有幾輛車 - 北師大版
教案設計示例
有幾輛車
教學目標
1.通過觀察、動手操作，使學生進一步理解加法交換律的含義.
2.使學生從不同的角度去觀察、思考問題，看圖能列出兩個不同的算式.
3.正確、熟練地口算5以內(nèi)的加法.
教學重點
通過仔細觀察，動手操作，進一步理解加法交換律的含義.
教學難點
使學生能夠從不同的角度去觀察思考問題.
教學過程
一、聯(lián)系實際，激趣導入
在日常生活中，你遇到了哪些加法問題，給大家說一說？今天，小蘭和小明要去調(diào)查生活中的加法問題，你們愿意和他們一塊去嗎？
二、進入情境，探求知識
（一）出示圖片：主題圖1
1.教師：他們首先來到停車場，猜猜看，小蘭和小明會發(fā)現(xiàn)什么加法問題呢？
學生1：他們會發(fā)現(xiàn)一邊有2輛車，一邊有3輛車，一共有5輛車，2+3=5.
學生2：他們會發(fā)現(xiàn)一邊有3輛車，一邊有2輛車，一共有5輛車，3+2=5.
2.教師：他們說的都對嗎？
學生1：他們說的都對，因為小蘭是先數(shù)左邊的3輛，再數(shù)右邊的2輛，小明是先數(shù)左邊的2輛，再數(shù)右邊的3輛，不管怎么數(shù)，都是5輛.
學生2：他們說的都對，因為他們站的位置不同，數(shù)的就不一樣，列式也不一樣，但是得數(shù)是相同的.
3.小結：因為他們站的位置不同，就會從不同的角度去看，列出了不同的算式，但得數(shù)是相同的，即3+2=5，2+3=5（板書：3+2=5，2+3=5）
4.觀察這兩個算式，有什么相同和不同的地方？
學生：兩個算式中3和2的位置變了，得數(shù)是相同的.
教師：兩個算式中交換3和2的位置，得數(shù)不變，也就是3+2=2+3.
（教師板書：3+2＝2+3 ）
（二）出示圖片：擺一擺1
1.他們乘車來到了公園，看到一些美麗的鮮花，你們知道他們又發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？
2.我們先用小圓片代表花來擺一擺.同桌2人，一人擺，一人從不同的角度看，說出2個不同的算式.
3.反饋.
（三）出示圖片：小鳥圖
1.他們來到了大樹下，發(fā)現(xiàn)了幾只可愛的小鳥，你能寫出兩個不同的加法算式嗎？
學生1：樹上有2只小鳥，樹下有3只小鳥，一共有5只小鳥，算式是2+3=5.
學生2：地上有3只小鳥，樹上有2只小鳥，一共有5只小鳥，算式是3+2=5.
（四）出示圖片：小兔子拔蘿卜
1.在返回的路上，他們看到路邊的地里，幾只小白兔正在拔蘿卜，你能給大家提一個加法問題嗎？
學生1：1只小兔加4只小兔等于幾只小兔？
學生2：1個蘿卜加2個蘿卜等于幾個蘿卜？
學生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有幾只小兔？
學生4：上面有1個大蘿卜，下面有2小個蘿卜，一共有幾個蘿卜？
2.教師：你們提的問題真好，現(xiàn)在我們在小組內(nèi)繼續(xù)提問，并討論解決所提的問題，一會兒匯報給大家.
3.小組活動并匯報.
（五）出示圖片：蠟筆圖
1.他們倆發(fā)現(xiàn)了這么多的加法問題，非常高興，想把今天看到的都畫下來.他們拿出蠟筆，發(fā)現(xiàn)了什么？
小蘭的盒子里有5支蠟筆，小明的盒子里一支也沒有.
2.教師：小明被難住了，要列出兩個加法算式，該怎么列呢？
學生：小蘭借給小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5.生：從上往下看可以列出0+5=5，從下往上看可以列出5+0=5.
（五）出示圖片：排隊圖
1.教師：今天，我們學會了從不同的角度去觀察，小蘭和小明給我們出了一道題，想看一看嗎？
學生1：一共有 10個小朋友.
學生2：小蘭排第 7
學生3：從右邊數(shù)，小蘭排第 4.
學生4：從左邊數(shù)，小蘭排第 7 ，從右邊數(shù)，小蘭排第 4.
三、游戲：我擺你說.
學生2人一組，用1—5個小圓片，一個人擺，另一個人說出兩個不同的加法算式.
當學生提出兩邊各擺2個，列出的兩個算式一樣時，老師要說明：兩個算式相同時，只需列一個算式.
四、全課總結.
誰能說一說這節(jié)課你們都有什么收獲?
教學設計點評
本節(jié)課，是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時，努力做到以下幾點：
1.密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。
從一開始，就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學生的生活世界和書本的距離，使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感到數(shù)學就在自己身邊。接著，又創(chuàng)設了到生活中調(diào)查加法問題的情境，使數(shù)學的學習建立在學生的生活經(jīng)驗基礎之上，學起來輕松而有趣。
2.給學生留下盡可能大的探索空間。
學生學習知識是一個接受的過程，更是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。在課堂上，為學生留下了更多的探索空間，為學生創(chuàng)設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問題情境中，把問題交給學生，把時間留給學生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學生在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創(chuàng)造的火花。
3.給學生提供動手的機會。
心理學工作者的調(diào)查表明:兒童的動作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時，讓學生用學具代替花，擺一擺，說一說，讓學生直觀地理解加法交換律的含義。最后，讓學生做“我擺你說”的游戲，學生在活動中，充分理解加法交換律的含義，同時激發(fā)了學習興趣，獲得了良好的精神體驗。
探究活動
找朋友
游戲目的
1.使學生進一步理解加法交換律的含義.
2.培養(yǎng)學生的語言表達能力.
游戲準備
將所有5以內(nèi)的加法算式制作成口算卡片.
游戲過程
1.將口算卡片發(fā)給每個學生一張.
2.將學生排好順序.
3.兩個卡片中的算式結果相等，數(shù)字順序相反的為一組.一個學生說完，同組的另外
一個學生馬上要接著說.例如：一位同學舉出口算卡片“2＋3”說：“我是2＋3＝5，我的朋友在哪里？”另一位同學則舉出“3＋2”說：“我是3+2＝5，你的朋友在這里.”