悲痛，也可以看出對自己的“老戰(zhàn)友”的悼念的時間之久。一個“向著”與前文的“背”，是彭德懷要最后見一見自己的“老伙計”，從此之后，再也見不到心愛的大黑騾子了啊。

　　●“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”“發(fā)火”是難過到了極致，控制不住了，火發(fā)得越大，越能看出彭德懷對大黑騾子的不舍！“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰(zhàn)士一樣，餓啊，但是那碗肉湯里散發(fā)出的是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，怎么喝得下這碗肉湯呢？

　　大黑騾子之于彭德懷是老友，是戰(zhàn)友，是一個不會說話的伴，大黑騾子非殺不可嗎？不，不是的。種種理由都可以不殺大黑騾子。

　　●老飼養(yǎng)員：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！

　　●大家：“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　●方副官長：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。”“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。”

　　●一路上又馱傷病員，又拖糧食和器材。事實上，路上留下一頭騾子來馱東西，未嘗不可啊，

　　有那么多可以不殺的理由，有那么多人為大黑騾子求情，彭德懷自己又和大黑騾子有那么深的感情，但是，意外的事情發(fā)生了——是他幾次親自下令殺大黑騾子的：

　　“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”

　　不僅是下殺騾子的命令，每一次下的“命令”里全帶有強烈的、不容改變的感嘆號。這個感嘆號里是他對大黑騾子的恨嗎？從這些感嘆號里你能讀出什么呢？

　　不只如此，對邱南輝說話時，是“大聲”的，是“不耐煩”的；對方副官長說話時，是“雙手*在腰間怒吼”的。從彭德懷這些不容置疑的神態(tài)、語氣中，你又感受到了什么呢？

　　這個時候，再回到課文的第一部分，聯(lián)系“饑寒交迫”，聯(lián)系“他眼見著戰(zhàn)士們一個個因饑餓而暈到在地上”，眼見著一個個戰(zhàn)士吃草根，吃馬鞍，吃皮帶，眼見著虛弱的戰(zhàn)士倒在泥漿里再也爬不起來了，眼見著骨瘦如柴的小戰(zhàn)士餓暈了再也沒有醒過來……作為紅三軍的軍團長的彭德懷，一次又一次地下命令：

　　“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”

　　這一個又一個的強烈的不容置疑的感嘆號里，蘊涵著什么呢？對戰(zhàn)士的愛，這是超乎個人感情之上的愛，這是大愛。

　　是的，如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。一支饑寒交迫的部隊，一支“身無御寒衣，肚內(nèi)饑”的部隊，正因有了這種大愛，暈到的戰(zhàn)士才會“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地”，一支“身無御寒衣，肚內(nèi)饑”的部隊，正因有了這種大愛，才成為一支鋼鐵般的隊伍。書上有個叫“鐵流”，像鋼鐵一樣堅強的“人流”，叫“鐵流”。

　　此刻，你問問那個暈倒了依然爬起來的戰(zhàn)士，問他是什么力量使他爬起來的，他會說，是軍團長給了他力量。

　　此刻，你問問那個餓了三天三夜的骨瘦如柴的小戰(zhàn)士，為什么能支撐著自己不倒下，走，走，走出去，他會說，是軍團長給了他力量。

　　那是大愛的力量。

　　附寫兩個想法：

　　1.課文的題目也值得一玩。將“和”字去掉，說一句完整的話，學生會說“彭德懷愛他的大黑騾子”“彭德懷喜歡他的大黑騾子”，再將話說具體，“彭德懷愛他的大黑騾子，因為大黑騾子和他一起患難與共” “彭德懷愛他的大黑騾子，但為了戰(zhàn)士還是將大黑騾子殺了”，這就把握住了全文。以一個人名和一個物名來命名的課文，學過的有《大作家和他的小老師》《狼和鹿》《愛因斯坦和小女孩》等，提取文章中的主要人或物來作題目，是一種簡單易行的命題方式。從這類題目中可以看出很多信息，這也算是一種閱讀技巧。

　　2.讀這篇文章，使我想起吳起。《史記•孫子吳起列傳》上記載：

　　起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親襄贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為。”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”以吳起善用兵，廉平，盡能得士心，文侯乃以為西河守，以拒秦、韓。

　　吳起的善用兵，在于得“士心”。作為將軍的吳起，在軍隊中居然不愿享受一絲一毫的特殊待遇。他穿的是粗布衣服，和士兵一模一樣；吃的是雜糧粗食，和士兵一模一樣；睡覺也經(jīng)常是席地而臥，和士兵一模一樣；行軍也從不躺在擔架上，和士兵一模一樣；甚至在行軍的路上還和最下等的士兵一樣身上背負著軍糧。士兵生了膿瘡，他親自趴在毒瘡上為他吸膿……真正的善用兵者，正在于他善“愛兵”。彭德懷和戰(zhàn)士們一起步行，一起受凍，和一起挨餓，一起背著小山似的行軍物品，在饑寒交迫的情況下，將自己的心愛的坐騎殺了，這是真正的善用兵。彭德懷之所以成為元帥，從中可見一斑。

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇6

　　相關鏈接

　　彭德懷，原名彭得華，號石穿。湖南湘潭人。中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家、政治家。中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，中華人民共和國元帥。1916參加湘軍，1922年考入湖南陸軍軍官講武堂，畢業(yè)后回湘軍任連長、營長。北伐戰(zhàn)爭時期任國民革命軍營長、團長。1928年7月領導平江起義，組建中國工農(nóng)紅軍第五軍，任軍長。紅軍井岡山會師后任紅三軍團總指揮、紅一方面軍副總司令，曾率部攻克長沙，首開紅軍戰(zhàn)史上攻克省會的記錄。

　　長征途中，毛澤東對彭德懷卓越的軍事才能和大無畏的作戰(zhàn)精神十分贊賞，贈詩：“山高路險溝深，大軍縱橫馳騁，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。”

　　抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，紅軍改編為國民革命軍第八路軍。彭德懷任八路軍副總司令。1940年8月，彭德懷以105個團發(fā)起以正太路為主的破襲日軍交通線和據(jù)點的進攻戰(zhàn)役（史稱“百團大戰(zhàn)”），給敵以沉重打擊。此役滲透著彭德懷獨特的軍事膽略、指揮藝術和作戰(zhàn)風格，它發(fā)動之隱蔽，指揮之巧妙、作戰(zhàn)之英勇、群眾支援之熱烈，都在抗戰(zhàn)史上留下了光輝的一頁。

　　日寇遭受沉重打擊后，對華北各抗日根據(jù)地進行了瘋狂的“大掃蕩”。彭德懷領導敵后軍民與敵進行了殊死斗爭，打退了敵人一次又一次“掃蕩”，使敵陷入了人民游擊戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。此后，彭德懷將大批干部送回延安，自己堅持敵后斗爭。1943年9月，彭德懷奉命回延安，協(xié)助毛澤東、朱德指揮敵后抗戰(zhàn)直到勝利。1945年8月，彭德懷任中共副主席兼總參謀長。

　　解放戰(zhàn)爭時期，彭德懷任中國人民解放軍副總司令、西北野戰(zhàn)兵團司令員兼政委、第一野戰(zhàn)軍司令員，率部轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜甘寧地區(qū)，解放了西北五省。

　　1950年9月15日，以毛澤東為首的中國政府決定出兵抗美援朝、保家衛(wèi)國，并于10月8日任命彭德懷為中國人民志愿軍司令員，指揮中國人民志愿軍，同朝鮮人民軍一起，在7個月內(nèi)連續(xù)進行5次戰(zhàn)役，把以美國為首的“聯(lián)合國軍”趕回到三八線，迫使其轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略防御，接受停戰(zhàn)談判。于1953年7月簽訂停戰(zhàn)協(xié)定。彭德懷被授予朝鮮人民共和國英雄稱號。從1954年9月起任國務院副總理兼國防部長和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜。不管在什么情況下，彭德懷都顧全大局，兢兢業(yè)業(yè)地工作。“文化大革命”期間，又遭嚴重迫害。由于長期的摧殘和折磨，1974年11月29日在北京逝世。

　　過草地的背景：1935年8月3日，紅軍進入草地，到達西北草原位于青藏高原和四川盆地的連接段時，氣候惡劣，變化無常。紅軍進入草地后幾乎天天下雨，誰不小心陷入淤泥就為沼澤所吞噬。彭德懷和戰(zhàn)士們一樣在隊伍中行進，遇到危險路段，指導排除險情。紅軍不僅與大自然作殊死搏斗，還要同饑餓作斗爭。過草地前各部隊雖盡力籌備干糧，可行程太艱難，走不到一半，便告斷炊。茫茫草原，渺無人煙，到哪里去補充呢？前衛(wèi)部隊還可*野菜、樹皮充饑。后衛(wèi)部隊連野菜、樹皮都吃不上。饑餓嚴重地威脅著紅軍的生命。

　　基礎訓練

　　一、看拼音寫詞語

　　yù hán yūn dǎo luó zi rán méi zhī jí

　　jiān kǔ gēn suí wěi qū jī hán jiāo pò

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、多音字組詞

　　背bēi ( ) 率shuài ( ) 宿sù ( )

　　bèi ( ) 　lǜ ( ) 　 　xiǔ ( )

　　三、把下列句子換一種說法。

　　1、雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么？

　　2、這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　四、讀句子，選擇課文中的詞語填空，并用所填的詞語造句。

　　1、經(jīng)過一千多個日日夜夜的奮斗，昔日的荒山如今披上了綠裝。

　　2、洪水越漲越高，閘門要趕緊加固！這時，只要有三千只麻袋，就能解決。

　　五、摘抄能表現(xiàn)彭德懷對大黑騾子深有感情的句子并回答問題。

　　1、

　　2、

　　3、

　　彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　拓展訓練

　　看螳螂捕蟬

　　下課的鈴聲剛剛響過，教室里就沸騰了，同學們笑著、跳著，三三兩兩地議論著，那喜悅和激動之情，是開學以來從未有過的。原來。老師宣布：下午組織我們畢業(yè)班的同學到龍?zhí)逗�畔，進行一次采集動物標本的活動。

　　下午，活動開始了，樹林里，草地上，湖岸旁，處處閃動著同學們的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜓，有的在捕蝴蝶，還有的在拾蟬蛻、撈小魚……

　　突然，一位同學氣喘吁吁地向老師跑來，興奮地喊道：“老師，—只螳螂要吃知了！”順著那個同學指的方向，我們和老師來到了一棵小樹下。

　　這棵小樹不高。一只綠色的螳螂正沿著樹枝向上爬。正前方黑色的知了在高叫，顯然，知了并沒有意識到自己的危險處境。

　　一個“冒失鬼”伸手正要去抓。被老師及時制止了：“不要動！快叫同學們來看。

　　不一會兒，樹下圍了不少同學。老師壓低了聲音提醒道：“大家安靜！千載難逢！看看螳螂是怎么捕蟬的！”

　　同學們都屏住呼吸，好奇地睜大了眼睛。只見螳螂繼續(xù)向上爬去，動作是那樣輕，那樣慢，好像唯恐驚動了知了似的。知了卻依然沒有覺察，還在叫著。突然，螳螂猛地向上一撲，舉起那鐮刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫聲，拼命掙扎著，翅膀發(fā)出撲撲棱棱的響聲。然而螳螂哪里肯放手，一對前爪把知了死死地鉤住。不一會兒，知了喪失了反抗能力，一動也不動了。

　　“抓住了，抓住了！”一直處于緊張狀態(tài)的同學們立即活躍起來。

　　忽然，知了又發(fā)出一陣凄厲的尖叫，拼命地拍打著翅膀：然而它已經(jīng)肚皮朝天了。螳螂那雙鋒利的“鐮刀”刺進了它的肚子，嘴像是咀嚼著什么，看來一頓美餐已經(jīng)開始了。每當螳螂把前爪伸進去的時候，知了就是一陣亂動亂叫，它恐怕是疼痛難忍吧。漸漸地，它的動作越來越小，叫聲也越來越微弱，最后干脆沒有任何反應了。

　　這時老師叫我把兩個小東西從樹上捉下來同學們一齊圍上來爭著看知了的肚皮上打個大洞里面空空的只剩一個空殼

　　同學們老師說你們看清楚螳螂是怎么捕蟬了嗎

　　看清楚了大家異口同聲地回答

　　接著老師說蟬這篇課文的作者注意觀察全過程對重點部分進行了細致的觀察才寫出了這篇文章希望大家今后能自覺運用這種觀察方法

　　經(jīng)老師這么一說，大家恍然大悟。原來老師是在引導我們到實踐中去鍛煉觀察事物的能力呢！

　　1、給下面的字注上拼音，并讀通文章。

　　( ) ( ) ( )

　　潭　蛻　屏　殼

　　2、解釋帶點的字的意思、然后解釋詞語的意思。

　　千載難逢

　　載：千載難逢：

　　恍然大悟

　　悟：恍然大悟：。

　　3、在句子中填上適當?shù)南舐曉~。

　　(1) 小鳥的翅膀發(fā)出的響聲。

　　(2) 蟬在樹枝上地叫個不停。

　　(3) 下課的鈴聲( )響了起來。

　　(4) 門( )的一聲開了。

　　(5) 大街上響起了( )的鞭炮聲。

　　4、給第10~13自然段加上標點。

　　5、螳螂是怎樣捕蟬的？請你簡潔地敘述出來。

　　6、讀了這篇文章，你有什么收獲？

　　拓展閱讀

　　金色的魚鉤

　　1935年秋天，紅四方面軍進入草地，許多同志得了腸胃病。我和兩個小同志病得實在趕不上隊伍了，指導員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。

　　三個病號走不快，一天只走二十來里路。一路上，老班長帶我們走一陣歇一陣。到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯。不到半個月，兩袋青稞吃完了。饑餓威脅著我們。老班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢！老班長看我們一天天瘦下去，他整夜合不攏眼。其實他這些天比我們還瘦得厲害呢。

　　一天，他在一個水塘邊給我們洗衣裳，忽然看見一條魚跳出水面。他喜出望外地跑回來，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個釣魚鉤。這天夜里，我們就吃到了新鮮的魚湯。

　　以后，老班長盡可能找到有水塘的地方宿營，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。我們雖然還是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜來畢竟好多啦。可是老班長自己呢，我從來沒見他吃過一點兒魚。

　　有一次，我禁不住問他：“老班長，你怎么不吃魚啊？”

　　他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

　　我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

　　老班長猛抬起頭，看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

　　“不，我全知道了。”我打斷了他的話。

　　老班長轉(zhuǎn)身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人。”

　　“可是，你也要愛惜自己啊！”

　　“不要緊，我身體還結(jié)實。”他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說：“指導員把你們?nèi)齻�交給我。他臨走的時候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。’小梁，你看這草地，無邊無涯，沒個盡頭。我估計，還要二十天才能走出去。熬過這二十天不簡單啊！眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦’？”

　　“可是，你總該跟我們一起吃一點兒呀！”

　　“不行，太少啦。”他輕輕地搖搖頭，“小梁，說真的，弄點兒吃的不容易啊！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，一到夜里，找野菜就得一棵一棵地摸……”

　　望著他那十分嚴峻的臉，我一句話也說不上來，竟撲倒在他懷里哭了。

　　挨了一天又一天，漸漸接近草地的邊了，我們的病卻越來越重。我還能勉強挺著走路，那兩個小同志連直起腰來的力氣也沒有了。老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。我們就這樣扶一段，攙一段，終于走到草地邊上，遠處，重重疊疊的山峰已經(jīng)看得見了。

　　這天上午，老班長快活地說：“同志們，咱們在這兒停一下，好好弄點兒吃的，鼓一鼓勁，一口氣走出草地去。”說罷，他就拿起魚鉤找水塘去了。

　　我們的精神顯得特別好，四處去找野菜，拾干草，好像過節(jié)似的。但是過了好久，還不見老班長回來。我們四面尋找，最后在一個水塘旁邊找到了他，他已經(jīng)昏迷不醒了。

　　我們都著慌了。過雪山的時候有過不少這樣的例子，戰(zhàn)士用驚人的毅力支持著自己的生命，但是一倒下去就再也起不來了。要挽救老班長，最好的辦法是讓他趕快吃些東西。我們立即分了工，我去釣魚，剩下的一個人照料老班長，一個人生火。

　　當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得……”

　　老班長用粗糙的手撫摸我的頭。突然間，他的手垂了下去。他的眼睛慢慢地閉上了。

　　我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久。

　　擦干了眼睛，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。

　　教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題。

　　課前板題。這節(jié)課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》,請同學們大聲齊讀課題。談起彭德懷這個名字，無數(shù)人會從心中升騰起敬佩和感嘆。(齊讀)戰(zhàn)爭年代，毛澤東同志曾為他賦詩——山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬？唯我彭大將軍。

　　二、初讀感知，梳理問題。

　　（一）自由朗讀課文。

　　彭德懷與他的大黑騾子之間到底發(fā)生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題大聲朗讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊想:課文主要寫了什么？（3）記下自己不明白的問題。

　　（二）自主學習交流。

　　1、課文中的生詞，你會讀嗎？你認為哪些詞語容易讀錯，給大家提個醒？

　　2、課文主要寫了一件什么事？誰來概括課文的主要內(nèi)容？

　　過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛把大黑騾子和其他五頭牲口槍殺充饑的事。

　　3、學習貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。讀完課文你有哪些疑問呢？

　　梳理學生的問題：1、篝火是什么意思？（指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆）2、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把他殺掉？3、彭德懷為什么發(fā)火？

　　我覺得2個問題非常有研究價值，這節(jié)課我們就圍繞它們來進行學習。

　　三、精讀感悟，體會情感。

　　（一）自主學習。

　　請同學們選擇自己喜歡的方式讀第2—20自然段，用波浪線畫出彭德懷喜愛大黑騾子的句子，把你的感受簡要地寫在旁邊。完成后在小組內(nèi)交流一下。

　　（二）全班交流匯報。

　　下面我們一起交流彭德懷喜愛大黑騾子的句子。(根據(jù)回答隨機出示。)

　　1、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　師:找得很準,能談談你的感受嗎?

　　生談感受：彭德懷完全不把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友，親密的戰(zhàn)友。

　　生談感受：在那個連野菜也挖不到的草地上，干糧就顯得萬分珍貴。將自己僅有的一點口糧也拿出來塞進大黑騾子的嘴里。說明彭德懷非常喜歡大黑騾子。

　　師：你從哪些詞語看出彭德懷非常喜歡大黑騾子？（撫摸、念叨、悄悄地塞進）

　　師：抓住關鍵詞語，通過反復咀嚼品味，可以讓我們感受到語言文字特有的內(nèi)涵。

　　師：讀讀這句話，注意哪些讓你感受深的詞語。

　　師：誰來讀？慢一點讀，讓我們感受一下彭德懷和大黑騾子之間這種非常親密的關系。

　　師：聽出來了，讀得真不錯！同位互相讀一遍。

　　師:我還知道這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地趴下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影！

　　師：彭德懷對大黑騾子的愛，還滲透在課文的其他情節(jié)中，你們找到了嗎？誰接著談?

　　2、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……

　　師:能談談你的感受嗎？生談感受。

　　師：在這句話中,我們的目光會不自覺地聚到一個詞上,哪個詞?(深情)

　　師：對！可以抓關鍵詞語來談感受。“深情”是一種怎樣的感情？

　　生：是彭德懷對大黑騾子深深的喜愛之情。

　　師：是呀！我們讀文章不但要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的感情。

　　師：讓我們帶著對大黑騾子深深的愛，讀讀這句話吧！

　　學生練讀。

　　師:好!誰來讀?

　　生讀。

　　師:好!真不錯!還有嗎?誰接著談。

　　3、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　師：能談談你的體會嗎？

　　生談體會。

　　師：你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　生：自己最親密的戰(zhàn)友、伙伴犧牲了才會摘下軍帽，是表達自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。

　　師：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，說明了什么？

　　生：說明彭德懷已經(jīng)把大黑騾子當成自己最親密的戰(zhàn)友了。

　　師：帶著你們的感受,讀一讀這句話！

　　師：誰來讀？讀的時候慢一點，語氣低沉一點，讓我們感受到彭德懷那種沉痛的心情。

　　生讀

　　師：真不錯！此時此刻，面對斜倒下去的大黑騾子，假如你是彭德懷，你會怎樣想？

　　師：誰來談？

　　生談：大黑騾子，真對不起你了！我真舍不得你，可我也沒有法子呀！你就為革命立最后一次大功吧！

　　師：真令人感動。是的！彭德懷是不會忘記大黑騾子的。還有嗎？誰接著談？

　　4、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　師：肚中萬分饑餓，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發(fā)火“了，為什么？

　　生談：本來大黑騾子的死已經(jīng)讓彭德懷很難過了。難過到了極點，已經(jīng)控制不住了，就發(fā)火了。火發(fā)得越大，越能看得出他舍不得大黑騾子！

　　師：“發(fā)火”了？應該怎樣讀？你平時發(fā)過火嗎？聯(lián)系你平時發(fā)火的語氣讀一讀。

　　師：誰來讀？

　　生讀

　　師：我怎么沒有感覺到彭德懷發(fā)火呢？要讀出火氣來！加油！誰來讀？

　　生讀。

　　師：我聽出來了彭德懷真得發(fā)火了。

　　小結(jié)：是啊!彭德懷怎能不發(fā)火？怎能吃不下？那碗肉湯里散發(fā)著的是大黑騾子的氣息！他怎么能吃得下這碗肉湯？

　　四、感悟主旨，提升情感。

　　師:一個簡單的動作、一句普通的話語、一個平常的表情,都體現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子深深的愛。（板書：愛！）既然彭德懷這么喜歡它，為什么還要殺它呢？（板書：殺？）

　　師：請同學們快速瀏覽課文的1—3自然段，找出答案來。

　　師：找到答案的同學請舉手。

　　1、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”

　　（1）長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰(zhàn)士們，讓我們一起去體會一下吧！（播放<<過草地>>錄像）

　　師：看了這段錄像，你想說點什么？

　　生談：草地自然環(huán)境惡劣，天氣變化無常，經(jīng)常下雨，道路泥濘不堪，還有許多蚊蟲叮咬。

　　生談：除了惡劣的自然環(huán)境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人餓死了。

　　2、“現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。”

　　1、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？(火燒眉毛那樣的緊急.比喻情況非常緊迫.)在當時“燃眉之急”指的是什么？（已經(jīng)斷糧了，再沒有吃的，紅軍戰(zhàn)士餓死的就會越來越多。）

　　2、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么——？（殺掉自己喜愛的大黑騾子。）（板書：殺！）從他的這個決定中，你感受到了什么？（殺掉自己深深愛著的大黑騾子，為的是更多的戰(zhàn)士能夠補充體力，活著走出草地。這也說明彭德懷愛大黑騾子，但更愛____戰(zhàn)士。為了讓更多的戰(zhàn)士活著走出草地，寧可殺掉自己心愛的大黑騾子。（板書：更愛戰(zhàn)士!!）

　　五、總結(jié)拓展，強化主題。

　　1、師：大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們。同學們，它真得消失了嗎？（課件顯紅兩個“融進了”）請同學們自由讀課文的最后一個自然段，讀完后小組內(nèi)交流自己的看法。

　　師：誰來讀讀課文的最后一個自然段？其余同學繼續(xù)思考：大黑騾子真得消失了嗎？

　　生讀

　　師：誰來談談你的理解？

　　生談

　　師：對，大黑騾子沒有消失。大黑騾子的血與肉，把紅軍戰(zhàn)士從饑餓、死亡的邊緣拉了回來，化成了紅軍戰(zhàn)士向北挺進的力量，看!紅軍戰(zhàn)士邁開堅定的步伐繼續(xù)向北前進。宣傳鼓動員們也站在路旁敲著竹板激勵著戰(zhàn)士們。（讓我們的竹板也敲起來。）齊讀：（身無御寒衣，---------）

　　2、師：看！紅軍戰(zhàn)士在大黑騾子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到達了陜北革命根據(jù)地，和毛主席勝利會師了。（出示課件）這是誰的功勞？

　　生：是大黑騾子。

　　師：對！這是大黑騾子立下的又一戰(zhàn)功。來，讓我們記住大黑騾子的最后一大功。來！齊讀課文的最后一個自然段。（漫漫征途，-------）

　　師：（小結(jié)）此刻,我感覺大家的內(nèi)心一定久久不能平靜.大黑騾子為革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那，一定深深地刻在了我們每個人的心中；彭德懷那一顆愛兵如子的心一定還在我們的眼前跳動。漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數(shù)不勝數(shù)。

　　六、拓展思維，升華主題。

　　課后，建議同學們?nèi)プx一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，看完后，

　　1、喜歡講故事的同學可以給爸爸、媽媽講個長征小故事；

　　2、喜歡寫作的同學，可以寫篇讀后感。

　　板書：            21、 彭德懷與他的大黑騾子   

　　愛大黑騾子！殺？

　　更愛戰(zhàn)士！！殺！

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇8

　　作者：方翔    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：199

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感

　　方翔

　　“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向?qū)W生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“丁老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。

　　我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的小錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的六年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

　　短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

　　“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的。”

　　“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發(fā)生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學生像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，驚喜地說道。

　　“發(fā)生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”

　　“你們的審題能力真強！那好，現(xiàn)在就請你們帶著兩個問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”我順勢把第二課時的教學內(nèi)容提前了。學生立即專注地閱讀起文本來……

　　經(jīng)過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”

　　“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”

　　又是一番深入地閱讀……從學生發(fā)自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！

　　“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

　　“《痛苦的抉擇》。”

　　“《愛兵如子的彭德懷》。”

　　“《大黑騾子，委屈你了！》。”

　　“《別樣的愛》。”

　　……

　　一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

　　真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現(xiàn)出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預設到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預設不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場。”在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發(fā)思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發(fā)展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現(xiàn)，生命活力的涌動。

　　我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇9

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、揭題設問，激發(fā)興趣，引入閱讀。

　　毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？

　　板書：彭德懷

　　說說你所知道的彭大將軍的情況。依據(jù)學生材料，明確簡要地位。軍事家，革命家。指揮過著名的百團大戰(zhàn)和臺兒莊戰(zhàn)役。

　　板書：大黑騾子。中間加和。

　　讀題說說自己的想法。質(zhì)疑。如：怎樣的大黑騾子？這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發(fā)生什么樣故事呢？這件事發(fā)生的時間，地點等。為什么寫這件事？從故事中能了解到彭德懷哪些方面？

　　二、自讀課文，讀懂文章內(nèi)容，理清結(jié)構。

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯(lián)系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　3、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)說說自己很容易就解決的問題。相機指導內(nèi)容概括。根據(jù)段落聯(lián)系劃分結(jié)構。

　　斷糧——殺騾子——北上

　　三、小結(jié)文章，歸納已經(jīng)解決的問題。梳理沒解決的問題和新的問題。

　　如：那么愛怎么忍心殺，不殺不行嗎，殺的時候彭德懷一定很難過。

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業(yè)

　　1.練讀課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、回顧上節(jié)內(nèi)容。

　　1、引出探討的問題。

　　彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)土，為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現(xiàn)彭德懷愛戰(zhàn)士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示（一）：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?歸納：抓住人物描寫的語言和動作體會人物的思想感情。

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?聯(lián)系上下文，學會解決自己的問題。

　　③材料補充，指導朗讀。這是一匹很通人性的大黑騾子，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上再慢慢起來；打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、去土。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，戰(zhàn)士們總能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。

　　出示（二）：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內(nèi)容?引導學生想象彭德懷的內(nèi)心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示（三）：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?如果困難可問：你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內(nèi)心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現(xiàn)彭德懷更愛戰(zhàn)士的語句。

　　①他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了。只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、小節(jié)：彭德懷是如此愛自己的騾子，可是他更愛自己的戰(zhàn)士。為了能多一些人走出草地，他寧愿把騾子殺掉。正象彭德懷對老飼養(yǎng)員曾說的一句話——————同學們，這就是——拋卻私情，忍痛割愛，顧全大局，與戰(zhàn)士同甘共苦。5、過渡，體會人物當時的心情。學習抓住神態(tài)體會人物心情。

　　殺騾子的過程一定充滿的無奈、難過、痛苦——可是又不得不殺。師起頭，讓生自讀剩下部分。找找還有哪些寫神態(tài)的詞語，讀出理解。

　　5、分角色朗讀。(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰(zhàn)士的心理)

　　三教師范讀，請學生談談對課文最后一自然段的理解。

　　四、歸納延伸：

　　1、學了此文，說說自己的收獲。你覺得彭德懷是個怎樣的人，想對大黑騾子說些什么。

　　2、這只是彭德懷和大黑騾子的故事，我們便了解了他的——下來可以收集有關他的小故事，摘抄下來。

　　3、長征路途漫長艱難，可以閱讀有關的其他故事，還可以寫出自己的感受。

　　板書設計：

　　21、彭德懷

　　愛騾子     語言  動作 神態(tài)                   忍痛割愛

　　和（殺）                                     顧全大局

　　他的大黑騾子   更愛戰(zhàn)士   心理  語言         同甘共苦

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇10

　　這篇課文的教學目的是：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文的語言文字，走進人物的內(nèi)心世界，感受彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的情感，體會與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，領會戰(zhàn)士們對彭德懷的愛戴之情。

　　4、學會抓關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質(zhì)。

　　教學重難點：抓關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質(zhì)。

　　教學過程：

　　一、交流導入

　　1、 同學們，前不久我看到了一篇令我心靈震顫的文章，今天我把它的片段帶來和大家一同分享。（課件出示張愛萍寫的《一個真正的人____________深切懷念彭德懷同志》文章片段）

　　這篇文章是張愛萍在彭德懷逝世多年后寫下來的，相信它一定能讓我們有所觸動。誰能用一句話或一個詞來說說你讀后的感受？

　　2、為什么張愛萍在彭德懷逝世多年后仍然這樣懷念他？為什么我們讀了文章后會有這樣的觸動呢？今天，就讓我們借紅軍長征時的一個故事，一起走近彭德懷。(板書課題)

　　3、學貴有疑，讀了課題，你有什么疑問？

　　[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說說課文圍繞彭德懷和大黑騾子主要講了件什么事？

　　[設計意圖：通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內(nèi)容。]

　　三、巧妙點撥，自讀感悟

　　1、彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請你認真讀課文，畫出體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，邊讀邊在旁邊簡單的寫上自己的體會。

　　2、抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛騾之情”。

　　（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”你們從哪些語句看出他愛大黑騾子？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？

　　（以下按學情展開）

　　有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　你體會到了彭德懷和大黑騾子之間朋友似的友情，從哪幾個詞語特別能感受這份愛？你能通過自己的朗讀來表達這份真摯而含蓄的愛嗎？

　　彭德懷背過臉去。你從“背”字讀懂了什么？對，就這短短的七個字，卻是那么意味深長，動人心弦。一個簡單的動作，正是彭德懷對大黑騾子的愛的體現(xiàn)！

　　槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。讀了這個句子，你認為，在彭德懷的眼中，大黑騾子是什么？誰能把這種愛與不舍通過朗讀表達出來嗎？

　　彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　你從他的發(fā)火體會到了什么？對，他發(fā)的火越大，越能看出他對大黑騾子的不舍，讓我們再次通過朗讀，體會這份愛！

　　通過同學們踴躍的發(fā)言和各自深切的感受，讓我們在這些句子中體會到彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛啊！現(xiàn)在，帶著你們各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會這份愛騾之情。

　　（2）抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛兵之情”。

　　學到這里，老師心中有一個疑問，你知道是什么嗎？對，既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？快速瀏覽課文1-3自然段，用一句話說明原因。

　　（課件出示）

　　彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　自讀此句。

　　要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內(nèi)心，愛兵如子的他，眼見戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說____________（師生引讀此句）

　　然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰(zhàn)中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰(zhàn)友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說_______________________（師生引讀此句）

　　一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內(nèi)心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰(zhàn)士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說____________________________（師生引讀此句）

　　從他看似平靜的外表下，我們可以看出，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們。

　　（3）抓關鍵語句，品讀彭德懷與戰(zhàn)士的“互愛之情”。

　　在多年的征戰(zhàn)中，大黑騾子只贏得了彭德懷對它的愛嗎？戰(zhàn)士們對它的愛，你們體會到了嗎？（學生聯(lián)系自己找到的語句談體會）

　　戰(zhàn)士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再次聽一聽哪發(fā)自內(nèi)心的無聲請求。

　　（課件出示）

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

　　20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　這分分秒秒里凝聚著戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰(zhàn)士們對誰的愛？戰(zhàn)士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀此部分。

　　（4）走進人物內(nèi)心，品出彭德懷的“痛苦之情”。

　　在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰(zhàn)士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰(zhàn)士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內(nèi)心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________

　　（出示課件句子）：

　　“副官長，快開槍！你不向它們開槍我就要向你開槍！” 彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　學生齊讀，你能體會彭德懷此時心情怎么樣？

　　帶著自己的體會再讀此句。

　　槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

　　（課件播放影片中彭德懷槍殺大黑騾子的鏡頭）

　　影片后出示句子：

　　槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內(nèi)容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？（學生進行說話練習）

　　千言萬語都凝聚在這個動作中。（再讀此句）

　　（5）觀看課件，品讀彭德懷與戰(zhàn)士的“同甘共苦之情”。

　　同學們，在這篇文章里，我們感受到彭德懷愛大黑騾子愛得那樣深情，愛戰(zhàn)士們愛得那樣堅定；戰(zhàn)士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，愛彭德懷愛得那樣真誠。我們在這份愛中感動，在將軍與士兵的這種互愛中，我們體會到彭德懷和戰(zhàn)士們之間有一種什么精神？（同甘共苦的精神）

　　（課件播放紅軍艱難行走在草地上的鏡頭，教師動情講述：）

　　正因為有著愛兵如子、和戰(zhàn)士們生死與共的將軍，才讓士兵們有了鋼鐵般的意志；正因為有著這樣一支將軍愛士兵，士兵愛將軍，官兵團結(jié)，同甘共苦的隊伍，才能翻過飛鳥無跡的雪山，才能走過被稱為“死亡沼澤”的草地，才能像鋼鐵一樣堅不可摧，勢不可當，才能有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個個勝利！所以，我們要驕傲地宣布：（課件出示句子）

　　如果勝利不屬于這樣的隊伍，

　　還會屬于誰呢？

　　全班齊讀句子。

　　讓我們用自豪的聲音向全世界吶喊──（再次朗讀此句）

　　的確，1949年10月1日，新中國成立了！

　　（設計意圖：在教學中采用“以讀為本，感悟真情”的方法，讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，只有這樣，才能夠使學生不知不覺中走進彭德懷復雜的內(nèi)心，只有沉浸在文本中的閱讀才能撥動學生的情感之弦。）

　　四、頌揚完美人格

　　同學們，此時此刻，這位愛兵如子，與戰(zhàn)士們同生共死的彭德懷就站在你面前，你最想對他說些什么？

　　[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]

　　五、總結(jié)全文，升華情感

　　今天，我們了解到了一位愛兵如子，與戰(zhàn)士們同生共死的彭德懷，此時此刻，你明白張愛萍為什么在彭德懷逝世多年后，仍然這樣深切懷念他了吧？的確，正如張愛萍所說：彭德懷是一個真正的人，是一個大寫的人字的人！我們有這樣一位元帥，是國家之幸，民族之幸！他的偉大風范將與天地共存，與日月同輝！彭德懷同志將永遠活在我們心中！

　　板書設計：

　　教材分析：

　　《彭德懷和他的大黑騾子》一課是蘇教版五年級（下）冊的一篇課文，它記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰(zhàn)士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了它，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現(xiàn)在讀者眼前。文章表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)，贊揚了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，故事感人肺腑，催人淚下。

　　教學對象分析：

　　對于五年級的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神呢？為此，我根據(jù)學生具有對彭德懷品質(zhì)的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解彭德懷的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。

　　設計理念：

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生在自主探究，朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

　　教學感悟：

　　在教學中，只要我們給學生創(chuàng)設一個寬松愉悅的教學環(huán)境，把感悟的時間交給學生，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟。學生在朗讀體會中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進行樂此不疲的探索，充滿激情的進行價值創(chuàng)造，學生的喜悅在體驗中被喚醒。孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇11

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　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計二

　　一.教學要求

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　二、教具準備　投影片

　　三、教學時間　三教時

　　第一教時

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發(fā)生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯(lián)系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業(yè)

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)土，為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現(xiàn)彭德懷愛戰(zhàn)士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內(nèi)容?引導學生想象彭德懷的內(nèi)心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內(nèi)心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現(xiàn)彭德懷更愛戰(zhàn)士的語句。

　　①他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰(zhàn)士的心理)

　　三、談談你對課文最后一自然段的理解。

　　四、作業(yè)：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關彭德懷的小故事。

　　第三教時

　　一、復習

　　分角色朗瀆課文。

　　二、指導造句

　　1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

　　2.討論：

　　“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環(huán)境……)

　　你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之

　　急”的時候嗎?

　　3.同座討論造句。

　　4.指名造句、評價。

　　三、總結(jié)課文：

　　在這篇課文中你學到什么?

　　四、實踐活動：

　　講述有關彭德懷的小故事。

　　五、作業(yè)：

　　1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　教學重、難點：通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　教具準備： 課文教材課件等

　　教學時間： 二課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　教學要求：初讀課文，理清條理，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發(fā)生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯(lián)系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業(yè)

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　教學要求：通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，分角色朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)土，為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現(xiàn)彭德懷愛戰(zhàn)士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內(nèi)容?引導學生想象彭德懷的內(nèi)心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內(nèi)心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現(xiàn)彭德懷更愛戰(zhàn)士的語句。

　　①他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰(zhàn)士的心理)

　　三、談談你對課文最后一自然段的理解。

　　四、作業(yè)：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關彭德懷的小故事。

　　板書：     彭德懷和他的大黑騾子

　　想要殺騾子→決心殺騾子→殺騾子后

　　與戰(zhàn)士同甘共苦

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇13

　　我說課的內(nèi)容是國標本五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》這是一篇記敘文,講的是紅三軍團長征過草地時,因為斷糧,彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事,表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情,贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神.本課語言平實,描寫細膩,是對學生進行語言訓練和情感熏陶的好文章.本課的詞句樸實無華,因而學生較易把握故事情節(jié),感受彭德懷愛他的大黑騾子的情感.然而,要讓學生透過這字里行間去感受彭德懷愛戰(zhàn)士,愿與戰(zhàn)士同甘共苦就比較困難了.

　　基于以上對教材,學情的分析,結(jié)合知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個緯度,并結(jié)合高年級學段具體的教學要求.我擬訂以下教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,學會本課7個生字.理解由生字組成的詞語.

　　3,體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神.

　　其中,目標1,2是教學重點,目標3既是重點,又是教學難點.為了突出重點,突破難點,我準備用兩課時達成以上教學目標.

　　第一課時:我將指導學生正確,流利地朗讀課文,引導學生初讀課文,整體感知.板書完課題后,在學生交流完關于彭德懷的資料后,我先引導學生對課題進行質(zhì)疑:彭德懷與大黑騾子之間會發(fā)生怎樣的故事 然后引領學生帶著問題初讀課文,并做到讀準字音,讀通句子.接著結(jié)合初讀檢查,通過指名讀,范讀,齊讀等多種形式的讀,引導學生把課文讀正確,讀流利.過程中我將著重指導學生讀準后鼻音"彭,警,融", 前鼻音"碗","絮,御"要讀準其韻母ü.根據(jù)我以往的經(jīng)驗,"它融進了北上的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里:'身無御寒衣,肚內(nèi)饑.暈倒了爬起來,跟上去,走到宿營地.'"等句子學生較難讀通讀順.因而我將重點指導學生對于這些句子的朗讀.在學生掃除字詞障礙后,我將引導學生再次走進文本,仔細讀課文,梳理文本層次,整體把握課文的主要內(nèi)容,加深對課文的了解.最后布置作業(yè):摘錄文中讓你感動的句子.

　　下面我重點說說第二課時的教學設計.第二課時主要是指導學生有感情地朗讀課文.通過細細揣摩語言文字,展開想象,體會人物的內(nèi)心,感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情.主要通過"復習導入,精讀感悟,拓展延伸,作業(yè)設計"環(huán)節(jié)展開教學.

　　(一)復習導入,呈現(xiàn)話題.

　　上課伊始,板書課題后,我組織學生回顧課文主要內(nèi)容,引導學生用一個字來替代課題中的"和",來概括彭德懷和他的大黑騾子之間的感情.并以此構建閱讀話題:你從課文中哪些句子讀出了這份愛

　　(二)精讀感悟,體會感情.

　　我進一步營造自主開放的閱讀空間,引導學生走進文本,靜心地默讀2-20自然段,邊讀邊思考,并圈畫出有關的句子.然后在學生潛心體悟的基礎上,組織交流,估計學生能分別找到課文的第二,七,十一,十三,十七,十九,二十自然段中的有關句子.我將結(jié)合學生的交流,順勢出示這七個段落,在學生對這部分內(nèi)容有簡單感悟之后,再進行分層指導,通過具體的語言文字來感受彭德懷對大黑騾子柔中見愛,怒中藏愛,悲中投愛.來深刻體悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情.

　　第一層次:指導學習第二,第七自然段,教給學習方法.當學生交流到第二自然段時,我將引導學生從目光"盯在"大黑騾子身上體會他當時的矛盾心情.然后通過"跟隨","又……又……","撫摸","你太辛苦了,連一點料都吃不上","悄悄地塞進","一直看著"等詞句來體悟彭德懷喜愛大黑騾子的深厚感情及原因.然后我再指導學生通過朗讀體會此時此刻的彭德懷內(nèi)心感受.抓住第七自然段中的"深情地望著""平靜"體會彭德懷內(nèi)心掙扎,飽受煎熬,表面的平靜掩飾的是對大黑騾子深深的愛.為使學生更好地理解彭德懷此時的心情,我將引導學生展開聯(lián)想,想象彭德懷望著大黑騾子時會想些什么.并通過感情朗讀把彭德懷的這種情感表達出來.在此基礎上同時出示第二,第七自然段,再讀.相機板書:柔中見愛.最后小結(jié)學法:抓住具體的語言文字來感悟人物的內(nèi)心,并通過感情朗讀加深體驗.

　　第二層次:學生自主學習十一,十七,二十自然段.根據(jù)以上學法提示,引導學生讀讀這些段落,并簡單把自己的感悟?qū)懴聛?組織交流時,感悟彭德懷之所以"不耐煩", "怒吼", "發(fā)火"并不是因為他急躁,而是此刻他心里有著別人難以想象的痛苦.一系列看似反常,不近人情的舉動,都因為大黑騾子的死去給他帶來了巨大的悲傷,而這一切都源自于彭德懷對于大黑騾子深沉的愛.板書:怒中藏愛

　　第三層次:讀寫結(jié)合,加深感悟.

　　出示十三,十九自然段,揭示問題:從"背過臉去",,"緩緩地摘下軍帽"這兩個動作你又看到了一個怎樣的彭德懷 組織學生交流,從而體會彭德懷忍痛割愛時撕心裂肺的痛.然后揭示話題:如果你是彭德懷身邊的戰(zhàn)士,從他"背過去的臉上",你看到了什么表情 如果你是彭德懷身邊的警衛(wèi)員,從"他緩緩地摘下軍帽"的動作中,你聽到了他內(nèi)心痛苦的聲音了嗎 學生在哀愁悲壯的音樂聲中練筆.交流后板書:悲中透愛

　　有了前面的感情基墊,為了讓學生能更進一步感受彭德懷對戰(zhàn)士的愛,我將在學生交流過程中,伺機引導:彭德懷既然如此愛他的大黑騾子,又為何要殺了他呢 再通過"你們能走,我也能走"來感悟彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的崇高品質(zhì).

　　理解之余,我再指導學生通過角色朗讀,指讀等多種形式的朗讀,把自己的理解表達出來.讓學生在讀中感悟,在感悟中朗讀.

　　最后我出示最后一段,啟發(fā)學生思考,如"融進"是什么意思,大黑騾子是怎樣"融進了北上的滾滾鐵流的……"再引導學生通過反復朗讀,讓學生感悟到,大黑騾子雖被槍殺了,但充饑后的戰(zhàn)士們卻得到了力量,繼續(xù)堅定地邁步北上.

　　(三)拓展延伸.

　　在學完課文后,讓學生以"彭爺爺,我想對你說……"為題,寫寫自己的感受.

　　(四)作業(yè)布置.

　　收集長征途中的故事,舉行一次比賽.

　　(五)板書設計.

　　21,彭德懷和他的大黑騾子

　　柔中見

　　怒中藏 愛他的戰(zhàn)士

　　悲中透

　　以上說課僅僅是我對《彭德懷和他的大黑騾子》一文的粗淺認識和教學預設,在實際的教學過程中,我將根據(jù)學生的生成,及時做出調(diào)整,以求達到較好的教學效果.如有不足之處,懇請批評指正

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：95

　　用聯(lián)想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》

　　今天，我要用聯(lián)想三讀法來學習《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》經(jīng)過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

　　在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!

　　接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。老師在課上說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。

　　最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

　　不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，聯(lián)想三讀法已讓我受益無窮！

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇15

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　今天，教研室安科長來我校視導，聽了我講的一節(jié)《彭德懷和他的大黑騾子》一課。雖然我經(jīng)過了精心的準備，但是我還是覺得有很多的缺憾。

　　本課的主要教學目的是引領學生走進彭德懷的內(nèi)心世界，體會彭德懷為了戰(zhàn)士們，不得已槍殺了他的坐騎大黑騾子，但是他的內(nèi)心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后進一步體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　懷著這樣一個美好的目的，我首先讓學生回顧：這篇課文講了一件什么事？（彭德懷率領的紅三軍團在長征途中過草地的時候，由于斷糧，而槍殺他的坐騎大黑騾子的事）。然后引領學生走進文本：彭德懷幾次下令槍殺他的大黑騾子？戰(zhàn)士們的表現(xiàn)如何？請同學們劃出有關的語句，然后讀一讀，想一想，寫一寫自己的感受。給學生一定的讀和想的時間，我接著和同學們一起交流彭德懷三次發(fā)火的情景，欲想揭開彭德懷發(fā)怒的面紗。

　　在交流第一次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“全部”、“命令”，讓學生體會彭德懷的果斷和能與戰(zhàn)士們同甘共苦。在交流第二次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“不耐煩”，欲讓學生走進彭德懷的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“怒吼”，

　　欲進一步理解他的痛苦和矛盾。十幾分鐘的指導朗讀，學生能模仿讀出彭德懷的語氣，但是學生還是不能走進彭德懷的內(nèi)心，有幾個學生競說：彭德懷怒吼是因為他煩了。

　　當講到戰(zhàn)士們身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地的時候，我問：同學們，力量來自哪里？問了幾個學生，都說來自于吃了大黑騾子的肉。幾乎沒有學生說出來自于彭德懷軍團長對戰(zhàn)士的關愛，戰(zhàn)士為有了這樣的好首長而激動，渾身充滿了力量。

　　課講到這兒，我的心里像打翻了五味瓶。從始至終，我都充滿了，并且盡力用語言的描述來感染學生，可學生表現(xiàn)出來的還是木然和不理解。我實在不知道問題出在哪兒？去年我也講過這一課，當時我感覺效果還是比較好。同樣的課，不同的學生，出現(xiàn)兩種不同的課堂教學效果。問題出在哪兒呢？

　　到了第三節(jié)評課的時間，安科長一語道破其中的玄機，讓我茅塞頓開：點抓得太多，就會出現(xiàn)處處兼顧，處處難顧的局面。仔細想想，確實是這樣，我應該著重抓住一點，然后想辦法引領學生從彭德懷的動作、神態(tài)、心理方面去體會，從而走進彭德懷的心里去，我想那樣效果會好得多。

　　語文課確實也夠復雜，但能把語文課上得簡單也確實不易。這須要我們靜下心來，既要吃透教材，還得了解學生。

　　教師要想“吃透”教材，就必須多讀教材，甚至做到背誦教材。在熟讀的基礎上，教師還要從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點來分析教材。內(nèi)容為什么這樣設計？教材為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣導出？還要想一想：學生學習這部分內(nèi)容的知識基礎是什么？它對后續(xù)學習起到什么作用等等。

　　新課標中也強調(diào)：教學應以學生為本，讓不同的學生在課堂上得到不同的發(fā)展。教師在設計課堂的時候，一定要考慮到學生的接受狀況。如果教師無論針對什么基礎的學生，都使用相同的教案來上課，肯定是不行的。一個優(yōu)秀的教師還能預設到課堂上可能出現(xiàn)的問題，然后針對出現(xiàn)的問題，運用教學技巧，迅速把學生拉上正規(guī)。

　　語文教學，想說愛你不容易！今后還須多學習，多思考！

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇16

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰(zhàn)。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調(diào)下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。

　　所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發(fā)揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內(nèi)容的同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。

　　在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰(zhàn)士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發(fā)學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰(zhàn)士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養(yǎng)員、方副官這三個人的活動表現(xiàn)，抓住每個人物的描寫細節(jié)，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這么一個環(huán)節(jié)：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現(xiàn)了一個時間的等待，于是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執(zhí)行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環(huán)節(jié)中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。

　　教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文對我來說是一個挑戰(zhàn)，課文難度較大，再加上自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富，學生基礎也不好，那么如何引導他們順利的配合我，并且了解課文內(nèi)容，充實好自己，是我所要思考的。整體來說，整節(jié)課上下來孩子們表現(xiàn)有明顯的進步，我也得到了很好的鍛煉，但是仍然有很多的不足。

　　在學生情感培養(yǎng)上，我過于關注課堂上所謂的“正軌”，卻常常忽略開發(fā)孩子的想象力，所以很多問題都是一掃而過，然后都是由老師來總結(jié)，沒有讓學生發(fā)揮主動意識，沒有由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這樣就導致了不少學生形成了懶惰心態(tài)，沒有課堂的緊張意識，依賴老師，而不積極去思考。所以學生朗讀不到位，并且課堂也不夠活躍，學生沒有很好的融入到故事當中。同時在教學時，對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍�學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

　　在對學生的回答上，老師也沒有很在意其中的“韻味”，比如學生出現(xiàn)了說大黑騾子是畜生，我沒有糾正應該是“牲口”會更貼切；也比如說彭德懷和戰(zhàn)士們殊死拼搏，作為老師的我也沒有強調(diào)“殊死拼搏”是用在敵人身上。這些情況都會誤導學生，造成不好的延續(xù)。這都是源于教師自身沒有養(yǎng)成高度的專業(yè)意識，以及沒有糾正學生小錯誤的習慣，導致在課堂上學生說錯了，老師都沒有發(fā)現(xiàn)。因此學會養(yǎng)成關注學生的細節(jié)，不管是生活細節(jié)還是學習細節(jié)，這都是學生的成長過程所體現(xiàn)的，我必須要學習，因為細節(jié)決定成敗。這節(jié)課還有一個較大的遺憾是，我依然沒有較好的引導后進生融入到這個課堂，主要是沒有引導好后進生定位自己，所以也讓學生漸漸對課堂失去了興趣。

　　通過這一次開放周的“洗禮”、在講授了《彭德懷和他的大黑騾子》這一課后，我感覺到了自己的成長，也因為老師們的指導，也看到了自己許許多多的不足之處。我知道自己仍然需要不斷地充實，學習更多的東西，需求總在改變，自己若是滿足于現(xiàn)狀，“進步”又該從何而來。這一次開放周的學習，將是我邁下成長之路的奠基石。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　這篇課文原來也曾經(jīng)教過，但印象不深，只覺得很平淡。經(jīng)過今天課堂上的思維碰撞，孩子們的感悟，我發(fā)現(xiàn)課文寫得真好。

　　小組合作學習時，我提出了這樣的幾個問題：1、彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語句可以看出2、他喜歡大黑騾子，為什么還要殺它？3、同樣一道命令，彭將軍卻下了三次，這其中經(jīng)歷了怎樣的過程？

　　重點學習彭德懷下令殺掉大黑騾子的句子時，經(jīng)過前面兩個問題的充分交流，學生很快進入課文的氛圍中。

　　小組交流匯報時，他們抓住了四個關鍵詞語——“平靜”、“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”中隱含的深刻的感情。許瞿穎說：“平靜的表面下是彭德懷內(nèi)心的不平靜。此時此刻他的內(nèi)心波翻浪涌，可他怕警衛(wèi)員們難受，只得忍著內(nèi)心的痛苦，平靜地下命令。”陳甜說：“不耐煩并不是對警衛(wèi)員的不耐煩，而是這時候他心里很痛苦。”田亞杰說：“怒吼是他內(nèi)心雖然不舍得，但是多耽擱一分鐘，可能會多一個戰(zhàn)士倒下去。”……學生真正走進了文本，理解后再通過自己的語言表達出來。“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”

　　課堂教學進行到這時候，我讓同學們想想此時彭得懷的內(nèi)心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內(nèi)心時，學生比較動情。一向不太喜歡口頭表達的陳王瀧說：“大黑騾子呀，自從你跟了我之后，沒有能吃飽一頓，一路上又馱傷員，又馱糧食和器材，太辛苦你了！為了革命能夠勝利，你又犧牲了自己。親愛的戰(zhàn)友，我永遠也不會忘記你！”貌不驚人的他竟能說出這樣一番話，看來他對課文感觸很深，才能這樣恰當?shù)亟沂九淼聭淹纯唷⒉蝗痰膬?nèi)心 。

　　正是有了孩子們精彩的交流發(fā)言，才讓我也進一步加深了對課文的理解，這就是“教學相長”吧。這堂課我教得很投入，孩子們學得也很投入，效果非常好。

　　總結(jié)幾點成功之處：1、背景材料準備充分。這是講長征中過草地的故事，課前讓他們找了過草地的故事，利用晨會的時間講了這些故事，對事情發(fā)生的時代背景有了比較深刻的了解。2、課文朗讀充分。三次命令語氣不同，通過朗讀人物語言體會到人物的內(nèi)心活動。3、交流時讓他們充分表達自己的見解，多鼓勵他們的發(fā)言，進行中肯的評價。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思 

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰(zhàn)士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現(xiàn)在讀者眼前。文章表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)，贊揚了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　設計這一課的第二教時時，我將引導學生“憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)”作為教學重點，將“結(jié)合課文內(nèi)容體會‘它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學難點，并本著突出重點、突破難點的原則進行教學設計。教學中，在突破重點的第一環(huán)節(jié)中，我引導學生在充分讀、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。在一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛。其后，引出疑問“既然彭德懷深愛著他的大黑騾子，為什么又要殺他呢？”帶領學生一起去感受當時的情況是“燃眉之急”，戰(zhàn)士們的生命危在旦夕，彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士，他只有舍小義，取大義。同時引導學生感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過草地的這段經(jīng)歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦。在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯(lián)系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學生自然地經(jīng)歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。學生學到此，也就能自然領會到戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。最后，我根據(jù)這篇文章提煉出小詩“《將軍頌》橫刀立馬大將軍，鐵骨錚錚不畏難。情深意重振人心，同甘共苦闖天關”，與上課伊始出示的毛澤東為彭德懷所賦《給彭德懷同志》遙相呼應，并升華主題，加深學生情感體驗。

　　每次授完課后，總會有許多感觸。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展；嘆，未能靈動把握學生的生成演繹精彩；喜，好的教學方法的閃現(xiàn)。本次教學結(jié)束后，自我反思良久，感受也頗多。首先，還是我在課堂中的老問題：急躁，總是擔心教學時間不夠。這樣，一來每每不能真正留給學生充分思考的空間，學生的情感體驗就不深刻或者還有一部分同學還未能體會到文字中的意蘊。二來造成一些問題處理上的毛糙，輕輕帶過，點到但未點透。就拿這堂課來說，課堂的容量其實挺大的，但在授課的過程中，因感覺時間不夠，我就將感受戰(zhàn)士此時的危急處境部分弱化了一些，節(jié)奏也提快了些。如果此部分再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內(nèi)心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環(huán)節(jié)的教學。其次，思考還不夠細致。在導入時，我先出示了毛澤東的《給彭德懷同志》，要求學生就這首詩談讀出了怎樣的彭德懷，并出示一組贊揚彭德懷驍勇的四字詞語后，提出這樣一個問題：“通過上一節(jié)課的學習，你認識到這位驍勇之士對他的大黑騾子有著怎樣的感情？”在得出“深愛”后便要求學生“用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的語句”。如果我這樣提出問題呢：“通過學習，我們感受到這位驍勇之士對大黑騾子的那一份感情，這份感情化為一個字，那就是——”毫無疑問，學生會說出“愛”字，此時，師引導“這份愛深深滲透在課文的字里行間，請用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的語句”。我想，這樣的引導，學生會更積極地融進課文品詞析句。

　　人說，教學始終是一門有缺憾的藝術。也許，我們無法讓它達到“完美”的至臻境界，但，我們可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。讓我們的教學的道路上且吟且思，用身心去感受課堂中生命的涌動與成長。

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文語言材料，抓住描寫彭德懷神態(tài)、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。

　　3、挖掘課文空白點，聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

　　教學重點：抓住描寫彭德懷神態(tài)、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。

　　教學難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示命令，引發(fā)矛盾沖突。

　　1、揭示課題，讀題。

　　2、通過上節(jié)課的學習，你覺得彭德懷和他的大黑騾子關系怎么樣？追問：你的腦海中還留著哪些他們親密的情景呢？

　　小結(jié)：是啊，多少個日日夜夜，在荒無人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。彭德懷是多么愛他的大黑騾子呀！（板書：愛   騾子）

　　3、然而，就是這樣一匹與彭德懷有著深厚感情的大黑騾子，彭德懷卻幾次下令殺它，請你快速找到彭德懷下令殺騾子的句子。

　　（出示三次命令）

　　過渡：同學們，同一道命令，身為軍團長，卻要一而再，再而三地下，這是為什么呢？

　　【評析】

　　第二課時的教學有必要對上節(jié)課的學習內(nèi)容進行復習回顧，讓學生深切地感受到彭德懷和大黑騾子的感情非常深厚，然而又幾次下令殺它，這一矛盾的想法和做法激起了學生的思考，為整堂課的學習作好了情感鋪墊。繼而以“三次命令”為主線，引導學生開展自主學習，可謂“提領一頓，百毛皆順”。

　　二、直面命令，品味細節(jié)，走進人物內(nèi)心。

　　（一）自主學習

　　出示要求： 自讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住寫彭德懷的動作、語言、神態(tài)的語句，用心體會他的情緒變化，在句子旁寫下自己的感受。

　　（二）交流感悟

　　交流第一次命令，感受情況之迫

　　1、第一次命令是在什么樣的情況下下達的呢？（草地斷糧）

　　2、文中有一個成語描寫了此時情況的緊急，是哪個詞？（燃眉之急）

　　追問：這是一種怎樣的急？你還會用哪些成語來形容這樣緊急的情況？聯(lián)系前文想想“燃眉之急”在當時的紅三軍團具體指什么？

　　3、播放紅軍過草地的視頻。

　　看到這樣的情景，作為軍團長的彭德懷，心里怎能不急呢？你能讀好這次命令嗎？

　　4、出示第一次命令：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”（指導朗讀，體會彭德懷的焦急。）

　　【評析】

　　抓住重點詞語“燃眉之急”引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，感受當時的紅三軍團面臨著嚴重的饑餓的威脅，情況非常緊急。由于課文內(nèi)容距離學生的生活實際遙遠，播放一段紅軍過草地的視頻，有助于學生直觀地感受饑餓的威脅是多么可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達了第一次命令，指導學生讀好命令，體會彭德懷當時的焦急也就水到渠成。

　　交流第二次命令，感受決心之堅

　　1、彭德懷不愧是軍團長，做事果斷，雷厲風行！第二次命令又是在什么情況下下達的呢？（在戰(zhàn)士們一次又一次地請求下下達的。）

　　2、面對戰(zhàn)士的請求，彭德懷是怎么對他們說的呢？你從中體會到什么？

　　a、交流出示：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（學生交流時適時指導朗讀詞語、句子）

　　抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍。

　　抓住“平靜”體會彭德懷為了戰(zhàn)士而要忍痛割愛的決心。

　　（2）從江西出發(fā)，彭德懷與大黑騾子就朝夕相處。此時，彭德懷的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的情景呢？

　　b、交流出示：彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

　　（1）你從彭德懷的話中讀懂了什么？（相機指讀句子。）

　　抓住“你們能走，我也能走”體會彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心！

　　抓住“雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

　　抓住“這次就讓它立最后一次大功吧！”體會彭德懷的豪邁悲壯。

　　（2）齊讀句子。

　　3、戰(zhàn)士們一次次的請求，無疑讓他的內(nèi)心一次又一次地不舍、難受。于是，他下達了第二次命令。

　　出示第二次命令：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　（體會彭德懷“不耐煩”背后飽含的情感，感情朗讀。）

　　【評析】

　　所謂“言為心聲”，一個人的語言最能反映他內(nèi)心的情感。因此，教師引導學生抓住彭德懷的神態(tài)和語言深入到他的內(nèi)心，深刻理解彭德懷當時的情感。通過對重點詞語“深情”“平靜”的理解體會彭德懷心中萬般的不舍和無奈，通過彭德懷對老飼養(yǎng)員說的話感受他與戰(zhàn)士同甘共苦的決心和無所畏懼的英雄氣概。教師充分尊重學生的主體地位，引導學生與文本對話，與文中的人物產(chǎn)生心靈共鳴。

　　交流第三次命令，感受割愛之痛。

　　1、彭德懷的決心已定，他又在怎樣的情況下達了第三次命令呢？（在方副官長遲遲不開槍的情況下下達的。）

　　2、出示句子：二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　在這二十分鐘里，彭德懷在干什么呢？

　　重點交流：彭德懷背過臉去。（抓住“背”字，體會彭德懷內(nèi)心的痛苦。）

　　引導想象：彭德懷背過臉去，他可能在——（悄悄地抹眼淚）他可能閉著眼睛，痛苦地等待著耳旁——（槍聲的響起）他可能在心里對方副官長說——（方副官長啊，你為什么還不開槍啊？你知道又有多少戰(zhàn)士餓死在草地上了嗎？）他心如刀絞呀！（學生自由回答，相機指導朗讀。）

　　3、補充介紹紅軍過草地的資料：根據(jù)資料記載，紅軍長征從江西出發(fā)時有八萬六千人，最后到達陜北只剩下七千多人，其中有一萬多名紅軍戰(zhàn)士就倒在這茫茫草地上。

　　【評析】

　　一個“背”字，寫出了彭德懷內(nèi)心的“翻江倒海”。在此處，教師引導學生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說什么等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。補充資料中的數(shù)字醒目直觀地進一步說明過草地的艱難，也可見饑餓帶來的災難是多么嚴重。

　　4、出示第三次命令：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　（1）彭德懷是軍中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，這里的“怒吼”僅僅是因為脾氣暴躁嗎？“怒吼”的背后又隱藏著怎樣的情感？（指導朗讀）

　　（2）小結(jié)：這怒吼聲中包含著的是對戰(zhàn)士濃濃的愛呀！彭德懷愛大黑騾子，但是，他更愛——他的戰(zhàn)士！（板書：更愛  戰(zhàn)士）

　　5、師動情朗讀（配樂）：手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽。“砰！”一聲槍響，大黑騾子緩緩地，緩緩地斜倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來。狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰(zhàn)士個個淚流滿面。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　6、此刻，彭德懷對大黑騾子萬般的敬意與歉意都寄托在一個動作上，讀——“彭德懷向著大黑騾子斜倒下去的方向，緩緩地摘下軍帽。”你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下軍帽”嗎？

　　7、小結(jié)：此刻，在彭德懷的心中，大黑騾子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言萬語想對大黑騾子說呀。請你聯(lián)系課文內(nèi)容，走進彭德懷的內(nèi)心，以“我的大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。（學生交流）

　　8、今夜的草地不同往日，空氣里飄著誘人的肉香，可是彭德懷卻推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯發(fā)火了。你知道彭德懷為什么要發(fā)火嗎？（指導朗讀）

　　【評析】

　　在彭德懷的“怒吼”聲中，蘊含的是對戰(zhàn)士濃濃的愛！在此基礎上，伴著哀傷的音樂，教師動情朗讀一段描述槍殺大黑騾子的內(nèi)容，學生的心弦被深深觸動。繼而以“我的大黑騾子啊……”開頭為彭德懷寫一段真情告白，此處的練筆情真意切。師生全身心投入，這樣的課堂不只是在教和學，還在感受著生命的涌動和成長，是充滿生命力的課堂。

　　（三）回歸命令，彰顯人物形象。

　　小結(jié)：同學們，在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至發(fā)火，我們通過彭德懷的語言、神態(tài)、動作，深入到他的內(nèi)心，收獲到的卻是一份深沉的愛，他愛——大黑騾子，更愛——戰(zhàn)士！為了戰(zhàn)士、為了革命，他愿意獻出一切！

　　三、總結(jié)課文，升華情感，凸顯文章中心。

　　1、引讀：大黑騾子離開了。漫漫征途，再也——見不到大黑騾子的身影了。它融進了——北上的滾滾鐵流，融進了——宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　2、小結(jié)：同學們，我們的紅軍隊伍有這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　出示資料：1935年8月底，彭德懷率部走出草地。1936年10月，彭德懷所屬的紅一方面軍與紅二、紅四方面軍在甘肅會寧勝利會師。二萬五千里長征——勝利結(jié)束!

　　3、老師想把一首小詩送給彭大將軍，送給大黑騾子，送給英勇無畏的紅軍戰(zhàn)士！

　　齊讀小詩（配樂）：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！

　　【評析】

　　補充介紹長征勝利的資料，振奮人心，把學生對課文的學習放到了更廣闊的背景中。一首短小精悍的詩歌概括了本課的內(nèi)容，言簡意賅，感情真摯，讀來熱血沸騰。

　　四、課后作業(yè)：

　　長征路上還有許許多多感人的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》等，課后同學們可以閱讀，嘗試品味細節(jié)，走入長征，走近英雄。

　　【評析】

　　“教材無非是個例子。”學了一篇課文，就可以用學到的方法閱讀更多同題材的文章。讓學生走出文本，走進長征，感悟長征精神，實現(xiàn)對教材的超越，領悟長征精神的偉大，有目的地引導學生課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。可謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。