《草船借箭》讀寫練習題（通用15篇）

《草船借箭》讀寫練習題 篇2

　　浙江仙居縣外語學校:趙永攀

　　教材分析:

　　《草船借箭》是根據我國古典名著《三國演義》中有關章節改寫而成的一篇歷史故事,主要寫周瑜忌妒諸葛亮的才干,借造箭暗害諸葛亮,結果被諸葛亮用妙計挫敗的經過.

　　教學重點:

　　《草船借箭》一文是訓練學生分清事情的前因后果,本課的訓練重點確定為:

　　1.了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程;

　　2.從草船借箭這件事情體會諸葛亮的神機妙算.

　　設計理念:

　　按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養學生的創新意識和自學能力.

　　教學流程:

　　一、導入  新課,學生質疑,初讀解疑.

　　1、《三國演義》是我國著名的歷史長篇小說,你知道《三國演義》中的,哪些故事?(學生回答)這些故事你是從哪里知道的?(電視上、書上、多看有益電視,多看書能豐富我們的知識)今天,我們來學習《三國演義》中諸葛亮神機妙算的一個故事.板書課題:《草船借箭》.

　　2、教師介紹歷史背景:草船借箭的故事發生在東漢末年.曹操劉備孫權各據一方,當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵來進攻孫權,于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰.諸葛亮草船借箭的故事就是在孫權和劉備聯合抗現的時候發生的.

　　3、學生齊讀課題,教師設疑:同學們讀了課題以后,想知道什么?(如:誰向誰借箭?為什么要借箭?借到箭沒有?)請同學們帶著這些問題讀課文,并自己解決問題.

　　二、緊扣重點,再次質疑,合作探究.

　　1、讀了課文,誰能概括本文的主要內容?

　　(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算)

　　2、通過課文的主要內容,誰能說一說這個故事的前因后果.(學生回答,教師歸納)

　　前因:諸葛亮很有才干,周瑜很妒忌,想陷害他.

　　后果:諸葛亮利用草船向曹操借箭,挫敗了周瑜的陰謀.

　　3、請同學們根據黑板上的前因后果,還想了解什么問題?(學生回答,教師整理)

　　①周瑜怎樣陷害諸葛亮?

　　②草船借箭成功的原因有哪些?

　　③諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?

　　4、將全班劃分成若干個小組,再讀課文解決問題.

　　5、指名學生回答解決什么問題.

　　①周瑜怎樣陷害諸葛亮?

　　A三天造十萬支箭.(同桌分角色朗讀,體會兩人的言語態度)周瑜表面客氣,內心暗藏殺機,表現了他心胸狹窄,兇狠狡詐;諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮定,胸有成竹.

　　B周瑜不給造箭材料,進一步陷害諸葛亮.(你從哪里知道的,指名讀第三自然段,你讀懂了什么?)

　　②草船借箭成功的原因有哪些?

　　A魯肅幫助.

　　B大霧漫天

　　C曹操不敢輕易出動

　　D“船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開”,后又“船頭朝東,船尾朝西”.

　　③諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?

　　A知天時

　　B懂地理

　　C識人心

　　三、再讀課文,問難質疑,啟發思維.

　　1、學生質疑,學生解答.

　　2、同學們能對作者提出具有挑戰性的問題嗎?

　　3、教師相機提問:

　　①你認為課題《草船借箭》的“借”用得合適嗎?

　　②你認為魯肅是吃里扒外,還是忠厚老實?

　　四、總結分段,綜合練習,檢測效果.

　　1、請你給課文劃分段落.

　　2、小黑板出示,請說出他們這樣做的前因和后果.

　　①周瑜要諸葛亮在十天內造十萬支箭.

　　②曹操下令不要輕易出動,只叫弓弩手箭.

　　3、學生推薦《三國演義》,讓學生進一步了解諸葛亮的智慧和才干.

　　點評:

　　上述教學設計的最大特色一是充分體現了學生的主體地位.俗話說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進.”《草船借箭》一文采用“三疑三讀,讀中解疑”的教學方法能激發學生的學習欲望,主動地參與到學習中來.二是恰當地運用了《語文課程標準》所倡導的“自主合作探究”的學習方式,對于簡單的易于解決的問題讓學生自主解決,如對課題的質疑;對于課文所要體現的重點問題,如諸葛亮的神機妙算表現在什么地方?讓學生合作解決,同時設計具有啟發性的問題讓學生去探究,啟迪心智.三是充分發揮了語文“讀”的功能,讓學生在三次讀文中加深理解,有所感悟,同時指導學生分角色朗讀人物語言,體會了人物的特點,也訓練了朗讀能力.四是體現了大語文教學觀,結束課文時向學生推薦《三國演義》可以激發學生讀好書的欲望,培養廣泛的閱讀興趣.

《草船借箭》讀寫練習題 篇3

　　《草船借箭》教學反思

　　河南省新鄭市新村鎮梨園小學　任巧英

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭 ，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人 。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

　　一、從題入手，因題質疑

　　板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。

　　師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

　　學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

　　二、自主閱讀，合作探究

　　教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

　　三、發散思維，勇于探索

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策 ，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據 。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。

　　四、教學中存有不足之處

　　讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小 ，應該鼓勵學生大膽表達。

　　《草船借箭》教學反思

　　湖南省長沙市芙蓉區育英學校　李秋明

　　這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？

　　一、創設安全的學習氛圍

　　英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

　　二、鼓勵學生大膽質疑

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功于“如何”二字。現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創造的天性

　　“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

　　《草船借箭》教學反思

　　福建省南安市九都中心小學　黃烏治

　　探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

　　小學語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上──學生在教師的引導下對文章的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。下面是我教《草船借箭》時的一個片斷：

　　師：同學們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學們說一說，課文主要講了一件什么事？

　　生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。

　　生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。

　　師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？

　　生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？

　　生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？

　　生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？

　　生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？（學生一共提了不下20個問題）

　　師：同學們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題也自然解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？

　　生：有！

　　師：文中共出現了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來讀書研究，注意抓出他的特點。

　　（學生進入探究性閱讀活動。七分鐘后，展開讀書交流。交流中，學生對人物的分析還有一定的見地，但對事件的理解比較分散。）

　　在這個片斷中，我能對學生的讀書質疑進行梳理，但沒有根據文章內容所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到事先設定的探究人物的特點上來。本文是一個歷史故事，人物的特點也是在具體的情節中體現的，如果我能有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些” 這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，學習的目標將更加明確，文本價值也會有效體現。另外，學生各自探究的問題過于分散，在組織學生交流匯報探究成果時，必然導致各自為政的局面，如研究曹操的同學關注的是曹操的特點，而對其他人物的認識只能聽聽而已，因為自己沒有探究的基礎，對其他同學的探究成果就不能辯證地分析，更談不上發表個性化意見了。

　　通過本節課教學，我體會到適時抓住學生的閱讀發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關鍵環節。

《草船借箭》讀寫練習題 篇4

　　執教者：夏靜怡

　　教學要求：

　　1、 了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。

　　2、 從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、 感情朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、 提示課題，介紹背景。

　　1、 揭題。

　　2、 這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）

　　3、 誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？

　　出示幻燈：

　　當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

　　二、檢查預習。

　　1、 通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）

　　三、初讀課文。

　　1、 草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。

　　2、 通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）

　　板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）

　　四、細讀課文。

　　（一）過渡：

　　草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。

　　（二）講讀第一段。

　　1、 我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什么兵器最好？（板書：議）

　　2、 在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？

　　3、 諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學：懲chéng罰fá

　　4、 小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分角色讀）

　　（一） 講讀第二段

　　1、 為了達到進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　2、 那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機妙算嗎？（板書：備）

　　3、 魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？

　　（二） 講讀第三段。

　　1、 魯肅照諸葛亮說的，引讀——

　　諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時候行動？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一起去取箭？（結合看插圖）（板書：取）

　　2、 整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

　　3、諸的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　4、 出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

　　5、 齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　（三） 講讀第四段。

　　1、 引讀“二十條船靠岸的時候，……”（板書：搬）

　　2、 真的是準備來搬箭的嗎？

　　結果呢？

　　3、 你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　　4、總結：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。通過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學習中將繼續練習。

　　（四） 質疑，體會課題“借”的好處。

　　1、 課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？

　　2、 一個“借”字充分體現了諸葛亮的才華。

　　（五） 引導課外閱讀。

　　1、 假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、 同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。

《草船借箭》讀寫練習題 篇5

　　執教者：李向紅

　　一、教學要求：

　　1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

　　2、體會諸葛亮的智慧和才干。

　　3、進一步理解事情的前因后果。

　　二、教學重點、難點：

　　體會諸葛亮的智慧和才干。

　　三、教具準備：

　　小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

　　四、教學時間： 1課時

　　五、教學內容：

　　學習二、三、四段。

　　六、教學過程 ：

　　1、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3─5節后答）

　　2、你從中看出什么？是怎么看出來的？

　　備用：

　　①周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

　　②諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？

　　周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。

　　諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）

　　3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開始行動了。（自由讀6─9節）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

　　①用“＿＿”把出發時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。

　　②根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

　　4、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）

　　5、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？

　　──也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時

　　6、他還作了哪些安排保證借箭成功？

　　──①擂 ②船

　　7、為什么叫士兵擂鼓吶喊？ ──造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

　　8、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

　　──便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

　　9、為什么調轉船頭后，書上要說是“逼近”？

　　──①已驚動曹軍，冒著危險；

　　②使曹軍誤以為是真的進攻；

　　③表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

　　10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。

　　11、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷

　　11、曹操是怎么知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什么“吩咐……”？

　　──①嘲諷、動搖軍心；

　　②知道追趕不上；（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

　　③有利于突出其才干。

　　13、草船借箭的結果怎樣？

　　──三天借箭十多萬。（結果）

　　小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

　　14、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？

　　15、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

　　小結：兩人斗智，至此勝負分明。

　　16、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　　──①三天有大霧；②魯肅會幫忙；③二十只船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂；⑦出發、返回妙。

　　17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？

　　──①還擊；②還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現他的才干。

　　18、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？

　　19、回顧板書（連線） ──蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。

　　※ （全國中青年閱讀教學競課優秀獎）

《草船借箭》讀寫練習題 篇6

　　【教材簡析】

　　這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文結構嚴謹，以“借”為主線，寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智過人。

　　選編本文的目的，是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生讀名著的興趣。

　　【設計理念】

　　《三國演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應把小說所創造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機妙算的形象才會“立”在孩子的心中。

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。　

　　2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。　

　　3、分角色朗讀課文，能簡要復述課文內容。

　　【重點】感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。

　　【難點】通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　【教學準備】

　　1、推薦學生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關諸葛亮的篇章。

　　2、把相關的句子制成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，簡介背景

　　1、板書課題，啟示談話：

　　我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學習的《草船借箭》這個故事就節選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）

　　2、簡介時代背景：

　　課件出示： 

　　故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　學生已經初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內容。

　　2、引導學生概括課文主要內容。

　　3、檢查預習，鞏固生字詞：

　　⑴　指讀課文，正音：

　　“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。“丞”字應提醒學生注意筆順。　　　

　　⑵　結合上下文體會詞語的意思：

　　妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

　　懲罰：嚴厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、請同學們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序寫的？重點寫了哪些內容？

　　2、“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內容？

　　（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果—箭如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

　　課文結構嚴謹，故事以“借”為線索。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚，引領學生概括內容，提高學生閱讀能力。

　　四、品讀借箭原因，感受人物特點

　　1、指名讀第1自然段。

　　2、諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。

　　（“挺”、“才”，指導朗讀稍重些。）

　　3、自讀第二自然段段：

　　⑴　課件出示：

　　思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　⑵　討論、交流：

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

　　在學生整體感悟課文內容后，已經對人物形象有了初步了解。結合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內心然后自由發言，各抒己見。

　　4、周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？

　　5、周瑜居心叵測，諸葛亮運籌帷幄，請同學們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

　　6、分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。

　　邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦中鮮活起來。

　　五、設置懸念，布置作業

　　1、諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節課我們將繼續學習這篇課文。

　　2、有感情地朗讀課文1、2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。

　　第二課時

　　一、回顧導入，切入中心

　　1、同學們，這節課我們繼續學習19課《草船借箭》。（出示題目）

　　2、上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　3、使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機妙算）。

　　“神機妙算”什么意思？

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導。）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、知天時：

　　課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　⑴　創設語境，感悟朗讀：

　　①　這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？

　　②　假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　③　那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。

　　小結：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　⑵　聯系上下文，體會知天時：

　　①　光讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯系上文，找到可以聯系的句子

　　（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）

　　②　前兩天沒動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？

　　（組織學生議論。）

　　引導學生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。

　　小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　2、懂地利：

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

　　⑴　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　⑵　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　⑶　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

　　（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？

　　⑷　“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風向向東，因此船受箭歸來才會順風順水，這就是諸葛亮的神機妙算。）

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說──

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　3、識人心：

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？

　　⑴　“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻……箭好像下雨一樣。”

　　（引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）

　　⑵　“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”

　　仔細體味，反復品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵。

　　⑶　老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”

　　這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

　　⑷　小結：如此談笑風生，鎮定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說──

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）　

　　三、人物對比，升華感受

　　1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　交流預設：

　　⑴　周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　⑵　周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　⑶　諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　2、草船借箭成功的原因有哪些？

　　⑴　諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。

　　⑵　利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。

　　⑶　考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

　　四、鏈接詩句，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　（足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算。）

　　2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩，課件出示：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　3、指名朗讀，背誦。

　　這首小詩精煉的概括了草船借箭的經過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴展和延伸。

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉》、《三國演義》的46等相關章節。

　　【練習設計】

　　1、回憶課文內容，填空：

　　課文是按照事情發展順序寫的，先寫了＿＿＿＿，接著寫了＿＿＿＿，重點寫了＿＿＿＿，最后寫了＿＿＿＿。

　　2、歇后語連線：

　　張飛吃豆芽　　　　鐵了心

　　諸葛亮吊孝　　　　一個愿打，一個愿挨

　　諸葛亮借箭　　　　裝模作樣

　　東吳招親　　　　　陪了夫人又折兵

　　張飛吃秤砣　　　　有借無還

　　周瑜打黃蓋　　　　小菜一碟

　　3、關于三國的成語請讀一讀， 再試著寫出幾個。

　　望梅止渴、三顧茅廬、味如雞肋、士別三日刮目相看、手不釋卷。

　　【教學建議】

　　1、教學時，也可以從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什么意思？”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事。

　　2、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。形象化的語言，是刻畫人物形象的最好的載體，教學中，注意品讀課文當中富有形象色彩的語言。把小說所創造出來的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前。

　　【補充資料】

　　死諸葛嚇走活仲達

　　諸葛亮病危期間吩咐楊儀，死后不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

　　諸葛亮死后，遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

《草船借箭》讀寫練習題 篇7

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

　　1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。

　　課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅為學生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發現文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

　　2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

　　諸葛亮在那么一個復雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老” 須“學到老”啊!

《草船借箭》讀寫練習題 篇8

　　勝利油田十五中   李玉堂

　　一、教學內容說明：

　　這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。

　　二、教學設計：

　　學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

　　三、教學目標 ：

　　1、  學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、   了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、   深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。

　　四、教學難點 ：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　五、教學過程 ：

　　1、復習引入，我們十一冊學習過《赤壁之戰》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？

　　同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。

　　關于三國的歇后語：

　　草船借箭----滿載而歸     東吳招親----陪了夫人又折兵

　　張飛吃豆芽----小菜一碟       張飛吃秤砣----鐵了心

　　諸葛亮吊孝----裝模作樣        周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨

　　諸葛亮借箭----有借無還

　　關于三國的成語：

　　望梅止渴    三顧茅廬   味如雞肋   士別三日刮目相看

　　手不釋卷    老馬識途  木牛流馬

　　2、 學生分組自學

　　（1）自學生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。

　　（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

　　立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

　　（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。

　　（4）知道事情的前因后果。

　　3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

　　（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？

　　（2）本文人物分析

　　周瑜：陰險狡猾；  諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹；

　　魯素：忠厚老實；曹操：謹慎多疑。

　　不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；

　　喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　（3）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

　　4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。

　　5、把本課的內容演一演，同學評價。

　　6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

《草船借箭》讀寫練習題 篇9

　　浙江省上虞市百官鎮中心小學  王崧舟

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 設想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

　　“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

　　【評點】本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。

　　（周一貫 評點）

　　[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學高級教師，特級教師，大學本科學歷。浙江省小學語文教學研究會常務理事、浙江省特級教師協會理事。先后被評為全國小學語文教學研究會先進工作者、全國語文“四結合”教改試驗先進個人、浙江省優秀青年教師、紹興市優秀教師，其事跡先后被收人《當代中國人才庫》《中國專家人才庫》。

　　王崧舟醉心于小學語文教學藝術的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國當代著名的小學語文教育專家研修語文教育心理和語文教學藝術，憑著自身的不懈努力和堅實功底，逐步形成了一種靈巧而扎實、雅致而簡潔的教學風格。他主張以發展學生的語感素養為核心，從個體生命的高度深化小學語文教學改革；他認為一堂好的閱讀課應該關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主，以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏于點撥，并獨創“自讀感悟—開放引導”教學模式。先后主持《電化教學與語感培養的研究》《語文習題導練模式的研究》《中國當代小學作文教學流派的研究》《計算機促進語文教學模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導”教學模式的探索》等省部級立項課題的研究究，并在實踐中初步形成了“理論先行、注重實證、模式創新、服務課堂”的科研特色。出版學術專著《小學作文教學改革與流派》一書，在省級以上教育刊物中發表學術論文40余篇。主持的課題研究成果《計算機促進語文教學模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎教育教學成果二等獎，《繼續教育與名師培養的實踐和研究》獲浙江省1999年度基礎教育優秀教科研居果二等獎。有關的實驗課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國中小學計算機教育研究中心平比一等獎。

《草船借箭》讀寫練習題 篇10

　　學習目標:

　　1. 認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、延遲、探聽、私自、軍令狀、神機妙算”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　學習課時：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習故事的起因部分。

　　教學過程：

　　一、了解《三國演義》及作者羅貫中。

　　二、介紹背景，引出新課。

　　三、板書課題，質疑。

　　四、教師范讀課文，學生思考上面問題。

　　五、學生自讀課文，同桌檢查認字及自讀課文情況。

　　六、學習故事的起因部分。

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文內容，感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學過程：

　　一.回顧上節課內容，板書課題。

　　上節課，老師和同學們一起走進《三國演義》中的《草船借箭》這個故事，認識了哪幾個人物？主要講的是誰和誰的事？在諸葛亮和周瑜之間發生了一個怎樣驚心動魄的故事呢？（生概括課文主要內容）。 板書課題。

　　二、回顧課文開頭部分。

　　1、通過上節課的學習，我們知道周瑜妒忌諸葛亮的才干，意欲加害諸葛亮，于是請諸葛亮到軍中議事，周瑜是怎樣假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務的？我們一邊觀看錄像一邊回顧。

　　2、三天之后造箭情況如何？（如期如數交付曹操）。周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻在三天之內借到了十萬支箭，那么諸葛亮是如何借箭的？

　　三、體會借箭之法。

　　1、快速瀏覽課文，看看諸葛亮是如何借箭的？

　　（借船、借人、借一江大霧）

　　2、周瑜看到十萬支箭后長嘆一聲，說——

　　（板：神機妙算）

　　3、什么叫“神機妙算”？ （指導朗讀。）　

　　四、體會諸葛亮的神機妙算。

　　諸葛亮的“神機妙算”在哪里呢？

　　1、最先算到了什么？當時霧大嗎？從哪讀出的？

　　出示句子：

　　這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。從哪讀出霧大？

　　是啊，前人就曾有篇《大霧垂江賦》為證，感興趣的同學下去可以讀讀《三國演義》第四十六回，感受一下當時霧之濃之大。后人也有詩曰：“一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。”（指導朗讀。）

　　這一江大霧時偶然碰巧還是早有預見？從哪讀出的？

　　2.出示句子，指導學習方法。

　　魯肅私自撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。第一天，不見諸葛亮有什么動靜；[放過第一日]第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；[又放過第二日]直到第三天四更時候，[放過兩日，至第三日又到四更時分，險到沒處去矣。]諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：“你叫我來做什么？”諸葛亮說：“請你一起去取箭。”[不知箭在何處？奇甚。]魯肅問：“哪里去取？”諸葛亮說：“不用問，去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　a.讀讀上面這段話，看看與書中有何不同？再加上批注認真讀讀，看看有何感受。

　　b.師生共讀，小結批注內容。（可批注出：當時的想法、看法、心情、疑問等。）

　　c.諸葛亮的“神機妙算”還表現在哪里呢？

　　自讀課文七、八自然段，邊讀邊思考邊批注，也學學毛宗崗評一評三國，學學易中天品一品三國。

　　d.全班交流。　　

　　3.最難測的莫過于人心，可諸葛亮卻最會揣測人心，他抓住曹操生性多疑的弱點，草船借箭；取魯肅忠厚守信的優點，草船借箭，知周瑜心胸狹窄，將計就計，草船借箭。

　　4.諸葛亮的“神機妙算”還表現在哪里呢？

　　出示句子：

　　•  　　天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　• 諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　齊讀后小結：取箭之法。然后播放錄像。

　　五.總結。

　　諸葛亮他足智多謀、神機妙算。他運籌帷幄、決勝千里。他用計之妙最善于的莫過于一個“借”字。他借江東之兵攻打曹操，借曹操之箭助江東。緊接著他又借東風火燒赤壁，借荊州有借無還。他又是如何巧借東風火燒赤壁的，請同學們課后認真讀讀《三國演義》第四十六至四十九回。

《草船借箭》讀寫練習題 篇11

　　一、教材版本人教版第十二冊第三單元

　　二、教材分析

　　“草船借箭”這個故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。

　　故事出自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭  獻密計黃蓋受刑”，文章有所改動。例如，原文一開始講魯肅領周瑜命探諸葛亮是否得知蔣干中計之事在課文中被略去；原文中的《大霧垂江賦》在課文中亦被刪除；孔明邀魯肅同去取箭成功后在返途中的對話亦省略未提等等。課文編者將原文做這些方面的改動必有其意圖，旨在能夠讓學生明白原作者在敘述“草船借箭”的整個過程時是如何交待前因后果的。除此之外，讓學生通過學習這一個片斷從而激起他們閱讀原著的濃厚興趣。

　　這篇課文通過人物語言來刻畫人物形象及展開故事情節是其一大特色。同時，學生能在體會人物語言的過程中體會人物的品質，也是學習這篇課文的目的所在。

　　三、學情分析

　　對于這種情節曲折起伏、扣人心弦；人物活靈活現、豐富多彩的白話文式的歷史小說，學生特別感興趣。在第十冊的第五單元，學生學習了《赤壁之戰》一文，可以說，對古人打仗的一些常識性的知識有所了解，同時，也認識到了曹操生性多疑的性格特點，這為學習《草船借箭》這篇文章奠定了基礎，對于諸葛亮“算”準人心這一點應該不難理解。而對于“算”準天象和地利，仍需要老師較為詳細的引導、講解。特別是當時三國的地理位置，學生對于一開始的“頭西尾東”和后來的“頭東尾西”較難理解，因此，老師要借助坐標加以講解。

　　四、設計理念

　　1、《新課程標準》對第三學段的閱讀教學提出的要求：

　　①“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

　　②“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”這一點最適合學習歷史性題材的文章時使用，要了解文章大意，必須了解其歷史背景，而六年級的學生肯定能獨立完成收集資料這一工作。因此，在講授新課之前就應該布置學生去收集有關諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅等人的資料，了解他們之間的關系和“草船借箭”這一故事的歷史背景。

　　2、《九年義務教育六年制小學教科書語文第十二冊教材說明》中對教學提出了“要重視朗讀的指導和訓練”的要求：“在精讀課文的教學過程中，要安排比較充裕的時間讓學生朗讀課文，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力不斷得到訓練和提高。”據此，我在設計教案時，特別是第二課時的教案中重點強調了“品讀句段，加深理解”，旨在以讀帶講，讀中感悟。

　　3、全國著名特級教師薛法根老師從2000年開始進行“語文組塊教學實驗”。他的研究顯示，“組塊教學采用綜合學習活動的方式組織教學過程，即學生圍繞一個語文學習主題，融合聽說讀寫、思考、感悟等多種語文實踐活動方式，開展綜合性的語文學習活動，這就是組織方式的‘組塊化’。’’在這篇課文的教學設計中，我借鑒了薛老師的這一理念，嘗試將教學過程由原來的線性化轉變成組塊化，盡量做到讓學生處于學習的中心，讓他們圍繞課文的一個中心展開聽說讀寫的訓練。

　　五、設計特色

　　以讀帶講，讀中感悟，讓學生在創設的情境中體會人物的內心世界，從而體會人物的品質。

　　六、教學課時三課時

　　七、教學總目標

　　（一）知識和能力

　　1、學會課文中的7個生字。

　　2、了解人物之間的關系和一定的歷史常識。

　　（二）過程和方法

　　1、明確課文是按事情發展順序進行敘述，知道其前因后果。

　　2、通過分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。

　　3、通過人物語言體會人物的品質。

　　（三）情感態度和價值觀

　　1、激發閱讀原著的興趣。

　　2、體會我國歷史的悠久和文化的燦爛。

　　八、教學重點、難點

　　引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。

　　九、課前準備

　　指導學生預習：

　　1、查出“神機妙算”的意思；用自己的話說一說故事發生的背景。

　　2、初步想一想諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方。

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、學生自學課文中的7個生字，在文中畫出其詞語，把字音讀準確。

　　2、了解故事的前因后果，知道課文的寫作順序。

　　3、通過自讀課文，能抓住文中最值得研究的詞語——“神機妙算”。

　　二、教學過程

　　板塊一：談話導入，揭題質疑

　　1、用《赤壁之戰》的故事，以談話的方式（要提及“東南風”即天時在“赤壁之戰”中所起到的關鍵性作用；曹操給你留下的印象，即生性多疑。）導入課文，揭示課題。

　　2、簡單介紹“草船借箭”的故事背景。（先由學生說，再由教師補充）

　　3、引導學生找出題眼——“借”，并圍繞“借”字質疑。（教師按事情發展順序將問題排列：①誰借箭？②向誰借箭？③為什么借？④怎樣借？⑤是否借到？）

　　板塊二：自學解疑

　　1、課文的語言通俗易懂，同學們自由默讀，找出文中提及的人物，并想想他們之間的關系。（初步解決問題：①誰借箭？②向誰借箭？③為什么借？④是否借到？從中了解文中四位人物之間的關系。）

　　2、再讀課文，了解前因后果，在文中找出相應的原句。

　　3、概述中間環節，適時板書，理清結構層次。

　　起因：妒忌

　　設計陷害

　　借船策劃

　　大功告成

　　結果：心服口服

　　4、找出文中最值得研究的詞語——“神機妙算”，設置懸念。

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、明確課文是按事情發展順序進行敘述，知道其前因后果。

　　2、通過分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。

　　3、通過人物語言體會人物的品質。

　　二、教學過程

　　板塊一：復述回顧

　　1、 話說周瑜妒忌諸葛亮，因此設計陷害，才有了“草船借箭”一事。誰能將這一故事復述出來？（兩種復述形式并用：一人全部復述；多人接龍復述）

　　2、周瑜原想陷害諸葛亮，然而他的如意算盤未能得逞。諸葛亮如期完成“造箭”一事，讓周瑜感嘆其“神機妙算”。究竟諸葛亮算準了什么？

　　板塊二：品讀句段，加深理解

　　1、仔細默讀課文，邊讀邊思考，看看諸葛亮究竟算準了什么？獨立學習之后，再在小組中交流看法。

　　（按學生理解的難易程度排列）

　　【1】算準三天之后江上必有大霧

　　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　【教師引導】

　　①“霧”大到什么程度？（不說，用讀來表現。先個別讀，抓“漫天”、“面對面”等詞的朗讀。課件出示該語句，標紅這兩個詞語。最后齊讀。）

　　② 但是，霧的出現是可以碰巧的，這怎么能足以說明諸葛亮神機妙算呢？聯系上文看看，哪些語句足以說明諸葛亮算準了這時候有大霧？（學生找出相應語句，課件出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”齊讀該句。）

　　③變化莫測的天氣他都能算準，說明他很有把握，誰再來讀？（指名個別讀，抓“仍然”、“直到”兩個關聯詞的朗讀，并適時標紅。）從他的朗讀中，我們體會到了諸葛亮做事情很有把握，有把握到了什么程度？（引導學生用四字詞語概括——胸有成竹。）

　　④ 我們一起來讀讀這句話。（課件出示“第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”讓學生齊讀。）感覺到諸葛亮的胸有成竹了嗎？加上半句。（課件出示 “第一天，不見諸葛亮有什么動靜，第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”再讓學生齊讀。）這樣呢？感覺到了嗎？再加上半句。（課件出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）這回呢？可見，作者費筆墨描寫前兩天沒有動靜的情況是必需的，不是多余的。只有這樣，才能讓我們感覺到諸葛亮的胸有成竹，才能感覺到他的神機妙算！怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示 “諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　【2】算準曹操不會出兵只會射箭

　　“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”

　　【教師引導】

　　①在《赤壁之戰》中，曹操給我們留下什么印象？在這篇文章當中，哪些語句也體現了他的這一性格特點？（學生找“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。’”）

　　②曹操的這一做法正中諸葛亮下懷，怪不得諸葛亮笑著對魯肅說……（課件出示“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”其中，“一定”一詞事先標紅，以便提示學生重讀該詞。）

　　③諸葛亮可謂是話中有話，如果我是魯肅，我聽不明白，我會對他說：“在下愚昧，請大人明示。”那么，諸葛亮又會如何“明示”呢？（課件出示“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，                               。”）請同學們先想一想，再在練習本上寫一寫。

　　④ 老師扮演魯肅，誰來扮演高深莫測的諸葛亮？（師生合作將諸葛亮的話補充完整。）同學們說的都有道理，可是課文中沒有寫出來，這可真是“言已盡而意未猶” 啊！諸葛亮如次神秘，還體現在他的“笑”中，同學們自己再讀讀這句話，想一想他此時此刻究竟在笑什么？（引導學生回答：一是笑曹操生性多疑而導致中計；二是笑魯肅忠厚老實；三是笑周瑜陰謀落空；四是笑自己將一切掌握在手中，不費吹灰之力，大功告成。）

　　⑤諸葛亮真不簡單！怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　⑥ 如果說，諸葛亮僅僅算準了曹操一個人的性格特點，“草船借箭”能成功嗎？他還要算準另一個人。（生應該會說“魯肅”，若不能，師引導。）他算準了魯肅怎樣的性格特點？何以見得？（學生找“他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。”抓“果然”、“只”這兩個詞語說明魯肅為人忠厚老實。）魯肅是周瑜的部下，這都能給諸葛亮算準，怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　【3】算準曹軍來不及追趕船只

　　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。……船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，……諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。……接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經使出二十多里，要追也來不及了。”

　　【教師引導】

　　①請你根據這段話，畫出諸葛亮帶船行駛的示意圖。畫好之后，跟你的同桌說一說你的理解。

　　②對這一部分提出你不懂的問題，同桌互相交流解決，如解決不了的則可問老師。

　　③《孫子兵法》有云：“夫地形者，兵之助也。料敵制勝，計險隘遠近，上將之道也。知此而用戰者必勝，不知此而用戰者必敗。”（課件出示，師解其意：地形是用兵打仗的輔助條件。正確判斷敵情，考察地形險易，計算道路遠近，這是高明的將領必須掌握的方法，懂得這些道理去指揮作戰的，必定能夠勝利；不了解這些道理去指揮作戰的，必定失敗。）可見，諸葛亮對地形的掌握也是其借箭成功必不可少的原因之一。而這是隨他同去的魯肅所始料不及的，更不用說毫不知情的周瑜了。諸葛亮真是“神機妙算”啊！怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　2、真是“謀事在人，成事在天”！諸葛亮這一“算”，同時算準了天時、地形、人心，這就叫“神機妙算”，是非一般人所能及的。當知道了整個過程后，（課件出示 “周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”最后一次齊讀這句話。）二者相比，諸葛亮給你留下什么印象？周瑜又給你留下什么印象？（指名個別學生說）

　　3、諸葛亮這一“借”，贏得了后人的高度贊揚，有這么一首詩贊曰：“一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。”（課件出示，師范讀。）

　　板塊三：練習表演

　　布置學生練習周瑜與諸葛亮一開始的對話表演。

　　第三課時

　　一、課時目標

　　1、能比較流暢、順利地完成對話表演，揣摩人物的內心世界。

　　2、能在《三國演義》的原文中找出和課文《草船借箭》相對應的句段，從而激發學生閱讀原著的興趣。

　　二、教學過程

　　板塊一：合作表演

　　分配角色，可生生合作演，亦可師生合作演。

　　板塊二：古今對照

　　課件出示《三國演義》原文選段，讓學生找出和課文《草船借箭》相對應的句段，激勵學生閱讀原著。

　　板塊三：交流分享

　　學生互相交流自己知道的三國故事。

　　板塊四：總結

　　《三國演義》是中國古代第一部長篇章回體小說，是歷史演義小說的經典之作，是中國四大名著之一。書中的語言生動、場面宏大、個性鮮明，塑造出曹操、劉備、關羽、張飛等許多不朽的歷史人物形象，可謂是中國歷史長河中一顆璀璨的明珠。讀三國，明軍事；讀西游，分善惡；讀水滸，懂團結；讀紅樓，重感情。希望同學們多讀好書！

《草船借箭》讀寫練習題 篇12

　　吳存明

　　創造教學目的：

　　1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。

　　2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

　　3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　4、自學本課生字新詞。

　　創造出發點：草船借箭的經過。

　　創造訓練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

　　創造訓練策略：引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

　　教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片

　　教學時間：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時、第三課時（略）

　　第二課時

　　內容：二、三、四段。

　　重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。

　　過程：

　　教學環節 時間 教師活動 學生活動 創造教育滲透點

　　一、復習前文

　　導入  新課

　　2`

　　1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

　　2、諸葛亮又是怎樣做的？

　　回答：

　　1、三天造十萬支箭。

　　2、立下軍令狀。

　　復習導入  ，保存持思維的性。

　　二、講“借箭準備”緊扣妒忌與才干

　　7`

　　1、周瑜為什么這樣做？

　　2、諸葛亮是怎樣做的？

　　3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

　　2、體會心情，自讀自練。

　　3、讀諸葛亮說的話，

　　4、體會心情。

　　通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

　　三、

　　學習“借箭經過”

　　突出“神機妙算”

　　20`

　　1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

　　2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。

　　3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？

　　4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。

　　5、小結

　　1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。

　　2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

　　3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。

　　4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

　　5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。

　　6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……

　　讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。

　　錄像、幻燈片培養學生的形象思維。

　　引導學生分析，培養思維的深刻性

　　四、講“借箭結果”突出周瑜的“長嘆”

　　5`

　　1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？

　　2、小結

　　五、總結全文分清前因后果

　　5`

　　師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作業  3` 幻燈片，填空（略）

　　板書設計  創造教育得失

　　草船借箭

　　趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭

　　周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲

　　自有妙用 管保有箭

　　諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨

　　立軍令狀 一字擺開 擂鼓吶喊

　　神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭

　　本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

《草船借箭》讀寫練習題 篇13

　　第十二冊《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用秒計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。

　　一、從題入手，因題質疑。

　　教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

　　二、自主閱讀，合作探究

　　教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。摘錄課堂片段：

　　生（沈雁）上臺：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓駑手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（教師相機打出課件，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：”江上---------不讓他們近前。”并板書神機妙算。

　　生：我有補充。從江上霧很大，我聯想到前文直到第三天四更時諸葛這請魯一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。（相機板書，熟悉氣象。）

　　師：真好，剛才這位同學能聯系上文來理解內容。請同學們再讀一讀，曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？

　　生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。

　　生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從看不清虛實，不要輕易出兵。

　　生：上學期我們學習了《赤壁之戰》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數是北方人，不善于游泳，不善于水戰，所以他不敢輕易出兵。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：我是從曹操說的話看出來的。

　　生:老師，我有問題。如果曹操命令弓駑手一齊向江中射火箭，諸葛亮不就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我會。

　　生：我來回答這個問題。我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執。他不易聽信別人的意見。火箭和箭比箭比較便宜，看不清虛實。他怎么舍得用火箭呢？

　　這一環節在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯系上下文，聯系已往知識突破重點。

　　三、發散思維，勇于探索

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。關注學生對語言的理解、運用和積累。在弄清前后賽馬的情節后，學生津津樂道于田忌贏了。我提示說：“這個好辦法是誰想出來的呢？”教學轉入三個人物的對話，在聽師范讀，分角色朗讀和齊讀中學生調整自己的音調、神態、領悟孫臏、田忌、齊威王的不同心理。再如，說到這個好辦法是孫臏想到的，類似本文中仔細觀察、開動腦筋解決問題的課文還有哪些？學生很快回憶出《稱象》《司馬光砸缸》《赤壁之戰》《晏子使楚》等等。

　　四、教學中存有不足之處。讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應有自己教學風格，要求學生理解文章的內容并不是教學中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中

《草船借箭》讀寫練習題 篇14

　　【案例】

　　在導讀《草船借箭》一課時，我巧妙地引導學生去“演算”，使學生具體的感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。

　　師：周瑜嫉妒諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難題？

　　生：要諸葛亮10天造10萬支箭。

　　師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？

　　生：（口算后）每天要造1萬支，每小時要造416支。

　　生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按8小時計算，每小時最少要造1250支。

　　師：這能造得出來嗎？為什么？

　　生：造不出來，不僅因為數量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

　　師：諸葛亮對此是什么態度？

　　生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且還主動提出只要3天就完成造箭任務造箭，完不成造箭任務，甘受懲罰。

　　師：按諸葛亮的計劃，3天完成任務，即使不吃飯，不睡覺，不休息，每天要造多少支？這也可以計算比較一下。

　　生：（計算后）最少每天要造33000支，比原計劃要多造23000支。

　　師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？

　　生：周瑜會借此殺害諸葛亮。

　　師：通過這些計算你感受到什么？發現了什么？

　　生：我們會這樣去算，諸葛亮當然會算得仔細。

　　生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務硬要他完成，才另設了“草船借箭”的妙計。

　　生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機妙算”。

　　【教學感悟】

　　教師引導學生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也迥然不同。在閱讀本課文中這一“算”，便“算”出了文內之意和文外之韻。這說明，教師點撥、引導之法，從根本上說是“教無定法”，“無法即法”，其基礎還在于深諳課文，精于設計，化解傳統的長篇大論式的單向講解，于指導學生感悟發現的互動活動之中，既高效地促進了學生閱讀能力的提高，又有機地培養了學生自主探究、敏于發現的能力，也大大提高了學生的學習興趣，做到了寓教于樂。

《草船借箭》讀寫練習題 篇15

　　教學要求：

　　1、 了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。

　　2、 從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、 感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、 提示課題，介紹背景。

　　1、 揭題。

　　2、 這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）

　　3、 誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？

　　出示幻燈：

　　當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

　　二、檢查預習。

　　1、 通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）

　　三、初讀課文。

　　1、 草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。

　　2、 通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）

　　板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）

　　四、細讀課文。

　　（一）過渡：

　　草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。

　　（二）講讀第一段。

　　1、 我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什么兵器最好？（板書：議）

　　2、 在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？

　　3、 諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學：懲chéng罰fá

　　4、 小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分角色讀）

　　（一） 講讀第二段

　　1、 為了達到進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　2、 那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機妙算嗎？（板書：備）

　　3、 魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？

　　（二） 講讀第三段。

　　1、 魯肅照諸葛亮說的，引讀——

　　諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時候行動？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一起去取箭？（結合看插圖）（板書：取）

　　2、 整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

　　3、諸的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　4、 出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

　　5、 齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　（三） 講讀第四段。

　　1、 引讀“二十條船靠岸的時候，……”（板書：搬）

　　2、 真的是準備來搬箭的嗎？

　　結果呢？

　　3、 你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　　4、總結：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。通過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學習中將繼續練習。

　　（四） 質疑，體會課題“借”的好處。

　　1、 課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？

　　2、 一個“借”字充分體現了諸葛亮的才華。

　　（五） 引導課外閱讀。

　　1、 假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、 同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。

　　板書設計：