馬背小學（精選14篇）

馬背小學 篇1

　　在人民教育出版社出版的小學九年制語文課本中，有一首影響了幾代人的現代詩，就是李幼容的《馬背小學》。詩中寫到：

　　清晨，朝霞在馬背上升起，

　　夜晚，星星在馬背上閃耀，

　　馬背是我溫暖的家呀，童年的夢是那么美好。

　　我幻想馬背插上金翅膀，馱著如花的草原飛飄。

　　牛羊像星星在身邊閃光，牧草像綠云在腳下翻波浪。

　　現實中的馬背小學遠沒有詩中的浪漫，那是在氣候和環境相當惡劣的邊疆民族地區一種被迫的選擇。20世紀40年代末期，內蒙古克什克騰旗草原連降大雪。大雪使孩子們去不了學校，有學沒法上，教師們更是心急如焚。為了不耽誤孩子們的學業，學校想出了一個辦法：教師走村串戶教學。后來，這種教學方法深得地方政府重視，并很快在全旗推廣。這樣，民族教育的一種特殊形式——馬背小學產生了。有些地方也稱為帳篷小學。之后，青海、新疆等民族地區都曾長期推廣這種民族教育形式。

　　馬背小學是牧民自己的學校，以為牧民子女上學創造條件為宗旨。牧民逐水草而居，學校隨牧民而移。馬背小學的教學以巡回為主，夏季在牧民們居住比較集中的地方，將集體(生產隊)的蒙古包扎在那里，辟為臨時校舍。對那些因轉場而居住分散的牧民子女，教師就騎馬到學生家中上課，或將學生組成小組，托人代為管理與輔導，老師巡回面授。巡回教學時間根據牧民居住情況而定，一般在7~8天內即可巡回一次。春、秋、冬三季，牧民居住分散，便無固定校舍，教師全靠騎馬教學。他們每到一個教學點便吹響螺號，集中起附近學生進行教學，通常每次授課3－4小時。

　　馬背小學作為民族教育的一種有效教學形式，引起社會各界的廣泛關注。1965年3月，在全國農村半農半讀教育會議上引起轟動。4月，一篇題為《牧民逐水草而居，學校隨牧民而移》的署名文章登載在內蒙古黨委主辦的《實踐》雜志上，詳細介紹了馬背小學的情況，1965年，《人民日報》、《光明日報》等報刊曾對馬背小學進行宣傳報道，一些報刊用英、德、法、日、俄等多種語言向國外做了介紹。馬背小學一時成了草原牧區的辦學方向。

　　馬背小學從誕生之日起，它的命運就和整個共和國的命運一樣“大起大落�！�1955年后，政府開始籌劃牧民定居，注重發展全日制小學，到1960年，馬背小學就被砍光了。然而，由于牧民定居計劃未能如期實現，學生仍隨牧民們逐水草而居，致使學齡兒童入學率迅速下降。針對這一情況，60年代初有關部門曾組成民族教育工作組深入牧區，一方面宣傳黨的民族教育政策，動員學齡兒童入學；一方面深入調查研究，聽取牧民意見。1964年8月，在克什克騰旗民族教育會議上，決定恢復馬背小學，并責成牧業大隊具體承辦。這一決策深受牧民歡迎。到1965年春，該旗三個牧業公社復興了馬背小學32所，學齡兒童入學率由1963年的27%，一躍達到96%。 “文化大革命”期間，由于對馬背小學的宣傳過于浮夸，對教學質量的宣傳脫離實際，全日制小學受到了嚴重沖擊，馬背小學多流于形式，甚至在一些定居的居民區里，也要創辦馬背小學。從辦學形式到教學方法，都效仿了馬背小學。1978年后，牧區教育向“四為主”(集中、住宿、公辦、全日制)發展，馬背小學逐步被公辦的、寄宿的、全日制的學校所取代。到1983年，馬背小學在草原上逐步消失了。

　　70年代內蒙古草原上的馬背小學

　　馬背小學在草原上生存了幾十年、流動了幾十年，在牧民心中扎根了幾十年。過去新疆阿勒泰地區最多時曾有馬背小學600多所，目前已被50所寄宿制學校所代替。隨著國家對西部貧困地區教育扶貧力度加大，磚混結構的校舍和寄宿制學校逐步取代了馬背小學。不要說阿勒泰，如今，即使是跑遍整個新疆、青海和內蒙古草原，再也找不到一所馬背小學了，馬背小學已經成為歷史記憶。曾因創辦“馬背小學”而聞名全國的內蒙古克什克騰旗達來諾日馬背小學，如今也發生了可喜的變化。以“草地當書桌，天空當課堂”的歲月已不復存在，現在的娃娃們不僅坐進了寬敞明亮的標準校舍，而且使用上了電腦。

　　新疆烏恰縣的一所寄宿制小學

馬背小學 篇2

　　一、出示課題并解題

　　1、談話

　　師：同學們，我們的祖國幅員遼闊，許多兄弟民族生活在一起。今天我們要學習的一課，就是描寫哈薩克族的孩子生活和學習的情形。

　　2、板書課題：馬背小學

　　師：齊讀課題

　　生：馬背小學

　　師：能談談自己讀了題目想到了什么或是有什么疑問嗎？

　　生：什么是馬背小學？由學校是建在馬背上的嗎？

　　生：我知道這首詩寫的是哈薩克族

　　師：通過查閱資料，哪位同學能給大家介紹一下哈薩克族？

　　生交流資料

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自己讀讀這首詩歌，注意讀準字音，讀通句子。

　　師：大家讀的都非常認真�，F在請同學們在小組內互相讀著聽聽，也可以互相提提朗讀建議。

　　師：那位同學想讀給大家聽聽？  （指名朗讀課文）

　　師：讀的很流利。注意“魁梧”這個詞的讀音。請你跟我讀一遍。

　　全班齊讀這個詞。

　　師：還有誰想讀一讀？

　　（指名朗讀課文）

　　三、指導學習方法。

　　師：想一想以前我們學習詩歌時一般會運用哪些方法？

　　生：我們學習詩歌的時候會反復朗讀。

　　生：以前學習詩歌的時候，我們會聯系上下文理解詩句的意思。

　　師：很好，還有沒有其他的方法？

　　生：可以對照書上的圖片，體會詩歌的意思。

　　生：有的時候，抓住幾句話反復體會。

　　師：同學們說的都很好。現在請大家在小組中學習這首詩歌，運用剛才提到的方法。

　　教師巡視。

　　四、全班交流匯報。

　　師：哪個小組想起來說說？

　　生：我從“清晨，朝霞在馬背上升起。夜晚，星星在馬背上閃耀。馬背是我溫暖的家呀，童年的夢是那么美好。”這句話中體會到哈薩克民族的孩子自小與馬的關系十分密切。

　　生：通過讀前三個小節，我還知道了哈薩克族的孩子們在馬背上了解了生活中的各種知識。

　　師：是啊，哈薩克族的孩子們生活中離不開馬。還有哪個小組想談談學習的體會？

　　生：我讀了四至六小節，體會到哈薩克的孩子們希望高科技能改變自己的生活。

　　師：是的，馬背小學的教師為他們帶來了希望。你是從哪句話中體會到的？

　　生：我從“這難道是遙遠的夢嗎？”這句話中體會到的。

　　師：你愿意給大家讀讀這首詩歌嗎？

　　師：通過剛才的學習你能體會出作者寫這首詩是為了告訴我們什么？

　　生：作者想告訴我們哈薩克民族的人民渴望更好的生活。

　　生：作者還告訴我們，是知識改變了哈薩克人民的生活。

　　五、指導朗讀

　　師：請同學們再一次有感情的朗讀這首詩，找出自己最喜歡的段落，說說為什么喜歡。

　　生：我喜歡這一小節，因為這一小節中把馬背上的生活寫的非常美好。

　　師：誰還想讀一讀自己喜歡的小節？（指名讀）

　　師：想一想，馬背是牧區孩子童年的“學�！�，你的“童年學�！笔窃鯓拥模�

　　生：我們的學校非常美麗，我們學習的環境很好。

　　生：與馬背小學相比，我們學習的環境實在是太好了。

　　生：我還可以從家人那里學到知識，所以我的家庭也是我的學校。

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馬背小學 篇3

　　一. 教材分析：

　　這是一首淺顯而又向上的兒童詩歌，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民未來生活的美好向往。

　　二. 教學目標：

　　1、學會生字新詞，理解詞語。

　　2、能有感情地朗讀詩歌。

　　3、培養學生積累詞語，養成積累的好習慣。

　　4、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。

　　5、通過學習感受牧民對美好未來的向往。

　　三. 教學重難點：

　　1、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。

　　2、通過學習感受牧民對美好未來的向往。

　　四. 跟老師一起學：

　　1、同學們，你的童年學校是怎樣的？在遼闊的大草原上，馬背是牧區孩子們童年的學校，今天我們就跟隨作者走進牧區，去了解那里的馬背小學。

　　2、學習生字，初讀課文，借助字典解決本課的文字障礙。

　　3、再讀全詩，爭取將字詞讀準確，語句讀通順，同時劃出不懂的詞語。

　　4、重點解釋詞語：哈薩克  冬不拉  伊犁馬

　　5、學習詩歌：自由朗讀詩歌，思考：全詩圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容？

　　6、讀1-3節，其他同學思考：從描寫牧民生活的段落中，你們了解到了有關哈薩克人哪些生活習慣？

　　馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌…… 可見馬對哈薩克人的重要性。

　　你還知道哪些哈薩克人的風俗習慣？

　　7、每天清晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃耀，牧區的孩子們在馬背上練跑、唱歌，玩耍，你認為他們的生活怎么樣？（幸福、快樂）

　　自己再讀前三節，將他們的幸福和快樂讀出來。

　　8、幸�？鞓返哪羺^孩子，他們對未來都有哪些美好的憧憬呢？用詩中內容回答。

　　9、想象詩中所描繪的畫面，自己讀一讀，將他們對美好未來的憧憬與向往讀出來。

　　10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠的夢境呢？為什么？

　　11、牧區的老師帶來了知識，她把草原兒女領進了知識的大門，草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區建設得更加美好！

　　12、一首淺顯活潑的兒童詩，向我們展現了草原人民的生活和他們美好的心愿。將它積累在自己的記憶庫里，也許將來你就會用上它。

　　13、（1）背誦《馬背小學》。

　�。�2）搜集牧區實現現代化后的圖片及文字資料。

馬背小學 篇4

　　高大魁梧的伊梨馬呀，

　　馬背是哈薩克孩子的學校。

　　我在馬背上出生，

　　冬不拉彈起生日的歌謠……

　　媽媽在馬背上給我喂奶，

　　爸爸在馬背上教我練跑。

　　馬背是一條活動的路呀，

　　通向草原的牧場、蒙古包。

　　清晨，朝霞在馬背上升起，

　　夜晚，星星在馬背上閃耀。

　　馬背是我溫暖的家呀，

　　童年的夢是那么美好！

　　我幻想馬背插上金翅膀，

　　馱著如花的草原飛飄。

　　牛羊像星星在身邊閃光，

　　牧草像綠云在腳下翻波濤。

　　哈，電腦控制現代化牧場，

　　機器人為我們擠奶接羔。

　　自動線滾動著奶的河流，

　　剪毛機吐出來五彩的羊毛。

　　啊，燦爛的美景使我歡躍，

　　醒來后還在馬背上甜甜地笑。

　　這難道是遙遠的夢境嗎？

　　問阿爸，他搖搖頭揮起了鞭梢。

　　看，牧區小學的老師騎馬來了，

　　手中的小黑板金光萬道。

　　草原兒女走進知識的大門，

　　馬背上架起通向未來的金橋。

馬背小學 篇5

　　教材分析

　　這是一首淺顯而又向上的兒童時，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民未來美好生活的向往。

　　教學要點

　　1、有感情的誦讀課文，在反復誦讀種培養語感。

　　2、鼓勵學生積累優美的段落、詞句，可以背，也可以抄寫下來。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《馬背小學》。齊讀課題。

　　2、由課題，你想了解什么?(學生自由回答)

　　3、看來同學們對這個馬背小學非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧!

　　二、講讀課文。

　　1、學生自讀課文，要求：

　　(1)讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。

　　(2)思考剛才同學們提出的問題。

　　2、交流，討論。

　　(1)馬背小學在哪?

　　(2)馬背小學與我們的小學有什么不同?(從教師、教學內容、教學形式等方面解答。)

　　3、我們再來讀一讀這首詩歌，看看你從中還了解到什么?

　　(我的美好愿望及對馬背小學的喜愛)

　　4、那你喜歡馬背小學嗎?速讀全詩，找出你喜歡的段落，讀給你的小組組員聽聽，并說說為什么喜歡。

　　5、指名讀喜歡的段落，說明理由后，請同學為他的朗讀加以評價。

　　6、看樣子同學們對于課文的朗讀都有自己的見解，讓我們一起再來讀一讀課文，讀出你的理解。(配樂朗讀)

　　三、總結，拓展：

　　1、馬背小學雖然沒有我們學校先進的教學設備，但那里的孩子們仍然在為自己的理想奮斗著，你還了解哪些有關馬背小學的事情?你有什么話想對他們說嗎?

　　2、馬背是牧區孩子童年的“學校”，你的“童年學校”是怎樣的?

　　3、你能仿照課文，描寫一段或者幾段你的“童年學校”。

　　4、交流，修改。

　　四、作業：

　　1、完成并修改小練筆。

　　2、把馬背小學介紹給你的朋友。

　　課后小結：這是一篇拓展閱讀。這是一首文字淺顯、文筆優美的小詩，本文教師充分運用電教手段，激發學生興趣，引發學生大膽想象，在課堂上，教師給學生充分的時間讀課文，用自己喜歡的方式讀通課文，讀美課文。

馬背小學 篇6

　　教材分析

　　這是一首淺顯而又向上的兒童詩，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民未來美好生活的向往。牧區的孩子從小是在“高大魁梧的伊犁馬”的馬背上，伴著優美的“冬不拉”旋律成長起來的。

　　這首詩的前三節描寫的是牧民的現實生活，馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌……這些都是哈薩克人的生活習慣，同時也說明了“馬”對于哈薩克人的重要性。第四、五小節是詩人對美好未來的憧憬。“牛羊像星星在身邊閃光，牧草像綠云在腳下翻波濤”向我們描繪了牛羊成群，牧草鮮美的草原景象。“機器人為我們擠奶接羔”，“剪毛機吐出來五彩的羊毛”向我們呈現出牧民實現現代化以后幸福、美好的生活。

　　第六、七小節由“這難道是遙遠的夢景嗎？”引起，說明詩中想象的一切即將變成現實，因為牧區的老師“騎馬來了”，她帶來了知識，她將把草原的兒女領進知識的大門，牧區兒女從小掌握了科學文化本領，牧區的將來有了新一代的建設者必將變得越來越美好。

　　要點提示

　　1.現代詩表達的情感一般都比較強烈，本課選的這首詩也不例外，教學中應重視讀中感悟詩中表達的情感。

　　2.現代詩行文比較活潑，但也有韻腳，指導朗讀時應注意讀中體會，培養語感。

　　3.詩中許多優美的段落、語句，在引導學生自主的選擇某一小節體會讀后，應鼓勵學生積累下來，可以背，也可以抄寫。

　　教學建議

　　1.教學這首兒歌時，要把重點放在培養學生的朗讀、感悟能力上，朗讀是最直接的語文實踐活動，好文不厭百回讀�！笨梢圆捎谬R讀、指名讀、比賽讀、男女生對讀等多種形式，讓學生體會牧區孩子們幸福的童年和美好的未來。并且鼓勵學生邊讀邊想象兒歌所描繪的畫面，這樣更加有助于培養學生的想象力，陶冶美的情感。

　　2.對于學生個別不理解的詞語，教師稍加說明，但不要過多的解釋，如：伊犁馬、哈薩克、冬不拉等。

　　3.課前可布置學生查閱有關草原牧民生活的資料，有條件的學校，教師可以找一些關于牧民生活、草原景象的錄像，播放給學生，使學生對牧民的生活有形象的感知。

　　暢所欲言

　　這一活動應該先是組織學生搜集帶“馬”字的成語和成語故事，培養學生收集信息的能力和課外積累的興趣。然后，課堂上再組織學生當堂交流，交流中鍛煉學生的表達能力和交際能力。帶“馬”字的成語參考：馬到成功、馬首是瞻、馬失前蹄、馬不停蹄、馬馬虎虎、一馬當先、一馬平川、萬馬奔騰、老馬識途、走馬觀花、快馬加鞭、金戈鐵馬、汗馬功勞、人仰馬翻、厲兵秣馬、駟馬難追、當牛做馬、千軍萬馬、人歡馬叫、人困馬乏、害群之馬、牛頭馬面、車水馬龍、犬馬之勞、聲色犬馬、指鹿為馬、寶馬良駒、心猿意馬、騎馬找馬、青梅竹馬、信馬由韁、策馬揚鞭、兵強馬壯、馬瘦毛長、戎馬倥傯、馬放南山、肥馬輕裘、萬馬齊喑、墻頭馬上、牛高馬大、鞍前馬后、招兵買馬、伯樂相馬、鞍馬勞頓、蛛絲馬跡、非驢非馬、懸崖勒馬、單槍匹馬、馬前潑水、走馬上任、盤馬彎弓、塞翁失馬、木牛流馬、脫韁之馬、呼牛作馬、天馬行空、率馬以驥、兵荒馬亂、盲人瞎馬

　　初顯身手

　　查找關于馬的繪畫、攝影、郵票、雕塑和音樂等藝術品的活動在學習了《天馬》一文后即可組織，這是一次綜合實踐活動，對孩子的鑒賞水平和綜合素養是一個極大的挑戰，尤其是在交流中注意培養學生的交際能力。

　　筆下生花

　　本單元的習作的內容是自由作文，為孩子創造一個輕松的環境，學生才能充分展開想象，寫出真實的思想和經歷，自主表達出單元的主題。習作指導過程中，可以多回憶前面學過的文章，從中受到啟示，打開學生思路。

　　習作后，老師的講評課可以引導學生互評，悟出寫評語的方法和要注意的問題。

　　金鑰匙

　　金鑰匙的內容不宜單獨出現，可以在本單元的教學中注意滲透傾聽中要注意的問題，滲透性地進行傾聽習慣的培養，不要急于求成，破壞了孩子們的積極性。

馬背小學 篇7

　　《馬背小學》教學反思

　　《馬背小學》是一首淺顯而又向上的兒童詩，全詩描寫了牧民們從小在馬背上生活，他們盼望過上現代化的生活，最后夢想成真的故事。詩歌表達的感情非常強烈，所以在教學前我安排學生自學，查閱“馬背小學”的有關資料，在教學中我特別重視學生在讀中感悟詩句表達的感情。為了激發學生的朗讀興趣，我采用了齊讀、指名讀、小組競賽讀、男女生對讀等多種形式，讓學生體會感受牧區小朋友們幸福的童年和美好的未來。在本課學習中，我尤其感到高興的是，學生通過自學和形式多樣的朗讀中感悟到了詩歌的含義。當我問道：“你能體會到作者寫這首詩是為了告訴我們什么？”時，小朋友們回答說：“詩歌表達了牧民們渴望發展，渴望過上更好的生活。說明了知識是改變生活的最好方法�！薄啊�馬背小學’給牧民們帶來了知識，也帶來了希望�！蓖瑢W們還能聯系實際把自身的學校與牧區學校相比較認識到自身的學習條件更優越，表示要好好學習，發明更加美好的生活。

　　《馬背小學》課后反思

　　本文是一首淺顯而又向上的兒童詩，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民美好生活的向往�，F代詩表達的感情一般都比較強烈，本課選的這首詩也不例外。所以在教學時我特別重視學生在讀中感悟詩中表達的感情。為了激發學生的朗讀興趣，我采用了齊讀、指名讀、比賽讀、男女生對讀等多種形式，讓學生體會牧區孩子們幸福的童年和美好的未來。在本課學習中，我尤其感到高興的是，學生的自學能力大大地提高，很多孩子查找到了馬背小學的相關資料，加深了對詩歌主題的理解，同時也開闊了知識面。

馬背小學 篇8

　　一、教材簡析

　　馬背小學是當代詞作家李幼容的一篇現代詩。詩歌共分為七小節，前三小節是寫了哈薩克的孩子從小在馬背上生活，四至六小節寫了哈薩克的孩子們盼望著過上現代的生活，最后一個小節主要寫牧區小學的教師用知識帶給了他們實現的希望。全詩語言優美，朗讀富有節奏感。

　　二、教學目標

　　1、了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景，想象詩歌所描繪的情景。

　　2、感受哈薩克族人民渴望更美好的現代生活的思想感情。

　　3、有感情地朗誦兩首詩。

　　三、教學重點難點：

　　重點：理解詩句表達的意思。

　　難點：指導作為城市中的學生正確地體會草原牧民的日常生活及其內心渴望發展的心理。

　　四、教具準備：

　　主要采用朗讀、誦讀及以前學過的理解詩的方法來理解詩句意思，并輔之以課件。

　　五、教學時間：一課時

　　六、教學過程

　　一、出示課題并解題

　　1、談話

　　同學們，我們的祖國幅員遼闊，許多兄弟民族生活在一起。今天我們要學習的一課，就是描寫哈薩克族的孩子生活和學習的情形。

　　2、板書課題：馬背小學

　　能談談自己讀了題目生想到了什么或是有什么疑問嗎？

　　相機指導：學生根據自己課前收集的材料理解伊犁馬、哈薩克、冬不拉等與本地學生生活所不同的詞語。（課件提前做好相關的資料圖片，使學生對這些詞語有直觀的了解）

　　二、初讀課文

　　1、學生自己嘗試讀詩歌。

　　2、同位或小組內互相讀著聽聽。

　　3、檢查自學情況。

　　指名讀全文。

　　正音。

　　三、指導學習方法。

　　1、想一想以前我們學習詩歌時一般會運用哪些方法？

　　2、引導歸納：朗讀、聯系上下文、借助圖、找出關鍵的詞句……

　　四、以小組為單位運用剛才所提及的方法進行討論，師巡視。

　　五、全班交流匯報。

　　教師相機給予指導、歸納。

　�。ㄒ唬┮�點：

　　1、前三小節是寫哈薩克民族的孩子自小與馬的關系十分密切，孩子們在馬背上了解了生活，了解了世界。

　　2、四至六小節是哈薩克的孩子們暢想高科技能改變自己的生活，并提出：“這難道是遙遠的夢景嗎？”

　　3、是對上面提出的問題的回答：馬背小學的教師為他們帶來了希望。

　　（二）讀了詩歌，你能體會出作者寫這首詩是為了告訴我們什么？

　　一方面表達了哈薩克民族的人民渴望發展渴望過上更好的生活，另一方面也表達了知識是改變生活的最好方法。（學生概括的只要意思能符合即可）

　　六、指導朗讀

　　朗讀全詩，找出自己最喜歡的段落，說說自己為什么喜歡，并讀給全班的同學聽。

　　七、想一想，馬背是牧區孩子童年的“學�！保�你的“童年學校”是怎樣的？

　　學生可聯系自己的生活實際來談，生活是一所大學校，社會是一所大學校，你可以通過自己的觀察、思考，在生活中得到豐富的知識。

　　八、作業：

　　1、有感情地誦讀全詩。

　　2、有興趣的同學可以收集與本詩有關的材料：關于詞作家李幼容、哈薩克族等。也可以收集其他少數民族的相關資料。

　　七、板書設計：

　　馬背小學

　　生活　　　　　　　　希望

　　知識實現

　　八、課后反思：　

　　本文是一首淺顯而又向上的兒童詩，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民美好生活的向往�，F代詩表達的感情一般都比較強烈，本課選的這首詩也不例外。所以在教學時我特別重視學生在讀中感悟詩中表達的感情。為了激發學生的朗讀興趣，我采用了齊讀、指名讀、比賽讀、男女生對讀等多種形式，讓學生體會牧區孩子們幸福的童年和美好的未來。在本課學習中，我尤其感到高興的是，學生的自學能力大大地提高，很多孩子查找到了馬背小學的相關資料，加深了對詩歌主題的理解，同時也開闊了知識面。

馬背小學 篇9

　　教學目標

　　1、學會生字新詞，理解詞語。

　　2、能有感情地朗讀詩歌。

　　3、培養學生積累詞語，養成積累的好習慣。

　　4、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。

　　5、通過學習感受牧民對美好未來的向往。

　　教學重難點

　　1、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。

　　2、通過學習感受牧民對美好未來的向往。

　　跟老師一起學

　　1、同學們，你的童年學校是怎樣的?在遼闊的大草原上，馬背是牧區孩子們童年的學校，今天我們就跟隨作者走進牧區，去了解那里的馬背小學。

　　2、學習生字，初讀課文，借助字典解決本課的文字障礙。

　　3、再讀全詩，爭取將字詞讀準確，語句讀通順，同時劃出不懂的詞語。

　　4、重點解釋詞語：哈薩克 冬不拉 伊犁馬

　　5、學習詩歌：自由朗讀詩歌，思考：全詩圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容?

　　6、讀1-3節，其他同學思考：從描寫牧民生活的段落中，你們了解到了有關哈薩克人哪些生活習慣?

　　馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌…… 可見馬對哈薩克人的重要性。

　　你還知道哪些哈薩克人的風俗習慣?

　　7、每天清晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃耀，牧區的孩子們在馬背上練跑、唱歌，玩耍，你認為他們的生活怎么樣?(幸福、快樂)

　　自己再讀前三節，將他們的幸福和快樂讀出來。

　　8、幸�？鞓返哪羺^孩子，他們對未來都有哪些美好的憧憬呢?用詩中內容回答。

　　9、想象詩中所描繪的畫面，自己讀一讀，將他們對美好未來的憧憬與向往讀出來。

　　10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠的夢境呢?為什么?

　　11、牧區的老師帶來了知識，她把草原兒女領進了知識的大門，草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區建設得更加美好!

　　12、一首淺顯活潑的兒童詩，向我們展現了草原人民的生活和他們美好的心愿。將它積累在自己的記憶庫里，也許將來你就會用上它。

　　13、(1)背誦《馬背小學》。

　　(2)搜集牧區實現現代化后的圖片及文字資料。

馬背小學 篇10

　　五年級開學坐在明亮的教室里，聽由老師講《馬背小學》這篇課文，非常有感觸。

　　以前和爸爸媽媽外出旅游時騎過馬，非常顛簸，不舒服。而哈薩克孩子在馬背上出生，在馬背上成長，甚至上學也依靠牧區小學的老師用馬做工具，馱著黑板和課本流動教學，他們的學習、生活條件比起我們要差得很多。但他們依然渴望學習，渴望老師教他們知識，因為他們知道，只有學到知識，才能讓“電腦控制的現代化牧場、擠奶接羔的機器人、奶的自動線和五彩的剪羊毛機”變成現實，馬背小學給牧民們帶來了知識，也帶來了希望。

　　與馬背小學的哈薩克孩子相比，我們就太幸福了。但是就是這樣偏偏有好多同學不珍惜學習時光——上學遲到，上課不認真聽講，開小差，放學不寫作業，不帶作業，還撒謊……這樣的缺點和錯誤只會讓馬背小學的同學們笑話我們的。

　　因此，我們一定要好好學習，和馬背小學的哈薩克孩子一起實現美好的理想。

　　作者：青島新世紀學校五年級一班 孫天霖

　　指導老師：由穎莉

　　電子郵件：sutersun＠

馬背小學 篇11

　　教材分析：

　　這是一首淺顯而又向上的兒童時，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民未來美好生活的向往。

　　教學要點：

　　1、有感情的誦讀課文，在反復誦讀種培養語感。

　　2、鼓勵學生積累優美的段落、詞句，可以背，也可以謄寫下來。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《馬背小學》。齊讀課題。

　　2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）

　　3、看來同學們對這個馬背小學非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！

　　二、講讀課文。

　　1、學生自讀課文，要求：

　�。�1）讀通課文，用自身喜歡的方式去認識生字。

　�。�2）考慮剛才同學們提出的問題。

　　2、交流，討論。

　�。�1）馬背小學在哪？

　�。�2）馬背小學與我們的小學有什么不同？（從教師、教學內容、教學形式等方面解答。）

　　3、我們再來讀一讀這首詩歌，看看你從中還了解到什么？

　　（我的美好愿望和對馬背小學的喜愛）

　　4、那你喜歡馬背小學嗎？速讀全詩，找出你喜歡的段落，讀給你的小組組員聽聽，并說說為什么喜歡。

　　5、指名讀喜歡的段落，說明理由后，請同學為他的朗讀加以評價。

　　6、看樣子同學們對于課文的朗讀都有自身的見解，讓我們一起再來讀一讀課文，讀出你的理解。（配樂朗讀）

　　三、總結，拓展：

　　1、馬背小學雖然沒有我們學校先進的教學設備，但那里的小朋友們仍然在為自身的理想奮斗著，你還了解哪些有關馬背小學的事情？你有什么話想對他們說嗎？

　　2、馬背是牧區小朋友童年的“學�！�，你的“童年學校”是怎樣的？

　　3、你能仿照課文，描寫一段或者幾段你的“童年學校”。

　　4、交流，修改。

　　四、作業：

　　1、完成并修改小練筆。

　　2、把馬背小學介紹給你的朋友。

　　課后小結：這是一篇拓展閱讀。這是一首文字淺顯、文筆優美的小詩，本文教師充沛運用電教手段，激發學生興趣，引發學生大膽想象，在課堂上，教師給學生充沛的時間讀課文，用自身喜歡的方式讀通課文，讀美課文。

馬背小學 篇12

　　教 學

　　內 容

　　馬背小學

　　教 學

　　時 數

　　共1   課時

　　執

　　教

　　者

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、知識與能力：正確流利有感情地朗讀詩歌

　　2、過程與方法： 通過朗讀感受牧民幸福的生活

　　3、情感態度與價值觀：理解作者對未來美好生活的向往

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　重 點

　　正確流利有感情地朗讀詩歌

　　通過朗讀感受牧民幸福的生活

　　難 點

　　通過朗讀感受牧民幸福的生活

　　理解作者對未來美好生活的向往

　　課件教具

　　準    備

　　分 課 時

　　第 1        課時

　　教學時間

　　2010  年  9月8    日

　　教學任務

　　正確流利有感情地朗讀詩歌；通過朗讀感受牧民幸福的生活；理解作者對未來美好生活的向往

　　學      案      部      分

　　教   案   部   分

　　一、進入情境

　　通過背景材料，初步感受牧區孩子的生活

　　二、自讀感悟

　　1、自讀詩歌，讀通詩歌，

　　2、讀詩后完成練習

　　a讀準下列詞語：

　　哈薩克 魁梧 馭著 吐出來 鞭梢 伊犁

　　b、說一說這些詞語是什么意思

　　哈薩克 冬不拉

　　c、這首詩一共有（   ）個小節，可以分成（   ）部分。

　　第（       ）小節寫的是：

　　第（       ）小節寫的是：

　　第（       ）小節寫的是：

　　d、這首詩的主人公是一個                        

　　這首詩的題目是《馬背小學》，讀了詩，我知道了馬背小學指的是                                           

　　一、課前參與

　　了解牧區的生活：出示背景材料

　　二、課上研討

　　1、自讀詩歌，讀通詩歌

　　2、自學生字詞

　　3、了解詩歌主要內容

　　學      案      部      分

　　教   案   部   分

　　三、集體交流：

　　1、集體互助學習，交流自己的初讀收獲。

　　3、大聲地把詩歌讀給大學聽

　　2、我還知道了什么？

　　四、品讀詩歌：

　　1、和同桌一塊讀一讀這首詩，比一比，誰回答得問題更準確。

　　a品讀第一部分，思考：牧區的孩子過著怎樣的生活？他們生活得幸福嗎？

　　帶著這種的感情來讀一讀描寫牧區孩子生活的小節。

　　b、品讀第二部分，思考：小作者都有怎樣的幻想？

　　從這些幻想中你知道了他們對未來的美好生活有怎樣的向往呢？

　　c、品讀第三部分，思考：這難道只是一個遙遠的夢嗎？他的愿望能不能實現呢？你是從哪里知道的？

　　五、小結

　　多么幸福的孩子，多么美好的向往，馬背是牧區孩子的學校，他們在馬背上出生，學習彈起了動聽的冬不拉，在馬背上成長，在馬背上練跑，在馬背上學習各種生活的知識和營養，感受生活的快樂。你的童年學校是怎樣的？

　　六、小練筆

　　寫一首小詩，來向大家介紹一下你童年印象最深刻的“學校”

　　指導朗讀詩歌

　　還知道了什么，指的是學生把詩歌內容的了解，不要求標準答案，只要說出自己從詩中獲取的信息即可。

　　從幻想的內容，歸納到對生活的向往：美好，富足，現代化

　　三、課后延伸

　　多么幸福的孩子，多么美好的向往，馬背是牧區孩子的學校，他們在馬背上出生，學習彈起了動聽的冬不拉，在馬背上成長，在馬背上練跑，在馬背上學習各種生活的知識和營養，感受生活的快樂。你的童年學校是怎樣的？

　　提示：1、這里的學校指的是童年印象最深刻的，讓你感受到快樂，和學會生活的地方，而不專指學習知識的學校。

　　2、可以寫一寫你在這里的快樂生活。

　　反  思

　　要  點

馬背小學 篇13

　　一、教材簡析

　　馬背小學是當代詞作家李幼容的一篇現代詩。詩歌共分為七小節，前三小節是寫了哈薩克的孩子從小在馬背上生活，四至六小節寫了哈薩克的孩子們盼望著過上現代的生活，最后一個小節主要寫牧區小學的教師用知識帶給了他們實現的希望。全詩語言優美，朗讀富有節奏感。

　　二、教學目標

　　1、了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景，想象詩歌所描繪的情景。

　　2、感受哈薩克族人民渴望更美好的現代生活的思想感情。

　　3、有感情地朗誦兩首詩。

　　三、教學重難點：

　　重點：理解詩句表達的意思。

　　難點：指導作為城市中的學生正確地體會草原牧民的日常生活及其內心渴望發展的心理。

　　四、教學準備：

　　主要采用朗讀、誦讀及以前學過的理解詩的方法來理解詩句意思，并輔之以課件。

　　五、教學時間：一課時

　　六、教學過程

　　【一】、出示課題并解題

　　1、談話

　　同學們，我們的祖國幅員遼闊，許多兄弟民族生活在一起。今天我們要學習的一課，就是描寫哈薩克族的孩子生活和學習的情形。

　　2、板書課題：馬背小學

　　(1) 能談談自己讀了題目生想到了什么或是有什么疑問嗎?

　　(2) 相機指導：學生根據自己課前收集的材料理解伊犁馬、哈薩克、冬不拉等與本地學生生活所不同的詞語。(課件提前做好相關的資料圖片，使學生對這些詞語有直觀的了解)

　　【二】、初讀課文

　　1、學生自己嘗試讀詩歌。

　　2、同位或小組內互相讀著聽聽。

　　3、檢查自學情況。

　　(1) 指名讀全文。

　　(2) 正音。

　　【三】、指導學習方法。

　　1、想一想以前我們學習詩歌時一般會運用哪些方法?

　　2、引導歸納：朗讀、聯系上下文、借助圖、找出關鍵的詞句……

　　【四】、以小組為單位運用剛才所提及的方法進行討論，師巡視。

　　【五】、全班交流匯報。

　　教師相機給予指導、歸納。

　　(一)要點：

　　1、前三小節是寫哈薩克民族的孩子自小與馬的關系十分密切，孩子們在馬背上了解了生活，了解了世界。

　　2、四至六小節是哈薩克的孩子們暢想高科技能改變自己的生活，并提出：“這難道是遙遠的夢景嗎?”

　　3、是對上面提出的問題的回答：馬背小學的教師為他們帶來了希望。

　　(二)讀了詩歌，你能體會出作者寫這首詩是為了告訴我們什么?

　　一方面表達了哈薩克民族的人民渴望發展渴望過上更好的生活，另一方面也表達了知識是改變生活的方法。(學生概括的只要意思能符合即可)

　　【六】、指導朗讀

　　朗讀全詩，找出自己最喜歡的段落，說說自己為什么喜歡，并讀給全班的同學聽。

　　【七】、想一想，馬背是牧區孩子童年的“學校”，你的“童年學校”是怎樣的?

　　學生可聯系自己的生活實際來談，生活是一所大學校，社會是一所大學校，你可以通過自己的觀察、思考，在生活中得到豐富的知識。

　　【八】、作業：

　　1、有感情地誦讀全詩。

　　2、有興趣的同學可以收集與本詩有關的材料：關于詞作家李幼容、哈薩克族等。也可以收集其他少數民族的相關資料。

　　七、板書設計：

　　馬背小學

　　生活 希望

　　知識實現

　　八、課后反思：

　　本文是一首淺顯而又向上的兒童詩，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民美好生活的向往�，F代詩表達的感情一般都比較強烈，本課選的這首詩也不例外。所以在教學時我特別重視學生在讀中感悟詩中表達的感情。為了激發學生的朗讀興趣，我采用了齊讀、指名讀、比賽讀、男女生對讀等多種形式，讓學生體會牧區孩子們幸福的童年和美好的未來。在本課學習中，我尤其感到高興的是，學生的自學能力大大地提高，很多孩子查找到了馬背小學的相關資料，加深了對詩歌主題的理解，同時也開闊了知識面。

馬背小學 篇14

　　【同步教育信息】一. 本周教學內容：第一單元：馬單元課文：《鞏乃斯的馬》《馬背小學》《鞏乃斯的馬》二. 教材分析：    本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。 三. 教學目標：1. 學會寫字表的生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。2. 體會比喻句的作用，增強對美的文辭的審美感受力并雕琢文學語言的表達能力。3. 學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。4. 簡單批注的能力。5. 學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。 四. 教學重點難點：  1. 學習對“馬”的兩個場面描寫。  2. 體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。 五. 跟老師一起學：1. 讀了《鞏乃斯的馬》，使我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的河流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強的追求�，F在讓我們走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。2. 讀音    易錯字    形近字    多音字3. 初讀課文，爭取將字音讀準確，語句讀通順，邊讀邊劃出不懂的詞語，試著聯系上下文加以理解。  4. 朗讀課文。圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么？哪些自然段是對馬的直接描寫？試著在書旁做出批注。5. 有位學者說：往南走走，碰見余秋雨，向北走走，碰見周濤，真好�！澳嫌啾敝堋�，散文界的這種說法肯定了他們在藝術上的極致創造，一個善于對歷史發出深沉的思考，一個以無邊無際的西部為背景，都開創了前所未有的大散文境界。你對周濤都有哪些了解？（介紹周濤：在農場接受再教育時，失去了人身自由，在這種情況下周濤的精神受到了極度的壓抑，但當他每每看到西部壯闊美麗的景象，他的心情頓覺舒展開闊了，因此，他對西部有著特殊而深厚的感情，在這期間，他創作了許多文學作品，這些作品和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執著且激qing澎湃，宣泄了他心中頑強的追求。下面讓我們走進周濤散文的語言世界，感受他筆下群馬狂奔的氣勢和場面。6. 自由朗讀第一自然段，看看你從中都了解到了什么？（夏日暴雨迅急猛烈）  7. 從哪些語句感受到的？談談你的體會。將暴雨的迅急猛烈讀出來。  8. 就在這場迅急猛烈的暴雨中，作者見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。就在那場暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。自己再來讀讀這句話，想想它有什么作用？（過渡句，承上啟下）那么夏日暴雨下馬群狂奔的景象到底會給我們怎樣的震撼呢？同學們，自己讀讀第二自然段，劃出本段中出現的比喻句，比喻句中把什么比作了什么？ 9. “仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！再來讀讀這段話，結合描紅的字詞想想你感受到了什么?（壯闊、勢不可擋的氣勢）讀出你的感受。10. 牧馬人的長鞭，牢固的韁繩此時此刻能否束縛奔跑的馬群？為什么？你從中又感受到了什么？ 11. 我們一起來讀讀這段話感受馬群勢不可擋不受羈絆的生命力。    “有的瘋狂地向前奔馳……喧囂的大河”自己再來讀讀這段話，從中找出自己感受最深的一句話，結合重點詞語感受。（為什么臨危不懼？從“踏住閃電”你感受到了什么？牧人的喊聲為何如此微小？）  12. 這些比喻句有什么好處？正因為作者運用了大量恰當的比喻句，使得馬群狂奔的場面被描寫的壯闊恢宏，震撼人心。同學們，回憶《房兵曹胡馬》和李賀的《馬》中，詩人都借物言志，托物寄情，那么周濤在描寫馬群奔跑的場面時寄托了自己怎樣的追求？  13. 成百上千匹駿馬匯聚在了一起，急速奔馳的馬蹄聲與悲愴蒼勁的嘶鳴聲交織在了一起，閉上眼睛想象這是怎樣一種聲音？帶著你的想象自己讀讀第三自然段。14. 假如你就是作者周濤，在失去人身自由精神受到極度壓抑的時候，看到這樣壯闊恢宏的場面，此時你的心情會怎樣？15. 周濤在看到這樣壯闊的場面后，感受到了不受羈絆的生命力，重溫到自由的快樂，讓我們讀讀最后一個自然段體會周濤的這種感受。16. 怎么理解最后一句話？  17. 在周濤的筆下，我們感受到了夏日雨中馬群奔跑的壯闊場面，通過他對馬群的描寫，我們更加體會到了作者對勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。18. 從《鞏乃斯的馬》一文中我們不難感受到無邊的大自然就是周濤散文詩意和美感的源泉。他在散文《歷史與山河同在》中說：如果沒有自然，人類的語言將多么貧乏，人類將喪失多少詩意�。⊥瑢W們，讓我們像周濤一樣用心去貼近感受大自然，從廣博的大自然中去汲取靈感，陶冶情操吧。老師將周濤的作品：《陽光容器》《捉不住的鼬鼠》《瓶中何物》《吉木薩爾記事》推薦給大家，請試著品味他創作中詩意和美感兼備的語言世界。19. 作業（1）小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）寫摘錄筆記。（4）閱讀周濤的其他作品，做簡單的摘錄。（5）選取喜歡的段落背誦。 《馬背小學》一. 教材分析：這是一首淺顯而又向上的兒童詩歌，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民未來生活的美好向往。 二. 教學目標：1、學會生字新詞，理解詞語。2、能有感情地朗讀詩歌。3、培養學生積累詞語，養成積累的好習慣。4、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。5、通過學習感受牧民對美好未來的向往。 三. 教學重難點：1、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。2、通過學習感受牧民對美好未來的向往。 四. 跟老師一起學：1、同學們，你的童年學校是怎樣的？在遼闊的大草原上，馬背是牧區孩子們童年的學校，今天我們就跟隨作者走進牧區，去了解那里的馬背小學。2、學習生字，初讀課文，借助字典解決本課的文字障礙。3、再讀全詩，爭取將字詞讀準確，語句讀通順，同時劃出不懂的詞語。4、重點解釋詞語：哈薩克  冬不拉  伊犁馬5、學習詩歌：自由朗讀詩歌，思考：全詩圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容？6、讀1-3節，其他同學思考：從描寫牧民生活的段落中，你們了解到了有關哈薩克人哪些生活習慣？     馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌…… 可見馬對哈薩克人的重要性。你還知道哪些哈薩克人的風俗習慣？7、每天清晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃耀，牧區的孩子們在馬背上練跑、唱歌，玩耍，你認為他們的生活怎么樣？（幸福、快樂）    自己再讀前三節，將他們的幸福和快樂讀出來。8、幸�？鞓返哪羺^孩子，他們對未來都有哪些美好的憧憬呢？用詩中內容回答。9、想象詩中所描繪的畫面，自己讀一讀，將他們對美好未來的憧憬與向往讀出來。10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠的夢境呢？為什么？11、牧區的老師帶來了知識，她把草原兒女領進了知識的大門，草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區建設得更加美好！12、一首淺顯活潑的兒童詩，向我們展現了草原人民的生活和他們美好的心愿。將它積累在自己的記憶庫里，也許將來你就會用上它。13、（1）背誦《馬背小學》。（2）搜集牧區實現現代化后的圖片及文字資料。 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）一、解釋下列加點字的意思。1、顧 三顧茅廬（    ） 左顧右盼（    ） 關親顧友（    ） 2、火 爸爸發火了。（    ）    我家的日子過得很紅火。（    ）3、挺    一挺機槍。（    ）    這樣挺好。（    ）    請把身子挺直。（    ） 二、下面各組詞語中，完全正確的一組是（    ）。a、勉強               牡烈                     豪邁                     拴住 b、誓死如歸         撤退                     不屈不撓              懸崖絕壁 c、無微不致        問寒問暖              不期而然              一見如故 d、六神無主        百戰百勝              九年一毛              五湖四海  三、判斷（對的打“√”，錯的打“×”）1、“走進展覽大廳，立刻被一幅幅美麗的圖展吸引住了。”這個句子是病句。（    ） 2、“大雨傾盆而下”“這個消息真使他怒發沖冠”“祖國的建設一日千里”幾個句子都用了夸張的寫法。（    ） 3、《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是指舊社會非常黑暗，魯迅先生害怕碰壁。（    ） 4、認真揣摩詞句的言外之意是領會有內涵詞句的重要方法。（    ） 5、《贈汪倫》這首詩寫的是李白送別汪倫時的情景。（    ）  四、按要求寫答題。  1、你們是英雄    擴句：_____________________________________________   2、“之所以……是因為……”    造句：_______________________________________   3、這種不愛護公物，任意破壞，是可恥的 （用修改符號改錯）  4、媽媽說：“我給你買了一本好書。”    改成轉述的說法：____________________   5、四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？    改成陳述句：_________________________  五、閱讀    大娘，停住你送別的腳步吧 為了幫我們洗補衣服 你已經幾夜沒有合眼了 你這么大年紀 能支持得住嗎 快回家休息吧 為什么搖頭呢 難道你擔心我們會把你這位朝鮮阿媽妮忘記 不 永遠不會。   1、給這段話加上標點符號。   2、解釋詞語：    合眼：_________________阿媽妮：_______________    3、請引用學過的兩句古詩描述送別之情：___________________________    資料伊犁鞏乃斯    蒙語意為“太陽坡”分布在伊犁新源境內，是新疆細毛羊的故鄉，也是“天馬－－伊犁馬”的著名產地，伊犁鞏乃斯草原地勢跌宕起伏，氣象萬千。山地草原，河谷草原并存，春夏秋冬牧場齊備，河湖泉澗，野果山花，珍奇異獸，應有盡有，放眼鞏乃斯，盡是迷人好去處。 伊犁鞏乃斯草原四季景色俱佳，而以春色為最，6月哈薩克牧民從“冬窩子”轉場而來，使花香鳥語之中，又多了陣陣牧歌，片片牧群，盛裝的少女，驃悍的騎手，為壯美的大草原增添了盎然生機。距新源縣城3公里，恰合普河飛瀉而成的恰合普瀑布，呼嘯而下，為鞏乃斯重要的景點之一。 鞏乃斯草原主要指鞏乃斯河系貫通的河谷山地草原，是伊犁多類型草場的典型分布區。鞏乃斯草原大部分位于新源縣轄區內，海拔800-2084米，鞏乃斯草原地域遼闊，溝谷眾多，是新疆著名的草原，它不僅是新疆細毛羊的故鄉而且是伊犁天馬的重要產地。鞏乃斯草原降水豐富，水系發達，物種類繁多。每年6-9月是草原的黃金季節，遼闊的草原，美麗的山崗、群群牛羊和點點氈房構成草原之夏的生活圈。草原恰似五彩織成的地毯，綠底銀邊花帶，在藍天映襯下尤顯華麗而氣勢恢宏。皚皚雪峰，繁花似錦的五花草甸、蒼翠的云杉林帶、銀色的水飄帶，溪水潺潺，泉水叮咚。時而狐貍、旱獺、野豬、雪雞等出沒在森林和草叢間。每逢夏季，國內外眾多游客來此體會伊犁大草原秀美風光與濃郁的民族風情。 【試題答案】一、解釋下列加點字的意思。1、顧 三顧茅廬（拜訪 ） 左顧右盼（看 ） 關親顧友（關心 ） 2、火 爸爸發火了。（生氣、發怒）我家的日子過得很紅火。（蒸蒸日上，幸福 ）3、挺一挺機槍。（量詞 ）這樣挺好。（很 ）請把身子挺直。（用力向上 ） 二、下面各組詞語中，完全正確的一組是（b ）。a、勉強               牡烈                     豪邁                     拴住 b、誓死如歸         撤退                     不屈不撓              懸崖絕壁 c、無微不致        問寒問暖              不期而然              一見如故 d、六神無主        百戰百勝              九年一毛              五湖四海  三、判斷（對的打“√”，錯的打“×”）1、“走進展覽大廳，立刻被一幅幅美麗的圖展吸引住了�！边@個句子是病句。（√） 2、“大雨傾盆而下”“這個消息真使他怒發沖冠”“祖國的建設一日千里”幾個句子都用了夸張的寫法。（√）3、《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是指舊社會非常黑暗，魯迅先生害怕碰壁。（×）4、認真揣摩詞句的言外之意是領會有內涵詞句的重要方法。（√） 5、《贈汪倫》這首詩寫的是李白送別汪倫時的情景。（×）  四、按要求寫答題。1、你們是英雄    擴句：默默無聞的你們是人們心目中的真正的英雄。2、“之所以……是因為……”造句：之所以我考試成績不理想，是因為我在復習中沒有好的方法。3、這種不愛護公物，任意破壞，是可恥的 （用修改符號改錯）（這種不愛護公物的行為是可恥的。）4、媽媽說：“我給你買了一本好書。”改成轉述的說法：媽媽告訴我，她給我買了一本好書。5、四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？改成陳述句：四周黑洞洞的，很容易碰壁。 五、閱讀大娘，停住你送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒有合眼了。 你這么大年紀， 能支持得住嗎？ 快回家休息吧！ 為什么搖頭呢？難道你擔心我們會把你這位朝鮮阿媽妮忘記？ 不，永遠不會。 1、給這段話加上標點符號。 2、解釋詞語：    合眼：休息、睡覺  阿媽妮：媽媽 3、請引用學過的兩句古詩描述送別之情：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。