比大小 ,（精選15篇）

比大小 , 篇1

　　教學目標：

　　1.使學生認識“>”“<”和“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和寫法。

　　2.使學生知道用“大于、小于、等于”來描述5以內數的大小，建立符號感。

　　教學重點：

　　學生認識“>”“<”和“=”這三種符號及其含義。

　　教學難點：

　　正確區分“>”和“<”

　　教具、學具準備：

　　1-5數字卡片；光盤。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　認讀1-5各數。

　　二、探究新知

　　（一）（光盤）觀察主題圖，回答問題

　　3只猴子分水果，每種水果分一個，怎樣擺就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？

　　（二）引導學生學習“>”“<”和“=”。

　　1.教學“=”（猴和桃比）。

　　當桃和猴的數量相同時，我們就說3只猴和3個桃相等。（板書：“=”），等號是兩條一樣長的線，請學生跟讀“3等于3”。

　　2、教學“>”（猴和香蕉比）。

　　學生觀察得出，猴3只，香蕉2根，猴子比香蕉多1，所以3>2（板書3>2）。

　　請學生觀察“>”，教師用順口溜幫助學生進行記憶：大口向左，就是“>”（大口朝大數）。

　　3.教學“<”（猴和梨比）方法同2。

　　4.請學生觀察三道算式，小組討論，看有什么發現。學生回答后，教師用順口溜幫助學生進行記憶：相同數間用等于；開口大，朝大數；尖頭小，對小數。

　　5.發散思維。

　　看看還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾？

　　三.鞏固練習。

　　（一）教科書第18頁“做一做”第1題。教師讀題，請學生聽清題意。

　　1.左圖：兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少，幾大于幾？

　　2.右圖：兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少，幾大于幾？

　　學生獨立填寫，教師巡視，再拿幾個學生的上投影儀上長方體講評。

　　（二）游戲：比一比

　　1.師：“剛才我們學習了比大小，大家觀察一下我們的教室，看一看哪些東西和哪些東西可以比的？誰和誰比？幾大于幾？”

　　2.小組游戲：同桌間拿出學具，擺一擺，比一比，誰和誰比，誰多誰少，幾大于幾？

比大小 , 篇2

　　教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊P17-18

　　教學目標 ：

　　1、通過數數、比較活動，體驗多少的比較方法。 

　　2、認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義、讀法和作                    用，并能用符號來表示比較的結果，建立符號感。 

　　3、使學生初步體會到生活中處處有數學。 

　　教學重點：.認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義；掌握比較多少的方法。 

　　教學難點 ：會用“〉”、“〈” 表示比較的結果 

　　教具、學具準備：課件、動物頭像學具、﹤、﹥和1—5數字卡片

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，發現問題

　　1、課件演示：動物樂園場景 

　　師：今天，動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？

　　2、匯報交流。 

　　學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹馬、3只猴子，2只小鳥。 

　　3、動手操作 。

　　（1） 師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的動物？ 請用學具（動物頭像）表示出來。

　　（2） 學生擺完，設疑激趣 ：來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們來比一比看。 

　　①小組討論：可以把誰和誰作比較？怎么比?比的結果是什么？

　　A、獨立思考 

　　B、小組交流 

　　C、全班交流 

　　②匯報。根據學生的匯報，可能出現的三種情況：   和   同樣多；    比   多；   比   少。

　　（教學設想：在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，教師引導學生觀察情景圖后，讓學生自己在心里數一數，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。）

　　二、，探究新知，解決問題

　　1、認識等號。（研究第一種情況）

　　（1）學生匯報：我把熊和鹿做比較。

　　師：那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？

　　學生A：我用數的方法來比較。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一樣多。

　　學生B：我用擺的方法進行比較，熊擺了4只，鹿也擺了4只，所以熊和鹿一樣多。    …… 

　　（教學設想：課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。教師設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？誰多？誰少？你怎么知道？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。） 

　　（2）展示學生各種不同的擺法，比出好的，將學生引導到用一一對應的方法進行比較。（課件出示）

　　（教學設想：算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。） 

　　（3）、認識 “=” 

　　熊有4只，鹿也有4只，我們就說熊和鹿的只數同樣多，4和4同樣多，要用什么符號來表示呢？（大部分學生都能說出“等號”） 課件 出示 4 = 4      讀作：4等于4 

　　等號   

　　（教學設想：現在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“＝”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。） 

　　（4）找找動物樂園里還有誰和誰同樣多，幾等于幾？（馬和猴子同樣多，3=3）

　　（5）舉例：除了3=3，4=4以外，你還能舉出別的例子來嗎？根據匯報，師板書。（1=1，5=5……）看黑板上這些算式，你發現了什么？（等號兩邊的數一樣）“兩邊相同用等號”

　　2、認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……） 

　　（1）認識“>”。

　　①匯報。學生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。

　　學生B：我是擺一擺知道的，兔子擺5只，猴子擺3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。（課件出示一一對應的擺法） ……

　　②引出大于號。

　　師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？等號行嗎？ “我們把這個等號變一變，”課件動畫演示等號變大于號：把等號左邊的口張大點，右邊的口變小點，就成了大于號。（讓學生體會到符號之間的聯系）

　　③這個式子5>3怎么讀？（5大于3）。用手勢幫助我們記住大于號，課件演示：把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號，“大口朝左大于號”。

　　（2）認識小于號。師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，應用什么符號表示？ 課件動畫演示：把大于號轉個180度就是小于號。 

　　“<”的名字叫什么？（小于號）這個式子怎么讀？ 3<5（3小于5）。 課件：我們用左手表示小于號，撐開食指和大拇指，“大口朝右小于號”。

　　三、練習與拓展 。

　　（1）練習使用“＜”“＞”

　　師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說幾大于幾？幾小于幾？課件逐一出示

　　（2）引導發現：開口朝大數，尖尖朝小數。 

　　觀察這些算式，用大于號和小于號時你發現了什么？（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；之后教師引導學生編順口溜：“大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號”。） 

　　（教學設想：記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程 中，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而是引導學生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶。）

　　（3）揭題：我們今天認識了“>”、“<”，“=”這三個好朋友。（出示課題）

　　（4）課件出示書P18“做一做”第1題。

　　1.左圖：兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少，幾大于幾？

　　2.右圖：兩邊各有幾只猴子，誰多誰少，幾小于幾？

　　學生獨立填寫，教師巡視，再講評。

　　（5）游戲：排排隊。請5位學生上來當數字娃娃1、2、3、4、5，小朋友們，你們能給它們排排隊嗎？

　　①   按大小排隊。（學生可以用數字卡片自己擺擺看，再交流）

　　②   誰最大？誰最小？你能選出其中兩個數嗎？（每個學生用 “﹤”“﹥”擺擺看，看誰想的多？再上臺匯報。）

　　四、總結：今天我們學了什么知識？有什么收獲？

　　五、作業 ：“剛才我們學習了，下課后大家觀察一下我們的教室，或者回家看一看哪些東西和哪些東西可以比的？誰和誰比？幾大于幾？幾小于幾？幾等于幾？”

　　（教學設想：整堂課的教學試圖從日常生活入手，創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。）

比大小 , 篇3

　　教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊P17-18

　　教學目標 ：

　　1、通過數數、比較活動，體驗多少的比較方法。 

　　2、認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義、讀法和作                    用，并能用符號來表示比較的結果，建立符號感。 

　　3、使學生初步體會到生活中處處有數學。 

　　教學重點：.認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義；掌握比較多少的方法。 

　　教學難點 ：會用“〉”、“〈” 表示比較的結果 

　　教具、學具準備：課件、動物頭像學具、﹤、﹥和1—5數字卡片

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，發現問題

　　1、課件演示：動物樂園場景 

　　師：今天，動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？

　　2、匯報交流。 

　　學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹馬、3只猴子，2只小鳥。 

　　3、動手操作 。

　　（1） 師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的動物？ 請用學具（動物頭像）表示出來。

　　（2） 學生擺完，設疑激趣 ：來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們來比一比看。 

　　①小組討論：可以把誰和誰作比較？怎么比?比的結果是什么？

　　A、獨立思考 

　　B、小組交流 

　　C、全班交流 

　　②匯報。根據學生的匯報，可能出現的三種情況：   和   同樣多；    比   多；   比   少。

　　（教學設想：在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，教師引導學生觀察情景圖后，讓學生自己在心里數一數，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。）

　　二、，探究新知，解決問題

　　1、認識等號。（研究第一種情況）

　　（1）學生匯報：我把熊和鹿做比較。

　　師：那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？

　　學生A：我用數的方法來比較。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一樣多。

　　學生B：我用擺的方法進行比較，熊擺了4只，鹿也擺了4只，所以熊和鹿一樣多。    …… 

　　（教學設想：課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。教師設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？誰多？誰少？你怎么知道？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。） 

　　（2）展示學生各種不同的擺法，比出好的，將學生引導到用一一對應的方法進行比較。（課件出示）

　　（教學設想：算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。） 

　　（3）、認識 “=” 

　　熊有4只，鹿也有4只，我們就說熊和鹿的只數同樣多，4和4同樣多，要用什么符號來表示呢？（大部分學生都能說出“等號”） 課件 出示 4 = 4      讀作：4等于4 

　　等號   

　　（教學設想：現在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“＝”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。） 

　　（4）找找動物樂園里還有誰和誰同樣多，幾等于幾？（馬和猴子同樣多，3=3）

　　（5）舉例：除了3=3，4=4以外，你還能舉出別的例子來嗎？根據匯報，師板書。（1=1，5=5……）看黑板上這些算式，你發現了什么？（等號兩邊的數一樣）“兩邊相同用等號”

　　2、認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……） 

　　（1）認識“>”。

　　①匯報。學生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。

　　學生B：我是擺一擺知道的，兔子擺5只，猴子擺3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。（課件出示一一對應的擺法） ……

　　②引出大于號。

　　師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？等號行嗎？ “我們把這個等號變一變，”課件動畫演示等號變大于號：把等號左邊的口張大點，右邊的口變小點，就成了大于號。（讓學生體會到符號之間的聯系）

　　③這個式子5>3怎么讀？（5大于3）。用手勢幫助我們記住大于號，課件演示：把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號，“大口朝左大于號”。

　　（2）認識小于號。師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，應用什么符號表示？ 課件動畫演示：把大于號轉個180度就是小于號。 

　　“<”的名字叫什么？（小于號）這個式子怎么讀？ 3<5（3小于5）。 課件：我們用左手表示小于號，撐開食指和大拇指，“大口朝右小于號”。

　　三、練習與拓展 。

　　（1）練習使用“＜”“＞”

　　師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說幾大于幾？幾小于幾？課件逐一出示

　　（2）引導發現：開口朝大數，尖尖朝小數。 

　　觀察這些算式，用大于號和小于號時你發現了什么？（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；之后教師引導學生編順口溜：“大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號”。） 

　　（教學設想：記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程 中，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而是引導學生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶。）

　　（3）揭題：我們今天認識了“>”、“<”，“=”這三個好朋友。（出示課題）

　　（4）課件出示書P18“做一做”第1題。

　　1.左圖：兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少，幾大于幾？

　　2.右圖：兩邊各有幾只猴子，誰多誰少，幾小于幾？

　　學生獨立填寫，教師巡視，再講評。

　　（5）游戲：排排隊。請5位學生上來當數字娃娃1、2、3、4、5，小朋友們，你們能給它們排排隊嗎？

　　①   按大小排隊。（學生可以用數字卡片自己擺擺看，再交流）

　　②   誰最大？誰最小？你能選出其中兩個數嗎？（每個學生用 “﹤”“﹥”擺擺看，看誰想的多？再上臺匯報。）

　　四、總結：今天我們學了什么知識？有什么收獲？

　　五、作業 ：“剛才我們學習了，下課后大家觀察一下我們的教室，或者回家看一看哪些東西和哪些東西可以比的？誰和誰比？幾大于幾？幾小于幾？幾等于幾？”

　　（教學設想：整堂課的教學試圖從日常生活入手，創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。）

比大小 , 篇4

　　內容:小數的大小比較

　　課時:1

　　教學準備:

　　教學目標:1、會比較兩個小數的大小以及將幾個小數按大小順序排列。

　　2、在比較小數大小的過程中,發展推理能力。

　　3、在尋找小數大小的比較方法中,培養數感,獲取數學學習方法。

　　基本教學過程:

　　一、                 一、創設情境

　　1、少年宮正在舉行一個個人廣播體操比賽,下面是先出場的兩位選手的資料介紹:鄭強,11歲,身高1.42米;李明,11歲,身高1.38米。

　　二、自主探究,創建數學模型

　　1、他們倆誰高?為什么?板書:1.42米>1.38米

　　2、他們的成績出來了!鄭強的得分是9.87分,李明的得分是9.90分。誰的得分更高一些?可以怎樣表示?板書:9.87<9.90

　　3、第三位選手出場了,張華,今年也是11歲,身高1.40米,我們先來關心一下他的成績:評委說,張華的表現比李明要好,但不能得10分。猜一猜評委可能給出多少分?請你將這三個同學的得分按順序排列起來。說一說你的怎么比的。

　　4、現在他們要進行團體表演,請你按從矮到高的順序把他們排成一隊。

　　5、小結。怎樣比較小數的大小?

　　三、鞏固與應用

　　1、三位選手的體重是這樣的:40.26千克、35.56千克、35.80千克。

　　請你把他們的體重按順序排列起來。

　　2、第9頁練一練第1題、2、3、4題。

　　3、第9題《數學游戲》。

　　四、總結。

　　怎樣比較小數的大小?

　　教學反思:這節課內容比較簡單,教師放手讓學生討論小數大小的比較方法。學生根據整數大小的比較方法類推出小數大小的比較方法。發展了學生的推理能力。學生學習的積極性非常高,教學效果很好。

比大小 , 篇5

　　兒童身上的數學

　　----教學案例與反思

　　[教材內容] 

　　人教版小學數學一年級第一冊教材17頁 

　　[教材分析及思考]

　　比較兩個數的大小，是在前面學過的用一一對應的方法比多少的基礎上進行的。新教材從學生已有的知識經驗出發，根據兒童的年齡特點和認知規律設計了三只猴子分水果（4個梨，3個桃子，2只香蕉）的主題內容，在一個班實際的教學過程 中，我發現效果并不是很好。感覺這一內容離兒童的實際生活遠了一點點，給學生的感覺不夠鮮活。新課程標準提倡教師創造性的使用教材，而不拘泥于教材進行教學。也指出課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供，學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究。根據這一理念的指導，在第2個班教學時我有所改進，我從學生自己身上所具有的東西入手，引導他們找一找，數一數，比一比從而引出“<、＞和=”的認識和新知識的學習過程。改變后的情境更適合學生的認知特點，更利于激發學生的學習興趣，更有利于達成教學目標 。

　　[教學目標 ]

　　1、知識目標：能認識符號“>”、<、“=”的含義，知道用詞語（大于、小于、等于）來描述5以內的大小。

　　2、能力目標：通過找一找，數一數，比一比，培養學生的操作能力，觀察能力，判斷能力，語言表達能力。

　　3、情感目標：引導學生在實際情境中合作交流，讓學生感受到生活中處處有數學。

　　[教學過程 ]

　　一、游戲導入  

　　1.師：小朋友們，我們已經學了哪些數字啊？（出示1--5數字卡片）。下面我們做個游戲，同桌互相找找說說對方身上有哪些東西的個數可用1-5來表示的。比一比誰最棒，找得又快又多！

　　2.同桌互找互說。一人說另一人聽。師巡視，幫助有困難的學生。

　　3.請愿意向全班同學匯報的同桌來說說。

　　（1個鼻子，2只眼睛，2只耳朵，2只手，2只腳，1條辮子，3個兜，衣服上有4朵花，4個字，5個手指頭......）

　　[小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有興趣。在第二次的教學中，我一開始就創設讓學生去同桌身上找能用1-5來表示的東西的情境，一下子就把學生的注意力吸引過來，學生個個興趣高漲地去找去發現，并快樂地體驗到原來自己身上也藏著這么多的數學知識。這樣教師自然而然地把學習材料的選擇權還給了學生，把發現問題的機會留給了學生。同時拉近了學生與數學間的距離，從而使學生輕松地進入課堂，為課堂教學建立良好的開端。]

　　二、探究新知

　　1.師：找了之后，你有什么發現嗎？或有什么話要說嗎？

　　生1：我們每個人的眼睛，耳朵這些東西是一樣多的。師追問：都有幾只？生：2只。

　　生2：我們每個人也都有2只手和2只腳。

　　生3：手指頭，腳指頭也一樣多。

　　師：對了。象眼睛和耳朵同樣多時，我們就說2只耳朵和2只眼睛相等。（板書：=）等于號是兩根一樣長的線，請學生跟讀2=2。

　　知識遷移：師：根據剛才的發現，你還能說出其他象這樣的算式嗎？

　　生1：我有2只手和2只腳。可以寫成2=2。

　　生2：伸出一只手說：我的5個手指頭和他的（指其同桌）一樣多。可以寫成5=5。

　　......

　　2.師：剛才小朋友很棒，找出了每個人身上一樣多的東西。再觀察看看，還有什么不一樣的發現？

　　學生思考后，由于前面的影響，有點思維定勢。師提示：把每個人身上不同的東西比比看。

　　生1：我的耳朵比嘴巴多。師：好的。能把數量也說出來嗎？生1：耳朵2只比1張嘴巴多。

　　生2：我有2只眼睛，只有1個鼻子。我的眼睛比鼻子多。師糾正：應該說你眼睛的數量比鼻子的數量多。

　　生3：我扎了1條辮子，她扎了2條。我的辮子比她的少。師：你先說少的，和他們不一樣。

　　生4：我的衣服上有3個扣子，他只有2個，我的扣子比他的多。

　　......

　　師：3個扣子比2個扣子多，也就是3>2。板書：3>2。請學生跟讀三大于二。

　　師：請小朋友仔細觀察>，你能用一個動作表示它的形狀？

　　（有的把食指和拇指張開朝向左邊表示，有的把兩只手的腕部合攏手掌張開口子朝向左邊，更有的用身體來表示，屁股朝向右邊來表示）

　　做過之后幫助學生形象地記憶符號的形狀。

　　師：誰還能說出其他這樣的算式嗎？

　　生：5個手指頭比2條眉頭多，可以寫成5>2。

　　有一個比較調皮的學生起來說：我有2個鼻孔，只有1個鼻子，鼻孔的數量比鼻子多，可以寫成2>1。眾生都笑了。不過他的回答說明他觀察的很仔細，我給予了極大的肯定。

　　3：“<”的教法同上。

　　4：請學生觀察2=2，3＞2，3<5這3個算式，說說有什么發現？自己思考后解決不了的，可以小組討論（教師輔助進行如：誰在前面，誰在后面？符號前面的數與后面的數有什么不一樣的地方？）。學生回答后，師用順口溜幫學生記憶：大數在前用大于號，小數在前用小于號，相同數間用等于號。大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。

　　[通過創造性地創設問題情境，無論是學習材料的提供，還是問題的發現，均是在學生的主動參與中完成的，體驗的功能得到了很好的拓展，感悟到了知識發生發展的全過程。體驗是學生經歷數學活動和感悟數學知識內容規律的一個必然過程。在以“動”促活以“動”促思的動態生成過程中展示了數學的無窮魅力。本案例安排了多樣化的活動，動口、動手、動腦，激發了學生的學習熱情。從而培養學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力和與他人合作的能力。]

　　三、拓展應用

　　1：師：小白兔聽說小朋友今天學習了一種新本領，要來考考小朋友，行嗎？眾學生都很高興。

　　師說問題--就是教材17頁的思考題。學生思考后基本上有2種解法。一是用一一對應的方法（連線）看出兔子多，蘿卜少；一是用數數的方法數出兔子多，蘿卜少。所以每只兔子吃一只蘿卜是不夠的。

　　2：完成教材第18頁做一做的第一題。師讀題，生聽清題意。

　　（1）左右兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少？幾大于幾？

　　（2）左右兩邊各有幾只猴子，誰多誰少？幾大于幾？

　　生獨立填，師巡視，及時批改。

　　3.游戲：看誰找得快

　　（1）師拿出數字卡片3和5，問：中間用什么符號連接呢？請學生快速在學具盒里找出今天學的符號，舉起來。看誰找的最快！

　　（2）小組游戲：請小組長出示1-5中的兩個數，其他同學找符號。并互評誰找得又快又對！

　　（3）睜大眼睛在教室里找找還可以比比哪些東西的數量？并說出算式。指名說。小組內說。

　　[力求使學生認識到數學知識與日常生活有密切的聯系。讓學生用所學的知識幫助小白兔解決問題，在教室中找東西進行比較，既培養了學生良好的應用數學知識的意識，又培養了學生從多角度思考問題的能力。通過實踐活動，使學生體驗到“生活中處處有數學”的道理，更有助于學生創造性思維能力的培養。]

　　四、課堂小結

　　今天這節課你懂得了什么？說說你的收獲。

　　生1：我認識了大于號，小于號和等于號這些數學朋友。

　　生2：我會用大于號來表示兩個數的大小了。

　　生3：這節課我學的很開心。

　　[課后反思]

　　這一節課，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下幾個方面：

　　1.注重數學與生活的聯系。

　　小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才便于為兒童所理解，并借以取得學習數學所必需的感受和生活經驗；但是，生活感受、生活經驗還不是數學，還必須經過一番“數學化”的工作。而這一過程就需要教師輔助完成。本堂課一開始，我就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數字1-5表示的東西，從中發現問題，讓學生用數學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，激發學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生發現問題，解決問題的能力。

　　2：注重學生的實踐活動。

　　“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”而且一年級的小朋友比較好動。在教學中，我根據實際情況改進教材資源，為學生提供充分的動手實踐的機會，最大限度地調動學生參與學習過程。請學生找一找同桌身上能用1-5表示的東西；用動作表示＞，<的形狀；根據數字找符號；在教室里找可比的東西進行比較，再抽象出數字說出算式。使學生在口說、手動、耳聽、眼看的過程中學習知識，增長智慧，提高能力。

　　3.注重發揮學生的主體作用。

　　在教學中弘揚了學生的主體精神，符合當今社會“主體回歸”的時代要求。數學教育應該充分發揮學生的主體作用，關注學生的發展。一年級學生年齡小，入學時間短，所以在課堂上我特別關注學生在學習過程中所表現出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；留給學生廣泛開放的思維空間，讓學生真正成為情境演繹的經歷者，情境意義的建構者，將學生推到學習的主體地位上，讓學生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學生主體成長過程中的重要場所，使學生的自主性、能動性和創造性得到不斷發展。

比大小 , 篇6

　　“比大小”教學設計

　　柴坪中心小學   李婧

　　一.教材依據

　　人教版一年級上冊第三章第二節

　　二.設計思想

　　1.創設生動情境，激發學生探索的動機。

　　在這節課中，通過創設三只猴子分水果的情境和講故事讓學生自己運用手中的學具進行一一對應相比較，充分調動了學生學習的積極性和主動性，自主的探索發現。

　　2.巧設數學活動，激勵學生主動探究。

　　在這節課的設計中，讓學生通過操作，交流等豐富多樣的學習方式，提高學習效率，培養學生的創新意識。比如：讓學生操作拿出與猴子和香蕉相對應的數字卡片，用一一對應的方法進行比較，得出猴子比香蕉多，也就是3>2，講完后讓學生觀察三道算式，小組討論，看有什么發現，等等。

　　3.及時反饋反思，滲透學習策略。

　　在本課的教學中，對學習過程的及時反饋，對解決問題結束的及時反思，使學生能夠正確認識自己的認知過程。比如，通過對各種個性化練習的及時反饋，讓學生更加鞏固了本節課的知識，更進一步提高學生的能力，讓學生懂得知識的重要性從而體會到學習的樂趣。

　　三.教學目標

　　1.知識與能力：

　　(1)認識“<”、“>”、“=”這三個符號的讀法及其含義和作用。

　　(2)會用“大于”、“小于”、“等于”來識別5以內數的大小。

　　(3)初步學會判斷、分析及處理問題能力。

　　2.過程與方法：

　　(1)創設情境，引導學生認讀和學會“<”、“>”和“=”的用法。

　　(2)通過練習讓學生初步建立符號感。

　　(3)在情境中培養學生初步初步學會判斷、分析及處理問題能力。

　　3.情感、態度與價值觀：

　　(1)激發學生學習學興趣，體驗實際生活中的大小。

　　(2)培養學生獨立思考和合作交流的能力。

　　四.教學重點

　　會用“大于”、“小于”、“等于”來描述5以內數的大小

　　五.教學難點

　　能正確判斷數的大小，并正確的運用“<”、“>”和“=”

　　六.教法選擇

　　創設情境法

　　七.學法指導

　　動手操作、交流合作

　　八.教學準備

　　教師準備：

　　主題圖、圖片（包括3只小猴、 4個梨子、 三個桃子、 2根香蕉)、1-5的數字卡片。

　　學生準備：

　　1-5的數字卡片。

　　九.教學過程

　　(一)復習舊知

　　1.黑板上出示1-5各數，請學生認讀。

　　2.指導學生排列數的大小。

　　(1)報數字，讓學生拿出相應的數字卡片：2、5、3、1、4。

　　(2)出示：2、5、3、1、4數字卡片，請學生把以上的幾個數字按從小到大的順序排列。

　　(二)講授新知

　　1.首先給大家講個故事:小猴分水果(同時出示主題圖)

　　從前,森林里有三只小猴子,它們經常一起玩耍,一起住,一起吃東西。有一天，他們走了很遠來到了一個很美的地方，這時的它們高興極了，可是肚子卻咕咕叫了，它們三個就商量分頭去找吃，過了一會兒它們都回來了，各自都拿著不同的水果（在主題圖上貼上相對應的水果圖片）有梨子、香蕉、桃子，可是個數都不相等，要怎么分呢？同學們，你們能不能幫幫小猴分水果呀？

比大小 , 篇7

　　(二)

　　內容:小數的性質

　　課時:1

　　教學準備:

　　教學目標:1、通過“在方格紙上涂一涂,比較兩個小數的大小”的活動,經歷用幾何模型研究小數的過程。

　　2、用直觀的方式體會小數的末尾添上0或去掉0,小數的大小不變的規律。

　　3、在尋找小數大小的比較方法中,培養數感,獲取數學學習方法。

　　基本教學過程:

　　一、                 一、創設問題情境

　　1、比較大小。1.26(  )2.03    0.23(    )0.31

　　2、0.2(    )0.20

　　二、自主探究,創建數學模型

　　1、思考一下,0.2和0.20誰大?你是怎樣想的?

　　2、我們一起驗證一下,在圖上涂一涂,再來比一比。學生在書上涂一涂,比一比,再說一說。

　　3、0.2和0.20怎么會相等呢?這是不是一種巧合?

　　4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分,并寫出相應的分數和小數。

　　在小組內交流你的涂法和想法。你發現了什么?

　　三、鞏固與應用

　　1、第10頁試一試1、2。

　　2、第11頁練一練1。

　　3、第2、3題。

　　4、閱讀。《你知道嗎?》

　　四、總結。

　　這節課你發現了什么?

　　教學反思:學生通過圖一圖、比一比,發現小數的末尾添上0或去掉0,小數的大小不變這一規律。并能熟練的應用這一規律。

比大小 , 篇8

　　教學內容：

　　教科書第17頁的內容，第21頁第5題、第6題。

　　教學目標 ：

　　1.使學生認識“＞”“＜”和“＝”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。

　　2.使學生知道用“大于、小于、等于”來描述5以內數的大小，建立符號感。

　　3.培養學生互相謙讓、團結友愛的良好品德。

　　4.培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力。

　　教具、學具準備：

　　錄音機；投影儀；主題圖；圖片：9只小猴、4個梨、3個挑、2根香蕉；1～5數字卡片；學具盒。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊知

　　（一）認讀1～5各數

　　（二）排序

　　1.教師報數請學生拿：2、5、3、1、4。

　　2.4、2、5、1、3，請學生把以上幾個數字按從小到大的順序排列。

　　同桌互相檢查、糾正。

　　二、探究新知

　　（一）觀察主題圖，回答問題

　　要求：看圖聽故事。

　　教師播放配音故事“小猴吃水果”（同時出示主題圖）。有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可高興了！到了中午，他們又累又渴，于是他們跑到花果山上采了許多水果，來到草坪上吃。可是，在分水果時出現了小小的問題，同學們，你們能幫小猴們分水果嗎？（培養學生關心他人、幫助他人的良好品德。）

　　提問：1.圖上有哪些水果？分別是多少？

　　2.圖上有幾只猴子？如果每只猴子吃1個梨、1個桃、1根香蕉，夠不夠？

　　（二）引導學生操作學具，學習“＞”“＜”和“＝”

　　1.教學“＝”（猴和桃比）。

　　（1）指導學生操作學具，用一一對應的方法豎排出來，說出誰多誰少。教師出示相應圖片及數字。

　　（2）教師說明：當桃和猴誰也不多，誰也不少時，我們就說3只猴和3個桃相等。（板書：“＝”），等于號是兩條一樣長的線，請學生跟讀“3等于3”。

　　2.教學“＞”（猴和香蕉比）。

　　（1）學生操作學具，得出猴比香蕉多，也就是3＞2（板書3＞2）。

　　（2）請學生觀察“＞”，教師及時板書簡筆畫，“一條大魚和小魚，大魚在前讀大魚”，學生學說順口溜幫助其進行形象記憶。

　　3.教學“＜”（猴和梨比）方法同2。

　　“一條小魚和大魚，小魚在前讀小魚。”

　　4.請學生觀察三道算式，小組討論，看有什么發現。學生回答后，教師用順口溜幫助學生進行記憶：大數在前用大于，小數在前用小于，相同數間用等于；大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。

　　5.發散思維。

　　（1）看看還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾？

　　（2）同學們，你們知道小猴在分水果時出了什么問題嗎？（培養學生判斷、分析問題的能力）你們說說怎樣分才公平？（培養學生處理問題的能力）小組討論后讓學生各抒己見。

　　三、知識運用

　　（一）教科書第18頁“做一做”第1題教師讀題，請學生聽清題意。

　　1.左圖：兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少，幾大于幾？

　　2.右圖：兩邊各有幾只小猴，誰多誰少，幾小于幾？

　　學生獨立填寫，教師注意巡視，及時批改。

　　3.請學生讀一讀兩道算式。

　　（二）做教科書第21頁練習二第5題學習小組的同學互相說圖意，松鼠和松果各有多少，各用數字幾來表示，幾小于幾？

　　2.花和蜜蜂各有多少，各用數字幾來表示，幾大于幾？

　　（三）游戲：看誰找得快

　　1.教師出示數字2和4，問：中間用什么符號連接？請學生快速在學具盒里找出今天學的符號，舉起來，看看誰最快。

　　2.小組游戲：請學習小組的組長出示兩個數字，其他同學找符號。

　　3.填第22負第6題，相互評價。

　　四、全課總結

比大小 , 篇9

　　下面是第一范文網小編整理的一年級數學教學反思：《比大小》，希望對大家有所幫助。

　　太多的收獲令我感動，課堂上學生對學習內容的激情和熱情著實令我動容，整個教學活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現。

　　一、課堂成為學生展現自我的舞臺。

　　教學伊始，我就直接切入主題，創設一個富有挑戰性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發具有思考行極強的問題“仔細觀察，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經拋出，即刻觸動了學生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因為前幾行都一樣多”，“老師，第一個盤子的只空了兩個格，第二個盤子空了四個格，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數出每盤雞蛋的個數，我5個5個地數，很快”就在這七嘴八舌中，將一個看似簡單的問題，使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側面充分體現了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現自我，更稱道于學生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學生能夠自然，輕松、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

　　二、在自主活動中個性得到張揚。

　　可以說本節教學內容對于學生來說，要想達到教學目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節看似普通而平凡的教學內容，富有新意與創意，讓學生學有所得，學有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現出課堂的有效性，我將本節課定位在讓學生充分從事數學活動和交流的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發給學生的卡片(100以內的數)巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學始終，在學會了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學比，和老師比，甚至全班同學比，難度在不斷地提高，更激發了學生的參與熱情。可以說就在這一次又一次的比較中，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發了學生挑戰的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。

　　三、教師要不斷完善與提高。

　　有收獲，也有遺憾，課堂的調控，教學拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結的時機，還需要完善。但通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們也許能做到將課堂還給學生，我們也許能做到，將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。

比大小 , 篇10

　　教學目標

　　1.通過讓學生整理3種水果學具，探索出由比物體數量的多少到比較數的大小的一般方法。

　　2.使學生認識符號“＞”、“＜”、“＝”及其含義，會根據所出示的“＞”、“＜”、“＝”來描述5以內數的大小，培養學生初步的符號化的思想方法。

　　3.引導學生從事簡單的初步的統計活動，用象形統計圖來比較兩個數的大小。

　　4.培養學生獨立思考和合作交流的能力。

　　教學內容

　　教科書第17～18頁的教學內容，“做一做”第1題，練習二的第5、6題。

　　教具學具準備

　　教具準備：

　　1.小猴吃水果的課件。

　　2.投影儀。

　　3.4個梨、5個蘋果、9朵花的磁性軟件。

　　學具準備：

　　每人準備：3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉、5個蘋果、9朵花的圖片；“＞”、“＜”、“＝”3張符號卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”張數字卡片；小棒2根。

　　教學設計

　　創設童話情境，引入象形統計圖

　　1.課件展示。

　　a.3只小猴在美麗的大森林里玩耍的情況。

　　b.3只小猴共進午餐。草地上凌亂地擺放著3種水果──梨、桃和香蕉。

　　2.畫外音（小猴說）：我還沒看清楚每種水果各有幾人，你怎么就開始吃了？

　　引導學生觀察思考：一共有幾種水果？它們各有幾個？怎樣擺脫一眼看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？

　　3.學生用學具卡片按自己的想法，擺放小猴和3種水果。

　　4.展示學生擺放的結果。學生的擺法一般有以下兩種。

　　5.課件展示：主題畫中的猴、梨、桃和香蕉，從畫面中跳下來，擺成課本第17頁的象形圖。

　　6.提問：觀察擺放的圖，數一數幾只猴吃幾個桃，幾個梨和幾根香蕉？

　　學生回答后，在象形圖下面寫“3”、“4”、“3”、“2”。

　　教學比較2、3、4的大小

　　1.教學“3＝3”。

　　a.畫外音（小猴說）：我可喜歡吃桃了，可我們每人能吃到一個桃嗎？

　　學生回答后，出示課件。

　　b.提問：每只猴能吃上一個桃，桃子一個沒也多，猴的只數與桃的個數有什么關系？（相同、相等、同樣多）

　　學生回答后，告訴學生，同樣多可以用符號“＝”表示，并在上圖下面寫上“3＝3”。進而教讀這個式子。

　　2.教學“3＞2”。

　　方法和教學“3＝3”相同。

　　告訴學生“3比2大”可以用符號“＞”表示。學生說一說大于號的形狀。可用語言表示，也可用手勢表示。

　　3.教學“3＜4”。

　　方法如前。

　　讓學生說一說小于號“＜”的形狀是怎樣的，與大于號的形狀對比來說。

　　4.區分“＞”、“＜”和“＝”。

　　a.以小組為單位，交流認識，記憶“＞”、“＜”、“＝”的方法。學生可能會用“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，“大于號開口在左邊、小于號開口在右邊”等語言描述。教師都加以肯定。

　　b.以游戲方式，熟悉、記憶這3種關系符號。

　　①看誰舉得對：教師說符號名稱，學生舉出相應符號；

　　②看誰擺得好：教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。

　　小結

　　1.讓小朋友說說這節課學到了什么。

　　2.教師加以概括：比較兩個數的大小時，可以用關系符號“＞”、“＜”、“＝”來表示。比時仍然可用一個對著一個的方法來比較。

　　鞏固深化

　　1.基本練習：完成18頁“做一做”第1題。

　　2.補充練習。

　　a.左邊擺2個梨，右邊擺1個蘋果。填（ ）＞（ ）

　　b.左邊擺4朵花，右邊擺3個梨。填（ ）＞（ ）

　　c.左邊擺3個蘋果，右邊擺5朵花。填（ ）＞（ ）

　　3.鞏固練習，完成練習二的第5題。

　　4.綜合練習：完成練習二的第6題。

　　5.開放練習：這里有1、1、2、3、4、5、＝、＞、＜一些數字和符號。用這些數字和符號組成各種不同的式子。

　　義務教育課程標準實驗教科書對“比大小”知識做了調整，將認識“＞”、“＜”和“＝”匯總到一節課進行教學，并滲透了簡單的統計知識。我在設計時，根據《標準》理念，以激發學生學習興趣為出發點，以教材為資源，以多媒體課件為手段，精心編排。歸納來看，有如下幾個特點。專家評析

　　1.激發興趣，貫穿始終。

　　“寓教于樂”始終是小學教學應遵循的教學原則。本課時，教師充分發揮了多媒體課件聲、光、色的作用，通過畫外音的層層設問，將一個個富有童趣的情景串聯起來直至課程結束，使學生在不知不覺中學習知識，增長才干。

　　吃水果是學生感興趣的活動，教材中選用了這個與日常生活密切相關的情景，使教學有了很好的起點。對此，我特別注重并加以發揮。通過小猴的提問，學生產生了幫助小猴的意愿，進而積極思考，尋求答案，既解決了問題，又感受了成功的樂趣。

　　2.循序漸進，突破難點。

　　“＞”和“＜”非常相似，學生往往分辨不清，這是教學的難點。在教學時，我通過四個環節來解決這個問題。

　　（1）剛開始出現“＞”和“＜”時，我讓課件在此處閃爍三下，提起學生的注意。

　　（2）全屏幕動態書寫“＞”和“＜”，加深了學生的印象。

　　（3）安排同座同學交流識記“＞”和’＜”的方法，幫助學生記憶。

　　（4）專門設計二個游戲：“看誰舉得對”、“看誰擺得好”強化了學生記憶。

　　這四個環節多角度地讓學生在視覺、聽覺、交流、游戲中完成了對知識的識記。學生玩得高興，學得輕松，教學難點也迎刃而解。

　　3.課堂練習，全面深入。

　　適當的課堂練習能使知識得到鞏固，能力得到提高，是課堂教學的重要組成部分。在選取時，我既注意面向全體學生，又注意體現因材施教的原則。既有檢查學生基本知識掌握得如何的基本練習，如第18頁“做一做”第1題；也有讓全體學生進行適當操作的補充練習；也有對知識進行概括抽象的綜合練習，如練習一的第5題和第6題；還有發展學生思維想象的開放式練習，如用“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“＞”、“＜”、“＝”，來擺不同式子。總之，既注意廣度，又深入拓展，力求達到效果。

　　4.抓住主線，培養能力。

　　知識、能力并重是現代素質的要求，也是成功學習的內在規律。能夠抓住重點、多層次突破難點，使學生掌握知識僅僅是教學活動的一個方面，更重要的是要對學習進行情感、態度、價值和一般能力的培養。

　　本課在“認識新知，鞏固練習”中多次讓學生自主探索，以培養他們獨立思考的能力。在識別“＞”和“＜”時，鼓勵學生自主發現“＞”和“＜”的特點，選擇適合自己的記憶方法，培養他們與人合作交流的能力，同時尊重學生的自主選擇，保護了學生自主發現的積極性。在“鞏固新知”中，增加了學生擺一擺的環節，培養了學生的動手操作能力。

　　1.以“比多少”為基礎引入“比大小”的教學。

　　比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。游老師根據建構主義的教學觀，引導學生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經驗出發，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果（梨、桃、香蕉）用一一對應的方法比出誰多誰少來。在此基礎上再來引導學生比較兩個數的大小。這樣教學，順應了學生學習新知識的基本認知程序，不但讓學生很快掌握比較兩個抽象數大小的方法，而且讓學生通過操作學具的活動，體驗參與的快樂與成功，把學生真正推到了學習主體的地位上。

　　2.讓學生在探索活動中掌握關系符號“＞”、“＜”和“＝”。

　　用特定的符號來刻劃客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”和“-”，還要學習關系符號“＞”、“＜”和“＝”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？游老師設計了一個很好的活動過程：讓學生以小組為單位用自己的話說一說這三種符號的形狀，如有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。學生將“＞”、“＜”號的形狀內化后用語言描繪出來，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

　　3.營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境。

　　一個生動學習情境的營造，可以引起學生的新鮮感和親和感，使他們在交流、暗示、移情等心理作用下，注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動。游老師比較成功地設置了讓學生樂學、愛學的課堂教學環境，充分利用現代信息技術手段，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。

比大小 , 篇11

　　一 、教學目標

　　1、 認識“〉”、“〈”、“=”，能夠用符號和詞語描述數的大小。

　　2、 培養觀察、分析和表達能力，滲透一一對應的思想。

　　二、預計教學時間： 1 節

　　三、教學重難點

　　認識符號“〉”、“〈”、“=”的含義，能夠用符號和詞語描述數的大小

　　三、教具學具準備

　　猴子分水果圖，猴子、梨、香蕉、桃子圖片。

　　三、教學活動

　　（一）呈現課本主題圖，組織學生觀察，教師創設故事情景，激發學生興趣

　　1、  有一天，猴子靈靈過生日，他請了好朋友來家里慶祝。它一共請了幾個朋友？它為大家準備了什么水果？每種水果各有幾個？怎樣整理可以讓大家一眼就能看出哪種水果夠吃，那種水果不夠吃呢？（引導學生仔細觀察思考）

　　（二）動手操作，學習“〉”、“〈”、“=”

　　1、學生用學具卡片按自己的想法，擺放小猴和3種水果

　　2、學生展示自己擺放的結果，師生共同擺出書中的象形圖，并寫上相應的數字

　　3、學習“3=3”

　　（1）一只小猴子說：我喜歡吃桃子，可我們每人能吃到一個桃子嗎？

　　（2）一個猴子吃一個桃，3只猴子要吃3個桃子。桃子夠嗎？猴子的只數和桃子的各數由什么關系？（它們一樣多，同樣多、相等）

　　（3）教師：表示兩種東西一樣多，我們可以用符號“=”表示，并在圖下面寫上“3=3”并教讀這個式子。

　　4、學習“3〉2”

　　方法與前面相同，告訴學生3比2大可以用“〉”表示，說說大于號的形狀，

　　5、學習“3<4”

　　方法與前面相同。與小于號比較，借助形象的比喻幫助學生記憶大于號的用法，如“大嘴對大數，尖角對小數”等。

　　6、區分“〉”和“<”

　　（1）區分兩種符號

　　用手勢表示不同等符號，教師說名稱，學生用手勢表示

　　（2）教師說名稱，學生用小棒擺出來

　　（3）5以內的數字比大小，填上正確的符號

　　（三）小結

　　1、這節課你學會了什么？

　　2、我們比較數的大小時，可以用關系符號“〉”、“〈”、“=”來表示。比較物體多少的時候，可以用一個對應一個的方法進行比較。

　　（三） 鞏固練習

　　【基礎練習】

　　1、 課本第18頁做一做第1題。

　　引導學生看圖后說說書中是怎樣比長短的？（用數格子的方法）

　　2、 填空

　　（1）左邊擺2個梨，右邊擺1個蘋果，填（   ）〉（    ）

　　(2)左邊擺4朵花，右邊擺3個梨。填（    ）〉（    ）

　　（3）左邊擺3個蘋果，右邊擺5朵花。填（    ）〉（     ）

　　3、完成書練習二第21頁第5題

　　4、在□里填數。

　　□ =□                                 □〉□

　　6、在□里填數。

　　【提高練習】

　　7、 完成書練習二第22頁第6題

　　8、 5〈□

　　【拓展練習】

　　9、這里有1、1、2、3、4、5、=、〉、<這些數字和符號，用這些數字和符號組成各種不同的式子。

比大小 , 篇12

　　比大小

　　教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊P17-18

　　教學目標 ：

　　1、 通過數數、比較活動，體驗多少的比較方法。

　　2、 認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義、讀法和作用，并能用符號來表示比較的結果，建立符號感。

　　3、 使學生初步體會到生活中處處有數學。

　　教學重點：.認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義；掌握比較多少的方法。

　　教學難點 ：會用“〉”、“〈” 表示比較的結果

　　教具、學具準備：課件、動物頭像學具、﹤、﹥和1—5數字卡片

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，發現問題

　　1、課件演示：動物樂園場景

　　師：今天，動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？

　　2、匯報交流。

　　學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹馬、3只猴子，2只小鳥。

　　3、動手操作 。

　　（1） 師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的動物？ 請用學具（動物頭像）表示出來。

　　（2） 學生擺完，設疑激趣 ：來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們來比一比看。

　　①小組討論：可以把誰和誰作比較？怎么比?比的結果是什么？

　　A、獨立思考

　　B、 小組交流

　　C、 全班交流

　　②匯報。根據學生的匯報，可能出現的三種情況： 和 同樣多； 比 多； 比 少。

　　（教學設想：在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，教師引導學生觀察情景圖后，讓學生自己在心里數一數，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。）

　　二、探究新知，解決問題

　　1、認識等號。（研究第一種情況）

　　（1）學生匯報：我把熊和鹿做比較。

　　師：那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？

　　學生A：我用數的方法來比較。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一樣多。

　　學生B：我用擺的方法進行比較，熊擺了4只，鹿也擺了4只，所以熊和鹿一樣多。 ……

　　（教學設想：課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。教師設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？誰多？誰少？你怎么知道？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。）

　　（2）展示學生各種不同的擺法，比出好的，將學生引導到用一一對應的方法進行比較。（課件出示）

　　（教學設想：算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。）

　　（3）、認識 “=”

　　熊有4只，鹿也有4只，我們就說熊和鹿的只數同樣多，4和4同樣多，要用什么符號來表示呢？（大部分學生都能說出“等號”） 課件 出示 4 =4 讀作：4等于4

　　等號

　　（教學設想：現在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“＝”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。）

　　（4）找找動物樂園里還有誰和誰同樣多，幾等于幾？（馬和猴子同樣多，3=3）

　　（5）舉例：除了3=3，4=4以外，你還能舉出別的例子來嗎？根據匯報，師板書。（1=1，5=5……）看黑板上這些算式，你發現了什么？（等號兩邊的數一樣）“兩邊相同用等號”

　　2、認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）

　　（1）認識“>”。

　　①匯報。學生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。

　　學生B：我是擺一擺知道的，兔子擺5只，猴子擺3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。（課件出示一一對應的擺法） ……②引出大于號。

　　師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？等號行嗎？ “我們把這個等號變一變，”課件動畫演示等號變大于號：把等號左邊的口張大點，右邊的口變小點，就成了大于號。（讓學生體會到符號之間的聯系）

　　③這個式子5>3怎么讀？（5大于3）。用手勢幫助我們記住大于號，課件演示：把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號，“大口朝左大于號”。

　　（2）認識小于號。師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，應用什么符號表示？ 課件動畫演示：把大于號轉個180度就是小于號。

　　“<”的名字叫什么？（小于號）這個式子怎么讀？ 3<5（3小于5）。 課件：我們用左手表示小于號，撐開食指和大拇指，“大口朝右小于號”。

　　三、練習與拓展 。

　　（1）練習使用“＜”“＞”

　　師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說幾大于幾？幾小于幾？課件逐一出示

　　（2）引導發現：開口朝大數，尖尖朝小數。

　　觀察這些算式，用大于號和小于號時你發現了什么？（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；之后教師引導學生編順口溜：“大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號”。）

　　（教學設想：記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程 中，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而是引導學生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶。）

　　（3）揭題：我們今天認識了“>”、“<”，“=”這三個好朋友。（出示課題）（4）課件出示書P18“做一做”第1題。1.左圖：兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少，幾大于幾？

　　2.右圖：兩邊各有幾只猴子，誰多誰少，幾小于幾？

　　學生獨立填寫，教師巡視，再講評。

　　（5）游戲：排排隊。請5位學生上來當數字娃娃1、2、3、4、5，小朋友們，你們能給它們排排隊嗎？

　　① 按大小排隊。（學生可以用數字卡片自己擺擺看，再交流）

　　② 誰最大？誰最小？你能選出其中兩個數比大小嗎？（每個學生用 “﹤”“﹥”擺擺看，看誰想的多？再上臺匯報。）

　　四、總結：今天我們學了什么知識？有什么收獲？

　　五、作業 ：“剛才我們學習了比大小，下課后大家觀察一下我們的教室，或者回家看一看哪些東西和哪些東西可以比的？誰和誰比？幾大于幾？幾小于幾？幾等于幾？”

　　（教學設想：整堂課的教學試圖從日常生活入手，創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。）

比大小 , 篇13

　　教學目的：

　　1.借助直觀圖形，經歷比較簡單分數大小的過程，學會比較簡單分數的大小。

　　2.會利用分數比大小的知識解決生活中簡單的實際問題。

　　3.在觀察、猜測、實驗、操作的過程中，激發學習興趣，培養獨立思考與合作交流的能力。

　　教學重點：

　　會利用分數比大小的知識解決生活中簡單的實際問題。

　　教學難點：

　　在觀察、猜測、實驗、操作的過程中，激發學習興趣，培養獨立思考與合作交流的能力

　　一、分類整理

　　師：分數王國的小伙伴們來到了我們身邊，我們一起來認識它們吧！

　　1

　　/

　　2，1

　　/

　　4，2

　　/

　　3，3

　　/

　　4，2

　　/

　　5，3

　　/

　　5，5

　　/

　　6，6

　　/

　　7，3

　　/

　　8。

　　分母相同的分數：1

　　/

　　4和3

　　/

　　4；2

　　/

　　5和3

　　/

　　5。

　　分子相同的分數：1

　　/

　　2和1

　　/

　　4；2

　　/

　　3和2

　　/

　　5；3

　　/

　　4，3

　　/

　　5和3

　　/

　　8。

　　分子、分母都不同的分數：5

　　/

　　6和6

　　/

　　7。

　　二、探索規律

　　1.分母相同的分數大小的比較

　　師：任選一組分母相同的分數，用圖形折一折、涂一涂、比一比。

　　1

　　/

　　4和3

　　/

　　4；2

　　/

　　5和3

　　/

　　5。

　　如：　3

　　/

　　4○1

　　/

　　4　　3

　　/

　　4○1

　　/

　　4

　　2.分子相同的分數大小比較

　　板書：1

　　/

　　2和1

　　/

　　4

　　3.反饋評價

　　(1)61頁試一試：填分數，比大小

　　（ ）○（ ）　　　（ ）○（ ）

　　(2)按分數先涂上顏色，再比較大小。

　　3

　　/

　　10○7

　　/

　　10　　1

　　/

　　8○1

　　/

　　4　　

　　4.總結規律

　　(1)思考討論：①分母相同分子不同的兩個分數，大小有什么規律？

　　②分子都是1，分母不同的兩個分數，大小有什么規律？

　　(2)學生總結：①在比較分母相同的分數時，看分子，分子大的就大，分子小的就小；

　　②在比較分子都是1的分數時，看分母，分母大的分數就小，分母小的分數就大。

　　(3)思考：2

　　/

　　3和2

　　/

　　5；3

　　/

　　4，3

　　/

　　5和3

　　/

　　8；5

　　/

　　6，6

　　/

　　7誰大誰小?

　　三、用規律，解決問題(教材62頁“練一練”)

　　1.按分數涂顏色，并比較分數的大小。

　　2.在正方形中，涂出它的1

　　/

　　4。3.第3題。

　　3.數學游戲：我說你拿。（小組競賽）

　　生1：拿出全部的3

　　/

　　10。生2：我應該拿3根。

　　生3：拿出全部的12。生4：我應該拿5根。

　　5.聯系生活，發現問題。

　　師：你在生活中發現過分數比大小的例子嗎？會解決了嗎？舉例說一說。

比大小 , 篇14

　　教學內容：

　　人教版課程標準實驗教材數學一年級上冊第17頁，練習第5、6題。

　　教學目標：

　　1、        使學生認識“>”“<”和“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。

　　2、        使學生知道用“大于、小于、等于”來描述5以內數的大小，建立符號感。

　　3、        培養學生初步判斷，分析及處理問題的能力。

　　教學重點：

　　學生認識“>”“<”和“=”這三種符號及其含義，知道用“大于、小于、等于”來描述5以內數的大小，建立符號感。

　　教學難點：

　　知道用“大于、小于、等于”來描述5以內數的大小，建立符號感。

　　教具、學具準備：

　　主題圖；3只小猴、4個梨、3個桃、2個香蕉的圖片：1-5數字卡片：學具盒。

　　教學過程；

　　一、   舊知輔墊：

　　師：同學們，我們學過了一些數字，請看黑板（邊板邊說）你們能讀出它們嗎？

　　教師在黑板上分別擺上數字卡片3、1、5、2、4

　　師：你們能按從小到大的數字排列。（請一位學生上黑板擺）

　　師：誰還能從大到小排列呢？

　　二、   探究新知

　　（一）     觀察主題圖，回答問題

　　1、        出示主題圖

　　師；有幾只猴子到山上玩耍，他們也遇到了一些數字

　　信息。（出示掛圖）

　　從這幅圖中你找到了哪些數呢？

　　教師跟據學生的回答，相應在黑板上貼出水果圖，并標上數子。

　　（二）     引導學生學習“>”“<”和“=”

　　師：我們這節課來學習比較數字的大小（板書課題：比大小）請同學們觀察猴子和水果的數量，他們之間有什么關系呢？（根據學生回答隨機教學“>”“<”和“=’）

　　1、        教學“=”

　　（1）          師：我們來比一比，哪些水果和猴子的數量一樣多？

　　（2）          教師說明：當桃子和猴子的數量一樣多時，我們就說3只猴子和3個桃相等。（板書：“3=3”），等號是兩條一樣長的線，請學生跟讀“3等于3”。

　　（3）          師：同學們看看，等號兩邊的數有什么有趣的地方？你們還能舉出其它例子嗎？

　　2、        教學“>”（猴子和香蕉比）

　　（1）          學生觀察得出，猴比香蕉多，教學3>2（板書3>2）。

　　（2）          請學生觀察“>”，教師用順口溜幫助學生進行記憶；開口大，朝大數。

　　（3）          師：“你還能舉出哪些例子嗎？”

　　3、        教學“<”（猴子和梨比）

　　（1）          學生觀察得出，猴比梨少，教學3<4（板書3<4）。

　　（2）          請學生觀察“<”，教師用順口溜幫助學生進行記憶：“尖頭小，對小數。”

　　（3）          師：“你還能舉出哪些例子嗎？”

　　4、        請學生觀察三道算式，同桌討論，看有什么發現。

　　（1）          學生回答后，教師用順口溜幫助學生進行記憶：相同數間用等于；開口大，朝大數；尖頭小，對小數。

　　（2）          讓學生邊讀邊用手指在空中寫兩遍

　　5、        發散思維

　　師：看看這些數字，還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾？

　　三、   拓展運用

　　1、        第20頁第5題，教師引導學生看清題意。學生獨立填寫，教師巡視，再請幾個學生上黑板擺一擺。

　　2、        第21題讓學生獨立完成，后讓幾位學生說說自己的想法。

　　3、        游戲：比一比

　　（1）          師：“剛才我們學習了比大小，大家觀察一下我們的教室，看一看，哪些東西和哪些東西的數量是可以比的？誰和誰比？幾大于幾？”

　　（2）          同桌游戲：同桌間拿出學具，擺一擺，比一比，誰多誰少，幾大于幾？

　　四、   總結：

　　師：我們這節課學會了什么？

　　讓學生讀一遍：相同數間用等于；開口大，朝大數；尖頭小，對小數。

　　教學反思：

　　比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。

　　本節課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的對應排列，以兒童能接受為以后集合、對應、統計的教學打下基礎。

　　從小學一年級開始，學生不僅要學習運算符號，“+”、“-”，還要學習關系符號，“>”、“<”、“=”。認識這三種符號后，學生是怎樣區別和理解的呢？我在教學時，特別讓學生注意符號的開口方向：“>”開口向左是大于號；“<”開口向右是小于號；兩邊都相同的數用等于號。學生在學習的過程中，總結出順口溜：相同數間用等號；開口大，朝大數；尖頭小，對小數：可以幫助學生對符號的理解和記憶。

比大小 , 篇15

　　一、目標導航

　　1、知識與技能：通過讓學生整理3種水果學具，探索出由比較物體數量的多少到比較數的大小的一般方法，使學生認識符號“＞”、“＜”、“＝”的含義，能正確比較5以內數的大小。

　　2、數學思考：引導學生從事簡單的統計活動，用象形統計圖來比較兩個數的大小；培養學生初步的符號化的思想方法。

　　3、解決問題：能夠用詞語（大于、小于、等于）和符號（“＞”、“＜”、“＝”）來描述5以內數的大小。

　　4、情感與態度：培養學生獨立思考和合作交流的能力。

　　二、教學過程 

　　（一）設置情境，引入課題

　　1、小朋友，今天是小猴子的生日，它準備了許多水果，邀請了幾個小伙伴一起慶賀自己的生日。教師邊說邊出示：

　　3只小猴子、4個蘋果、3個橘子、2根香蕉（這幾種水果凌亂地放在草地上）

　　2、引導學生思考：這里一共有幾種水果？它們各有多少？怎樣才能一眼看出哪種水果多，哪種水果少？

　　3、小組合作：按自己的想法，用學具擺放小猴和3種水果。

　　4、在實物投影儀上展示學生擺放的結果：

　　5、演示：把主題圖擺放成教科書第17頁的圖，整理成象形統計圖：

　　3       4        3       2

　　6、讓學生動手數一數：圖中有幾只猴子？有幾個蘋果、幾個橘子、幾個香蕉？

　　根據學生的回答，教師分別在相應的圖下出示數字（3、4、3、2）。

　　7、引入新課：這些物體的個數是有多有少的，表示物體個數的多少的數字也有大小，今天我們就來比一比數的大小。（引出課題：比大小）。

　　（二）引導觀察，理解新知

　　1、觀察已整理好的象形統計圖，問：從這幅圖中小朋友發現了什么？

　　2、先獨立思考，再小組交流。

　　3、全班交流：

　　（1）一只小猴剛好可以分到一個橘子。（3和3同樣多，3和3是相等的，3等于3，3=3）。

　　（2）同理導出：3＜4，4＞3。

　　（3）你是怎樣認識“＜”、“＞”的？

　　交流認識、記憶“＜”、“＞”的方法。“左邊大，大于號；右邊大，小于號”或“大于號開口朝左邊，小于號開口朝右邊”等。

　　（4）用游戲的方式熟記這三種關系符號：教師說符號名稱，學生舉牌，教師舉牌，學生說符號的名稱。

　　（三）深入觀察，靈活運用

　　1、繼續觀察主題圖，問大家還能說些什么？

　　如：（1）猴子的只數比香蕉多，不夠分，主人應先讓客人吃。得到：3大于2   2小于3

　　3＞2        2＜3

　　（2）同理，還可以得到：4＞2，2＜4等。

　　2、創設情境：在草地上放著4個蘿卜，跑來5只小白兔，如果一只兔子吃一個蘿卜，夠不夠？

　　（四）課堂小結，深化鞏固

　　1、讓學生說一說這節課學到了什么？

　　2、教師概括：比較兩個數的大小可以用關系符號“＞”、“＜”、“＝”來表示，“大口朝較大數，尖尖朝較小數，大口朝左邊大于號，大口朝右邊小于號”。

　　3、開放練習：讓學生用1、2、3、4、5及“＞”、“＜”、“＝”符號組成不同的式子，然后交流。