“快樂的大森林”說課
1, 主動探究,體驗加法的含義。出示“蘑菇”的情境圖,問:仔細觀察后,你知道了什么?(左邊有6個蘑菇)你是怎么知道的?(數(shù)出來的、左邊蘑菇上面寫了個6字)你還知道些什么?(右邊有2 個,小問號 問我們一共有幾個蘑菇?)那誰來幫小蘑菇算一算?你是怎么想的?(把左邊的和右邊的合起來,就是用加法,把2加6等于8,也可以是6加2等于8)小朋友真聰明,小蘑菇為了感謝你們的幫助,邀請你們?nèi)タ葱÷固,引出下一個數(shù)學問題2,小組合作,體驗減法的含義。(電腦出示小鹿圖,使9只和右邊跳舞的3 只小鹿引起學生的注意),你看到些什么?說給同桌聽一聽,(一共有9只小鹿、左邊的在看右邊的3 只小鹿跳舞)根據(jù)這幅圖,你能提出一些數(shù)學問題嗎?學生先自己想想,然后在小組中交流、討論圖畫表示的意思,提出:(不跳舞的小鹿有幾只?)怎樣列式計算,又怎樣算出得數(shù)的。匯報結(jié)果,嘗試小結(jié)后問:你能看算式再編題嗎?(跳舞的有幾只?)這一設(shè)計充分挖掘教材資源,發(fā)揮學生的主體作用,讓學生運用已有的知識經(jīng)驗,自己去思考、去探索、去相互交流,充分運用想象把自己的想法表達出來,去嘗試創(chuàng)新。
3,教學“做一做”。用童話故事的形式與第一步串聯(lián),讓他們和鴨妹妹們作朋友,在故事中教師運用富有挑戰(zhàn)性的語言,激發(fā)學生的嘗試欲望,用學過的“湊十法”讓學生在書上快速而正確地獨立填寫算式及得數(shù),然后比一比誰最棒。
利用“小猴子”和大家賽一賽的情境引出下一數(shù)學問題,我在此將已知條件和問題全部刪掉,讓學生看圖提出不同的數(shù)學問題,讓其他同學解決,我啟發(fā)學生先從不同的角度進行仔細的觀察與獨立思考,再小組討論交流,在這一逆向思維的過程中,圖畫提供了非常豐富的感性材料,我鼓勵學生大膽提問,愛因斯坦說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。通過不斷的反饋交流,學生自己在腦海 收集整理出了一些相關(guān)信息,經(jīng)過取舍,提出了不同的數(shù)學問題。對稍有困難的學生我用愛心 和信心去幫助他們,使他們樹立 自信的風帆。從一圖二式過渡到一圖四式,體會一幅圖可以列出二道加法算式和二道減法算式,體會加減法之間的相互聯(lián)系,感受知識結(jié)構(gòu)的完整性。
這一系列的學習過程都是在學生自愿的前提下自主完成的,學生學得輕松、學得愉快且學有所得,不僅學到了自己想學到的知識,而且還掌握了學習知識的方法,同時也開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。
第三個環(huán)節(jié)是嘗試練習,加深理解。
因為小學生的學習大多是以無意識注意和形象思維為主,他們好奇、好勝,注意的穩(wěn)定性與持久性較差。因此教學活動的設(shè)計要富有情趣,要靈活多變,并富有挑戰(zhàn)性。我依然用童話故事形式,將練習設(shè)計成孩子們喜歡的游戲,如:練習八第6題設(shè)計成小動物和小朋友做“對口令”游戲;第1題設(shè)計成“鉆山游戲”,第4題設(shè)計成“篝火晚會”的形式。這樣在教學過程中,學生始終是積極主動的參與者,在游戲中他們嘗到了學習的快樂、成功的喜悅,真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。
第四個環(huán)節(jié)是小結(jié)收獲。
這一環(huán)節(jié)讓學生自己說一說:這節(jié)課你學會了什么本領(lǐng)?還明白了什么道理?這樣讓學生參與本節(jié)課的總結(jié),既便于了解學生對新知的掌握情況,又使學生嘗到了成功的喜悅,更激發(fā)了他們對學習數(shù)學的熱情。同時激勵他們熱愛自然、凈化環(huán)境、保護“地球”——因為它是我們?nèi)祟惞餐募覉@!
總之,本節(jié)課在設(shè)計上力求體現(xiàn)自主化、活動化、生活化、情感化的新課標理念,以促進學生的全面發(fā)展。