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2.6.6 整理和復習|人教課標版

2.6.6 整理和復習|人教課標版

教學目標 

1.通過對全單元所學知識進行回憶整理,使學生體驗分類總結,歸納整理的方法。

2.使學生進一步掌握100以內整十數加、減整十數十與兩位數減一位數和整十數的計算方法,加深學生對其計算方法的理解。

教學內容:教科書第78頁。

教具、學具準備:口算卡片、實物投影儀、匯報表

教學設計

分類整理

1.出示一組口算卡片(貼在黑板上)。

25+8 39+40 36+7 59+2

50+16 21+6 42+3 47+30

[鍛煉孩子們觀察、分析的能力。]

師:小朋友們看一看這些題目都是什么運算?(生:加法運算題。)(板書:加法)

師:請你認真觀察這些題目,把它們分一類好嗎?誰愿意來試一試?

[讓孩子們自己總結的過程中學習歸納、整理。]

可能出現以下兩種情況:

第一種:a.25+8 21+6 36+7 59+2 42+3

b.50+16 39+40 37+40

第二種:a.21+6 42+3

b.25+8 36+7 59+2

c.50+16 39+40 47+30

師:告訴小朋友們你為什么這樣分好嗎?

(如果出現第一種情況,在下面計算過程中再繼續分。)

(板書:兩位數加一位數 進位加不進位加,兩位數加整十數。)

2.計算各題,總結計算方法。

師:這些題都是我們學過的知識,你能很快計算出來嗎?

a.比一比看誰算得快。

請算得快的同學說一說是怎么算的?

總結:相同數位上的數相加。

b.突出進位加法。

師:(指25+8)誰來告訴大家這一題是怎樣算的?

15+813 20+1333

225+530 30+333

……

[兩位數加一位數的進位加法仍然是練習重點。因此,進一步讓學生用不同方法計算,體現教學開放性。]

c.練習:

師:這一類的題目有很多,同時也是一個難點,誰愿意再給大家出幾道這類題?

找學生出題大家回答。

[把出題權交給學生,充分發揮學生的主體作用。]

分小組活動

1.談話明確任務、要求。

師:剛才我們一起進行了加法的有關練習,這一單元我們還學習了減法,減法這一部分和加法有些相似,怎樣總結呢?我要把這個任務交給小朋友們自己完成,有信心完成這個任務嗎?

每個小組都有這樣一張表。請你們把表填寫完整,各個小組四個朋友合作完成。

[在引導孩子們總結加法后,放手讓孩子們自己總結減法,給了他們一個鍛煉的機會,培養了他們概括、歸納的能力。]

2.小組活動。

教師巡視。在巡視中,教師可以適當提示:瞧,這一小組四個小朋友配合的真默契,一個填表,一個寫算式,一個算答案,還有一個當小老師檢查對錯呢!

[巡視中,教師提示的話比當作要求提出來要有效的多。因為孩子們喜歡表揚的形式。這樣很多小組就會去模仿。一組做匯報,其他組評價,既可以做到取長補短的作用,又可以增加孩子們的練習量,比單純做題效果要好。]

3.交流匯報。

師:誰愿意把你們結果公布給大家,讓大家評一評。(把匯報表放在實物投影儀上,請小代表做講解。重點提問退位減法的計算方法。)

小結

本節課,我們大家一起回憶了100以內的加法和減法(板書課題)。小朋友們自己出題,自己做題都很棒。

課本上有這樣一組題(P781題),請直接寫在書上。比一比誰做得又對又快。

作業 :第79頁的第1題、第2題。

教學設計說明

通過這一部分內容的學習:一是對全單元知識內容進行整理和提煉,使學生在頭腦里形成相對系統的數學知識結構。二是配合整理已學知識,提高學生計算、歸納總結等能力。

因此,在本節課中,根據一年級下期的學生年齡小,但已經有初步的歸納整理能力的特點,編排了加法、減法兩種不同的復習整理方式。

1.在加法中,突出教師的引導,從分類,到歸納總結教師都是通過幾道計算題來進行的,在這里充分體現了學生主動性參與。在兩位數加一位數進行加的練習中,擺脫了以往教師出題學生解答的形式,而采用了學生出題學生回答的活動方式,充分調動了孩子們的積極性。

2.在減法中,完全放手讓學生自己總結、歸納減法。由于有整理加法的基礎,學生就有一種“跳起來,能摘到桃子”的體驗。

同時,通過適當的表揚,激發了學生合作的欲望,讓學生在不斷合作完成“任務”中養成合作的習慣和意識。

專家評析

本節課是100以內加、減法(一)的整理與復習。教師的教學突出了知識的整理。金老師有意設計不同的學習活動,讓學生經歷分類整理、歸納總結的過程。讓學生在主動參與的過程中形成良好的知識結構,同時提高計算能力、提高歸納總結能力。

1.引導學生整理加法,注重發揮學生的主動性。

先讓學生觀察一組加法算式,引導學生根據加法算式的特點進行分類。學生通過觀察思考,整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數,以及進位加法和不進位加法各種情況。

接著,關于計算方法的復習。通過具體的計算,讓學生交流計算方法。在計算和交流中,既關注學生對計算方法的理解和掌握,又關注了算法多樣化。

在整理復習的基礎上,練習加法計算。金老師把“出題權”交給了學生。充分調動起學生參與練習的積極性,突出了學生學習的主體地位。

2.小組合作整理減法,培養學生的學習能力。

在整理復習加法的基礎上,金老師放手讓學生合作完成減法知識的整理。金老師用談話的方式明確小組合作學習的任務,同時以“有信心完成這個任務嗎?”設問,激起學生的信心和積極性。學生有經歷整理加法知識的基礎,再嘗試整理減法知識,實現學習方法的有效遷移。學生在合作完成整理減法知識的同時,鍛煉了歸納整理知識的能力。

總之,整節課一改往常復習課上大量作題設計安排,注重知識的整理,引導學生在學習中探索,去發現。課堂上盡力給學生提供嘗試成功的機會,關注學生的能力培養,體現了促進學生全面發展的基本出發點。

執教:河南省開封市金明小學 金萍

評析:河南省基礎教育教研室 梁秋蓮

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