《自相矛盾》教學(xué)反思（精選12篇）
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇1
自相矛盾教學(xué)反思
《自相矛盾》一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢？我想：反復(fù)誦讀這篇文章沒(méi)有必要的，仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國(guó)燦爛的文化，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。
在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看了一分多鐘的視頻，2010年春晚上一段姜昆的《和誰(shuí)說(shuō)相聲》，孩子們都被他前后矛盾的語(yǔ)言逗笑了；然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也。”人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的文字，但由于認(rèn)識(shí)水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語(yǔ)，學(xué)生很快就理解了課文。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)。最后再來(lái)讀讀古文，學(xué)生整堂課興趣盎然。
《自相矛盾》教學(xué)反思
《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會(huì)止于讀懂寓言故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。對(duì)于這類(lèi)故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的話，這也許是對(duì)學(xué)生知識(shí)智力潛能的開(kāi)發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語(yǔ)文教師心中一個(gè)很頭疼很棘手的問(wèn)題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進(jìn)行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生智慧的探究學(xué)習(xí)點(diǎn)？我就將這則寓言故事的教學(xué)目標(biāo)擬定為：借助寓言故事，進(jìn)行朗讀感悟，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思維能力和想象能力，續(xù)寫(xiě)故事，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標(biāo)，不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)技能的形成、情感體驗(yàn)的過(guò)程，更將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：那個(gè)賣(mài)矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去，回到家后對(duì)家里人說(shuō)……學(xué)生想象豐富。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)老師而言，都是一次智慧的考驗(yàn)、增長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書(shū)體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(zhǎng)自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場(chǎng)用心傾聽(tīng)、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)的積極思維過(guò)程，這樣的課對(duì)于情感體驗(yàn)課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)！
《自相矛盾》教學(xué)反思
那天教學(xué)了《自相矛盾》一課，其中有這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系生活實(shí)際，理解“自相矛盾”的意思。課前，我查了一下成語(yǔ)詞典，“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”。不就是說(shuō)的和做的不一樣嘛，這樣的例子很多啊，所以也沒(méi)有去好好琢磨。
課堂上提到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很快就有同學(xué)舉手了，和我預(yù)想的一樣，真好!我不禁暗自竊喜。“有一次，我和爸爸去買(mǎi)葡萄，那個(gè)小販說(shuō)他的葡萄又大又甜，于是我們就買(mǎi)了。沒(méi)想到到了家里一看，那些葡萄居然酸得無(wú)法入口，我們都很氣憤，那個(gè)小販真是自相矛盾。”粗粗一聽(tīng)，覺(jué)得很有道理，他說(shuō)的和做的相抵觸啊。但再又想一想，又似乎有問(wèn)題。但一時(shí)之間又說(shuō)不出哪里有問(wèn)題，只得匆匆了事。接下來(lái)還有同學(xué)說(shuō)：“自己鄭重承諾過(guò)要好好學(xué)習(xí)，但轉(zhuǎn)眼又貪玩了，真是自相矛盾!”覺(jué)得有同樣的問(wèn)題，但也不知道問(wèn)題出在哪里。
回到辦公室后，游老師也和我提到了這個(gè)問(wèn)題。我們商量了一下，覺(jué)得學(xué)生舉的那幾個(gè)例子有問(wèn)題，不對(duì)，但又說(shuō)不出哪里不對(duì)，上鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)看了一下，也沒(méi)有什么大的突破，真是郁悶中!這可真是茶壺里煮餃子----滿肚子的話說(shuō)不出來(lái)。回家后，我又仔仔細(xì)細(xì)地讀了一遍這個(gè)成語(yǔ)再熟悉不過(guò)的成語(yǔ)故事。故事中楚國(guó)人說(shuō)的兩句話是矛盾的，這無(wú)可厚非。但學(xué)生舉得例子中他說(shuō)的話和做的事也是自相矛盾的啊!突然，我茅塞頓開(kāi)，言與言想抵觸，言與行抵觸，大概問(wèn)題就是出在這里。言與行相抵觸，我們可以說(shuō)他言行不一，不守承諾，甚至撒謊，但不可以說(shuō)他矛盾。只有言與言，行與行才能算是矛盾。小販說(shuō)水果好，但我們買(mǎi)到的卻是不好的，只能說(shuō)他是王婆賣(mài)瓜-----自賣(mài)自夸，是騙顧客；同樣，同學(xué)沒(méi)有按照自己的計(jì)劃做，只能算他不守承諾，說(shuō)話不算數(shù)，但不能說(shuō)是自相矛盾，因?yàn)樗麄兪茄院托邢嗷サ钟|，只有言和言相互抵觸或行和行相互抵觸，才能說(shuō)是自相矛盾。比如：我經(jīng)常對(duì)別人說(shuō)：“我特別不喜歡吃甲魚(yú)。”所以每當(dāng)家里煮甲魚(yú)，或酒席上有甲魚(yú)時(shí)，我從來(lái)都不吃。但有一次，我在酒席上看到甲魚(yú)做得色香味俱全，令我垂涎三尺，所以忍不住吃了一口，被家人看到了，他們就會(huì)說(shuō)我“自相矛盾”。在這里，“吃”和“不吃”是矛盾的，也就是行與行矛盾。
不知道我這樣理解是否正確呢？
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇2
《自相矛盾》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)第八課成語(yǔ)故事中的三個(gè)故事，我的課時(shí)設(shè)想是分三課時(shí)教學(xué)。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學(xué)習(xí)步驟——學(xué)故事，明道理，學(xué)得生動(dòng)有趣。
我先讓學(xué)生讀故事，在讀的過(guò)程中，抓住楚國(guó)人“夸口”的兩句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出“夸”的語(yǔ)氣。
一、抓住“夸口”讀一讀。
“夸口”，是楚國(guó)人自吹自擂的表現(xiàn)，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學(xué)時(shí)我緊扣“夸口”展開(kāi)教學(xué)：
“夸口”是什么意思？俗稱(chēng)什么？
這是從字面上來(lái)理解詞語(yǔ)。
你“夸口”過(guò)嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當(dāng)時(shí)的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對(duì)哪些人？當(dāng)時(shí)心里在想什么？心情如何？……）
或：你看到過(guò)吹牛的人嗎？那種神情語(yǔ)調(diào)是怎樣的呢？能否模仿一下？
這是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個(gè)詞語(yǔ)，而是一幅幅有趣的圖景；
想一想，文中的楚國(guó)人是怎樣“夸口”的呢？書(shū)中的插圖并沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，你能給大家來(lái)展示一下嗎？
試著說(shuō)一說(shuō)；
（讀楚國(guó)人的話語(yǔ)，讀出他炫耀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。有意識(shí)地引導(dǎo)他抓住話語(yǔ)中“堅(jiān)固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣。）
再配合表情與動(dòng)作來(lái)演一演。
（有表情地朗讀，適當(dāng)加上一些動(dòng)作，以體會(huì)這位楚國(guó)人“自吹自擂”的模樣。）
同樣是讀，但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗(yàn)喚起了他對(duì)文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現(xiàn)的欲望，使他既會(huì)讀，又樂(lè)讀。所以課堂上的“楚國(guó)人”是“栩栩如生”的，學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個(gè)“楚國(guó)人”。
二、抓住圍觀人的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”
你覺(jué)得會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？能結(jié)合剛才楚國(guó)人“夸口”的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
a用你的矛來(lái)戳你的盾，按照“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結(jié)果是戳不穿。——盾堅(jiān)固，矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結(jié)果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅(jiān)固。
以圍觀人的一問(wèn)展開(kāi)話題，讓學(xué)生順著楚國(guó)人的話來(lái)推理，通過(guò)分析比較，學(xué)生自然而然地明白了：按照楚國(guó)人的“夸口”，無(wú)論產(chǎn)生哪種結(jié)果楚國(guó)人都不能自圓其說(shuō)，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中進(jìn)一步明白了楚國(guó)人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習(xí)得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達(dá)出來(lái)了。
三、抓住“張口結(jié)舌”來(lái)演一演。
“張口結(jié)舌”是什么意思？（“張口結(jié)舌”一詞，我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講了意思，接著請(qǐng)學(xué)生想想可以換成什么詞，學(xué)生說(shuō)到“啞口無(wú)言”’“一言不發(fā)”等，我覺(jué)得他們已經(jīng)理解了。）細(xì)致觀察插圖中楚國(guó)人“張口結(jié)舌”的模樣，想象他的心理活動(dòng)及圍觀人的表現(xiàn)，試著分別來(lái)演一演。
楚國(guó)人“夸口”的樣子是通過(guò)朗讀來(lái)想象體會(huì)的，而楚國(guó)人被問(wèn)得無(wú)話可說(shuō)的樣子就在插圖中生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了。因此，教學(xué)中我充分利用插圖，讓學(xué)生先細(xì)致觀察，然后結(jié)合插圖來(lái)想象楚國(guó)人“張口結(jié)舌”的樣子，想象他此時(shí)的、羞愧、無(wú)地自容……并試著想象周?chē)说闹肛?zé)、譏笑……然后試著表演，將文中沒(méi)有具體描述的情形用表演來(lái)展示出來(lái)，深刻體會(huì)當(dāng)一個(gè)人“自相矛盾”無(wú)比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)。
整堂課的教學(xué)，就在師生的讀讀，說(shuō)說(shuō)，演演中輕松有趣地進(jìn)行著，通過(guò)這樣的形式，不僅讓學(xué)生理解了語(yǔ)言文字表面的意思，而且將文中沒(méi)有具體闡述的內(nèi)容也生動(dòng)豐富地表現(xiàn)出來(lái)了。特別通過(guò)對(duì)楚國(guó)人“夸口”時(shí)與“張口結(jié)舌”時(shí)的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生深深地明白了一個(gè)人說(shuō)話處事應(yīng)實(shí)事求是的道理。教學(xué)結(jié)束前我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勼w會(huì)，大多談得比較到位。可見(jiàn)，學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個(gè)故事，而且真正明白了這個(gè)成語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理，而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過(guò)程中自然而然地悟得的，一定會(huì)真正地深入其內(nèi)心世界。同時(shí)，就五年級(jí)學(xué)生而言，畢竟剛從中年級(jí)上來(lái)，對(duì)這樣讀讀說(shuō)說(shuō)再演演的學(xué)習(xí)形式還是蠻有興趣的，因而教學(xué)的效果還是比較理想的。
《自相矛盾》教學(xué)反思
《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會(huì)止于讀懂成語(yǔ)的故事內(nèi)容，領(lǐng)悟成語(yǔ)故事的啟示意義。對(duì)于這類(lèi)故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的話，這也許是對(duì)學(xué)生知識(shí)智力潛能的開(kāi)發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進(jìn)行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生智慧的探究學(xué)習(xí)點(diǎn)？
第一：激趣導(dǎo)入
細(xì)細(xì)咀嚼，文中賣(mài)矛又賣(mài)盾的楚國(guó)人與周?chē)l(fā)話的人正好是兩類(lèi)不同的人，而學(xué)生都有想讓自己聰明起來(lái)的自信心與好勝心理，于是激起學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“聰明人”的學(xué)習(xí)興趣。
1、師激趣：同學(xué)們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類(lèi)人：
一類(lèi)是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；
一類(lèi)是平凡人，思維力一般，平平常常；
還有一類(lèi)自然就是聰明人，思維力超常，善于動(dòng)腦思考，會(huì)跳出一般人的思考方式。
同學(xué)們，你們想成為哪類(lèi)人？
2、師：要做聰明人，就要學(xué)會(huì)從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書(shū)：學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)）
3、師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事：自相矛盾。（揭題齊讀）
讓我們一起經(jīng)歷一場(chǎng)思維大碰撞，看誰(shuí)會(huì)思考會(huì)動(dòng)腦，學(xué)完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？
這一導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法悄悄融入在了每位同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)聰明人的積極情緒中。
第二：評(píng)價(jià)賣(mài)矛盾之人的智慧。
1、先讓學(xué)生打開(kāi)課本，先找出描寫(xiě)這個(gè)賣(mài)矛盾之人的語(yǔ)句讀一讀，再評(píng)評(píng)他屬于哪類(lèi)人。
學(xué)生自由、指名、集體朗讀，讀中評(píng)議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺(jué)。
這里，經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)描繪賣(mài)矛盾之人的語(yǔ)句的充分朗讀、感知、體驗(yàn)過(guò)程，只有充分讀懂讀透，才能進(jìn)行下一步的智慧評(píng)價(jià)。
2、師組織評(píng)價(jià)：你們覺(jué)得他屬于哪類(lèi)人呢？你是怎么想的，說(shuō)出你的理由來(lái)。
學(xué)生最初都會(huì)在“夸口”上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨機(jī)引導(dǎo)領(lǐng)悟“賣(mài)東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時(shí)來(lái)夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過(guò)自己的見(jiàn)解發(fā)現(xiàn)后，再引導(dǎo)讀悟第一句中“賣(mài)矛又賣(mài)盾”，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想想：如果你去做買(mǎi)賣(mài)，會(huì)考慮到什么？交流中認(rèn)識(shí)此人賣(mài)矛盾選擇的時(shí)機(jī)、場(chǎng)所、對(duì)象都不合理。
摘錄片段：
生1：我感覺(jué)這人是個(gè)傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒(méi)有結(jié)果的！
生2：他這兩句話等于沒(méi)有說(shuō)，兩個(gè)都最好，究竟哪個(gè)更好？他的話語(yǔ)中明顯有漏洞！
生3：同時(shí)夸兩個(gè)相生相克的東西最好，明顯在吹牛！
生4：他應(yīng)該今天賣(mài)矛，過(guò)兩天再喬裝改變一番，再去賣(mài)盾！
生5：我感覺(jué)這人既是聰明人，因?yàn)樗米魃獾每涞米鲂麄鳎豢墒撬质莻�(gè)大傻瓜，夸矛又夸盾，誰(shuí)會(huì)來(lái)買(mǎi)呀？
師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫(xiě)他言行的其它語(yǔ)句，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：他賣(mài)矛又賣(mài)盾，我感覺(jué)不太合理。
師：同學(xué)們可以聯(lián)系一下要是你去做生意，會(huì)注意些什么？
生2：賣(mài)東西要看看自己的東西適合賣(mài)給誰(shuí)？我發(fā)現(xiàn)圖上都是些文弱書(shū)生，我感覺(jué)賣(mài)給他們不合適。
生3：他應(yīng)該去賣(mài)給軍營(yíng)或是衙門(mén)，這樣生意才好做些。
生4：現(xiàn)在又不打仗，誰(shuí)需要呢？他該在打仗的時(shí)候再拿出來(lái)賣(mài)武器。
……
這個(gè)過(guò)程即是學(xué)生積極主動(dòng)地思考、辨析過(guò)程，老師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言重在鼓勵(lì)肯定那些有自己想法的同學(xué)，以期調(diào)動(dòng)其他同學(xué)積極投入進(jìn)思維中來(lái)；點(diǎn)撥性語(yǔ)言重在啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生往深處思考，或形成自己新的見(jiàn)解，或在模糊處漸清晰明朗起來(lái)，思維也更為開(kāi)放。
第三：評(píng)價(jià)圍觀人的智慧。
1、指讀出示描寫(xiě)圍觀人表現(xiàn)的句段，評(píng)價(jià)他的智慧。
2、師：同學(xué)們，如果此時(shí)你也是圍觀的人，當(dāng)這賣(mài)矛盾之人話音剛落，我們也許還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，那人已經(jīng)有了自己的想法了。你對(duì)這個(gè)圍觀人產(chǎn)生了什么想法呢？
引導(dǎo)交流：此人很善于傾聽(tīng)辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說(shuō)話時(shí)的漏洞與缺點(diǎn)……
摘錄片段：
生1：他是個(gè)聰明人，能夠聽(tīng)出他人說(shuō)話中的破綻！
生2：他很會(huì)聽(tīng)，會(huì)動(dòng)腦筋，別人還沒(méi)反應(yīng)，他就有自己的注意了，真是個(gè)聰明人！
生3：我感覺(jué)這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說(shuō)假話，還讓他當(dāng)眾出丑！
……
再次引導(dǎo)朗讀其發(fā)問(wèn)的話語(yǔ)，感受其含蓄的語(yǔ)言藝術(shù)：雖已聽(tīng)出他人漏洞卻是沒(méi)有當(dāng)面戳穿，而是運(yùn)用了發(fā)問(wèn)的方式讓他人自己去明白……
生1：我感覺(jué)此人是善良的聰明人，他雖然已經(jīng)聽(tīng)出了破綻，但他沒(méi)有明說(shuō)，而是讓賣(mài)矛盾之人自己從問(wèn)話中明白。
生2：這人說(shuō)話喜歡拐彎抹角，這樣就保護(hù)了那個(gè)傻瓜的自尊心！
……
3、學(xué)習(xí)回顧：同學(xué)們的感受發(fā)現(xiàn)真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產(chǎn)生了那么多的想法的？
學(xué)生就朗讀、思考、傾聽(tīng)、思辯等方面總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，這是他們經(jīng)歷了一場(chǎng)智慧考驗(yàn)后。
第四：想象描繪賣(mài)矛盾之人若變得聰明起來(lái)會(huì)怎么想怎么做？
師：這賣(mài)矛盾之人被圍觀者一說(shuō)，羞得張口結(jié)舌，無(wú)言以對(duì)。要是他還有點(diǎn)聰明的話，他心里會(huì)怎么想怎么做？交流過(guò)后再寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)的著眼點(diǎn)，不是草草完成預(yù)設(shè)的教案，而更應(yīng)關(guān)注課堂上的學(xué)生，簡(jiǎn)潔清晰的教案設(shè)計(jì)，更有待于學(xué)生在積極的智慧體驗(yàn)中使之豐富，讓他們?cè)诟髯詡�(gè)性化的思維碰撞中更會(huì)思考更會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這樣的語(yǔ)文課堂中，我們的孩子也會(huì)變得越來(lái)越聰明的！
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇3
《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅(jiān)固，說(shuō)話前后不一致，自相矛盾。學(xué)生上網(wǎng)課，跟名校課堂同步，但由于課堂節(jié)奏太快，于是我進(jìn)行了釘釘直播教學(xué)，回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果
了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)。
這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我采用了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)的方法，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義，又積累成語(yǔ)。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣(mài)”，相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z(yǔ)有“賣(mài)官鬻爵”，學(xué)生很容易理解這個(gè)字義和成語(yǔ)的意思。還比如教學(xué)“譽(yù)”時(shí)，可以積累成語(yǔ)“毀譽(yù)不一”。這樣通過(guò)了解字義，積累成語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深。
2、教學(xué)收獲
（1）讀句子，想畫(huà)面，用成語(yǔ)。
這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)可以用什么成語(yǔ)來(lái)描繪，學(xué)生進(jìn)行連麥，聯(lián)想到“啞口無(wú)言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對(duì)、洋相百出、呆若木雞”等成語(yǔ)，這些類(lèi)似成語(yǔ)的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語(yǔ)的魅力。
（2）閱讀插圖，拓展延伸。
插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對(duì)應(yīng)的句子找出來(lái)，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會(huì)有什么樣的人，他們會(huì)用什么語(yǔ)氣，說(shuō)什么話呢？學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)話練習(xí)，然后把練習(xí)的內(nèi)容通過(guò)連麥來(lái)分享。這樣，通過(guò)閱讀插圖，想象說(shuō)話，使閱讀有指向性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的提高。
3、不足之處
課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：
在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生和生活相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)生活中“自相矛盾”的事例，學(xué)生感到有點(diǎn)兒困難，不知如何表達(dá)，再加上是直播課，無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面，看不到學(xué)生的神情，有的學(xué)生又不愿意連麥。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說(shuō)的和后面說(shuō)的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說(shuō)的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，由于時(shí)間問(wèn)題，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有去好好琢磨。
4、改進(jìn)措施
以后教學(xué)中要改進(jìn)線上互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，重視儀式感，采用“激趣導(dǎo)入”創(chuàng)設(shè)情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫(huà)面，讓學(xué)生看畫(huà)面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇4
在學(xué)習(xí)第八課成語(yǔ)故事中的三個(gè)故事，我的課時(shí)設(shè)想是分三課時(shí)教學(xué)。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學(xué)習(xí)步驟——學(xué)故事，明道理，學(xué)得生動(dòng)有趣。
我先讓學(xué)生讀故事，在讀的過(guò)程中，抓住楚國(guó)人“夸口”的兩句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出“夸”的語(yǔ)氣。
一、抓住“夸口”讀一讀。
“夸口”，是楚國(guó)人自吹自擂的表現(xiàn)，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學(xué)時(shí)我緊扣“夸口”展開(kāi)教學(xué)：
“夸口”是什么意思？俗稱(chēng)什么？
這是從字面上來(lái)理解詞語(yǔ)。
你“夸口”過(guò)嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當(dāng)時(shí)的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對(duì)哪些人？當(dāng)時(shí)心里在想什么？心情如何？……）
或：你看到過(guò)吹牛的人嗎？那種神情語(yǔ)調(diào)是怎樣的呢？能否模仿一下？
這是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個(gè)詞語(yǔ)，而是一幅幅有趣的圖景；
想一想，文中的楚國(guó)人是怎樣“夸口”的呢？書(shū)中的插圖并沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，你能給大家來(lái)展示一下嗎？
試著說(shuō)一說(shuō)；
（讀楚國(guó)人的話語(yǔ)，讀出他炫耀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。有意識(shí)地引導(dǎo)他抓住話語(yǔ)中“堅(jiān)固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣。）
再配合表情與動(dòng)作來(lái)演一演。
（有表情地朗讀，適當(dāng)加上一些動(dòng)作，以體會(huì)這位楚國(guó)人“自吹自擂”的模樣。）
同樣是讀，但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗(yàn)喚起了他對(duì)文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現(xiàn)的欲望，使他既會(huì)讀，又樂(lè)讀。所以課堂上的“楚國(guó)人”是“栩栩如生”的，學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個(gè)“楚國(guó)人”。
二、抓住圍觀人的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”
你覺(jué)得會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？能結(jié)合剛才楚國(guó)人“夸口”的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
a用你的矛來(lái)戳你的盾，按照“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結(jié)果是戳不穿。——盾堅(jiān)固，矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結(jié)果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅(jiān)固。
以圍觀人的一問(wèn)展開(kāi)話題，讓學(xué)生順著楚國(guó)人的話來(lái)推理，通過(guò)分析比較，學(xué)生自然而然地明白了：按照楚國(guó)人的“夸口”，無(wú)論產(chǎn)生哪種結(jié)果楚國(guó)人都不能自圓其說(shuō)，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中進(jìn)一步明白了楚國(guó)人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習(xí)得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達(dá)出來(lái)了。
三、抓住“張口結(jié)舌”來(lái)演一演。
“張口結(jié)舌”是什么意思？（“張口結(jié)舌”一詞，我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講了意思，接著請(qǐng)學(xué)生想想可以換成什么詞，學(xué)生說(shuō)到“啞口無(wú)言”’“一言不發(fā)”等，我覺(jué)得他們已經(jīng)理解了。）細(xì)致觀察插圖中楚國(guó)人“張口結(jié)舌”的模樣，想象他的心理活動(dòng)及圍觀人的表現(xiàn)，試著分別來(lái)演一演。
楚國(guó)人“夸口”的樣子是通過(guò)朗讀來(lái)想象體會(huì)的，而楚國(guó)人被問(wèn)得無(wú)話可說(shuō)的樣子就在插圖中生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了。因此，教學(xué)中我充分利用插圖，讓學(xué)生先細(xì)致觀察，然后結(jié)合插圖來(lái)想象楚國(guó)人“張口結(jié)舌”的樣子，想象他此時(shí)的、羞愧、無(wú)地自容……并試著想象周?chē)说闹肛?zé)、譏笑……然后試著表演，將文中沒(méi)有具體描述的情形用表演來(lái)展示出來(lái)，深刻體會(huì)當(dāng)一個(gè)人“自相矛盾”無(wú)比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)。
整堂課的教學(xué)，就在師生的讀讀，說(shuō)說(shuō)，演演中輕松有趣地進(jìn)行著，通過(guò)這樣的形式，不僅讓學(xué)生理解了語(yǔ)言文字表面的意思，而且將文中沒(méi)有具體闡述的內(nèi)容也生動(dòng)豐富地表現(xiàn)出來(lái)了。特別通過(guò)對(duì)楚國(guó)人“夸口”時(shí)與“張口結(jié)舌”時(shí)的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生深深地明白了一個(gè)人說(shuō)話處事應(yīng)實(shí)事求是的道理。教學(xué)結(jié)束前我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勼w會(huì)，大多談得比較到位。可見(jiàn)，學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個(gè)故事，而且真正明白了這個(gè)成語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理，而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過(guò)程中自然而然地悟得的，一定會(huì)真正地深入其內(nèi)心世界。同時(shí)，就五年級(jí)學(xué)生而言，畢竟剛從中年級(jí)上來(lái)，對(duì)這樣讀讀說(shuō)說(shuō)再演演的學(xué)習(xí)形式還是蠻有興趣的，因而教學(xué)的效果還是比較理想的。
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇5
《自相矛盾》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：
一、講有一個(gè)賣(mài)矛和盾的楚國(guó)人，在炫耀自己的矛和盾；
二、講人們聽(tīng)了他的話后的反應(yīng)，使這個(gè)楚國(guó)人無(wú)言以對(duì)。
作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)——“自相矛盾”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。
本單元是學(xué)生第一次接觸文言文，“文言文”對(duì)于初學(xué)者，特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好它不是一件容易的事情，老師要在學(xué)習(xí)方法上多給以恰到指導(dǎo)。我在教本課時(shí)，主要采用情景再現(xiàn)法，我把寓言故事內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容分組編排，然后以競(jìng)賽的形式演練，最后抽出演練最好的一組上臺(tái)表演，讓學(xué)生把古代的故事情景展現(xiàn)到現(xiàn)在。通過(guò)這樣的形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提高了課堂教學(xué)效果。
我在教學(xué)本課時(shí)也有不足之處，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好，主要是因?yàn)槲移綍r(shí)要求不夠嚴(yán)格，練習(xí)次數(shù)又少，今后我會(huì)在這一方面不斷加強(qiáng)的。
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇6
這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊(yùn)涵的道理簡(jiǎn)單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。在上課伊始我就明確一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：寓言故事。學(xué)生明白：沒(méi)有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開(kāi)始教室里的學(xué)習(xí)氣氛就比較濃厚，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整堂課充實(shí)緊湊。同時(shí)也不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級(jí)中平時(shí)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿快樂(lè)！在本課的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多讀，收到了較好的教學(xué)效果。
1、初讀，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。
學(xué)習(xí)新課時(shí)，先聽(tīng)磁帶示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標(biāo)記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、結(jié)合注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句。
學(xué)生讀熟課文后，對(duì)照課后注釋讀懂句意，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對(duì)照注釋?zhuān)湟猓恍〗M合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”兩句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì)到楚人說(shuō)話做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì)。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì)做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。
總之，文言文的教學(xué)應(yīng)切實(shí)做好朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，同時(shí)積累一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇7
課堂上，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，現(xiàn)將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下：
(一)充分尊重學(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，我沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解，在評(píng)價(jià)中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢(shì)而導(dǎo)，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是有延伸、有升華。
(二)充分開(kāi)發(fā)、利用教材，注重語(yǔ)文三維目標(biāo)的訓(xùn)練。
語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái)。訓(xùn)練的味道要濃，育人的意識(shí)要強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交代了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性。“把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣(mài)的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
(三)充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動(dòng)畫(huà)、“盾”字的演變過(guò)程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對(duì)話和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái)。
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇8
《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。在人教版的語(yǔ)文書(shū)中，它被放在了六年級(jí)，可想而知這篇文章對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)后還是簡(jiǎn)單易懂的。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢?傳統(tǒng)的教法也許就會(huì)止于讀懂寓言故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。我想：反復(fù)誦讀這篇文章沒(méi)有必要的，仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。
在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語(yǔ)，然后告知學(xué)生何為成語(yǔ)，成語(yǔ)根據(jù)字?jǐn)?shù)和出處可以分為幾種類(lèi)型等。再借助漢字的衍變準(zhǔn)確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時(shí)，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣(mài)矛和盾的人怎么說(shuō)大話，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也。”人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的文字，但由于認(rèn)識(shí)水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語(yǔ)，學(xué)生很快就理解了課文，讓學(xué)感受古文的魅力，喜歡傳統(tǒng)文化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)。最后再來(lái)讀讀古文，學(xué)生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進(jìn)行朗讀感悟，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思維能力和想象能力，續(xù)寫(xiě)故事，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標(biāo)，不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)技能的形成、情感體驗(yàn)的過(guò)程，更將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：那個(gè)賣(mài)矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去，回到家后對(duì)家里人說(shuō)……學(xué)生想象豐富。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)老師而言，都是一次智慧的考驗(yàn)、增長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書(shū)體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(zhǎng)自己的智慧;而老師也充分經(jīng)歷著一場(chǎng)用心傾聽(tīng)、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)的積極思維過(guò)程，這樣的課對(duì)于情感體驗(yàn)課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)!
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇9
《自相矛盾》大家已經(jīng)對(duì)那個(gè)賣(mài)矛的人進(jìn)行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對(duì)他“熱情地幫助”（即練習(xí)糾正賣(mài)矛人的說(shuō)法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣(mài)矛賣(mài)盾” ）。
我想讓他們的認(rèn)識(shí)從書(shū)中跳出來(lái)。
“今天我們的生活中有沒(méi)有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，我偏愛(ài)此招，哪料想，跨越太大，學(xué)生一時(shí)沉默了。
好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來(lái)：“我的辦公室――教導(dǎo)處，有一臺(tái)飲水機(jī)。其他三位主任，他們經(jīng)常喝熱水，只有我愛(ài)涼水。有一天，朱主任問(wèn)我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說(shuō)，‘我從來(lái)不喝熱水。’可這幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說(shuō)，如果這時(shí)候朱主任進(jìn)來(lái)，她會(huì)怎么說(shuō)？”
“你真是自相矛盾！”學(xué)生齊聲回答。
“我的話里哪個(gè)詞用得不好？”要讓他們知道錯(cuò)在哪兒。
“從來(lái)！”
“對(duì)了，從來(lái)不喝——太絕對(duì)了。同學(xué)們，我不會(huì)說(shuō)話，誰(shuí)來(lái)幫幫我，這話應(yīng)該怎樣說(shuō)？”一竿子不到底，我絕不罷休。
“你應(yīng)該說(shuō)，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”
“你可以說(shuō)，我平時(shí)不喝熱水，但有時(shí)候喝！”
……
“這樣講真好！謝謝！說(shuō)說(shuō)你們生活中這樣的事件吧！”
學(xué)生的討論空前地?zé)崃摇⑸钊搿?/p>
反思：
“對(duì)話”是新課程背景下常用的詞語(yǔ)，我常常引導(dǎo)學(xué)生直面語(yǔ)言，直言書(shū)中的人和事來(lái)進(jìn)行對(duì)話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書(shū)中認(rèn)識(shí)再引向生活，學(xué)生總有些一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。于是，教師例舉頗為重要。例從何來(lái)？我建議舉身邊熟悉的例子。
這個(gè)案例中，便是舉學(xué)校發(fā)生的人和事（當(dāng)時(shí)在我校上課，朱主任亦是學(xué)生熟悉的教師，當(dāng)時(shí)正在后面聽(tīng)課）。于是學(xué)生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的人和事，讓他們感覺(jué)到書(shū)中的人、書(shū)中的事、書(shū)中的理其實(shí)就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件，然后和教材有意識(shí)地相聯(lián)系，課堂上“順手拈來(lái)”，會(huì)起到打開(kāi)僵局的效果。
教孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇10
《自相矛盾》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復(fù)誦讀是沒(méi)有必要的；仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了。
我想：成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國(guó)燦爛的文化，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也。”人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解，一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，問(wèn)題又來(lái)了。主要表現(xiàn)在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達(dá)。
為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)。
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇11
《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會(huì)止于讀懂成語(yǔ)的故事內(nèi)容，領(lǐng)悟成語(yǔ)故事的啟示意義。對(duì)于這類(lèi)故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的話，這也許是對(duì)學(xué)生知識(shí)智力潛能的開(kāi)發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進(jìn)行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生智慧的探究學(xué)習(xí)點(diǎn)？
第一：激趣導(dǎo)入
細(xì)細(xì)咀嚼，文中賣(mài)矛又賣(mài)盾的楚國(guó)人與周?chē)l(fā)話的人正好是兩類(lèi)不同的人，而學(xué)生都有想讓自己聰明起來(lái)的自信心與好勝心理，于是激起學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“聰明人”的學(xué)習(xí)興趣。
1、師激趣：同學(xué)們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類(lèi)人：
一類(lèi)是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；
一類(lèi)是平凡人，思維力一般，平平常常；
還有一類(lèi)自然就是聰明人，思維力超常，善于動(dòng)腦思考，會(huì)跳出一般人的思考方式。
同學(xué)們，你們想成為哪類(lèi)人？
2、師：要做聰明人，就要學(xué)會(huì)從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書(shū)：學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)）
3、師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事：自相矛盾。（揭題齊讀）
讓我們一起經(jīng)歷一場(chǎng)思維大碰撞，看誰(shuí)會(huì)思考會(huì)動(dòng)腦，學(xué)完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？
這一導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法悄悄融入在了每位同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)聰明人的積極情緒中。
第二：評(píng)價(jià)賣(mài)矛盾之人的智慧。
1、先讓學(xué)生打開(kāi)課本，先找出描寫(xiě)這個(gè)賣(mài)矛盾之人的語(yǔ)句讀一讀，再評(píng)評(píng)他屬于哪類(lèi)人。
學(xué)生自由、指名、集體朗讀，讀中評(píng)議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺(jué)。
這里，經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)描繪賣(mài)矛盾之人的語(yǔ)句的充分朗讀、感知、體驗(yàn)過(guò)程，只有充分讀懂讀透，才能進(jìn)行下一步的智慧評(píng)價(jià)。
2、師組織評(píng)價(jià)：你們覺(jué)得他屬于哪類(lèi)人呢？你是怎么想的，說(shuō)出你的理由來(lái)。
學(xué)生最初都會(huì)在“夸口”上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨機(jī)引導(dǎo)領(lǐng)悟“賣(mài)東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時(shí)來(lái)夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過(guò)自己的見(jiàn)解發(fā)現(xiàn)后，再引導(dǎo)讀悟第一句中“賣(mài)矛又賣(mài)盾”，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想想：如果你去做買(mǎi)賣(mài)，會(huì)考慮到什么？交流中認(rèn)識(shí)此人賣(mài)矛盾選擇的時(shí)機(jī)、場(chǎng)所、對(duì)象都不合理。
摘錄片段：
生1：我感覺(jué)這人是個(gè)傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒(méi)有結(jié)果的！
生2：他這兩句話等于沒(méi)有說(shuō)，兩個(gè)都最好，究竟哪個(gè)更好？他的話語(yǔ)中明顯有漏洞！
生3：同時(shí)夸兩個(gè)相生相克的東西最好，明顯在吹牛！
生4：他應(yīng)該今天賣(mài)矛，過(guò)兩天再喬裝改變一番，再去賣(mài)盾！
生5：我感覺(jué)這人既是聰明人，因?yàn)樗米魃獾每涞米鲂麄鳎豢墒撬质莻�(gè)大傻瓜，夸矛又夸盾，誰(shuí)會(huì)來(lái)買(mǎi)呀？
師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫(xiě)他言行的其它語(yǔ)句，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：他賣(mài)矛又賣(mài)盾，我感覺(jué)不太合理。
師：同學(xué)們可以聯(lián)系一下要是你去做生意，會(huì)注意些什么？
生2：賣(mài)東西要看看自己的東西適合賣(mài)給誰(shuí)？我發(fā)現(xiàn)圖上都是些文弱書(shū)生，我感覺(jué)賣(mài)給他們不合適。
生3：他應(yīng)該去賣(mài)給軍營(yíng)或是衙門(mén)，這樣生意才好做些。
生4：現(xiàn)在又不打仗，誰(shuí)需要呢？他該在打仗的時(shí)候再拿出來(lái)賣(mài)武器。 ……
這個(gè)過(guò)程即是學(xué)生積極主動(dòng)地思考、辨析過(guò)程，老師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言重在鼓勵(lì)肯定那些有自己想法的同學(xué)，以期調(diào)動(dòng)其他同學(xué)積極投入進(jìn)思維中來(lái)；點(diǎn)撥性語(yǔ)言重在啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生往深處思考，或形成自己新的見(jiàn)解，或在模糊處漸清晰明朗起來(lái)，思維也更為開(kāi)放。
第三：評(píng)價(jià)圍觀人的智慧。
1、指讀出示描寫(xiě)圍觀人表現(xiàn)的句段，評(píng)價(jià)他的智慧。
2、師：同學(xué)們，如果此時(shí)你也是圍觀的人，當(dāng)這賣(mài)矛盾之人話音剛落，我們也許還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，那人已經(jīng)有了自己的想法了。你對(duì)這個(gè)圍觀人產(chǎn)生了什么想法呢？
引導(dǎo)交流：此人很善于傾聽(tīng)辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說(shuō)話時(shí)的漏洞與缺點(diǎn)……
摘錄片段：
生1：他是個(gè)聰明人，能夠聽(tīng)出他人說(shuō)話中的破綻！
生2：他很會(huì)聽(tīng)，會(huì)動(dòng)腦筋，別人還沒(méi)反應(yīng)，他就有自己的注意了，真是個(gè)聰明人！
生3：我感覺(jué)這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說(shuō)假話，還讓他當(dāng)眾出丑！
……
再次引導(dǎo)朗讀其發(fā)問(wèn)的話語(yǔ)，感受其含蓄的語(yǔ)言藝術(shù)：雖已聽(tīng)出他人漏洞卻是沒(méi)有當(dāng)面戳穿，而是運(yùn)用了發(fā)問(wèn)的方式讓他人自己去明白……
生1：我感覺(jué)此人是善良的聰明人，他雖然已經(jīng)聽(tīng)出了破綻，但他沒(méi)有明說(shuō)，而是讓賣(mài)矛盾之人自己從問(wèn)話中明白。
生2：這人說(shuō)話喜歡拐彎抹角，這樣就保護(hù)了那個(gè)傻瓜的自尊心！ ……
3、學(xué)習(xí)回顧：同學(xué)們的感受發(fā)現(xiàn)真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產(chǎn)生了那么多的想法的？
學(xué)生就朗讀、思考、傾聽(tīng)、思辯等方面總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，這是他們經(jīng)歷了一場(chǎng)智慧考驗(yàn)后。
第四：想象描繪賣(mài)矛盾之人若變得聰明起來(lái)會(huì)怎么想怎么做？
師：這賣(mài)矛盾之人被圍觀者一說(shuō)，羞得張口結(jié)舌，無(wú)言以對(duì)。要是他還有點(diǎn)聰明的話，他心里會(huì)怎么想怎么做？交流過(guò)后再寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)的著眼點(diǎn)，不是草草完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而更應(yīng)關(guān)注課堂上的學(xué)生，簡(jiǎn)潔清晰的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，更有待于學(xué)生在積極的智慧體驗(yàn)中使之豐富，讓他們?cè)诟髯詡�(gè)性化的思維碰撞中更會(huì)思考更會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這樣的語(yǔ)文課堂中，我們的孩子也會(huì)變得越來(lái)越聰明的！
《自相矛盾》教學(xué)反思 篇12
課文《自相矛盾》簡(jiǎn)短易懂，對(duì)于這樣的課文如何教學(xué)?我的想法是成語(yǔ)故事只不過(guò)是個(gè)引子，目的是通過(guò)該文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)浩瀚的成語(yǔ)故事世界之中，了解祖國(guó)的文化，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，感受寓言這種文學(xué)體裁的無(wú)窮魅力。為此，我是這樣進(jìn)行計(jì)教學(xué)設(shè)的
1、首先激情導(dǎo)入，通過(guò)寓言故事激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣，然后讓學(xué)生以很高的熱情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。
2、接著進(jìn)行第二項(xiàng)的學(xué)習(xí)：初讀課文，理解大意。讓學(xué)生帶著開(kāi)頭的激情進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)中，老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學(xué)生把詞和句子讀破，還要教會(huì)學(xué)生根據(jù)課文后面的注解去理解寓言的大意。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話說(shuō)出寓言的大意。
3、然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)：精讀課文，深入理解寓意。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師以提問(wèn)的方式把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中去，后讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。后再設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入更深層次的`學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，通過(guò)讀、說(shuō)、問(wèn)、演等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進(jìn)一步加深對(duì)寓言的理解和認(rèn)識(shí)，從而更深刻的明白寓言里面所蘊(yùn)含的深刻道理。
4、最后進(jìn)行“修改病句”和“仿寫(xiě)”的拓展練習(xí)，通過(guò)這兩個(gè)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。
這節(jié)課的教學(xué)，從總體上說(shuō)，達(dá)到了課前的預(yù)期目的，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每一位同學(xué)都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊(yùn)含的深刻道理，課堂上布置的作業(yè)也能完成得不錯(cuò)。由于課堂中設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)，所以課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)得也很輕松，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。但是，因?yàn)闀r(shí)間安排不夠妥當(dāng)，開(kāi)課引入時(shí)所用的時(shí)間多了些，后面練習(xí)時(shí)間就比較倉(cāng)促，不能很好的反饋教學(xué)效果，這是不足的地方。我會(huì)在今后的課堂教學(xué)中多加注意，爭(zhēng)取把自己的語(yǔ)文課上得更好!