質疑《釣魚的啟示》（精選14篇）
質疑《釣魚的啟示》 篇1
有位科學家說過：“我愛真理，可我更愛懷疑�！蔽覀兊膶W生正處于探究未知世界的新時期，他們的好奇心相當旺盛。當他們有了積極的思考的時候，當他們有了自己的懷疑的時候，我們應該怎么辦？作為老師，你是否仔細思考過了：你是積極推動了學生的思考，培養了學生的思考能力，還是壓抑了學生的思維和想象力？
今天，我就經受了一次考驗。這是與孩子們一起學習了《釣魚的啟示》一文。這篇課文是四年級語文下冊第六課，它以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去釣魚。由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個多小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后，“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無法用金錢換取的人生財富。
這樣的一篇文理皆優的好文章，孩子們都喜歡極了。他們在課前積極預習，在課堂上積極動腦，大膽發言，并且提出了一些有價值的問題。有個同學的問題引起了大家深深的思考：
“課文里講：因為離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，所以父親讓‘我’把魚放回湖里。這使‘我’受到啟示�？墒牵热灰鹏~，何必當初釣呢？沒有到開放時間，在禁捕期間釣魚，其實也是不對的。父親為什么要領孩子過早地去釣魚？我認為父親的錯誤在先，老師和同學覺得是不是這樣？”
我并不太清楚外國的禁捕期與中國的有什么不同，但是，這位同學剛提出這個問題的時候，我也認為，如果是在中國，在開放捕撈鱸魚的時間以前，是不應該下釣鉤的。父親確實錯誤在先。我講了自己的意見之后，同學們也這樣認為。于是，有個同學調侃說：“也許父親想鍛煉一下兒子的釣魚技術吧！”
但是，這是一篇經典的文章，我不能妄加揣測，引導學生草率地下結論。于是，我提議大家仔細閱讀課文，從課文中積極尋求答案。“或許，經過思考，我們還會有意想不到的收獲呢！”我又說起了一句經常的口頭禪。
同學們開始了認真的閱讀和思考。一會兒，有同學發言了。他談了自己的認識：“父親一開始的做法是不對的。父親也經受了道德的考驗�！彼睦碛墒牵阂驗樵谧铋_始，父親也是不想放魚的。我們從課文中的語句“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，就可以知道父親也是非常不舍得放掉這條大魚的，父親在考慮怎么對待它，是“好一會兒”才下了決心放掉魚的。有同學補充到：當然，這“好一會兒”，也包括了父親在考慮如何對待兒子的不舍得，以及如何教育兒子的問題。同學們大多點頭稱是。
“那么，有沒有另外的情形呢？”我又說了一句經常性的口頭禪，然后對大家說，“剛才，我們是根據中國的國情，從課文中找出依據作出的回答。但是，我認為，外國可能與我們的規定不同，我們再仔細閱讀課文，想一想，有沒有別的情況。”于是，大家又邊讀課文邊思索起來。
一會兒，一位同學站起來說：“老師，有沒有這種可能：這個國家在這個時期只是規定鱸魚禁捕，但是別的魚可以捕撈。這樣，父親領孩子釣魚的做法就無可挑剔了�！薄坝羞@種可能�！蔽尹c點頭，不少同學也有這種看法，也點著頭。我想，這樣，問題就迎刃而解了。
可是，沒想到，開始提問的同學卻不同意這個意見。他站起來說：“老師，我不同意。我還是認為父親有錯誤。既然規定鱸魚禁捕，父親就不該帶孩子到有鱸魚的湖里釣魚�！�
質疑《釣魚的啟示》 篇2
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3.從作者與父親釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。 教學過程
第一課時
導入新課
檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
重點理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質疑
讀課題你有什么疑問?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)
質疑《釣魚的啟示》 篇3
【課前談話】
1、學生介紹自己。
2、了解學生學情：
你讀了幾篇課文？
�。ù蟛糠謱W生說6～8遍）
【教學過程】
1、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時糾正學生錯誤。
2、再讀課文，整體感知內容：
課文主要講了一件什么事？
3、學生質疑，了解學習需求：
�。◣煂В河形蝗嗽f過：有大問題有大的進步，小問題有小的進步，沒有問題就沒有進步。）
你提了什么問題？
4、研讀品味，聚焦核心問題：
為何作者記住了34年前的那個夜晚？
（這次釣魚和以前釣魚有何不同？）
⑴ 學生默讀思考，播放音樂。
�、啤》答�。
研讀重點句：
啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。
�、拧∧阌X得有多大，用手勢比畫一下。學生朗讀
�、啤∪绻藭r此刻，你是作者，你最想干什么？
�、恰〈藭r此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
板書：
遇到鱸魚，得意洋洋。
“可是不會再釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
⑴ 父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎？從哪里看出我不愿意？
�、啤±首x指導，抓住“大聲爭辯”。
⑶ 如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來留住這條魚？
�、取≡谧髡叩拇舐暊庌q下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎？你從哪里看出父親肯定不同意？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
⑴ 父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么？請你寫下來。
⑵ 反饋交流，板書：
放回鱸魚，得到誠實。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。
�、拧±首x指導，讀出作者的依依不舍。
�、啤∧憔褪亲髡�，你得到了什么？
�、恰∽髡叩倪x擇題有沒有做完？
學生板書：
面對選擇，進退兩難。
我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？
5、寫讀結合，內化學生行為：
�、拧∪哪昵澳莻�月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會怎么做？
�、啤〕鍪靖赣H曾告誡我的話，學生朗讀。
6、課堂延伸：
�、拧∧氵�有什么新的問題？
⑵ 什么叫啟示呢？
【點評】
精湛的藝術作品講究“潑墨大寫意，留白小題詩”，此語今天正寫照于王老師精彩的課堂。
1、潑墨大寫意，濃墨重彩“求一而舍全、筆簡而意寬”：
課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空于核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學生產生多元解讀，張揚了學生個性。正如老前輩周一貫先生提倡的彈性設計。
2、留白小題詩，大處著眼，小處著手，細節體現了精彩。留份空白給學生，畫出精彩一刻。
特級教師王燕驊老師曾說過：如果課堂沒有預設，老師不夠負責；如果課堂沒有生成，老師不夠機智。從這種角度來說，王綠明老師成功的預設，豐富的機智，不愧為一位出色的的語文教師。（盛 政）
質疑《釣魚的啟示》 篇4
這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。
課文回憶了十一歲時發生的一件事，事情按發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內涵豐富，承載著思想和人文內容，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難，它是教學的重點和難點。
課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。
學習目標：
1、能正確認讀10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制”魚” 的誘惑的自覺性和能力�！ �
3、能有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
質疑《釣魚的啟示》 篇5
第一課時
教學目的
1.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4.了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重難點
重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點：整體感知課文內容。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、導入激趣
1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。
2.齊讀課題
二、學習新課
1.學習生字詞
易錯音：沮 漪
易錯形：距（拒） 紐（扭）踐（線）掙（諍）
三、指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子
四、初讀課文， 整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？
�。ǚ中〗M合作學習）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
教學重點
1.引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2.體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
教學難點
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教具準備：電腦課件
教學過程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1.請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2.（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4──10自然段
�。ㄒ唬┱w感知。
1.學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2.匯報：你讀懂了什么？
�。ǘ⿲W習第4──9自然段。
1.請學生畫出描寫作者言行的句子。
2.學生匯報，指導朗讀。
3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4.討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態后，進行辯論比賽。）
�。ㄈ⿲W習第10自然段。
1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
2.生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？
3.討論：誘惑人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）
5.聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。
6.教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
7.聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。
8.開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
質疑《釣魚的啟示》 篇6
尊敬的各位評委老師：
大家好！我是25號賈朦朦。
今天我要說課資料的課文是人民教育出版社出版小學語文五年級上冊第四組的第一篇課文《釣魚的啟示》。下面我將從教材的特點、教學目標的確定、教學教法的選擇、教學過程的預設四個方面作簡要的說明。
一、說教材
《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，全文共11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。很明顯，這是一篇適合對學生進行社會道德品質教育的好教材。
二、說教學目標
五年級的學生已經具有獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握文章的主要內容，也初步養成與他人進行交流閱讀感受的習慣。基于對教材的把握和學情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學目標：
1：學會本課生字，理解并積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。
3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。
本節課的教學重點是理解課文的主要內容，感悟文章中深刻的做人道理
本節課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示。
三、說教法學法
《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重
點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我采用以下的教法和學法：
情景教學法：教師通過導入創設情境，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情。
朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。
在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。
四、說教學過程
下面我將具體說說我對這篇課文的教案以及設計理念。
1、創設情境，揭示課題
所謂興趣是學生最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢？今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什么嗎？現在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示
用這這樣子的方式引出課題，能激發學生旺盛的求知欲，接著再引導學生在課文中尋找答案。
2、初讀課文，整體感知
在上面創設情境中，對于教師提出的問題，學生已經對本課產生了一定的興趣，所以我很自然的安排學生帶著這些問題默讀課文，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么。
五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂中也應該有所體現。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題，相信對于五年級的學生，在閱讀的基礎中，大部分學生都能通過自己的話講出來。
3、細讀課文，自主學習，合作探究
在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找出釣魚的啟示并不難，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的。所以，我再次讓學生瀏覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！白x了這句話后，請學生質疑：你有什么不明白的地方呀。
道德、是、非、難這些和釣魚有什么關系呢？我請學生認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。不難發現，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。
在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生反復的，有感情的`朗讀這些句子，讓學生感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚。挖掘文本語言的訓練點，增強語感，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。第二個點是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語。第一，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態度產生前的心理變化，讓學生明白父親也是經過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學生懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。
這部分有大量細微的心理描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟，體會道德實踐中的難。
4、總結課文，拓展延伸
著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以，我會適時引導學生：同學們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候，你又是怎么做的呢。我相機出示各種情景，如在商場里營業員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數，遇到這些情況時，你是怎么做的。
學生在經過激烈的討論交流后，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點就得以突破了。聯系學生的實際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外相結合起來，讓學生讀進去再走出來，啟迪學生的人生。我趁勢進行總結：同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
我的說課資料完畢，謝謝各位評委老師！
質疑《釣魚的啟示》 篇7
啟初小學 王清媚
教學片段：
師：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？
生：爸爸想讓詹姆斯從小遵守規則。
生：爸爸想還沒到釣鱸魚的時間，現在留下這條魚，兒子將來會成為一個貪小便宜的人。
師：說得真好！這位同學用到“貪小便宜”這個詞，非常恰當，生活中你碰到過這種例子嗎？
生：有一次，我陪一位同學到小賣部買筆，店主多找給他五毛錢，他沒有說出來，而是自己留下了。
師：大家來試想一下，當時那位同學是怎么想的？
生：不要白不要。
生：只是五毛錢而已，對于店主來說損失不大。
生：今天真走運，賺了五毛錢。
師：這些想法對嗎？你怎么評價他的行為？
生：不對，因為遵守規則是一種美德，應該自覺。
生：不對，因為小時侯如果貪小便宜，長大就有可能貪污受賄，鑄成大錯。
生：他的行為不對，而且會良心不安，因為這些錢是不應當得的，他多得了五毛錢也不會快樂。
師：同學們說得真不錯！相信大家在生活中一定會當一名自己自覺遵守規則，不貪小便宜的人，正像詹姆斯的爸爸教導詹姆斯的一樣！現在我們一起來讀第15段，把這段話記在腦子里吧！
師生齊讀：“正像他的父親教誨他的那樣……你是否會把不屬于自己的東西據為己有？”
反思：
新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態度的充分發展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養學生健全人格的好材料�，F實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住學生回答中的一個生成點——“貪小便宜”引導學生展開討論。主要由“舍身處地地想”和“怎樣評價他人的行為”兩個問題引導學生理解該怎樣在現實生活中做一個自覺講道德、守規則的人。而學生的回答更讓我驚喜不已！所謂拋磚引玉不外如是。只要加以恰當的引導，小學生的思維會長出翅膀來。
語文教學處處皆學問。我認為，在教學中，我們不能單單停留在課本知識上，應當將語文學習與培養人格適時地結合起來。只要我們精心挖掘，必將能春風化雨，潤物無聲。
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質疑《釣魚的啟示》 篇8
教學目標：
1、朗讀與默讀課文，理解課文內容
2、體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的意思
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守法的人
教學重點：
抓住重點詞句，體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的意思
教學難點：
從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守法的人
教學過程：
一、導入
1、生活就像一本無字的書，到處充滿著智慧與啟示。就算小小的一次釣魚也不例外，“我”和父親一起去釣魚，因為不到鱸魚捕撈時間，父親堅持讓我把魚放掉，從而讓“我”得到了一
個重要啟示，那么這個啟示是什么呢？誰來說說看。
2、我們一起來讀讀。（出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）
3、那這里的“是”與“非”，對于釣魚這件事來說指的是什么？（邊回答邊做板書：是－放；非－留）
4、因為不到鱸魚捕撈的時間，所以放掉鱸魚是正確的選擇。那么為什么一次簡單的放魚，做起來那么難呢？請大家默讀課文第3－9自然段，到文中找找原因，劃一劃句子，并寫下你的批注。
二、體會“難”的原因
1、魚大（板書：魚很大）
�。ǔ鍪荆喊�，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）
�、僖姷竭@么大的鱸魚，你在想什么？（預設：）
a.你想到了它的美味，那請你來美美地讀讀，還有誰？
b.哦，你很吃驚，把你的吃驚讀出來。你來
c.好的，你很高興，帶著你的喜悅跟大家一起分享一下
d.我們一起來感受一下這條大鱸魚
�、诿鎸χ绱朔蚀蟮镊|魚，我是那么地驚喜、得意，可是，父親接下來卻對我說，我們來看一下這段話
�。ǔ鍪荆焊赣H盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：
“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。）
a.此刻，我的心情如何？（急切、難過）
b.能把這種心情表達出來嗎？我們請一位父親，一位兒子，我來旁白。(表演讀－指導朗讀－齊讀)
c.爸爸要我放掉鱸魚，我是那么地不理解，那么地難過，那么地傷心，難怪我們說（引讀）“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。
�。ㄟ^渡：到這段找找看，還有什么原因，讓我覺得放掉鱸魚很難？）
2、魚難釣（板書）
�。ǔ鍪荆孩龠^了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。②我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停甩動著尾并跳躍著，湖面上不時發出”啪啪“的聲音，濺起不少水花。）
a.那么這里的句子，哪些詞語讓你感到釣魚不容易？（好長時間；小心翼翼、一收一放；不停甩動著、啪啪）
b.誰來讀讀？不錯，你抓住了這些詞語來朗讀，很會讀書。
c.作者為了讓我們讀者感受到釣到魚的不容易，不僅抓住了我的動作，還寫了魚的動作，這樣的寫法真巧妙啊。
d.面對這好不容易費盡千辛萬苦才釣上來的鱸魚，叫你放掉你愿意嗎？是啊，作者也不愿意，所以我們說（引讀）“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。
（過渡：魚很大，魚難釣讓我覺得放掉鱸魚很難，那還有什么其他的理由讓我不想放掉這條鱸魚呢？）
3、無人知
（出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。）
a.是啊，四周靜悄悄的，一個人也沒有，女孩子們，用你的`讀把這種靜傳達給大家——男孩子們，讀——
b.一個人都沒有，卻要把到手的美味放掉，此刻，我們不禁又想到這句話：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。
三、對話練習
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。盡管沒有人看到（引讀）？
1、這里你感受到了什么？
2、在這無人的場所，父子倆會如何對話呢？我們來想象一下。（師扮演孩子的角色，生演父親）
兒子：四周沒有人，有誰知道呢？我們還是不放吧？父親：？
兒子：那我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？
父親：？
3.是啊，一個人的品質，是由他自覺遵守道德規則建立起來的。在我們生活中，只有時時刻刻自覺地遵守規則，世界才會變成幸福和平的樂園。
四、延伸拓展
1、三十四年前，父親的嚴格教育讓我做出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，“我”會遇到什么呢？（出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）
�、龠@誘惑人的“魚”指的是什么？（誘惑、名利）
�、谠谏钪�，我們會遇到什么樣的誘惑人的“魚”呢？
�。ǔ鍪荆篴.當我拿到100分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時，——————。
b.當我上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時，——————。
c.當我買東西發現錢多找了錢時，————。）
③生自由談談生活中的誘惑。
2、對啊，生活中有如此多的誘惑人的“魚”，但是“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量！”讓我們也從這句話中去獲得道德實踐的勇氣和力量吧！
是”，文中指：捕撈鱸魚
的。“非”，文中指：。但是這條魚，讓人，所以實踐起來很難。
五、作業
1、摘抄文中環境描寫和心理描寫的句子
2、搜集有關道德修養的名言警句
六、板書設計
13釣魚的啟示
是（放）魚很大易勇氣難
魚難釣力量（實踐）
質疑《釣魚的啟示》 篇9
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、初步理解課文內容。
3、讀懂重點段落，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得實踐的勇氣和力量。
【教學重點】
通過人物心理活動的描寫，體會“我”感情的變化。
【教學難點】
引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、質疑課題，整體感知
1、書寫課題，釋“啟示”。
2、自由讀，找出文中我獲得的“啟示”。
3、讀“啟示”，初步感知釣魚這件事的“是”與“非”。
二、學習第2、3自然段
1、創設語言情境，引讀體會實踐難。
2、自由讀這段話，聯系上下文，抓重點詞句理解，和同桌交流。
3、全班交流，匯報學習體會。
4、體會關鍵句，讀中理解：
指名讀、反復讀、齊讀。
�。ń處熛鄼C指導。）
三、學習第4～9自然段
1、出示插圖，創設情境，深入領悟實踐難。
�。ㄏ鄼C指導朗讀。）
2、質疑問難“父親為什么一定要把魚放回湖中？”
3、自由讀第4自然段，探究討論。
四、總結課文
理解父親的真正用意，初步領會啟示。
質疑《釣魚的啟示》 篇10
一、導入新課
學生讀課題：釣魚的啟示
二、檢查預習
1、學生讀詞語：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚、魚餌、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐
2、選擇以上詞語簡述課文內容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話。
十一歲時的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚餌）釣魚。我（操縱）魚竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚），魚鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚。后來，每當我面臨道德（抉擇）的時候，就會想起父親（告誡）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，（實踐）起來卻很難。
3、請你用一兩句話來概括課文內容。指名說。
三、理解感悟
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？“我”和父親放魚時有沒有不舍呢？讓我們回到那個月光如水的夜晚，默讀課文，畫出有關語句。
2、學生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？默讀第三自然段，找出依據，并標上序號。
“我”和父親放魚時有沒有不舍呢？默讀課文，畫出有關語句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？用手勢示意依據的數量，請找到最多的說依據。
點撥寫法：抓住我的動作和釣魚時魚竿、水花的細節描寫，突出了鱸魚的大。
4、齊讀第3節，指導讀出魚的大。
5、“我”放魚時有沒有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因為；其次是，因為；再次是，因為；最后是，因為。
指名說，學生齊讀。
7、師：讓我們一起來讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫“我”心情變化的句子。學生練習讀。指名4人朗讀，PK讀，再齊讀。
教師點撥：同學們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚的艱難）
8、父親有過不舍嗎？指名說。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
教師點撥：父親的不舍沒有直接寫出來，而是通過動作的細節描寫揭示人物的內心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關句子，齊讀。
那晚以后，我再沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚”還可能是什么？指名說句子：誘惑人的“魚”是。
11、生活中常常會遇到誘惑人的“魚”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因為那條魚太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結尾寫到那個夜晚月光如水，其實不僅僅是這一次寫月光，前面還有三次寫到月光，我們一起來讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺得那夜的月光對于作者有什么特別的意義？指名說。（月光見證了“我”心靈的成長；月光是皎潔純潔的，預示人的誠實坦蕩、光明磊落）
再齊讀啟示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
四、表達
師：這篇課文通過寫生活中的事情釣魚放魚揭示了啟示，我們把這樣的文章叫做哲理散文，文中細致描寫鱸魚的大，以及“我”和父親心情的變化，想想這三項內容跟啟示有什么關系？為什么要著力描寫？
�。ń沂镜赖戮駬竦钠D難，能突出表現哲理的內容要具體描寫，這就是哲理散文的特點。）文中魚的大、人物的心理、動作、神情等幾處細節描寫給我們留下深刻印象，其實，這篇課文在選入課本時是刪減過的，原文中有些細節描寫非常精彩，更能表現抉擇的艱難，因為篇幅有限編入課本時縮寫改短了，這兩句就是縮寫的。出示PPT，師：猜猜作家在原文中是怎樣進行細節描寫的？指名說。
1、��！好大的魚，我從來沒有見過這么大的魚。
（魚有多大？看到魚時“我”的心情和動作是怎樣的？）
2、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。
�。ǚ鹏~時“我”的心情是怎樣的？“我”放魚時的連續動作。）
學生自由選擇一處進行拓展寫話，教師巡視，指名兩個學生讀練筆。點評。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學習了哲理散文《釣魚的啟示》，從放魚的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現哲理的內容要寫具體，敘事時抓住人物的動作、神情、心理等進行細節描寫，我們寫生活中的啟示也可以學著這樣寫。
板書：
魚大
釣魚的啟示我不舍難
父親
質疑《釣魚的啟示》 篇11
閱讀教學的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內容的繁瑣提問等，使閱讀教學平添并非必要的教學環節，使原來寶貴的聽說讀寫訓練的時間再受擠壓。筆者認為，閱讀教學的改革應從教學內容入手，也就是說，教學內容力求“精要”。一篇課文的教學到底該抓些什么？主要抓什么？這就需要我們把握文章的探究點，著眼整體進行詞句段教學，并熱情地鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。下面我試以《釣魚的啟示》一文為例，淺談一下怎樣以問題為核心，展開立體探究。
一、生疑導入，激發學生獲取知識的興趣
良好的開端就是成功的一半。巧妙地導入新課，不僅能一下子抓住學生的心，集中他們的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態中去；還能起到情感傳導作用，架起教師、學生思路之間的橋梁，開拓學生的思維，充分調動學生的積極性，為上好新課創造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時，是這樣導入的：
出示課題后，我讓學生從題目中找探究點，問：“課題中哪個詞最能引起你的注意？”學生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順水推舟，引導學生直奔重點：“請打開書，仔細讀課文，哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學習過程中，學生的學習積極性必然高漲�！�
二、以讀為本，引導學生主動質疑、釋疑
語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐。在《釣魚的啟示》教學中，我充分體現了“以讀為本” 的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強了教師的示范、指點、激勵以及對讀書興趣的激發和讀書方法的點撥。
熟讀精思。通過讀來理解課文內容，通過讀，學生能發現問題、提出問題，也只有通過讀，學生才能分析問題、解決問題。讓學生在讀中質疑問難入手，最能調動學生讀書、思索的積極性，讓學生真正成為學習的主人。因此，我結合《釣魚的啟示》課文的特點，設計了如下的教學方法（片斷）：
師：上節課，大家預習了課文，初步理解了課文的內容。你們明白了哪些內容？還有哪些地方沒讀懂？請提出來。
在教師的引導下，同學們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？我以旁敲側擊的方法，讓學生以學習小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且學習的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產生一種自豪感�！�
三、挑戰權威，培養學生質疑和辯論的能力
這里所說的權威，指的是班里學習好的同學，甚至是老師、書本。學生的創新精神，同樣也體現在學生在課堂中是否能做到不信書、不信師，敢想敢說。學生的質疑，甚至是駁問，是他們主動鉆研精神的表現，愛因斯坦不是曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”嗎？
當學生們討論“父親為什么一定要作者把釣到的大鱸魚放回湖里去？”這個問題時，一些學習尖子指出，這是因為父親希望作者成為一個誠實的、嚴格要求自己的人。但也有些學生質疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派”。面對這情況，我沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導“兩派”學生展開一場“小小辯論賽”。請看看學生們精彩的辯論詞：
正方：因為捕撈鱸魚的時間還沒到，所以我同意父親叫作者把大鱸魚放回湖里去。
反方：還有兩個小時就到12點了，又沒人知道他是什么時候釣到這條鱸魚的，不放也沒有多大關系。
正方：父親叫作者把大鱸魚放回湖里去，是希望他當個誠實的孩子，所以我同意父親的做法。
反方：人總會犯錯誤的，錯了一次不要緊，下次改正就行了。
正方：如果你認為錯了一次不要緊，那你會一錯再錯的。
反方：作者當時的年齡這么小，只要以后對他嚴格教育，他不會一錯再錯。
正方：俗話說：學壞容易學好難。父親從小就對作者嚴格教育是對的。
反方：作者當時好不容易才釣到這條大鱸魚，剛剛嘗到成功的滋味。父親卻叫他把魚放回去，會傷害他幼小的心靈。
……
“兩派”學生各執一詞，爭持不下，都不能說服對方。這時，我帶領他們一起研讀第10自然段，讓學生了解到正是因為父親的嚴格教育，作者才有今天的成就。學生們的意見也得到統一。
“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立。教師應鼓勵學生對書本的質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。
四、拓展延伸，拓寬學生語文學習和運用的領域
眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了。我們應讓學生既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。
在學生學習完課文，懂得文中的道理后，我讓他們搜集有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，或者聯系實際，看看身邊的人對自己有沒有類似這樣的啟示，和小伙伴們互相交流，再寫下來。通過這樣的做法，拓寬了學生語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
整篇課文的教學，我帶領著學生以“問題”為核心，展開立體探究：引導學生多觀察、多提問、多思考；鼓勵學生獨立觀察、分析周圍的事物；訓練學生多角度、多層面、全方位考慮問題的發散性思維能力；給學生提供便于他們動手實踐的學習環境和必要的學習條件，以促使學生在創造性活動的過程中不斷掌握創新方法和創新能力。
質疑《釣魚的啟示》 篇12
【課前談話】
1、學生介紹自己。
2、了解學生學情：
你讀了幾篇課文?
(大部分學生說6～8遍)
【教學過程】
1、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時糾正學生錯誤。
2、再讀課文，整體感知內容：
課文主要講了一件什么事?
3、學生質疑，了解學習需求：
(師導：有位人曾說過：有大問題有大的進步，小問題有小的進步，沒有問題就沒有進步。)
你提了什么問題?
4、研讀品味，聚焦核心問題：
為何作者記住了34年前的那個夜晚?
(這次釣魚和以前釣魚有何不同?)
�、� 學生默讀思考，播放音樂。
⑵ 反饋。
研讀重點句：
啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。
⑴ 你覺得有多大，用手勢比畫一下。學生朗讀
⑵ 如果此時此刻，你是作者，你最想干什么?
�、� 此時此刻，你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
板書：
遇到鱸魚，得意洋洋。
可是不會再釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
�、� 父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?
�、� 朗讀指導，抓住大聲爭辯。
⑶ 如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來留住這條魚?
�、� 在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
⑴ 父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么?請你寫下來。
�、� 反饋交流，板書：
放回鱸魚，得到誠實。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。
�、� 朗讀指導，讀出作者的依依不舍。
⑵ 你就是作者，你得到了什么?
�、� 作者的選擇題有沒有做完?
學生板書：
面對選擇，進退兩難。
我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。
感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的魚究竟指的是什么呢?
5、寫讀結合，內化學生行為：
�、� 三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會怎么做?
�、� 出示父親曾告誡我的話，學生朗讀。
6、課堂延伸：
�、� 你還有什么新的問題?
�、� 什么叫啟示呢?
質疑《釣魚的啟示》 篇13
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能比較準確地概括課文的主要內容。抓住關鍵詞句，體會詞句的含義及表達效果，比較清晰表達出來。
3、聯系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
生：釣魚的啟示
師：釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚上放好魚餌，把線拋了出去，不一會兒，大家伙上了。
師：很多人喜歡釣魚，因為能從釣魚中得到許多快樂，而從釣魚中能得到啟示的人并不多，(板書：啟示)美國著名建筑設計師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，(齊讀課題)來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示?
二、檢查讀文
師：請同學們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動
沮喪告誡誘惑實踐抉擇操縱嘴唇
.出示長句子：
一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
指導學生注意停頓讀好這一段話。
三、整體感知
師：課題是“釣魚的啟示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚，一是“啟示”，請通讀課文，哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事;哪幾個自然段寫作者成年以后得到的啟示?
生：倒數第二自然段是寫作者獲得的啟示。
生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。
師：那是一件什么事情呢?一邊讀課文，一邊思考。
學生朗讀課文，老師巡視。
生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚，父親讓我把魚放掉，我依依不舍的把魚放掉了。
師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會讓人產生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀!
生(恍然大悟)是我在鱸魚開放日前就釣著了魚，父親才讓我放魚的。
師：請同學們組織好語言再交流。
生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時釣著了一條大魚，父親堅決要我把鱸魚放掉，我無可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。
師：我們這樣概括依然會讓人產生歧義。我當時就從這件事情上得到了啟示嗎?
生：不是的。
師：(出示)鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時間還差兩個小時，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不舍地把魚放了。34年后，當我成了著名建筑工程師后，從自身的成長經歷中體會到那個令人難忘的夜晚經歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺得老師出示的文字值得你學習的在哪里?
生：你增加了最后一句話，使整個內容概括全面了，不會讓人產生誤會了。
師：結合老師的提示修改自己概括的主要內容。
生修改表達
四、品味心情變化，體會句子含義
師:這件事情，已經三十四年過去了，同學們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結尾寫到。
出示：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。
學生朗讀，讀出“記憶永久”。
師：永遠印在我心中的是月光如水的美好景象。
學生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”
指導學生有感情朗讀。
師：能夠把一件事情記得這么清楚，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動非常非常大。我們來默讀課文，思考，我的心情發生了哪些變化。
生：我釣上了一條魚非常得意，父親讓我把魚放掉時，我的心里非常著急，也非常難受，最后依依不舍把魚放走了。
根據學生的交流隨機引導。
得意→(急切)→(難過)→(不舍)
師：“我”的得意原因是釣著一條大魚，(板書：魚很大)看看課文是怎么描寫當時釣到大魚的情景。
學生朗讀后出示：
過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
多位學生朗讀
師：“從來沒有”是什么意思，引導學生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過，三十四年過后
出示：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
指導朗讀，感受鱸魚的大。
師：讓我們一起將這幾句話連起來讀一讀。
師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現出了當時的畫面。怪不得“我”和父親會這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢!我急切，我難過，我“不舍”把魚放掉，僅僅就是因為魚大嗎?默讀3---9自然段，找到相關的理由。
學生默讀，老師巡視
師：介紹有關鱸魚捕撈開放日的有關知識。鱸魚的繁殖能力很弱，因此在產卵期禁止捕撈。
生：現在是(晚上十點)，而這時離鱸魚捕撈開放的時間只有(兩個小時)了，這條大鱸魚對“我”來說是一個多么大的誘惑啊，
生：皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，沒有任何人看見。
生：我能釣起著這條魚，很有成就感，現在要讓我放了魚，真的難以做到。
師：按照規定，提前釣到魚，就應該放掉，不放魚就是錯誤的行為，這就叫.......
出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
第二課時
一、復習引入
詞語默寫
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實踐
小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不舍
學生默寫后訂正。
二、品讀課文
師：課文記載了這樣的一件事情(結合聽寫的詞語)
生：(讀)在一個月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚，在父親不容我爭辯中，依依不舍地把魚放了。34年后，我成了著名建筑工程師，從自身的成長經歷中體會到那個令人難忘的夜晚釣魚的事使我獲得終身的啟示。
師：我們大家都知道按照規定把魚放掉是對的，把魚留下是錯的，但是實踐起來真的太難太難了。
生：(結合板書回答)難在無人知道自己是在鱸魚開放前兩小時釣到的，難在自己費了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚太大了。
師：是啊!(出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。)
在我們的生活中也是如此。比如說，晚自習就應該安安靜靜學習。事實上，我們都做到了嗎?
生：沒有做到。
師:是非易斷，實踐難。如果不是父親，“我”絕對不會把鱸魚放掉的。父親做了哪些呢?
學生默讀課文，劃出有關的句子，老師巡視指導。
生：(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
生：(讀文)父親一看時間沒有到，就盯著鱸魚看了一會兒，要我把鱸魚放回去。
生:(讀文)父親平靜地說:“你還會釣到別的鱸魚的�！�
生：(讀文)父親不容爭辯，沒有商量余地的.。
師：父親外在的平靜，其實內心很不平靜，所以“盯”了鱸魚看了一會兒，才說:“你得把魚放回去!”這個“得”什么意思?
生：必須。
師：是不容商量的，必須把魚放回去。父親想什么呢?
生：父親心想：雖然這條鱸魚的確漂亮，但是，現在不是鱸魚開放日，就要按照規定去做。
師：這個“但是”在這里用得好。是啊!鱸魚再大，釣鱸魚再困難，即便an是無人知道，可是……
生：可是，如果我讓孩子把鱸魚留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會犯錯誤了。
師：人們常說，父母是兒子的老師-----
生：(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚，但是不能讓兒子把魚留下，我要為兒子樹立榜樣，否則，我以后怎么教育兒子啊!
生：我只有在他小時候嚴格教育，才能使他長大以后不犯錯誤。
師：我們來分角色朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話。
(師生分角色朗讀)
師：我雖然萬分不舍，但是在父親的嚴格教育下，----
生：(讀文)我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。)
四、讀啟示，寫感受
師引讀課文最后第二段：轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。我再也沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
學生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
師：這段話含義非常深刻，這些部分已經明白(圈劃出“嚴格教育”和“道德只是個……卻很難)那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指什么呢?
生：小時候是考試只有98分，老師錯判100分了。
生：到超市買東西，營業員多找了10元錢。
師：長大以后他做了著名的建筑師。
生：別人給他金錢，讓他干違法的事情。
生：名譽、地位都充滿誘惑的
師：詹姆斯受到誘惑，犯錯誤了嗎?
生：他獲得道德實踐的勇氣和力量是因為從小受到了父親嚴格的教育。
師：我們一起讀課文最后一段話
生：(讀文)三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個孩子帶到湖邊，把自己小時候的親身經歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫的一本書，諄諄告誡自己的孩子：(出示)《做得對與做得好------天知地知》，在扉頁上有一句話
衡量一個人的品德，在無人知曉……
師：請你們把作者的心聲補寫完。
生：衡量一個人的品德，在無人知曉，面對誘惑的時候，正確判斷是非，自覺遵守公共秩序。
生：衡量一個人的品德，在無人知曉的時候，面對誘惑，能不能做出正確的判斷，如果小時候接受了嚴格的教育，長大以后，面臨道德抉擇時就會自覺遵守公德。
師：讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話，把它讀進自己的心坎里。
質疑《釣魚的啟示》 篇14
一、說教材及教學目標
我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第29課《釣魚的啟示》。這是今年的新增篇目。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
根據教材特點及學生實際，第一課時的教學目標確定為：理解課文內容，運用已有的生活經驗和朗讀等方法理解含義深刻的句子；能正確、流利、感情地朗讀課文；領會從小進行道德實踐對人一生成長的重要作用。教學重點確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。教學難點為：理解“父親”告誡“我”的一段話。
二、說教法及教學過程
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發，創設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪�；谝陨险J識，我采用以下方法來展開課堂教學。
1、導入。
采用為同學介紹文中的小主人公為開場白，既讓學生明確課文的寫作背景，又為更好的理解課文內容做鋪墊。
2、檢查預習情況
首先出示本課帶生字的詞，讓學生認讀，領讀，同桌互相讀；接著請學生說說難記的字及容易寫錯的字，教師并加以總結強調；最后請學生快速瀏覽課文，說說課文講了一件什么事？（按先寫什么？在寫什么？最后寫什么？的順序說）
3、新授——研讀課文。
�、倌x課文，以達到整體感知課文大意的目的。
�、谧x是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，我將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
�、邸搬烎~”部分采用抓重點句，創設情景，讓學生角色置換，把自己當成文中人物去感悟去想象，從而達到理解語言文字和訓練口頭表達的雙重目的。
4、懸念式結尾
在鱸魚捕撈開放日的前兩個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在爸爸的堅持下，放回了湖里，這一過程并沒人看見，小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟發？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些問題我們下節課繼續學習。
5、作業。
作業布置一為與自己的父親討論，交流自己對本文的閱讀感受，既復習鞏固了課文，也是學生對本課學習的反饋；二為推薦閱讀篇目《中彩那天》（文旨類同），以擴大學生的閱讀量，讓學生在更廣闊的空間中學語文用語文，養成課外閱讀的良好習慣。