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比大小

比大小

教學(xué)內(nèi)容:人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊P17-18

教學(xué)目標(biāo) :

1、通過數(shù)數(shù)、比較活動,體驗(yàn)多少的比較方法。 
2
、認(rèn)識符號“=”,知道它們的含義、讀法和作                    用,并能用符號來表示比較的結(jié)果,建立符號感。 
3
、使學(xué)生初步體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。 
教學(xué)重點(diǎn):.認(rèn)識符號“=”,知道它們的含義;掌握比較多少的方法。 
教學(xué)難點(diǎn) :會用“〉”、“〈” 表示比較的結(jié)果 
教具、學(xué)具準(zhǔn)備:課件、動物頭像學(xué)具、﹤、﹥和1—5數(shù)字卡片

教學(xué)過程 : 
一、創(chuàng)設(shè)情景,發(fā)現(xiàn)問題
1、課件演示:動物樂園場景 
師:今天,動物樂園要舉行盛大的慶典活動,小動物們都到動物樂園幫忙,熱鬧極了。我們看看都有哪些動物?它們各有幾只?

    2、匯報(bào)交流。 
學(xué)生:4只小鹿,5只小白兔,4只小熊,3匹馬、3只猴子,2只小鳥。 
3、動手操作 

(1) 師:誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的動物? 請用學(xué)具(動物頭像)表示出來。

(2) 學(xué)生擺完,設(shè)疑激趣 :來了這么多的動物,到底哪一種動物比較多,老師很想知道,你們想知道嗎?那我們來比一比看。 

 ①小組討論:可以把誰和誰作比較?怎么比?比的結(jié)果是什么?
A、獨(dú)立思考 
B、小組交流 
C、全班交流 
 
②匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),可能出現(xiàn)的三種情況:      同樣多;       多;      少。

(教學(xué)設(shè)想:在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本的教學(xué)理念,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后,讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù),在班級匯報(bào)時(shí)說一說,在自己的桌面上擺一擺,引導(dǎo)孩子動腦、動口、動手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。)

二、,探究新知,解決問題

1、認(rèn)識等號。(研究第一種情況)

1)學(xué)生匯報(bào):我把熊和鹿做比較。

師:那么這兩種動物,誰多?誰少? 你是怎么知道的?

學(xué)生A:我用數(shù)的方法來比較。鹿有4只,熊有4只,所以鹿和熊一樣多。

學(xué)生B:我用擺的方法進(jìn)行比較,熊擺了4只,鹿也擺了4只,所以熊和鹿一樣多。    …… 

(教學(xué)設(shè)想:課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流,這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。教師設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比?誰多?誰少?你怎么知道?”進(jìn)行討論,給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。同時(shí)教師以兒童化的語言,以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí),能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情,使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法,樂于參與課堂學(xué)習(xí)。) 
2)展示學(xué)生各種不同的擺法,比出好的,將學(xué)生引導(dǎo)到用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行比較。(課件出示)

(教學(xué)設(shè)想:算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的思想,但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植,只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎(chǔ)上,才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。) 
 
3)、認(rèn)識 “=” 
熊有4只,鹿也有4只,我們就說熊和鹿的只數(shù)同樣多,44同樣多,要用什么符號來表示呢?(大部分學(xué)生都能說出“等號”) 課件 出示 4 = 4      讀作:4等于
             
等號   
(教學(xué)設(shè)想:現(xiàn)在的孩子,由于各方面的原因,已經(jīng)不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識。所以在認(rèn)識同樣多和“=的過程中,應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用,只要是學(xué)生能說的讓他們自己說,能做的讓他們自己做,能教的就讓他們自己來當(dāng)小老師,教自己的小伙伴。) 

(4)找找動物樂園里還有誰和誰同樣多,幾等于幾?(馬和猴子同樣多,3=3

(5)舉例:除了3=3,4=4以外,你還能舉出別的例子來嗎?根據(jù)匯報(bào),師板書。(1=1,5=5……)看黑板上這些算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?(等號兩邊的數(shù)一樣)“兩邊相同用等號”
2、認(rèn)識“>”、“<”(兔和猴比、猴和鳥比……) 
1)認(rèn)識“>”。
①匯報(bào)。學(xué)生A:我是把猴子和兔比,兔子有5只,猴子有3只,所以兔子比猴子多。

學(xué)生B:我是擺一擺知道的,兔子擺5只,猴子擺3只,多出了2只,所以兔子比猴子多。(課件出示一一對應(yīng)的擺法) ……

②引出大于號。

師:53多,在53的中間要用一個(gè)什么符號表示?等號行嗎? “我們把這個(gè)等號變一變,”課件動畫演示等號變大于號:把等號左邊的口張大點(diǎn),右邊的口變小點(diǎn),就成了大于號。(讓學(xué)生體會到符號之間的聯(lián)系)

③這個(gè)式子5>3怎么讀?(5大于3)。用手勢幫助我們記住大于號,課件演示:把右手食指和大拇指撐開,形成一個(gè)大于號,“大口朝左大于號”。
2)認(rèn)識小于號。師:53多,用“>”表示,那么35少,應(yīng)用什么符號表示? 課件動畫演示:把大于號轉(zhuǎn)個(gè)180度就是小于號。 
“<”的名字叫什么?(小于號)這個(gè)式子怎么讀? 3<53小于5)。 課件:我們用左手表示小于號,撐開食指和大拇指,“大口朝右小于號”。
三、練習(xí)與拓展 
   1)練習(xí)使用“<”“>”

師:其他的動物比較的結(jié)果怎樣?小朋友們能不能自己完成?請同桌交流:說一說幾大于幾?幾小于幾?課件逐一出示
2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):開口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù)。 
觀察這些算式,用大于號和小于號時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么?(有的孩子說:口子大的朝大數(shù);有的孩子說:開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號;之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜:“大口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù),大口朝左大于號,大口朝右小于號,兩邊相同用等號”。) 
(教學(xué)設(shè)想:記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事,教師在教學(xué)過程 中,不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”,而是引導(dǎo)學(xué)生如何張開想象的翅膀,用各種各樣生動有趣的語言,幫助學(xué)生理解記憶。)

(3)揭題:我們今天認(rèn)識了“>”、“<”,“=”這三個(gè)好朋友。(出示課題)

(4)課件出示書P18“做一做”第1題。

1.左圖:兩邊各有幾只燈籠,誰多誰少,幾大于幾?

2.右圖:兩邊各有幾只猴子,誰多誰少,幾小于幾?

學(xué)生獨(dú)立填寫,教師巡視,再講評。

(5)游戲:排排隊(duì)。請5位學(xué)生上來當(dāng)數(shù)字娃娃1、2、3、4、5,小朋友們,你們能給它們排排隊(duì)嗎?

①   按大小排隊(duì)。(學(xué)生可以用數(shù)字卡片自己擺擺看,再交流)

②   誰最大?誰最小?你能選出其中兩個(gè)數(shù)嗎?(每個(gè)學(xué)生用 “﹤”“﹥”擺擺看,看誰想的多?再上臺匯報(bào)。)

四、總結(jié):今天我們學(xué)了什么知識?有什么收獲?

五、作業(yè) :“剛才我們學(xué)習(xí)了,下課后大家觀察一下我們的教室,或者回家看一看哪些東西和哪些東西可以比的?誰和誰比?幾大于幾?幾小于幾?幾等于幾?”

(教學(xué)設(shè)想:整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切關(guān)系,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。)

 

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