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有幾輛車 - 北師大版

有幾輛車 - 北師大版

教案設計示例

有幾輛車

教學目標 

1.通過觀察、動手操作,使學生進一步理解加法交換律的含義.

2.使學生從不同的角度去觀察、思考問題,看圖能列出兩個不同的算式.

3.正確、熟練地口算5以內(nèi)的加法.

教學重點

通過仔細觀察,動手操作,進一步理解加法交換律的含義.

教學難點 

使學生能夠從不同的角度去觀察思考問題.

教學過程 

一、聯(lián)系實際,激趣導入  

在日常生活中,你遇到了哪些加法問題,給大家說一說?今天,小蘭和小明要去調(diào)查生活中的加法問題,你們愿意和他們一塊去嗎?

二、進入情境,探求知識

(一)出示圖片:主題圖1

1.教師:他們首先來到停車場,猜猜看,小蘭和小明會發(fā)現(xiàn)什么加法問題呢?

學生1:他們會發(fā)現(xiàn)一邊有2輛車,一邊有3輛車,一共有5輛車,2+3=5.

學生2:他們會發(fā)現(xiàn)一邊有3輛車,一邊有2輛車,一共有5輛車,3+2=5.

2.教師:他們說的都對嗎?

學生1:他們說的都對,因為小蘭是先數(shù)左邊的3輛,再數(shù)右邊的2輛,小明是先數(shù)左邊的2輛,再數(shù)右邊的3輛,不管怎么數(shù),都是5輛.

學生2:他們說的都對,因為他們站的位置不同,數(shù)的就不一樣,列式也不一樣,但是得數(shù)是相同的.

3.小結:因為他們站的位置不同,就會從不同的角度去看,列出了不同的算式,但得數(shù)是相同的,即3+2=5,2+3=5(板書:3+2=5,2+3=5)

4.觀察這兩個算式,有什么相同和不同的地方?

學生:兩個算式中3和2的位置變了,得數(shù)是相同的.

教師:兩個算式中交換3和2的位置,得數(shù)不變,也就是3+2=2+3.

(教師板書:3+2=2+3 )

(二)出示圖片:擺一擺1

1.他們乘車來到了公園,看到一些美麗的鮮花,你們知道他們又發(fā)現(xiàn)什么問題嗎?

2.我們先用小圓片代表花來擺一擺.同桌2人,一人擺,一人從不同的角度看,說出2個不同的算式.

3.反饋.

(三)出示圖片:小鳥圖

1.他們來到了大樹下,發(fā)現(xiàn)了幾只可愛的小鳥,你能寫出兩個不同的加法算式嗎?

學生1:樹上有2只小鳥,樹下有3只小鳥,一共有5只小鳥,算式是2+3=5.

學生2:地上有3只小鳥,樹上有2只小鳥,一共有5只小鳥,算式是3+2=5.

(四)出示圖片:小兔子拔蘿卜

1.在返回的路上,他們看到路邊的地里,幾只小白兔正在拔蘿卜,你能給大家提一個加法問題嗎?

學生1:1只小兔加4只小兔等于幾只小兔?

學生2:1個蘿卜加2個蘿卜等于幾個蘿卜?

學生3:上面有4只小兔,下面有1只小兔,一共有幾只小兔?

學生4:上面有1個大蘿卜,下面有2小個蘿卜,一共有幾個蘿卜?

2.教師:你們提的問題真好,現(xiàn)在我們在小組內(nèi)繼續(xù)提問,并討論解決所提的問題,一會兒匯報給大家.

3.小組活動并匯報.

(五)出示圖片:蠟筆圖

1.他們倆發(fā)現(xiàn)了這么多的加法問題,非常高興,想把今天看到的都畫下來.他們拿出蠟筆,發(fā)現(xiàn)了什么?

小蘭的盒子里有5支蠟筆,小明的盒子里一支也沒有.

2.教師:小明被難住了,要列出兩個加法算式,該怎么列呢?

學生:小蘭借給小明1支,就可以列出1+4=5,4+1=5.生:從上往下看可以列出0+5=5,從下往上看可以列出5+0=5.

(五)出示圖片:排隊圖

1.教師:今天,我們學會了從不同的角度去觀察,小蘭和小明給我們出了一道題,想看一看嗎?

學生1:一共有 10個小朋友.

學生2:小蘭排第 7

學生3:從右邊數(shù),小蘭排第 4.

學生4:從左邊數(shù),小蘭排第 7 ,從右邊數(shù),小蘭排第 4.

三、游戲:我擺你說.

學生2人一組,用1—5個小圓片,一個人擺,另一個人說出兩個不同的加法算式.

當學生提出兩邊各擺2個,列出的兩個算式一樣時,老師要說明:兩個算式相同時,只需列一個算式.

四、全課總結.

誰能說一說這節(jié)課你們都有什么收獲?

教學設計點評

本節(jié)課,是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時,努力做到以下幾點:

1.密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。

從一開始,就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題,拉近了學生的生活世界和書本的距離,使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,感到數(shù)學就在自己身邊。接著,又創(chuàng)設了到生活中調(diào)查加法問題的情境,使數(shù)學學習建立在學生的生活經(jīng)驗基礎之上,學起來輕松而有趣。

2.給學生留下盡可能大的探索空間。

學生學習知識是一個接受的過程,更是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。在課堂上,為學生留下了更多的探索空間,為學生創(chuàng)設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”,“小白兔拔蘿卜”等問題情境中,把問題交給學生,把時間留給學生,不論是全班交流,小組交流還是同桌交流,都讓他們自主探索,老師不加干涉,使學生在這個廣闊的空間里,交流感情,碰撞出創(chuàng)造的火花。

3.給學生提供動手的機會。

心理學工作者的調(diào)查表明:兒童的動作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位。他們指出,大腦指揮雙手,雙手又促進大腦,在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時,讓學生用學具代替花,擺一擺,說一說,讓學生直觀地理解加法交換律的含義。最后,讓學生做“我擺你說”的游戲,學生在活動中,充分理解加法交換律的含義,同時激發(fā)了學習興趣,獲得了良好的精神體驗。

 

探究活動

找朋友

游戲目的

1.使學生進一步理解加法交換律的含義.

2.培養(yǎng)學生的語言表達能力.

游戲準備

將所有5以內(nèi)的加法算式制作成口算卡片.

游戲過程

1.將口算卡片發(fā)給每個學生一張.

2.將學生排好順序.

3.兩個卡片中的算式結果相等,數(shù)字順序相反的為一組.一個學生說完,同組的另外

一個學生馬上要接著說.例如:一位同學舉出口算卡片“2+3”說:“我是2+3=5,我的朋友在哪里?”另一位同學則舉出“3+2”說:“我是3+2=5,你的朋友在這里.”

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