國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計（通用12篇）

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇1

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　　國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計之二

　　黃鶴樓送別

　　第一課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.學會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

　　3.通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

　　[教學準備]

　　掛圖、投影儀、投影片、小黑板

　　[教學設(shè)計]

　　一、揭示課題，解題

　　1.板書課題：20 黃鶴樓送別

　　2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

　　二、初讀課文

　　1.自學課文。

　　(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節(jié)。讀準生字的發(fā)音。

　　(2)聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

　　餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別

　　(3)給每個自然段寫上序號(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)出示含帶點字的詞語。(見上)

　　(2)指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

　　(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。

　　餞行：設(shè)下酒食送行。 暫時：短時間里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。(利用插圖畫面事物來理解)

　　膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。

　　滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。

　　佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：舍不得分別。

　　(4)指名5人分自然段試讀課文

　　三、講讀課文

　　1.第1自然段。

　　(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)

　　(2)齊讀第1自然段。

　　2.第2自然段。

　　(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺)

　　(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

　　(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)

　　點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

　　(4)這一自然段寫了什么?

　　(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)

　　(5)齊讀第2自然段。

　　3.第3自然段。

　　(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)

　　(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　　(3)李白對孟浩然的評價是什么?(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽滿天下?(意思是天下的人個個都稱贊)

　　(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下?(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州)

　　(5)孟浩然在話別時說了什么?(學生答)(出示：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰)

　　請齊讀一下。

　　(學生讀)問：這兩句詩是誰寫的?

　　誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)

　　教師解釋這兩句詩的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內(nèi)指國境以內(nèi)，比鄰意思是并排的鄰居。

　　請再齊讀這兩句詩。(學生齊讀)

　　提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?

　　(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)

　　(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)

　　(7)齊讀第3自然段。

　　4.第4自然段。

　　(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)

　　(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子)為什么用點點來表示沙鷗的數(shù)量?(因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)

　　(3)白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么?(學生答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)

　　(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情)

　　(5)齊讀第4自然段。

　　5.第5自然段。

　　(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

　　(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　　(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)

　　(5)齊讀第5自然段。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　1.教師范寫，提示注意點。

　　孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：

　　2.學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

　　3.展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

　　五、布置作業(yè)

　　1.讀抄詞語，(文后練習3，暫不做造句)每個抄兩遍。

　　2.練讀課文，練背詩句。

　　3.借助看插圖，將課文有關(guān)內(nèi)容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

　　4.練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

　　3.通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）

　　4. 通過文章的與友惜別，觸發(fā)學生尋找相關(guān)詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用 （重點）

　　[教學準備]

　　掛圖、小黑板、相關(guān)詩句摘抄

　　[教學設(shè)計]

　　一、朗讀、談話導入

　　1.上一節(jié)課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領(lǐng)會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

　　讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態(tài)、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現(xiàn)出兩人當時的心情

　　（指名5人分自然段讀課文）

　　（教師出示掛圖）

　　2.剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

　　[nextpage]

　　二、課本劇排演

　　（一）激發(fā)興趣，淺析劇情

　　1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

　　2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

　　（出示小黑板）

　　劇名  

　　人物  

　　時間  

　　地點  

　　事件  

　　（學生試說后，迅速指名回答）

　　看來你們已經(jīng)掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

　　（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

　　（二）準備臺詞，小組試演

　　1.這篇課文中已有一些現(xiàn)成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現(xiàn)成條件，排一出簡單的課本劇呢？

　　2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

　　（小組試演，教師巡回點撥）

　　（三）小組表演，全班評議8

　　哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

　　（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當?shù)墓膭睿?

　　（四）換個說法，解釋詩句

　　1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現(xiàn)成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現(xiàn)代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現(xiàn)代的語言，讓劇本完全“現(xiàn)代化”呢？

　　下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現(xiàn)現(xiàn)代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

　　（學生巡視過程中，教師根據(jù)學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）

　　2.哪一位同學愿意來表演成了現(xiàn)代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

　　（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當?shù)墓膭睿?

　　你們是怎樣轉(zhuǎn)換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3.同座之間互相當一回“李白”，互相說說看

　　4.小結(jié)：

　　其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

　　（指名回答課名）

　　這種以一個生動的故事再現(xiàn)一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

　　三、比較摘抄，體味詩文

　　1.我們這篇文章主要是講了件什么事？

　　文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現(xiàn)？說明了什么？

　　你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

　　ⅰ

　　2.師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

　　豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

　　送君還舊府，明月滿前川。

　　與君遠相知，不道云海深。

　　莫怨他鄉(xiāng)暫離別，知君到處有逢迎。

　　莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　此別應須各努力。

　　莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

　　兩地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請君試問東流水，別意與之誰短長。

　　眼看帆去遠，心逐江水流。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……

　　愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

　　相送巴陵口，含淚上舟行。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

　　山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

　　高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春風知別苦，不遣柳條青。

　　強飲離前酒，終傷別后神。

　　明日隔山岳，世事兩茫茫。

　　臨歧別數(shù)子，握手淚再滴。

　　一別音容兩渺茫。

　　勸君更進一懷酒，西出陽關(guān)無故人。……

　　錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

　　南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

　　送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

　　人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3.你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

　　4.現(xiàn)在請大家?guī)е�李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　ⅱ

　　2.請大家?guī)е�李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

　　1. 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

　　2. 同座二人交替背、聽各一遍

　　3. 全班背誦。

　　4. 指名背誦。

　　五、練習

　　1.抄寫詞語。(文后練習3)

　　2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

　　3.用暫時、凝視各造一句。

　　4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

　　附板書：

　　25、黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。  

　　[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]

　　轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇2

　　作者：陸鳳娟    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：98

　　《黃鶴樓送別》（第二課時）

　　作者 陸鳳娟

　　設(shè)計理念：閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應創(chuàng)設(shè)適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。

　　教學目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、  文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

　　3、  品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學重難點：

　　1、  詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。

　　2、  在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學準備：課件、搜集送別詩

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、  教師：上節(jié)課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這一課，齊讀課題。

　　2、  說說課文主要寫了什么？

　　板書：李  白     孟浩然

　　二、整體入手，觀照全文

　　1、  教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？

　　2、交流：美景圖     話別圖     目送圖

　　三、品讀1、2自然段（美景圖）

　　1、  教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？

　　2、  學生交流語句：出示美景圖

　　3、  引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

　　黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空

　　藍天、白云，江上美景

　　4、  教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

　　5、  學生交流，你體會到什么？

　　▲“藏”   一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）

　　▲他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

　　引導學生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

　　6、教師小結(jié)板書：這真是   滿目美景無心賞

　　過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節(jié)）

　　四、品讀第3自然段（話別圖）

　　1、  出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？

　　2、  出示句子李白的話  

　　（1）指名讀   你感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲李白對孟浩然的敬仰之情    

　　（1）       你從哪里感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）

　　（2）       “人品” （人的品格、品德）    補充資料介紹有關(guān)孟浩然的一些材料

　　（3）       “譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）

　　補充資料唐朝大詩人杜甫贊譽：句句清詩堪可傳  （可見在當時真的是譽滿天下）

　　你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。

　　▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情

　　（1）你從哪里感受到的？

　　不知何日才能再想見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）

　　滿飲此杯（這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細體會體會。更裝著深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）

　　（2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）

　　3、出示句子孟浩然的話  

　　（1）指名讀   你感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲勸慰之情

　　（1）       從哪里感受到的？（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）

　　（2）     知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩句出處意思

　　（3）       孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

　　▲深厚的友情 

　　（1）       你從哪里感受到的？

　　（2）       交流（友誼……永世不絕）

　　（3）指導朗讀句子

　　4、教師總結(jié)板書：這真是  依依話別見真情 

　　5、同桌分角色朗讀

　　6、分角色齊讀

　　五、品讀第4自然段（目送圖）

　　1、  你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節(jié)）

　　2、  出示圖片：自己讀讀課文的第四小節(jié)，從目送圖你體會到了什么？在關(guān)鍵的詞語下圈圈畫畫

　　3、  學生交流，引導學生體會：

　　深情，難舍（依然、佇立、凝視）

　　李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）

　　4、指名讀——齊讀第四小節(jié)

　　5、教師：友人登船遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……

　　6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；

　　他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；

　　……

　　引導想像說話

　　教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……

　　六、品讀第五自然段

　　1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩  

　　2、自己讀一讀這首古詩  

　　3、教師：學到這兒，你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關(guān)系

　　（課文就是以一個小故事的形式展現(xiàn)了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）

　　4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

　　5、指名說說  再指名說說

　　6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？

　　7、質(zhì)疑：“孤帆”  江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？

　　8、教師小結(jié)板書：   心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然

　　真是  千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子

　　9、感情朗讀古詩  教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

　　七、課外拓展

　　1、  在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？

　　2、  學生介紹自己搜集的送別詩。

　　3、  推薦閱讀《小學生必背古詩70首》 

　　轉(zhuǎn)載自陸鳳娟的博客

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇3

　　教學目標的分析與地位：

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

　　詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文。

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　3、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

　　教學重難點：

　　1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　2、學習用文包詩的方法改寫古詩。

　　教學設(shè)計的理念與思路：

　　“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

　　一、 詩文對照，理解詩詞大意

　　文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

　　二、 品此析句，體會詩詞情感

　　在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能

　　達到情感的共鳴。

　　三、 以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力

　　對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同

　　時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。

　　學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

　　教學過程的安排與意圖：

　　一、 激發(fā)興趣，揭示課題

　　1、讓學生背誦已學的李白的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與

　　學生的距離，融為一體。

　　2、教師引出今天將學習一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

　　二、精講古詩，理解課文

　　1、教師范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。

　　2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。

　　3、請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。

　　4、在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，重在引導學生自己

　　在讀中悟，悟后能讀好。

　　5、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。

　　三、 品詞析句，體悟情感

　　1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？

　　2、學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。

　　3、結(jié)合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然

　　的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

　　四、 內(nèi)化積累、鞏固深化

　　1、在充分學習的基礎(chǔ)上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并

　　及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。

　　2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

　　3、作業(yè)中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇4

　　[教學內(nèi)容]“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級（上冊）第25課《黃鶴樓送別》。

　　[教材解讀]本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作環(huán)境。課文中故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)。敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　[教學重難點]通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　[教學課時]2課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　（一）教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情　

　　（二）教學重、難點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　(三)教學準備：多媒體課件（包括圖片、音樂、文字等）

　　（四）教學過程：

　　一、直接揭題，自主定位:

　　1、直接揭題：（板書課題）。齊讀課題。

　　誰能說說這首詩是誰為誰而作？

　　2、自主定位：這節(jié)課在學習中你想學到什么呢？

　　二、設(shè)疑讀詩，反復指導：

　　1、回憶第8課《成語故事》中學到的“畫龍點睛”的意思。以此為契入口，找尋“題眼”。

　　2、通過反復朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，證明自己的觀點。

　　師相機進行停頓的指導。

　　3、再讀詩句，發(fā)揮想象，說說李白是怎樣送別的？

　　再次所復朗讀詩句，相機進行平仄的指導。

　　三、詩文對應，通讀感知：

　　1、你們認為學習這首古詩可以通過什么方法？

　　2、提出學習要求：

　　第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

　　第二步：讀：多讀幾遍所找的句子。

　　第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

　　3、帶著問題：全文中哪個詞語最能表明李白送別孟浩然時的情景？或者說最能表達兩位詩人之間的情感？進行小組合作學習。

　　四、體驗感悟，感情朗讀：

　　1、交流最能表達兩位詩人之間情感的詞語。（板書：依依惜別）

　　你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？

　　交流文中描寫他們依依惜別的句子？

　　2、感悟古詩一、二兩句：

　　（1）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　①思考：從這段話中你體會到什么？指名讀出這種依依惜別之情。

　　②用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情。　　　

　　③指導讀。　　　　

　　（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

　　①思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　②你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　指導反復朗讀。

　　③指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　（3）（出示句子）“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　①說說你對“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”的理解。

　　②你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　指導反復朗讀孟浩然的話。

　　③指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）

　　（4）詩文對照：（出示）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。

　　①品讀課文前三段，談體會。

　　②同桌分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演讀。

　　3、感悟古詩三、四兩句：

　　（1）繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

　　一看，看動畫演示。二讀，讀文中句子。三悟：領(lǐng)悟一個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”四品：品讀詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　（2）理解詞語，反復品讀句子：

　　①“楊柳依依”與“依依惜別”中的“依依”進行推敲。

　　② 依然“佇立”，聯(lián)系上下文理解，并與“站立”比較。

　　③“凝視”有“看”的意思，例舉含有“看”的意思的詞語；與“看”進行區(qū)別。

　　（3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 他會想些什么呢？

　　（4）這真可謂是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”齊讀第四自然段。

　　4、學習第五自然段：

　　過渡：友人離去了，李白內(nèi)心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（1）什么叫“膾炙人口”？

　　（2）自由讀第五自然段，思考：李白除了用酒菜送別、用目光送別，還用了什么送別？

　　（3）齊讀第五自然段。

　　5、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》：

　　（1）齊讀。

　　（2）大概地說一說這首詩的意思。同桌交流，再全班交流。

　　（3）你覺得這首詩好在哪里？

　　（4）再次朗誦這首詩。

　　（5）小結(jié)：有感情地朗讀，這已經(jīng)是學好古詩的第二步了。若能有感情地背誦才是學好古詩的第三步。

　　五、升華理解，嘗試背誦：

　　1、自由多讀課文，再開始背誦。

　　2、配樂，嘗試背誦。

　　3、配樂跟唱古詩。

　　六、拓展練習：

　　1、交流送別詩。

　　2、摘錄本文中感受最深的句子。

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇5

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學媒體：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入，朗讀古詩。

　　1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）

　　“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

　　二、揭示課題，整體感知。

　　1、（出示課文畫面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學過的詞語或詩句來描繪一下嗎？

　　2、古人常“折柳贈別”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）

　　3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現(xiàn)一下當時的話別場景。

　　4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）

　　三、品詞析句，感悟“惜別”

　　過渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒有陶醉在其中？

　　1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。

　　2、他們?yōu)槭裁匆�把這份惜別之情藏起來呢？

　　3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。

　　四、情景再現(xiàn)，體驗“話別”

　　1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫出，批注。

　　2、重點指導學生體會：第三段

　　課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　a敬仰之情

　　1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　4）、“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。“詩篇”我們學過孟浩然的哪些詩篇？《春曉》、《宿建德江》

　　5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）

　　b、依依惜別之情。

　　為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

　　板書：依依惜別之情

　　過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。

　　6）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　小組分角色練讀。板書：話別

　　3、小結(jié)：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現(xiàn)話別情景。

　　4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？

　　5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）

　　四、想象補白，豐富情境

　　過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）

　　1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？

　　2、此情此景，不僅打動了我們，就連江邊的景物也被打動了。你能展開想象的翅膀，把這段話補充完整嗎？

　　（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點點，好像________________________；

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）

　　五、品詩入境，內(nèi)化文本

　　過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）

　　1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）

　　2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？

　　3、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了詩文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。

　　師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？

　　小結(jié)：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩篇，齊背誦。

　　六、拓展延伸，升華情感

　　過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。

　　1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）

　　2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀

　　3、記一記，課件出示。

　　七、作業(yè)

　　1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。

　　2：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。

　　八、板書設(shè)計：

　　餞行

　　25、黃鶴樓送別話別依依惜別

　　目送

　　吟誦

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：95

　　華薇 發(fā)表

　　2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？”來統(tǒng)領(lǐng)教學。在學生自讀感悟后，學習課文的第2、3、4節(jié)。主要的教學抓手是引導學

　　生品詞析句。在對語言文字的推敲、涵詠中體會李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時那份濃濃的不舍情。

　　在學習的過程中，我有意識地引導學生體會這三段不同的寫作角度，即分別通過動作描寫、語言描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)李白和孟浩然之間的感

　　情的。尤其是第四節(jié)的情景交融，值得品評，那隨風飄蕩的楊柳，那點點的沙鷗，絕非閑筆——它們似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜別”

　　。這情景交融才引來李白的詩興大發(fā)。

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國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇7

　　一、近義詞。

　　迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ）

　　結(jié)識（ ） 友誼（ ） 依然（ ）

　　二、比一比，再組詞。

　　灑（ ） 綿（ ） 炙（ ） 孤（ ）

　　酒（ ） 錦（ ） 灸（ ） 狐（ ）

　　三、默寫古詩。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐·李白）

　　， 。

　　， 。

　　四、用自己的話說說詩句的意思。

　　1.課文二、三自然段寫“話別”。從中可以看出李白對孟浩然的敬仰之情，兩人間的深厚友情，兩人的依依惜別之情。

　　2.這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓餞行的情景，后兩個自然段寫李白在江邊目送孟浩然遠去，觸景生情，吟詩抒情，抒發(fā)了朋友們依依惜別之情，表現(xiàn)了詩人帳憫。

　　五、拓展練習。

　　1.古詩文賞析。

　　送杜少府之任蜀州（唐·王勃）

　　城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。

　　海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。

　　2.古詩文中還有許多送別詩，請寫出四句。

　　， 。

　　， 。

　　， 。

　　， 。

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇8

　　之二

　　常熟市徐市中心小學 徐月明、陳志平、徐革、朱保華

　　教學要求：

　　精讀課文，感受詩人話別的情景。理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入，初步設(shè)疑：

　　⒈課文講了誰在什么時候，為誰送別呢？（板書：李白 孟浩然）

　　⒉根據(jù)回答出示并齊讀第一自然段，

　　過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩

　　⒊課件出示：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　⑴自讀古詩，在自己不懂的地方做上記號。

　　⑵指名交流自己的問題。

　　談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。讓我們回到黃鶴樓上。

　　二、精讀課文，引導探究。

　　㈠學習第二自然段。

　　⒈自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

　　⒉課件出示圖片。看圖，說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

　　⒊一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。

　　⒋學生交流（板書 ：依依惜別之情），出示句子：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

　　⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

　　㈡學習第三自然段

　　過渡：終于，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　⒈出示句子：

　　"孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！"

　　⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

　　⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　⒉根據(jù)回答再出示句子：

　　“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　⑴出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）

　　⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）

　　⒊分角色表演話別的情景。

　　⑴同桌之間合作練習表演他們話別的情景（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。

　　⑵指名表演。

　　㈢學習第四、五自然段。

　　⒈引讀第四小節(jié)。

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……（生接讀）。

　　⒉出示句子：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　⑴這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠方）

　　⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

　　⑷此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？

　　⒊齊讀第四節(jié)。

　　過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　㈣、學習第五自然段：

　　⑴出示并齊讀：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　⑵什么叫“膾炙人口”？

　　三、詩文對照，理解詩意。

　　⒈指名交流：

　　李白把孟浩然送走了，你們的問題也解決不少了。說說你解決了哪些問題。

　　⒉李白把這么多的離情別緒濃縮在這首詩里，后來這首詩成為一首膾炙人口的名詩，你知道什么叫“膾炙人口”？

　　⒊師生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　四、小結(jié)并布置作業(yè) ：

　　今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間深情厚誼，回去請同學們摘錄感受最深的句子。

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇9

　　設(shè)計理念：本課設(shè)計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

　　教材簡析：本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學生多種感官感悟詩歌。

　　教學要求

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

　　教學重點：指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

　　教學難點：指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時任務：了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學習生字詞，理解詞語。

　　第二課時

　　一、揭題：

　　師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

　　出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a自讀，思考：這首詩主要講了什么？

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

　　歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。

　　二、學習課文

　　通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

　　小組讀文思考后討論。

　　交流：

　　第一、二行：

　　1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？[

　　a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

　　（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

　　用自己的話來說一說暮春三月的景色？

　　你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

　　指導讀好課文的第1、2、3節(jié)。

　　c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）

　　齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

　　用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。

　　d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

　　出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。

　　（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

　　②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）

　　③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

　　李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”

　　（3）提問：

　　a解釋帶點字。它說的是什么意思？

　　b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？

　　c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

　　過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）

　　（1）、學生默讀第4自然段，思考。

　　2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。

　　指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。

　　第三四行

　　通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

　　（孤帆、碧空盡、天際流......）

　　表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

　　從哪些語句讀懂的？（4、5節(jié)）

　　生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

　　此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？

　　現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

　　再讀：依依惜別

　　指導朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。

　　指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

　　過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）

　　述：誰來把這首詩背一背

　　三、總結(jié)全文。

　　1、通過剛才的學習現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

　　2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

　　四、設(shè)疑：學了這篇課文你還有什么疑問？　　（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、抄寫課文中的詞語。

　　板書設(shè)計：

　　評析：

　　教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇10

　　【背景】

　　《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學有這樣的描述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積

　　極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗

　　、理解。”閱讀教學不可避免的要理解文中的詞句蘊含的感情，傳統(tǒng)的語文教學常因教師的教師的繁瑣分析而使學生陷于被動接受狀態(tài)，久而

　　久之，學生自主閱讀感悟的能力降低，個性化閱讀更是無從談起。

　　【案例】

　　呂老師在12月29日執(zhí)教五年級《黃鶴樓送別》一文過程中采用以詩導入的方法，使學生在詩意中享受語文，然后回憶“文包詩”的前例，喚醒

　　學生已有經(jīng)驗。進入課文學習，在學生主動學習的狀態(tài)中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學生的學習狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。

　　師：請看這幅圖，美嗎？

　　生：真美！

　　師：有哪些美麗的景物呢？

　　生1：垂柳！

　　生2：桃花！

　　生3：黃鶴樓！

　　生4：長江！

　　這個學生回答后學生中有陣小小的動蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進行了追問。

　　師：長江看得見嗎？

　　生4：看不見！

　　師：那你為什么這樣說？

　　生4：因為我認為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應該是長江。

　　該學生真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，因為他融入了課文，并真正的透過自己的已有知識以及細致觀察來參與學習。老師此時因勢

　　利導，引導孩子們來領(lǐng)略這一組詞語的美，并讀出它們的美來。

　　師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！

　　生：暮春三月  煙霧迷蒙  繁花似錦

　　師：美嗎？

　　生：美！

　　師：讀出美來！

　　生再讀

　　然后教師基本上采用這種方法繼續(xù)學習“楊柳依依  沙鷗點點 ”、“俯臨長江  飛檐凌空”。只是在學習“俯臨長江  飛檐凌空”讓學生有透

　　過圖來理解。最后，在畫面的映襯下，教者讓學生嘗試連貫起來說說這幅畫面，學生說得很好，聲情并茂。教者由此引入詩歌，情境中的朗讀

　　也很好。

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　　【分析與反思】

　　呂向東老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》特別重視對詞句的感悟。這一片段中，呂老師預設(shè)的目標應該是朗讀感悟送別時江邊的美景，可他并不急于

　　直奔主題，而是先以詞串形式展現(xiàn)暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓學生帶著欣賞享受的心態(tài)去讀、去想象，進而情不自禁的把它們聯(lián)

　　系起來，教師達成預設(shè)目標。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計不僅使課堂學生的思維更為活躍，也帶給學生審美的教育，使學生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。

　　首先，教者特別珍視學生自身對文本的體驗。學生的每一次閱讀，教者總是給予引導性評價，如“很美，再美點，誰來？”美感的產(chǎn)生因人而

　　異，教者沒有給學生一種固定的模式，而是讓學生盡情抒發(fā)胸中的想法。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”正是有了教者這種寬容的引

　　導，學生才能一步步深入的挖掘出語言文字的美更使美麗的語言文字化身為美麗的畫面。

　　其次，教者特別注意發(fā)揮學生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要。”其實，《黃鶴樓送別》文中主插圖應是一幅寫意山水畫

　　，一切只是寥寥數(shù)筆。以“繁花似錦”來說，圖中僅有一簇桃花。試想，如果老師要用物來啟發(fā)學生，互聯(lián)網(wǎng)中有多少美麗的花朵？只是那樣

　　一來，“繁花似錦”在學生的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。具體化的東西往往不會得到所有

　　人的肯定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會美麗。可教者給的恰是意向性的東西，所以學生有無限遐想的空間，朗讀的個

　　性和韻味也就有了依托。

　　最后，要說的是學生的獨特體驗要珍視，絕不是說對學生的閱讀行為不予干預。教師適時的點撥、補充、糾正是必不可少的。它們能使學生的

　　閱讀感悟在一個愉悅的環(huán)境中向著目標順利邁進。像現(xiàn)在的一些閱讀課堂，教師不敢說話，似乎一說就是不尊重學生，其實這種想法是不對的

　　。學生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學。

　　語文的外延是生活的外延，我們必須在語文教學中給學生以美的享受，讓學生感受生活的美，這樣才能使他們在熱愛語文的同時珍愛生活。挖

　　掘?qū)W生心中的美感，語文教師責無旁貸，讓學生讀出美來，讓他們知道：

　　暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的

　　楊柳依依、沙鷗點點、白帆片片是美的

　　友人遠去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇11

　　【教材解讀】

　　這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　【設(shè)計理念】

　　閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

　　【目標預設(shè)】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書：送別

　　師：同學們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。

　　學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

　　2、板書：黃鶴樓

　　齊讀課題。

　　今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

　　二、學文悟情

　　1、學習課文1－2自然段

　　（1）介紹黃鶴樓

　　黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

　　出示圖片

　　課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

　　出示：俯臨長江  飛檐凌空

　　指導朗讀詞語

　　（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）

　　a理解“煙花三月”

　　晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。

　　柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——

　　“煙花三月”

　　c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”

　　出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。

　　（3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段

　　學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

　　李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

　　2、 學習課文3—4自然段

　　（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀

　　課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？

　　學生交流

　　a敬仰之情

　　生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

　　師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　根據(jù)學生回答出示《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此輯清芬!

　　指名讀，

　　師：這首詩的意思是說：

　　孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

　　生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

　　生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……

　　師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

　　師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

　　指導朗讀，

　　生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

　　師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　齊讀

　　b、依依惜別之情。

　　學生交流

　　就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——引讀

　　為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

　　這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

　　板書：依依惜別之情

　　（2）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”

　　究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　板書：話別

　　小組分角色練讀。

　　（3）引讀第四自然段

　　a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

　　白帆消失在藍天的盡頭，李白——

　　b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著……直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

　　學生交流

　　板書：目送

　　c齊讀第四小節(jié)

　　（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

　　出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　3、學習課文第五自然段

　　（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦

　　配音齊讀

　　（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

　　板書：

　　餞行

　　黃鶴樓送別         話別          依依惜別

　　目送

　　吟誦

　　【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設(shè)計 篇12

　　師：同學們平時喜歡做游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天我們做的游戲名稱是“猜，猜，猜”，請同學們根據(jù)老師給出的條件猜出他是古代哪一位詩人。（出示課件）

　　（學生非常踴躍地參加游戲，最后得出答案是：李白、孟浩然）

　　師：你能背出這兩位詩人所寫的詩嗎？

　　生：李白的《靜夜思》。（生背詩）

　　師：非常好。還有其它的詩嗎？

　　生：《早發(fā)白帝城》。（生背詩）

　　師：有沒有記得孟浩然寫了什么詩？

　　生：（一下子記不起來）

　　師：如《春曉》。（生馬上接著齊背詩句）

　　師：孟浩然所寫的詩還有《過故人莊》、《宿建德江》等等，在我們課前交流收集的資料時，大家要學會要比較全面地收集資料。

　　（師簡介李白、孟浩然）

　　師：唐代大詩人李白大家都很熟悉，今天我們一起來學習一篇有關(guān)他的文章《黃鶴樓送別》。（板書課題）請大家齊讀課題。

　　師：老師這里有黃鶴樓的相關(guān)圖片，誰來根據(jù)自己收集的資料介紹一下黃鶴樓？（指一學生介紹）

　　師：通過預習，你發(fā)現(xiàn)這篇課文與其它課文相比，有什么突出特點嗎？

　　生：這是一篇文包詩。

　　師：回憶一下，你學過這樣的文包詩式的課文嗎？

　　生1：《每逢佳節(jié)倍思親》。

　　生2：《李廣射虎》。

　　生3：《少年王勃》。

　　生4：《但愿人長久》。

　　師：仔細算來，我們學過的文包詩還真不少。同學們，“文包詩”這種類型的課文大家以前學過，怎樣學習這種類型的課文呢？

　　生：在課文里有詩句的意思。

　　師：對，我們可以用這樣的方法：詩文對照，理解詩意，體會感情。

　　看看課題，你猜這篇課文中的詩，一定是一首寫什么的詩？

　　生：送別詩。

　　師：這是李白寫給孟浩然的送別詩。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂范讀）

　　下面請同學們自己也來讀一讀這首詩，要注意讀準字音。（生自讀古詩）

　　師：誰愿意來讀一下？（生非常積極，指名一學生）

　　師：要注意“故人”中的“故”是讀第四聲，不讀“古”。

　　（再指一學生讀）

　　師：讀得真好！大家也一起來讀一讀吧。

　　（生齊讀）

　　師：通過預習，這首詩中哪些詞語或句子你已經(jīng)弄懂了？還有什么地方不明白，我們來交流一下。

　　生1：我知道“下”指的是去。

　　生2：“故人”是指朋友。

　　師：是指怎樣的朋友？

　　（生各自說自己的答案，有說“好朋友”，有說“老朋友”）

　　師：對，好朋友、老朋友就是“故人”。

　　生3：“辭”是辭別。

　　生4：“唯見”是只看見的意思。

　　生5：“孤帆”指只有一只小船。

　　師：同學們預習得非常好。那么船很多很多，為什么說是孤帆？這個問題值得我們思考。這首膾炙人口的名詩背后還有一個動人的故事呢！現(xiàn)在請同學們按老師給出的要求自讀課文。（出示自讀要求）

　　（學生自讀課文，教師巡視指導）

　　師：字音不但要讀準，我們還要讀出詞語的味道來，讀的時候你可以讀出自己的理解。加上適當?shù)谋砬楹蛣幼鳎�讓我們看到畫面，聽到故事，明白嗎�?/p>

　　（出示詞語：暮（mù）春三月暫（zàn）時孟（mèng）浩然）

　　同學們，你知道這個“暫”字的第四筆是什么嗎？

　　生1：是橫。

　　生2：不對，應該是提。

　　師：你們說正確的應該是什么呀？（生七嘴八舌討論）

　　師：請同學們看老師是怎樣寫的？（師范寫）

　　你們自己也寫一寫吧。（生練習，老師巡視指導）

　　師：同學們都寫得不錯。來看下一組詞語。（出示送別、餞行）

　　誰能正確地讀一讀。（生讀）

　　師：你們理解“餞行“的意思嗎？

　　生：就是送別。

　　師：那跟“送別”有什么不同？

　　（生一時沒想出來）

　　師：請看一下“餞行”的“餞”部首是什么？

　　生：食字旁。

　　師：那是跟什么有關(guān)？

　　生：（恍然大悟）是吃飯。送別的時候吃飯、喝酒。

　　（師點頭肯定）

　　師：（出示仰望、遠眺、凝視）這三個詞有什么共同點？又有什么區(qū)別？

　　生：都是看的意思。“仰望”是抬頭看，“遠眺”是向遠處看，“凝視”是集中精神看一個地方。

　　師：也就是聚精會神地看，對吧？說得真好！你還能說出其它表示“看”的詞語嗎？

　　生1：觀察。

　　生2：盯。

　　生3：俯視。

　　生4：東張西望。

　　師：說得真好！表示“看”的意思的詞語還有很多，同學們可以在課后進行交流交流。

　　（出示“暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點”）

　　師：誰來讀？（指一學生讀）

　　師：讀著這幾個詞語，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我仿佛看到了百花盛開的春天。

　　師：你想象力真好。

　　生2：我仿佛看到了楊柳長出嫩綠的葉子，風一吹，柳條就隨風搖擺，好像在跟我們招手。

　　師：你真能感受春天。

　　生3：我仿佛聽到沙鷗在叫。

　　師：對，我好像也聽到了。

　　生4：我仿佛看到眼前有很多霧，連東西都看不到了。

　　師：嗯，霧的確夠濃的，但還能讓我們隱隱約約看到美好的春光。誰能把自己讀得最有把握的詞語讀給大家聽聽？

　　（指名讀）

　　師：感覺真好！大家一齊讀一讀吧，注意邊讀邊想象。（齊讀。）

　　師：讓我們一起看看書上的畫面，這就是繁花似錦的三月，這就是______________,除了這些詞語，你還可以用那些詞句描繪眼前的情景？

　　生1：春光明媚。

　　生2：生機勃勃。

　　生3：萬物復蘇。

　　師：讓我們拿起筆來寫幾個，積累一下，這樣才是學語文、做學問。

　　（生寫詞語，師巡視指導）

　　師：接著看這幾個詞語“依依惜別、永世不絕”。理解這兩個詞嗎？誰來說說？

　　生：“依依惜別”就是依依不舍的意思。“永世不絕”就是永遠也不斷絕。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：你真會理解！同學們，誰跟誰依依惜別呀？

　　生：李白和孟浩然。（師適時板書）

　　師：就在這樣的情況下，李白按捺不住寫下了膾炙人口的詩。（出示“按捺不住、膾炙人口”）誰來讀一下。（指名讀）

　　師：這兩個詞語誰理解？

　　生1:“按捺不住”就是忍不住。

　　師：也就是情不自禁？

　　生：對。

　　師：那“膾炙人口”呢？

　　生2：很多人都熟悉，并且說出來。

　　師：能大概說出自己的理解，很好。現(xiàn)在請同學們帶著自己的理解再讀詞語。（生讀詞語）

　　師：聽了大家讀詞語的感情真是有滋有味，那老師相信你們課文讀得也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你喜歡的自然段讀給學習小組的同學聽。其他同學評議一下。

　　（小組交流讀，指名讀，指導讀準字音，讀好長句子。）

　　師：現(xiàn)在請同學們默讀課文，劃出不理解的詞語，查字典或試著聯(lián)系上下文理解。

　　（生自學課文，師巡視指導）

　　師：詞讀得好，句子也能讀好嗎？我們來試一試，剛才老師請大家在文中找出與詩句相對應的句子，找到了嗎？

　　生：找到了。

　　（出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”）

　　（生讀句子，師出示相應句子）

　　師：這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白”后面沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。大家一起來讀一讀。（生齊讀句子）

　　師：從哪些詞語理解“煙花三月”？

　　生：煙霧迷蒙、繁花似錦。

　　師：說得好。時值暮春三月，正是黃鶴樓最美的季節(jié)。李白與孟浩然登上黃鶴樓，他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出來？

　　生：他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，只是不想讓對方知道自己的難過。

　　師：文中用了哪個字或詞？

　　生：藏。

　　師：怎么藏？

　　生：有意藏。

　　師：一個不經(jīng)意的動作，一個不經(jīng)意的眼神，都流露著他們的依依惜別之情。請同學們在音樂聲中朗讀1—2自然段，體會他們深藏在心底的依依惜別之情吧。

　　（生配樂朗讀一、二自然段）

　　師：如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？

　　生1：他們會一起游山玩水。

　　生2：李白可以繼續(xù)請教孟浩然。

　　生3：他們會一起飲酒作詩。

　　師：對呀，如果孟浩然不去揚州的話該多好哇！但是，那樣的日子一去不復返了，他們這一次分離，不知何年何月才能再見面，“相見時難別亦難”。現(xiàn)在雖然兩人都沒有說話，但他們明白彼此的心意。好友即將分別，再美的景色也無心欣賞，景越美，襯托出情越深。

　　天下無不散之筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭。請大家默讀第三自然段，哪些語句觸動了你的心呢？用“----”把它畫下來。把你的感受它寫在旁邊的空白處。

　　（生默讀第三自然段，師巡視指導）

　　師：終于，李白舉起了酒杯說……（生齊讀）

　　師：你們這些“李白”對孟浩然有著怎樣的感情呀？

　　生：依依惜別之情。（適時板書“離別之意”）

　　師：還有嗎？

　　生：把他當作兄長和老師。

　　師：用文中的詞語說明對兄長和老師有怎樣的感情？

　　生：敬仰之情。（板書：敬仰之情）

　　師：讓老師也來當一回李白表達一番離別之意、敬仰之情吧。（師范讀）

　　請你們再來讀一讀，體會一下李白的情真意切吧。（生齊讀）

　　師：面對李白深情的敬仰與不舍的情，孟浩然又是如何表達這份情意的？

　　（生齊讀孟浩然的話）

　　師：孟浩然這時是在表達怎樣的感情呀？

　　生：他在安慰李白。

　　師：難道他不難過嗎？

　　生：他把難過藏起來了。

　　師：面對好友李白的滿腔惆悵，作為兄長的他，把不舍悄悄地埋藏，還去安慰李白，這就是真正的“朋友”啊！請男孩子們讀一讀孟浩然的“一腔豪情”吧！

　　（男生齊讀）

　　師：從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。說不盡離別的話，道不完離別的情，讓我們再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地記在我們的心中。和你的同桌分角色讀一讀這一段的對話，再體會體會吧。

　　（指名上臺配樂朗讀，評議。）

　　師：不忍別，終須別。離愁再深，孟浩然還是要走，他登上了船，再看這句詩，（出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）你找到與它對應的句子了嗎？

　　生：找到了。（齊讀）

　　（出示相應句子，配樂，師范讀）

　　師：現(xiàn)在請你自主朗讀這一段話，邊讀邊想象當時的畫面，體會一下李白的感情。

　　（生自讀，指名讀，評議）

　　師：迷蒙的煙霧系不住過往的飛鷗，往日的情意依然蕩漾在心頭，李白試圖翻撿著對過去的美好回憶，試圖捕捉淋漓盡致的詞句來表達，可是這枝枝葉葉都是離情，絲絲縷縷都是別緒。想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！

　　（出示古詩，配樂齊讀。）

　　師：現(xiàn)在，你對這首詩又有怎樣的理解呢？請在小組里交流一下。可用文中的語句，也可用自己的話說說。

　　（小組交流，指名匯報）

　　師：在這美麗的陽春三月，李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話，有人把它寫成了一首詩：（播放《煙花三月》）

　　希望同學們的友誼也能和李白與孟浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。下課！