《釣魚的啟示》教學案例（精選14篇）

《釣魚的啟示》教學案例 篇1

　　【方案a】

　　一、課前交流，情感溝通

　　師：同學們，今天，老師是第一次給你們上課，有什么問題要問嗎？

　　（生：自主提問。）

　　師：同學們，你們想知道老師想給你們說什么嗎？老師最想給你們說的是：我最喜歡那些在課堂上大膽發言，積極思考，自主探究學習的孩子。你們想做這樣的孩子嗎？

　　二、激趣導入，初讀感悟

　　師：今天，我將和大家一起學習《釣魚的啟示》。誰愿意上來書寫課題？

　　生：上黑板前書寫課題。

　　師：寫得不錯，又非常勇敢，來，我們認識一下。

　　師：老師為了上好這一課，至少將課文讀了20遍，你們要學好這一課，也得多讀讀課文。雖然課堂上時間有限，我們也要讀幾遍。請同學們仔細地朗讀課文。

　　（出示朗讀要求。）

　　（生：自由地朗讀課文。師巡視指導。）

　　師：好，剛才大家讀得非常認真。現在我們來匯報讀讀課文，讓聽課的老師也知道這篇課文的內容。你們先推薦一位讀書讀得最好的同學來讀文章的第1～3自然段。

　　（生：推薦，朗讀。）

　　師：4～9自然段，哪些同學愿意讀就站起來讀。

　　師：第10自然段留給平時讀書機會少的同學來讀。

　　師：第11自然段，大家一起讀。　

　　三、設境質疑，觸發探究

　　師：同學們讀得可真認真，這么積極、主動，非常了不起。讀書貴在生疑。前些天，老師在讀這篇文章時，有一個問題一直在困擾著老師，老師想來起去，又把課文多讀了幾遍。你們想知道這是什么問題嗎？我暫時不告訴大家，請同學們再仔細默讀課文，猜猜困惑老師的是一個什么問題，看誰有水平，猜得準？

　　生：默讀課文，思索。

　　師：好，請大家大膽地猜，是什么問題困擾著老師？

　　（生：質疑，提出問題。）　

　　四、呈現專題，合作探究

　　師：李老師告訴你們，困擾我的問題是什么？

　　板書問題：　  

　　父親在對“我”說：“孩子，你得把它放回湖里去”這句話時，想過些什么？　

　　生：齊讀問題。

　　師：反復讀書，認真探究，是解決問題的最好辦法。下面請同學們分組研究這個問題。

　　（提出分組研究討論時的策略和方法。）

　　（生討論研究，教師巡視，點撥引導。）

　　師：下面請同學們匯報交流，按照分工，一個人發言匯報，小組其他成員補充，其余同學注意傾聽。規則是：先說父親想過什么，然后讀讀文章中相關的句子，后說說自己的理解。

　　（生匯報交流，師相機點撥。）

　　父親想過：

　　1、應該讓兒子把這條大鱸魚放掉；

　　2、讓兒子放掉這條大鱸魚，兒子做起來會很困難；

　　3、兒子在以后的人生旅程中會遇到像這樣的“魚”的誘惑；

　　4、要讓兒子從小就學會抵擋住像大鱸魚那樣的誘惑，對兒子的成長有好處。

　　……

　　五、角色表演，展現回憶

　　師：學到這里，當年那對父子釣魚對話的情境歷歷在目，當年的情境好像就在我們身邊。選擇你最要好的伙伴演一演課文3～9自然段的內容。注意抓住人物的動作、神態、語言及心理變化的詞語。

　　生：自由組合，表演準備。

　　師：好，哪些同學愿意來表演。

　　（生：角色表演，師渲染熱鬧氣氛。）

　　六、想象記敘，拓展深究

　　師：（出示問題）

　　想像：作者說，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。寫一件作者是如何抵擋住誘惑人的“魚”的故事。

　　記實：把你遇到過類似的一件事及怎樣做的寫下來。

　　生：寫，交流。

　　七、創寫格言，明理悟情

　　師：同學們，讀了這個故事，我和大家一樣，深受感動，能否把文中的一句話改寫成自己的格言或自創一句格言。

　　生：寫。

　　師：巡視，指名上黑板上書寫格言。

　　師：我把孟德斯鳩的一句名言送給大家。

　　板書：

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候，做些什么。

　　生：齊讀黑板上的格言。

　　八、總結全文

　　師：同學們，讀了這個故事，我的內心不僅充滿了對文中那位父親的崇敬之情，更為作者從小受到嚴格的教育而成長為著名的建筑設計師感到高興。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河，正確對待每一件小事吧，每一件小事都可反映一個人的品格，在日常小事中歷練自己，你們必將會成為有道德的人，必將走向人生的輝煌。

　　【方案b】

　　一、課前交流，情感溝通

　　師：同學們，今天，有很多的老師和我們一起學習，你們高興嗎？（生：高興。）那肯定有許多的話要說吧！把你最想說的一句話說出來，看看誰能贏得各位老師的掌聲。

　　生：說自己最想說的話。

　　（師：見機引撥，培養學生的信心和勇氣。）

　　二、激趣導入，初讀感悟

　　（同方案a）

　　三、自讀旁注，質疑問難

　　師：同學們讀得可真認真，這么積極主動，非常了不起。你們讀懂了些什么呢？把讀懂的地方勾出來，旁注自己的感受；還有哪些問題沒弄懂，就把它記在卡片上。

　　生：自主讀書，旁注感受，質疑于卡片上。

　　（師巡回指導。）

　　四、匯報交流，解決疑難

　　師：現在，請同學們把自己讀懂的地方，旁注的感受說一說，其他同學注意傾聽，如果能從別的同學的匯報中弄懂你提出的不懂的問題，就把它從卡片上刪去。好嗎？誰最勇敢。

　　生：匯報交流，劃掉卡片上的疑難。

　　師：還有哪些問題沒有弄懂，請把它寫在黑板上。

　　（在問題后邊寫上自己的名字。）

　　（生：上講臺把問題寫在黑板上。）　

　　五、自主實踐合作探究

　　師：黑板上的這些問題，有同學會解答嗎？

　　（生：解決部分疑難。）

　　師：剩下的這些問題怎么辦呢？

　　（生：提出解決問題辦法。）

　　師：解決問題最好的辦法是讀書，現在我們將黑板上的問題分組來解決。每組找一位小老師。誰愿意當小老師。（找到小老師）你怎樣組織大家弄懂這些問題？

　　（生：分組探究。）

　　生：匯報交流。

　　（師相機引導，同時指導分角色朗讀父子之間的對話，或角色表演。此也可放入前部分學生的收獲體會匯報中去。）

　　六、想象記敘，拓展深究

　　師：假如你現在就是文中的那位著名建筑設計師，回憶起當年釣魚的那次經歷，深受感動，請你給父親寫一封信，說說你成長中抵擋誘惑人的“魚”的故事。

　　生：寫交流。

　　七、創寫格言，明理悟情

　　（同方案a）

　　八、總結全文

《釣魚的啟示》教學案例 篇2

　　一、教學目標

　　1、 能有感情地朗讀課文，從中體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　2、 理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，做遵守社會公德的人。

　　二、教學重、難點

　　1、 抓住重點詞句，體會兒子釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　2、聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　三、教學過程

　　師：老師給大家講一個真實的故事：在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家小公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起讓我們一起到《釣魚的啟示》這里去尋找答案。

　　齊讀課題

　　生齊讀：釣魚的啟示

　　師：回顧昨天我們學習的內容，誰來說說這篇課文為我們講述了一個怎樣的故事？

　　生：詹姆斯小時候釣到了一條大鱸魚，但是還沒到釣鱸魚的時間，爸爸叫他把魚 放掉，他不情愿地把魚放了。他從這件事中受到了啟發。

　　師：歸納得非常完整。初讀課文后，有什么不明白的問題？

　　生：當時四周都沒有人，爸爸為什么不讓他把魚拿回家呢？

　　生：為什么他的腦中一片空白？

　　生：他放了這條魚后，后悔沒有？

　　生：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？

　　師：同學們初讀課文后，產生了這么多問題，說明大家讀書時，是一邊讀一邊思考的，真能干！下面老師也有一個問題，可以幫助大家解決問題，想知道嗎？我釣到大鱸魚后，我和爸爸的態度各是什么？從文中找出根據。

　　生：（ 默讀，思考，勾畫）

　　師：現在我們一起來交流大家自學的情況。我釣到大鱸魚后，我和爸爸的態度各是什么？

　　生：我不情愿放魚。爸爸堅決讓我放魚。

　　師：從文中哪些地方看出我不情愿放魚？

　　生：“過了好長時間，……濺起了不少水花。”從這里看出：這條魚是“我”好不容易才釣到的。

　　生：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”這鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。

　　生：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”　周圍沒有人，就是拿回家也沒有人知道的。

　　師：從哪兒看出爸爸一定要我把魚放掉？

　　生：父親看了看大魚，又看了看兒子，說：“孩子，你得把它放回水里去。”  “得”是一定、必須的意思。從這兒看出父親非常的堅決。

　　師：爸爸為什么要讓我放掉好不容易釣到的大鱸魚？

　　生：爸爸是要我從小做一個自覺遵守規則的人。

　　師：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

　　生：我喜歡這樣的爸爸，因為他是一個自覺遵守規則的人。

　　師：詹姆斯后悔嗎？

　　生：他不后悔。我是從“這件事在詹姆斯的記憶中永遠是那樣清晰，他他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲”看出來的。

　　師：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？

　　生：他為自己有一個自覺遵守規則的爸爸而驕傲。他還為自己自覺遵守了規則而驕傲。

　　師：說得非常好！一起讀讀這段。

　　生讀：（略）

　　師：“詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，一條魚和做人的道理哪個更重要？

　　生：做人的道理。

　　師：他告訴給他的子孫后代的道理是什么？

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管 …… 都 …… ）

　　師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上"不管 …… 都 …… "這組詞語。生：（略）

　　師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規定）

　　師：請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　生：（寫話）

　　請兩三位學生在全班交流自己寫的話。

　　板書設計：

　　釣魚的啟示

　　釣魚--------------------------放魚--------------------啟示    自覺遵守規定

　　高興

　　緊張                   不情愿            驕傲

　　激動                   悲哀

《釣魚的啟示》教學案例 篇3

　　上課伊始，一切都是那么順利。學生通過自讀質疑、讀中釋疑、角色體驗等方法體會到小作者當時非常不愿意放掉鱸魚的心情。這時，我提出本節課的一個重點問題：“既然放掉鱸魚對‘我’來說這么難，父親為什么一定要‘我’把釣到的鱸魚放回湖里？父親做得對不對？”當學生與自己的學習伙伴展開討論后，集體交流開始了。活潑的偉煌第一個站起來說道：“我認為父親做得對，盡管那條鱸魚這么大、這么漂亮，但它畢竟也是一個生命，它也有自己的親人。”機靈的佳鈺接著說：“我也認為父親做得對，但我的理由和偉煌不同。我認為是因為距離開放捕撈鱸魚的時間還沒到。”宇鵬早已等不及了，他一邊起身一邊回答：“父親這么做是為了從小就培養孩子的克制能力，這樣孩子長大以后才不會在社會上吃虧。”沉著的真瑩用她那標準的普通話回答：“我同意佳鈺和宇鵬的看法，但我還要補充一點。父親之所以這么做是為了嚴格要求自己的孩子從小做一個不貪便宜、有道德的人。”……看著孩子們精彩的表現，我不禁心花怒放。當我正準備順勢引入下一個教學環節的時候，一只小手舉了起來，原來是這學期才轉學到我班的小女孩。難道她還有自己的見解？帶著一絲疑惑，我示意她起身發表自己的看法。她說話的聲音比平時還要小，但“我認為父親做得不對”這九個字卻讓在場的每一個人聽得清清楚楚。其他學生睜大一雙雙眼睛，他們不約而同地把視線從江晶的身上移向了我。對于課堂上的這類突發事件，我自信完全有能力處理。我只需一句話：“其他同學同意這樣的看法嗎？”班上那些和我默契相投的孩子，便會爭相發言，幫我“解圍”。可此時的我卻看到江晶那一張五官清晰的臉上有著難以名狀的神情。我迅速調整好自己的教學思路，笑著告訴他：“請說說你的理由，好嗎？”這個女孩振振有詞地說道：“這條鱸魚既不是偷的，又不是搶的，是孩子通過自己的努力釣到的。作父親的忍心看著兒子難過嗎？小孩子的這么一點要求，大人都不能滿足嗎？”聽完這樣的理由，我首先表揚了江晶敢于發表自己獨特的見解，然后請她先保留自己的看法，等讀懂后面的重點段以后我們再來探討這個話題。接下來的學習過程因為有這樣的閱讀動力，讓師生更加投入。學生借助搜集到的有關資料突破了教學難點，懂得在人生的旅途中面臨道德抉擇時，父親的教導給作者的生活和事業帶來的幫助。這時，我請江晶再來談一談他對文中這位父親的看法。小女孩激動地說道：“我的想法轉變了，因為我知道作者之所以能成為紐約著名的建筑設計師，正是由于父親嚴格教育的結果。這樣的父愛是偉大的。”話音剛落，整個教室立刻響起了雷鳴般的掌聲。我看著她因興奮而漲紅的小臉，我由衷地感到自豪，為我所執教的班級有這樣出色的學生。

　　教學反思:

　　法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。江晶對文本中那位父親的看法就是她自己的閱讀感受，如果以教師或其他學生的理解去代替江晶的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個性。認識到這一點，我們就必須尊重學生獨特的閱讀感受。在閱讀過程中，多請學生談談他們對文本的理解，讓學生真正成為閱讀的主人。

《釣魚的啟示》教學案例 篇4

　　師：聽了同學們的朗讀，老師聽出了你們讀書很用心，有幾處讀得相當好！（多媒體出示）啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。

　　師：這句話應該怎樣讀？

　　生：除了讀出高興之外，還應讀出驚奇之情。

　　師：你說得真好！那把這兩種情感合起來就是？

　　生：驚喜！

　　師：對！是驚喜之情，你知道為什么要這樣讀嗎？

　　生：因為鱸魚非常罕見，營養價值高。

　　師：還有需要補充的嗎？

　　生：不僅因為鱸魚非常罕見，營養價值高，還因為這是一條特別大的鱸魚。

　　師：說得精彩極了！大家給點掌聲。能把你的理解讀出來嗎？

　　生（聲情并茂）：大聲地、有感情的朗讀起來。

　　師：請同學們注意看，這一句話后面的標點符號是句號，我們可以把它換成嘆號嗎？

　　生：完全可以換成嘆號，這樣更能讀出我驚喜的心情！

　　師：同學們真了不起！看來課本上的東西也不一定都是最好的，你們要相信自己，敢于向課本挑戰。

　　《釣魚的啟示》教學案例

　　今天我上了《釣魚的啟示》一文。在講到“詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，但是那條大魚卻經常會出現在他的眼前──當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前”時，我向學生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面兩個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數學生都會拒絕誘惑。但其中有一個學生說法，讓我感到非常驚訝。他說如果有同學出錢請他做作業，一方面他自己可以得到鍛煉，另一方面他又賺到了錢。我看他說這話時還很神氣。聽他這么一說，我沒有做出任何判斷，而是馬上讓同學們討論這樣做行不行？學生們討論的熱情高漲，少數學生說行，大部分學生說不行，認為那是非常自私的表現，不但沒幫到同學，反而還害了他，這樣的事我們不能做。經過大家的辯論、舉例，那些觀點不同的學生也耷拉著腦袋，深感慚愧。

　　這個教學環節使我覺得，遇到有爭議的問題時教師應該是一個引導者，而不是一個決斷者，只有通過學生自己的主動認知才能使他們形成完整的做人態度。而學生通過這樣的一個問題能受到那么大的觸動，這對他們在今后的人生處理任何事情都有很大的幫助。

《釣魚的啟示》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。　　   

　　2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養學生朗讀感悟能力。

　　教學重點、難點：

　　1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

　　2、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、今天我們繼續學習——讀題《釣魚的啟示》。

　　2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）

　　（作者從釣魚、放魚的過程中獲得了啟示。）

　　二、初讀啟示，質疑。

　　1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

　　2、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、自讀自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

　　師：下面我們就帶著這兩個疑問自由的讀一讀3-9自然段，從中找出理由。

　　（二）理解道德說起來容易，做起來難。

　　a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

　　1、請同學們自由讀3-9自然段，找出理由。

　　2、匯報交流，引導學生從以下幾方面說理由，讀句子。

　　過度語：“我”為什么不愿意將魚放回湖里？

　　（1） 這條魚是我好不容易釣到的。

　　師：請你將課文中描寫釣魚的句子讀出來。

　　生讀：“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　師：從讀中你體會到了什么？

　　生：我體會到這條魚是作者好不容易才釣到的。

　　師：從他的讀中你們聽出了什么？

　　生：我聽出釣到這條魚真是太不容易了。

　　齊讀這段話，體會體會。

　　（2）這條鱸魚很大、很美。

　　師：這是一條什么樣的魚？

　　生讀：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　師：是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。

　　師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？（得意）

　　生：我體會到作者釣到這條魚時很得意。

　　師：來，讓我們一起來感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　師：釣到這么大、這么美的魚是多么地高興、多么地得意啊，你感受到了嗎？請你讀——

　　師：釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　過度語：還有其他原因使“我”舍不得放掉這條魚嗎？

　　（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人看到。

　　師：請你將課文中描寫的相關句子讀出來。

　　生讀：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　師：當我看到四周沒有人時，我再次把乞求的目光投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？

　　生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧！

　　師：孩子，還沒到撈捕鱸魚的開放時間，不能留下。

　　生：反正又沒有人看見，還是留下吧！

　　師：天知地知，你必須把魚放了。

　　（4）師：父親喜歡這條魚嗎？何以見得？

　　生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。

　　師：從哪個詞我們可以看出父親對鱸魚的喜愛？（得意）

　　師：除此之外，還從哪里可以看出父親對鱸魚的喜愛？

　　生讀：父親盯者鱸魚看了好一會兒。

　　師：從“得意”一詞我們便可看出父親對鱸魚的喜愛，那么“好一會兒”又說明了什么呢？

　　生：這說明父親也在經歷道德的考驗，放還是不放？

　　師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德抉擇，但他的態度卻是不容爭辯的讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：他的語氣是沒有商量余地的，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：他的聲音那么的堅決，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：這句話中哪一個詞最能說明父親堅決而又不容爭辯的態度？（得）誰能換個詞來讀一讀這句話？（一定、必須）

　　師：從這句話中，我們感受到這是一位怎樣的父親？

　　生：這是一位非常負責的父親。

　　師：通過你的朗讀告訴大家這是一位非常負責的父親。

　　生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：這還是一位怎樣的父親？

　　生：這還是一位以身作則、對孩子嚴格要求的父親。

　　師：請你來讀讀這句話，讀出你的感受。

　　生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：這就是父親的愛，嚴格的愛、負責的愛，齊讀——“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

　　（5）父親既然那么喜歡這條魚，為什么又一定要我放掉呢？

　　生：因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

　　師：找到文中的話讀一讀。生讀：“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

　　師：這就是父親一定要我放掉這條鱸魚原因，齊讀——“父親劃著一根火柴，……還有兩個小時。”

　　過渡語：魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇呢？（爸爸）

　　b：體會“我”實踐的艱難過程。

　　1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。請大家默讀3-9自然段，看看“我”的心理都發生了哪些變化，完成這道補充填空。

　　2、匯報交流，補充填空。

　　師：在這個釣魚、放魚的過程中“我”的心理發生了哪些變化？

　　當我釣到大鱸魚時，我十分地（   ）；父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（  ）和（  ）；三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對父親充滿了（  ）。

　　板書：得意——委屈——沮喪——感激

　　3、師：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　師：道德只是個簡單的是與非的問題，放了大鱸魚是對，不放，就是錯，但真正要舍棄時卻又很舍不得，這就是釣魚的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　1、師：34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后兩個自然段，找出相關句子，讀讀，談談體會。

　　2、出示句子：

　　a.我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。 

　　b.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　（1）讀讀這兩句話，這兩個“魚”意思一樣嗎？第一個“魚”指的是什么？（大鱸魚）

　　（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

　　（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　3、想想我可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？（放棄、拒絕）

　　4、小結：正因為這樣，所以——引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”

　　5、師：經歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經完全理解父親，并對父親充滿了感激，如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

　　生1說，師評價：不用謝，你的成功是父親最大的驕傲。

　　生2說，師評價：別人都很羨慕我，因為我有一個十分優秀的孩子。

　　生3說，師評價：孩子，你能成長為一個道德高尚的人，是爸爸最大的快樂。

　　6、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。引讀——一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　四、聯系實際，指導行為。

　　1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？（從：考試分數、買東西、公共汽車讓座、衛生、過馬路……這些方面引導學生說）

　　2、再讀啟示，銘記在心。

　　師；這是父親送給我最為珍貴的禮物，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　師：這就是釣魚給我們的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　師：希望孩子們將釣魚的啟示銘記于心，做一個道德高尚的人。

　　板書設計：

　　釣魚       得意

　　29、釣魚的啟示       放魚   委屈、沮喪

　　獲得啟示　 感激　　　

《釣魚的啟示》教學案例 篇6

　　《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　說學生

　　五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情 見到的現象。他們已能看懂教材的插圖，說出插圖的大意。這為課文教學提供了有利條件

　　說目標

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、

　　魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。

　　2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。

　　本課的教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情于境

　　本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：

　　“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

　　說教法學法

　　課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。

　　說教學流程

　　《釣魚的啟示》一課，應以培養學生發現美為主，以學生發展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

　　一.情景導入欣賞美

　　二.讀懂課文感受美

　　閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《釣魚的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規范的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。這一部分的內容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了.在學生充分自讀的基礎上，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演。老師讀“兒子”說的話，學生讀“父親”說的話。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗“父親”的話沒有商量的余地、態度的堅定；體驗“兒子”的不理解，不服氣，內心的委屈。

　　“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　“爸爸！為什么？”

　　“你還會釣到別的魚的。”

　　“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議、想想。學生這時的讀、議、想，就更深入課文內容了。在小組合作后，再來練習分角色表演這段對話，課堂氣氛會進入高潮。

　　學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時，把“兒子”從感到突然、不理解的急切到委屈、不服氣的爭辯到再三乞求，最后無可奈何的放棄這一內心感受淋漓盡致地給表現了出來。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。

　　通過我的組織和引導，從小不貪便宜、誠實守紀、有道德，這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡。

　　此時，我相機出示賀拉斯的名言：“父母的美德是我們最大的財富。”父母是孩子最好的老師，身教勝于言教呀！

　　三.理解升華表達美

　　在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。

　　在學生充分發表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發覺的時候做些什么。”此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。教室里是那么的靜，老師和學生一起注視著，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。

　　《釣魚的啟示》這篇美的課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，學會用美的眼睛體驗美的生活，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；同時，《釣魚的啟示》一課的教學也啟示我今后從事語文教學要領略語文的美，感悟課文的美，去以“美”啟智，以“美”育人！最后，要求學生把故事的前半部分講給父母聽，聽聽他們會如何選擇，再次感受道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

《釣魚的啟示》教學案例 篇7

　　第一課時

　　一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

　　師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

　　設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

　　二、突出主體，指導學生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　　設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

　　師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

　　設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

　　四、自讀質疑，培養學生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

　　設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

　　五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

　　師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

　　設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

　　第二課時

　　一、默讀課文，引導學生批注

　　師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

　　設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、交流“批注”，教師與學生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

　　生：自由交流

　　師：(創設對話情景，主持對話)

　　設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業 

　　1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

　　2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

　　3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)

《釣魚的啟示》教學案例 篇8

　　有位科學家說過：“我愛真理，可我更愛懷疑。”我們的學生正處于探究未知世界的新時期，他們的好奇心相當旺盛。當他們有了積極的思考的時候，當他們有了自己的懷疑的時候，我們應該怎么辦？作為老師，你是否仔細思考過了：你是積極推動了學生的思考，培養了學生的思考能力，還是壓抑了學生的思維和想象力？

　　今天，我就經受了一次考驗。這是與孩子們一起學習了《釣魚的啟示》一文。這篇課文是四年級語文下冊第六課，它以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去釣魚。由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個多小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后，“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無法用金錢換取的人生財富。

　　這樣的一篇文理皆優的好文章，孩子們都喜歡極了。他們在課前積極預習，在課堂上積極動腦，大膽發言，并且提出了一些有價值的問題。有個同學的問題引起了大家深深的思考：

　　“課文里講：因為離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，所以父親讓‘我’把魚放回湖里。這使‘我’受到啟示。可是，既然要放魚，何必當初釣呢？沒有到開放時間，在禁捕期間釣魚，其實也是不對的。父親為什么要領孩子過早地去釣魚？我認為父親的錯誤在先，老師和同學覺得是不是這樣？”

　　我并不太清楚外國的禁捕期與中國的有什么不同，但是，這位同學剛提出這個問題的時候，我也認為，如果是在中國，在開放捕撈鱸魚的時間以前，是不應該下釣鉤的。父親確實錯誤在先。我講了自己的意見之后，同學們也這樣認為。于是，有個同學調侃說：“也許父親想鍛煉一下兒子的釣魚技術吧！”

　　但是，這是一篇經典的文章，我不能妄加揣測，引導學生草率地下結論。于是，我提議大家仔細閱讀課文，從課文中積極尋求答案。“或許，經過思考，我們還會有意想不到的收獲呢！”我又說起了一句經常的口頭禪。

　　同學們開始了認真的閱讀和思考。一會兒，有同學發言了。他談了自己的認識：“父親一開始的做法是不對的。父親也經受了道德的考驗。”他的理由是：因為在最開始，父親也是不想放魚的。我們從課文中的語句“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，就可以知道父親也是非常不舍得放掉這條大魚的，父親在考慮怎么對待它，是“好一會兒”才下了決心放掉魚的。有同學補充到：當然，這“好一會兒”，也包括了父親在考慮如何對待兒子的不舍得，以及如何教育兒子的問題。同學們大多點頭稱是。

　　“那么，有沒有另外的情形呢？”我又說了一句經常性的口頭禪，然后對大家說，“剛才，我們是根據中國的國情，從課文中找出依據作出的回答。但是，我認為，外國可能與我們的規定不同，我們再仔細閱讀課文，想一想，有沒有別的情況。”于是，大家又邊讀課文邊思索起來。

　　一會兒，一位同學站起來說：“老師，有沒有這種可能：這個國家在這個時期只是規定鱸魚禁捕，但是別的魚可以捕撈。這樣，父親領孩子釣魚的做法就無可挑剔了。”“有這種可能。”我點點頭，不少同學也有這種看法，也點著頭。我想，這樣，問題就迎刃而解了。

　　可是，沒想到，開始提問的同學卻不同意這個意見。他站起來說：“老師，我不同意。我還是認為父親有錯誤。既然規定鱸魚禁捕，父親就不該帶孩子到有鱸魚的湖里釣魚。”

《釣魚的啟示》教學案例 篇9

　　【設計理念】

　　在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發，沿著中心句層層解讀文本。在教學中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文熏陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。

　　【教學目標】

　　1、認識本課出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；

　　2、通過各種形式的讀，設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

　　3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結合，使得學生懂得如何結合實際，遵守規則。

　　【教學重點及難點】

　　抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　【教課時安排】三課時

　　第一課時：認識課文中的生字，聯系上下問理解詞語；理清文章的脈絡，弄懂課文的主要內容。（略）

　　第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯系生活，引發討論，拓展對“規則”的理解，并指導編寫“規則”。（略）

　　第二課時

　　【教學流程】

　　一、破題，抓文章的主線，走近“啟示”

　　1、解讀課題，抓住重點詞“啟示”

　　2、用一句話概括出文章的主要內容。

　　3、找到“啟示”具體內容，出示中心句

　　正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大誘惑的時候。

　　4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。

　　二、走近鱸魚，解讀“誘惑”

　　1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）

　　2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內心的驚喜。

　　重點研讀句子：

　　①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。

　　②他發現，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！

　　3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對于一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多么大的誘惑啊！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會他們心理歷程吧！

　　三、走近主人公，解讀“道德抉擇”

　　1、小游戲：讀詞秀

　　眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀

　　2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）

　　3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，并做好批注筆記。

　　4、交流：詹姆斯的心理發生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）

　　5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點品讀課文5—11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規則的不同態度。

　　①合作朗讀父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。

　　②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉為沮喪的過程。

　　③出示“金鑰匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。

　　6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？

　　7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎么想的？

　　讀寫訓練：

　　詹姆斯的父親面對著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。

　　8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質上的“誘惑”，更指在無人監督的情況下該如何實施道德的抉擇。）

　　四、聯系生活，走進“啟示”，升華文本。

　　1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。

　　2、聯系生活中的系列道德問題，探究我們的做法。

　　3、回歸文本：34后的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經歷時，是一種什么樣的態度？你從中感受到了什么？

　　4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什么？

　　5、再次朗讀中心句，加深理解。

　　6、作業：結合自己對課文的理解創作一條道德名言，并展示交流。

　　7、小結，贈送名言。

《釣魚的啟示》教學案例 篇10

　　上午好。

　　今天我說課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面簡要闡述我的教學設想。

　　一、說教材（時間控制3分鐘內）

　　《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，主要講了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放僅差兩小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文按事情發展的順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。

　　根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：

　　1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序閱讀。

　　3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　本課的的教學重點是體會人物的心理變化，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　教學難點是理解含義深刻的句子，感悟得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？

　　二、說教法和學法（時間控制1分鐘內）

　　語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課的教學內容，結合四年級學生閱讀實際情況，教學中我主要采用情境設置法、以讀代講法、點撥法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

　　那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開學習，讓語文教學的課堂變成學生自主學習的學堂。

　　三、說教學過程（時間控制5分鐘內）

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將用五個環節來設計本課的教學過程：

　　第一環節：創設情境，導入新課。

　　興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先（提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？），隨后揭示課題，順勢進入第二環節。

　　第二環節：初讀課文，整體感知。

　　新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我（讓學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導）

　　在這個環節中，學生掃清了閱讀的障礙，理清了課文寫作思路，對于課文有了一個整體的感知，為接下來的品詞析句做好了鋪墊。

　　第三環節：研讀賞析，體驗情感。

　　葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在這個環節中，我（1、提示閱讀：請用心讀1—3自然段，一邊思考：“我”釣到魚時的心情？父親的心情？（要求學生劃出相關的語句。）

　　2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？）

　　3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親的心情怎樣？從那些地方看出來？（學生有感情地朗讀課文，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）

　　4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；從中看出父親是個怎樣的人？（學生總結“我”不愿意放鱸魚的原因。感受父親對“我”的教育和愛。）

　　（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權力交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）

　　5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”指什么？作者最后對父親懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的含義：是指榮譽、權利、名利等事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，對父親心存感激。）

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深了理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

　　第四環節：總結評價，拓展延伸。在對課文做出綜合性總結和評價后，開展拓展活動：（每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）以此培養學生的語感，豐富語言實踐。

　　第五環節：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，培養學生自主探究的能力，我安排（兩）道課后作業：1、摘抄精彩的詞句。2、和周邊的人交流，了解他們是怎樣抵制誘惑的。

　　四、說板書設計（時間控制1分鐘內）

　　以上是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

　　釣魚的啟示

　　釣魚得意

　　急切

　　放魚乞求、委屈、難受

　　無奈、依依不舍

　　獲得啟示感激

　　這個板書，清晰直觀，能幫助學生理清思路，把握這節課的主要內容。

　　以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

《釣魚的啟示》教學案例 篇11

　　一、課型：

　　精讀課文

　　二、教學目標

　　知識與技能

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　過程與方法

　　1、聯系上下文，學習生字詞。

　　2、引導學生通過反復讀，來體會作者的心里變化過程。

　　情感、態度與價值觀

　　通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。

　　三、教學重點、難點

　　1、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　2、聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　四、課時安排：

　　2課時

　　五、教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

　　二、初步了解課文

　　1、生字讀音

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

　　2、部分詞語的意思。

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。

　　（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

　　3、課文內容

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）

　　（板書：釣魚放魚啟示）

　　三、深入體驗課文情感

　　（一）初步了解情感

　　提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）

　　（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）

　　（二）深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀文中的“我”的情感是在變化的？

　　2、指導與交流

　　（1）出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

　　（學生說完，課件顯示有關語句）

　　（2）釣到大魚時的心情

　　指導：在朗讀中體會

　　（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）

　　（3）把魚放回湖里時的心情。

　　指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

　　（三）父親的情感

　　1、自讀

　　我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

　　2、交流與指導。

　　（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

　　（2）逐句指導：

　　請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？（師生合作表演）

　　從父親“不容爭辯”你體會到什么？

　　3、討論

　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

　　四、課堂小結，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　五、作業設計：

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍；帶生字的詞語每個寫2遍。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

《釣魚的啟示》教學案例 篇12

　　(一)學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

　　3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人.

　　課前準備

　　1.重點句子的課件、掛圖.

　　2.其他有關誠信的文章.

　　3.搜集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事.

　　教學過程

　　第一課時

　　閱讀“單元導讀”，引入新課

　　指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什么，在學習本組課文時有什么要求.

　　今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.)

　　檢查預習.通讀課文

　　檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況.

　　重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語.

　　通讀全文，思考課文大意.

　　揭題質疑

　　讀課題你有什么疑問?教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問.

　　初讀理解

　　“啟示”的意思是什么?

　　再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)

　　“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到了什么啟示.

　　復習生詞

　　認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動.

　　誰還記得這篇課文講了一件什么事?

　　第二課時

　　情景導入，細讀感悟

　　在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢?

　　自由讀第3自然段，你讀懂了什么?

　　a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

　　來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來.”

　　爭誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著.”

　　b.分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處.

　　c.齊讀第3自然段.

　　多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去.請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么?

　　讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由.聯系上下文，與周圍的同學合作、討論.

　　小組匯報，你從中體會到了什么?

　　找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程.

　　四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中.

　　對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情.

　　轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建筑設計師了.我對父親當年的舉動有了新的理解.

　　a.出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”

　　b.默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!

　　c.齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.”

　　拓展延伸，積累運用

　　正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示.讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.

　　(二)教學目標>

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——

　　二、初步了解課文

　　(一)學習生字詞

　　1、生字讀音

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

　　(課件顯示)

　　放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

　　魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線

　　魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意

　　乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍

　　月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

　　道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量

　　師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。

　　2、部分詞語的意思。

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。

　　(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)

　　3、課文內容

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答)

　　(板書：釣魚放魚啟示)

　　三、深入體驗課文情感

　　1、初步了解情感

　　從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

　　2、提問，隨機指導，擇要板書(如：得意依依不舍感激)

　　(對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)

　　(二)深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀

　　文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時，得到啟示是。

　　請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。

　　2、指導與交流

　　(1)出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?

　　(學生說完，課件顯示有關語句)

　　(2)釣到大魚時的心情

　　指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會

　　(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)

　　(3)把魚放回湖里時的心情。

　　指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

　　(語句：“爸爸!為什么?”我急切地問道。

　　(當父親再次要我把魚放回湖里時)

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。)

　　(三)父親的情感

　　1、自讀

　　我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?

　　2、交流與指導。

　　(1)把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?

　　(課件隨機顯示有關語句)

　　3、逐句指導：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　指導：從“得”字你體會到什么?

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么?

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　指導：“不容爭辯”什么意思?(板書：不容爭辯)請看看課文中的插圖，體會體會。

　　(課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

　　請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么?我當兒子，誰來當父親?(師生合作表演)

　　從父親“不容爭辯”你體會到什么?

　　4、討論

　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。

　　(四)課堂小結，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

　　4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

　　=附板書設計

　　29、釣魚的啟示

　　我父親

　　釣魚得意

　　放魚依依不舍不容爭辯

　　第二課時

　　一、復習

　　(一)聽寫生字詞。

　　啟示拋(出去)劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇

　　曾經實踐獲得

　　(聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)

　　(二)學習“釣魚”部分的體會。

　　師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么?

　　從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決，你體會到什么?

　　答題要點(1)要把釣到的魚放掉很難很難。(2)父親對“我”的嚴格的道德教育。

　　二、學習課文后半部分

　　(一)默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?

　　(二)學生讀書思考，并畫出有關語句。

　　(二)交流與指導：

　　1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?

　　(學生回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。)

　　2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

　　3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。)

　　4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?

　　指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎?

　　(因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。)

　　5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么?

　　指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。)

　　6、小結。

　　用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。

　　7、指導朗讀這段話。

　　8、(課件顯示)拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?比如：

　　在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視?你……

　　……

　　在學校：考試，老師多給了分數，你……

　　選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……

　　……

　　在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

　　回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……

　　……

　　五、課外拓展

　　搜集有關道德修養的名言警句。

　　如：

　　孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”

　　附板書設計

　　28、釣魚的啟示

　　嚴格教育

　　道德實踐

　　勇氣和力量

　　設計說明

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。

　　1、確定淺教的教學目標

　　(1)學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據。

　　第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。

　　(2)文本的重點與難點要根據淺教的原則確定

　　文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。

　　(3)學生的真實起點

　　學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”可見，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

　　2、優選組合淺教的教學方法

　　(1)降低起點層層突破(逐步提高)

　　剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

　　(2)以讀為主、讀中體驗

　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

　　感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對

　　“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?

　　四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么?

　　(3)引導思維，問題解決

　　閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。

　　如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?

　　抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

《釣魚的啟示》教學案例 篇13

　　教材分析：

　　《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他愉悅――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，從而體會到遵守規則的必要性。

　　學校及學生狀況分析：

　　我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。

　　教學目標：

　　1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；

　　2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；

　　3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教學過程：

　　一、課前交流資料，導入新課

　　師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

　　（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）

　　二、自讀課文掃除障礙

　　師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

　　三、回顧學習方法學生自學交流。

　　1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

　　生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？

　　生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

　　2、老師提出自學要求：

　　（1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　（2）小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

　　3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

　　4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

　　四、交流體會，形成對話。

　　1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

　　2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會。

　　（1）師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？（學生自讀）

　　生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

　　師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

　　（學生練讀課文2～12自然段。）

　　（2）指名學生讀課文。

　　（3）師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？（學生進行細致評價）

　　（4）再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

　　3、展開辯論深化思想

　　（1）魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

　　（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

　　（2）根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。

　　正方：必須放魚反方：不必放魚

　　（3）展開辯論。辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗――河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

　　（4）總結辯論，升華思想。

　　師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）

　　五、積累拓展

　　1、小組內合作鞏固生字生詞。

　　2、做摘錄筆記。

　　總評：

　　“授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。

《釣魚的啟示》教學案例 篇14

　　【課前談話】

　　1、學生介紹自己。

　　2、了解學生學情：

　　你讀了幾篇課文？

　　（大部分學生說6～8遍）

　　【教學過程】

　　1、初讀課文，掃清字詞障礙：

　　指名讀，及時糾正學生錯誤。

　　2、再讀課文，整體感知內容：

　　課文主要講了一件什么事？

　　3、學生質疑，了解學習需求：

　　（師導：有位人曾說過：有大問題有大的進步，小問題有小的進步，沒有問題就沒有進步。）

　　你提了什么問題？

　　4、研讀品味，聚焦核心問題：

　　為何作者記住了34年前的那個夜晚？

　　（這次釣魚和以前釣魚有何不同？）

　　⑴　學生默讀思考，播放音樂。

　　⑵　反饋。

　　研讀重點句：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　⑴　你覺得有多大，用手勢比畫一下。學生朗讀

　　⑵　如果此時此刻，你是作者，你最想干什么？

　　⑶　此時此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？

　　板書：

　　遇到鱸魚，得意洋洋。

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　⑴　父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎？從哪里看出我不愿意？

　　⑵　朗讀指導，抓住“大聲爭辯”。

　　⑶　如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來留住這條魚？

　　⑷　在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎？你從哪里看出父親肯定不同意？

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　⑴　父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么？請你寫下來。

　　⑵　反饋交流，板書：

　　放回鱸魚，得到誠實。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

　　⑴　朗讀指導，讀出作者的依依不舍。

　　⑵　你就是作者，你得到了什么？

　　⑶　作者的選擇題有沒有做完？

　　學生板書：

　　面對選擇，進退兩難。

　　我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

　　感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？

　　5、寫讀結合，內化學生行為：

　　⑴　三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會怎么做？

　　⑵　出示父親曾告誡我的話，學生朗讀。

　　6、課堂延伸：

　　⑴　你還有什么新的問題？

　　⑵　什么叫啟示呢？

　　【點評】

　　精湛的藝術作品講究“潑墨大寫意，留白小題詩”，此語今天正寫照于王老師精彩的課堂。

　　1、潑墨大寫意，濃墨重彩“求一而舍全、筆簡而意寬”：

　　課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空于核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學生產生多元解讀，張揚了學生個性。正如老前輩周一貫先生提倡的彈性設計。

　　2、留白小題詩，大處著眼，小處著手，細節體現了精彩。留份空白給學生，畫出精彩一刻。

　　特級教師王燕驊老師曾說過：如果課堂沒有預設，老師不夠負責；如果課堂沒有生成，老師不夠機智。從這種角度來說，王綠明老師成功的預設，豐富的機智，不愧為一位出色的的語文教師。（盛　政）