“快樂的大森林”說課
1， 主動探究，體驗加法的含義。出示“蘑菇”的情境圖，問：仔細觀察后，你知道了什么？（左邊有6個蘑菇）你是怎么知道的？（數(shù)出來的、左邊蘑菇上面寫了個6字）你還知道些什么？（右邊有2 個，小問號 問我們一共有幾個蘑菇？）那誰來幫小蘑菇算一算？你是怎么想的？（把左邊的和右邊的合起來，就是用加法，把2加6等于8，也可以是6加2等于8）小朋友真聰明，小蘑菇為了感謝你們的幫助，邀請你們?nèi)タ葱÷固�，引出下一個數(shù)學問題2，小組合作，體驗減法的含義。（電腦出示小鹿圖，使9只和右邊跳舞的3 只小鹿引起學生的注意），你看到些什么？說給同桌聽一聽，（一共有9只小鹿、左邊的在看右邊的3 只小鹿跳舞）根據(jù)這幅圖，你能提出一些數(shù)學問題嗎？學生先自己想想，然后在小組中交流、討論圖畫表示的意思，提出：（不跳舞的小鹿有幾只？）怎樣列式計算，又怎樣算出得數(shù)的。匯報結(jié)果，嘗試小結(jié)后問：你能看算式再編題嗎？（跳舞的有幾只？）這一設(shè)計充分挖掘教材資源，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，自己去思考、去探索、去相互交流，充分運用想象把自己的想法表達出來，去嘗試創(chuàng)新。
3，教學“做一做”。用童話故事的形式與第一步串聯(lián)，讓他們和鴨妹妹們作朋友，在故事中教師運用富有挑戰(zhàn)性的語言，激發(fā)學生的嘗試欲望，用學過的“湊十法”讓學生在書上快速而正確地獨立填寫算式及得數(shù)，然后比一比誰最棒。
利用“小猴子”和大家賽一賽的情境引出下一數(shù)學問題，我在此將已知條件和問題全部刪掉，讓學生看圖提出不同的數(shù)學問題，讓其他同學解決，我啟發(fā)學生先從不同的角度進行仔細的觀察與獨立思考，再小組討論交流，在這一逆向思維的過程中，圖畫提供了非常豐富的感性材料，我鼓勵學生大膽提問，愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。通過不斷的反饋交流，學生自己在腦海 收集整理出了一些相關(guān)信息，經(jīng)過取舍，提出了不同的數(shù)學問題。對稍有困難的學生我用愛心 和信心去幫助他們，使他們樹立 自信的風帆。從一圖二式過渡到一圖四式，體會一幅圖可以列出二道加法算式和二道減法算式，體會加減法之間的相互聯(lián)系，感受知識結(jié)構(gòu)的完整性。
這一系列的學習過程都是在學生自愿的前提下自主完成的，學生學得輕松、學得愉快且學有所得，不僅學到了自己想學到的知識，而且還掌握了學習知識的方法，同時也開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。
第三個環(huán)節(jié)是嘗試練習，加深理解。
因為小學生的學習大多是以無意識注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩(wěn)定性與持久性較差。因此教學活動的設(shè)計要富有情趣，要靈活多變，并富有挑戰(zhàn)性。我依然用童話故事形式，將練習設(shè)計成孩子們喜歡的游戲，如：練習八第6題設(shè)計成小動物和小朋友做“對口令”游戲；第1題設(shè)計成“鉆山游戲”，第4題設(shè)計成“篝火晚會”的形式。這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在游戲中他們嘗到了學習的快樂、成功的喜悅，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。
第四個環(huán)節(jié)是小結(jié)收獲。
這一環(huán)節(jié)讓學生自己說一說：這節(jié)課你學會了什么本領(lǐng)？還明白了什么道理？這樣讓學生參與本節(jié)課的總結(jié)，既便于了解學生對新知的掌握情況，又使學生嘗到了成功的喜悅，更激發(fā)了他們對學習數(shù)學的熱情。同時激勵他們熱愛自然、凈化環(huán)境、保護“地球”——因為它是我們?nèi)祟惞餐募覉@！
總之，本節(jié)課在設(shè)計上力求體現(xiàn)自主化、活動化、生活化、情感化的新課標理念，以促進學生的全面發(fā)展。