北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計(精選14篇)
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇1
教材分析
“摘果子”一課是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元“加減法(一)”中的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù),并能用數(shù)表示物體的個數(shù),掌握了5以內(nèi)的加法的意義和算法后,第一次接觸5以內(nèi)的減法。教材從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)笑笑摘果子這一生活情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程,初步感知減法的含義,體會減法與實際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識,并為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法打好基礎(chǔ)。
學(xué)生分析
1、學(xué)生已會認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù),并能用數(shù)表示物體的個數(shù),掌握了5以內(nèi)的加法。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,班上大部分學(xué)生在入學(xué)前已會計算10以內(nèi)的加減法,其中一部分學(xué)生能脫口而出,一部分學(xué)生計算的速度還較慢。但對于少數(shù)沒有受過學(xué)前教育的學(xué)生來說,他們算起來就比較困難,每道題只會借助一些直觀的物體來算,比如數(shù)手指、小棒等。
2、學(xué)生在日常生活中已積累和經(jīng)歷了大量的減法應(yīng)用,他們能準(zhǔn)確的得知計算的結(jié)果,但缺乏用數(shù)學(xué)的形式來表達(dá)生活中的減法現(xiàn)象。他們對于減法的意義及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系還缺乏了解。在教學(xué)時應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生體會減法的含義,體驗減法與實際生活的聯(lián)系。
3、現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女,缺乏與人合作意識。課堂上需要采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識和交流意識。
教學(xué)目標(biāo)
1、在具體活動中,使學(xué)生體會減法的含義,認(rèn)識減號,會讀、寫減法算式,并能夠正確口算5以內(nèi)的減法。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題、解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識和交流意識,體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點
初步理解減法的含義
教學(xué)難點
學(xué)生能夠看圖說圖意,并能夠正確列式計算.
設(shè)計理念
1、強調(diào)“生活性”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào):“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象數(shù)學(xué)摸型進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程”。我在設(shè)計本課時重在創(chuàng)設(shè)乘車的情景來開展學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中理解“-”的運算方法,使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,體驗數(shù)學(xué)與生活同在。在解決問題的過程中學(xué)到了有價值的數(shù)學(xué)知識。
2、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)“摘果子”這一生活情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程,初步感知減法的含義,革。在設(shè)計本課時,我讓學(xué)生自己提出問題,然后讓學(xué)生進(jìn)行交流,確定解決問題的方案,從而實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。
教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)“摘果子”這一生活情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程,初步感知減法的含義,初步體會減法與生活的聯(lián)系。通過看連環(huán)畫、說一說生活中的減法問題等活動,使學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步理解減法的含義。】
2.學(xué)習(xí)方法
通過同桌間的合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識和交流意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對減法有了較深的認(rèn)識后,在手指游戲中添加一道加法的實際應(yīng)用,提高學(xué)生思維的靈活性。
通過數(shù)學(xué)游戲活動,讓學(xué)生整理算式卡片,進(jìn)一步鞏固5以內(nèi)的加減法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
媒體說明
媒體
內(nèi)容 媒體類型 教學(xué)作用 使用方式 使用時間 媒體來源
1 主題圖 ppt 創(chuàng)設(shè)情景 播放-觀察 2分鐘 掃描
2 問題 txt 提出問題 播放-提出 3分鐘 自制
3 減法算式 txt 學(xué)生匯報,教
師電腦演示 生匯報-師演示 10分鐘 自制
4 鞏固練習(xí) txt 運用知識 播放習(xí)題-展示答案 10分鐘 自制
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,探索新知。
(1)出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意。
笑笑家里來客人了,她高高興興地提著籃子要去摘果子。今天我們就和笑笑一起來摘果子。(板書課題)
請小朋友認(rèn)真觀察,從這兩幅圖中,您能獲得什么數(shù)學(xué)信息?
誰能把這兩幅圖的意思用一句話完整的說一說?
樹上原來有5個西紅柿,被笑笑摘走了2個,樹上的西紅柿就少了,只剩下了3個。象這樣的數(shù)學(xué)問題,用什么方法解決?算式怎么列?
根據(jù)學(xué)生回答,教師板書:5-2=3
(2)認(rèn)識“-”號
我們來認(rèn)識一位新朋友--減號。(出示卡片“-”)你們說他像什么啊?
說得真好,“減號”這位新朋友的作用可大了,它表示去掉的意思。
學(xué)生和老師一起用手書空畫“-”——短短的一橫。
學(xué)生齊讀板書:5-2=3。
請學(xué)生說一說在這個算式中,5,2,3各表示什么意思?算式5-2=3表示什么意思?
二、做一做
看到同學(xué)們很快就學(xué)會了用減法來解決問題,老師真高興,你們是好樣的。其實我們的身邊有許多這樣的數(shù)學(xué)問題,我們一起來看看!
1、引導(dǎo)學(xué)生完成第26頁做一做的第2題。
(1)第一幅圖:根據(jù)這幅圖的意思誰能給大家提出數(shù)學(xué)問題?用什么方法解決?
算式中的3,2,1在圖中分別表示什么意思? 算式3-2=1表示什么意思?
(2)第二幅圖:請小朋友們看第二幅連環(huán)畫。請你用蘋果卡片擺一擺,邊擺邊自己講講圖意。
(學(xué)生自主活動,交流)
教師根據(jù)學(xué)生回答,板書:4-1=3
誰能說一說算式中的4,1,3在圖中分別表示什么意思? 算式4-1=3表示什么意思?
(3)請小朋友們看看,在剛才的兩幅圖中我們解決的都是什么問題?我們都是用什么辦法解決的?
2、象這樣需要用減法解決的數(shù)學(xué)問題,在我們的生活中還有很多,誰能說一說生活中的減法問題,大家可以邊說邊表演。
3、同桌合作學(xué)習(xí)。一個學(xué)生擺學(xué)具演示,另一個學(xué)生說算式,再交換角色進(jìn)行練習(xí)。
三、合作交流,小組活動。
手指游戲:教師比手指,學(xué)生說算式。
有5個手指,去掉1個。 5-1=
有5個手指,去掉2個。 5-2=
有5個手指,去掉3個。 5-3=
……
左手出2個手指,右手出3個手指,一共有幾個手指?
四、數(shù)學(xué)游戲(小組活動)
1、一人拿算式卡片,其他學(xué)生找相應(yīng)得數(shù)的卡片,比一比誰找得又對又快。
2、一人任意說一個5以內(nèi)的數(shù),其他學(xué)生找出相應(yīng)的口算卡片,4人小組輪流說。
每次第一個拿出卡片的學(xué)生獲得獎勵(小紅花,小星星等等),最后獲得獎勵最多的學(xué)生就是優(yōu)勝者。
五、全課總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
六、課后作業(yè):
小朋友回家后請你找一找生活中的有關(guān)減法的數(shù)學(xué)問題,向爸爸、媽媽說一說好嗎?
本節(jié)課的教學(xué),我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際,通過操作,使學(xué)生感受減法的含義。通過具體情境,讓學(xué)生編數(shù)學(xué)故事,不僅練習(xí)了減法計算,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,并且進(jìn)行禮貌待人的文明行為教育,基本上達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看,合作意識還不夠強,需要進(jìn)一步培養(yǎng)。
教后評議
本節(jié)課教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)“摘果子”這一生活情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程,初步感知減法的含義,在教學(xué)時遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生體會減法的含義,體驗減法與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)效果較好
教學(xué)流程圖
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇2
各位評委大家好,我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級上冊第三單元第三節(jié)"摘果子". 本單元,是在認(rèn)識了10以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)加減法,主要內(nèi)容為10以內(nèi)減法的學(xué)習(xí).本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí) 5以內(nèi)的減法.教材通過摘果子的情境,將具體的現(xiàn)實問題抽象為數(shù)學(xué)模型5-2=3,為以后10以內(nèi)減法及更大數(shù)的減法學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.根據(jù)數(shù)學(xué)課程及學(xué)生的實際情況,
根據(jù)新課標(biāo)的要求我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo):
在具體的活動與情況中,初步體會減法的數(shù)學(xué)含義,認(rèn)識減法.
能正確計算5以內(nèi)的減法,能用減法解決簡單的實際問題
初步感知減法與生活的聯(lián)系,在運算過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
重點:初步體會減法的含義,能正確計算5以內(nèi)減法能運用本節(jié)課所學(xué)的知識解決簡單的實際問題.
難點:正確計算5以內(nèi)減法,并運用在解決實際問題上.
教學(xué)過程:
一,情境導(dǎo)入:
教師在黑板上列兩個式子3+2,4+1,準(zhǔn)備5個蘋果,然后叫兩名同學(xué)來做題,做對的可以吃到蘋果以資獎勵.
二,探究新知:
(1)讓班內(nèi)的其他同學(xué)看5個蘋果,然后拿走兩個,讓同學(xué)們回答還剩下幾個,教師在黑板上列式子.
(2)講出減號的意義.
(3)讓學(xué)生說說是如何想的.
三,做練習(xí):
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生讀題,思考.
(2)讓學(xué)生獨立試做.
(3)教師給班級學(xué)生分組交流討論.
(4)全班匯總.
(5)教師總結(jié)并布置作業(yè).
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇3
《摘果子》的教學(xué)反思
《摘果子》一課是北師大版教材數(shù)學(xué)一年級上冊第26頁、27頁上的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)明確指出:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”,也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的,而且要符合學(xué)生發(fā)展的基本需要,同時也要使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值,了解數(shù)學(xué)在社會生活中的作用。這里從學(xué)生感興趣的生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知減法的含義,初步體會減法與生活的聯(lián)系,喚起學(xué)生的參與意識,。新課的教學(xué)改變了教和學(xué)的方式,讓學(xué)生動手實踐、自主探索,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課程倡導(dǎo)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能獲得成功,最大限度地發(fā)展每一個學(xué)生的智慧潛能。我允許學(xué)生有不同的答案、不同的想法,讓學(xué)生敢想、敢說,使學(xué)生獲得成功的體驗,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新教材的基本特色就是重新整合知識內(nèi)容,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系;以學(xué)生“數(shù)學(xué)活動”為主線,促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在本課中,教材通過“摘果子”這一生活情境,讓學(xué)生初步感知減法的含義,初步體會減法與生活的聯(lián)系。教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生的情感體驗,創(chuàng)設(shè)了一個摘果子的教學(xué)情境,使學(xué)生在活動中嘗到了成功的喜悅,從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)效果很好。在教學(xué)活動中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué),允許學(xué)生有不同的想法,讓學(xué)生敢想、敢說,使學(xué)生既獲得了知識,又發(fā)揮了個性特長,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新智能打下了良好基礎(chǔ)。
《摘果子》教學(xué)反思
叢麗梅
本節(jié)課我從學(xué)生的日常生活摘果子入手,使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的濃厚趣及必要性,讓學(xué)生在觀看教師課件演示的同時,感受,發(fā)現(xiàn),調(diào)動視覺,聽覺,觸覺諧調(diào)發(fā)展,初步感知減法的含義;體會到減法與生活的緊密聯(lián)系。課后我也認(rèn)真反思這節(jié)課不足之處:
首先,在小學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。在本節(jié)課中,我的提問過于瑣碎,呈現(xiàn)一問一答的情形,雖然問題都是學(xué)生在回答,但實際上還是教師牽著學(xué)生走,并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論,學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的建立。課堂上,應(yīng)提出一些具有更大活動空間的問題,我的教學(xué)課件可以訂正為:我演示摘果子的過程,邊做邊用手勢提醒學(xué)生,樹上原來有幾個果子,摘下了幾個,還剩下幾個,問“你看到了什么?自己先想一想,然后小組內(nèi)再說一說。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間,上述案例,究其原因,就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容,所以教師加以牽引,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,讓其大膽實踐,在實踐中獲得真知。重視學(xué)生知識的獲取過程。
其次,課堂上除了形式多樣,應(yīng)該組織一些小競賽,使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中,只有讓他們動手,動口,他們的注意力才會集中。除了讓他們讀,更應(yīng)該讓他們寫一寫,因為學(xué)生光會說,不一定會寫。個別男孩上課紀(jì)律散漫,有待于強化和約束。
摘果子教學(xué)反思
教學(xué)過程:
師:小明來到一棵大樹下,看到這么多的果子,他真高興,(出示黑板)同學(xué)們,你能幫他數(shù)數(shù)這棵樹上有幾個果子嗎?
生:這棵樹上有 5個果子。(板書:5)
師: 果子又大又紅,小明饞得直流口水,立刻伸手去摘,他摘了幾個?
生:小明摘了 2個果子。(板書:2)
師:那么樹上還剩下幾個果子呢?
生:樹上還剩下 3個果子。(板書:3)
師:樹上有 5個果子,摘走了2個,就是去掉了2個,去掉就用減法計算。(板書:-)還剩3個就等于3。(板書:= )讀作:五減二等于三。(生仿讀)那么5表示什么呢?
2表示什么,3又表示什么呢?
生: 5表示樹上有5個果子,2表示去掉了2個果子,3表示樹上還剩3個果子。
師:“ -”表示什么意思呢?(“-”表示去掉的意思,去掉就用減法。)
教學(xué)反思
教學(xué)優(yōu)點
本教學(xué)設(shè)計能從學(xué)生的日常生活摘果子入手,使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的濃厚趣及必要性,讓學(xué)生在觀看教師演示的同時,感受,發(fā)現(xiàn)。調(diào)動視覺,聽覺,觸覺諧調(diào)發(fā)展,初步感知減法的含義;體會到減法與生活的緊密聯(lián)系。
不足與改進(jìn)
(一) 在小學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。在本案例中,教師的提問過于瑣碎,呈現(xiàn)一問一答的情形,雖然問題都是學(xué)生在回答,但實際上還是教師牽著學(xué)生走,并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論,學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在本案例中,教師應(yīng)提出一些具有更大活動空間的問題,此案例可以訂正為:師演示摘果子的過程,邊做邊用手勢提醒學(xué)生,樹上原來有幾個果子,摘下了幾個,還剩下幾個,問“你看到了什么?自己先想一想,然后小組內(nèi)再說一說。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間,上述案例,究其原因,就是教師害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容,所以教師加以牽引,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,讓其大膽實踐,在實踐中獲得真知。重視學(xué)生知識的獲取過程。
(二)由于考慮學(xué)生年齡較小,理解力差,教師沒有把減法的定義生搬硬套,而是用“去掉“二字簡單概括,這樣做容易給學(xué)生以誤導(dǎo),凡是“去掉”就用減法計算,不利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性及具體問題具體分析的能力。在學(xué)生第一次接觸減法時,可以用“去掉”二字簡單概括,但隨著學(xué)生知識的不斷積累,教師應(yīng)逐漸更正這種說法,給學(xué)生一個更合理的,更確切的解釋。如:從總數(shù)中去掉一部分,求另一部分就用減法計算。而到了三四年級,這種說法就又應(yīng)更正為“已知兩個加數(shù)的和,與其中的一個加數(shù),求另一個加數(shù),用減法計算。”
(三)在擺圓片時,教師擺,學(xué)生看,而此時,學(xué)生已初步理解了減法的含義,所以此處應(yīng)放手讓學(xué)生自擺自算,同桌擺算,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對減法含義的理解。這樣,既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又鞏固了所學(xué)了知識,一舉兩得。原因分析,課前教師準(zhǔn)備不充分,沒有告知學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具。導(dǎo)致課上只有老師一個在擺,學(xué)生只能看老師擺。
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇4
大班體育活動《摘果子》根據(jù)大班幼兒年齡特點,主要練習(xí)幼兒原地縱跳觸物,就是要縱跳才能摘到果子,并在活動要學(xué)習(xí)分工合作,所以對幼兒來說有一定的難度,大班幼兒的跑、跳能力進(jìn)一步提高,平衡性、協(xié)調(diào)性等身體機能也有所提高。
本次活動的活動目標(biāo)是練習(xí)原地縱跳觸物,獲得一定的縱跳能力。并且學(xué)習(xí)分工合作,積極參與創(chuàng)作游戲場景工作。增強幼兒的合作意識,體驗合作的樂趣。
活動重難點是幼兒能在摘果子的過程中感受縱跳的動作技能,了解助跑起跳的基本動作。學(xué)會下蹲擺臂起跳來摘果子。
本次活動我為幼兒準(zhǔn)備了磁性“水果”若干,障礙物若干,保護(hù)墊一塊。結(jié)合實際活動,進(jìn)行如下反思。
一、活動準(zhǔn)備
1、提前準(zhǔn)備活動材料,并擺放在合適位置。
2、結(jié)合實際,選擇適宜的活動環(huán)境。
活動前考慮到幼兒需要助跑縱身起跳摘物,結(jié)合本園實際情況,決定在隔壁空教室進(jìn)行本次活動。將磁性“水果”置于黑板上,黑板前方放一塊保護(hù)墊,防止幼兒摘物時與墻面發(fā)生正面碰撞。
二、活動過程
1、熱身活動應(yīng)充分有效,有一定趣味性。
結(jié)合活動內(nèi)容縱跳,主要發(fā)展腿部力量。所以在熱身活動時我著重腿部熱身,用車輪跑、深蹲起跳等方式進(jìn)行熱身,在達(dá)到熱身目的的同時提高了幼兒運動的熱情。
2、尊重循序漸進(jìn)原則,由易到難的原則。
通過設(shè)置障礙物、提高“水果”高度來體現(xiàn)活動的層次性。
3、注重課堂常規(guī)的培養(yǎng)。
體育活動中幼兒非常容易興奮,從而出現(xiàn)在活動中不能很好地聽從教師的命令。教師在活動中應(yīng)時刻抓好常規(guī)這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒遵守課堂紀(jì)律,才能使活動有條不紊地進(jìn)行。
4、安全前提下的動作發(fā)展。
在活動中,遵循安全第一的原則,在安全范圍內(nèi)充分發(fā)揮幼兒的興趣及信心,帶領(lǐng)他們完成動作,學(xué)習(xí)完整的動作技能。強調(diào)縱跳動作的深蹲和擺臂。
5、師幼互動,共同領(lǐng)會動作技能。
教師讓幼兒自己講述動作技能,及時提醒并幫助其改正。利用示范法和分解法幫助幼兒理解動作,共同努力達(dá)到學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)。
6、重視放松活動。
放松活動是體育活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。應(yīng)該重視每一次的放松活動。本次活動最后讓幼兒品嘗自己摘下的果子,在放松的同時得到滿足感。
三、個人評析和收獲
幼兒對體育活動非常感興趣,教師應(yīng)該投其所好,在注重習(xí)慣和常規(guī)培養(yǎng)的同時,把握好核心技能,分層次地鍛煉幼兒的技能,這樣,幼兒就能在輕松愉悅的氛圍中感受體育活動的魅力,從而全身心得到滿足。
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇5
在小學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。
在本節(jié)課中,我的提問過于瑣碎,呈現(xiàn)一問一答的情形,雖然問題都是學(xué)生在回答,但實際上還是教師牽著學(xué)生走,并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論,學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的建立。
課堂上,應(yīng)提出一些具有更大活動空間的問題,我的教學(xué)課件可以訂正為:我演示摘果子的過程,邊做邊用手勢提醒學(xué)生,樹上原來有幾個果子,摘下了幾個,還剩下幾個,問“你看到了什么?自己先想一想,然后小組內(nèi)再說一說。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。
上述案例,究其原因,就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容,所以教師加以牽引,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,讓其大膽實踐,在實踐中獲得真知。重視學(xué)生知識的獲取過程。
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇6
《摘果子》教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。我在這節(jié)課的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主線的思路,注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,在活潑的氣氛中激發(fā)興趣。
“興趣是第一老師”創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興趣最有效的方法。于是在新課引入時,我這樣設(shè)計的,出示主題圖激活課堂。
二、在動手操作中感受樂趣。
在本課的教學(xué)中,教師有意識地為學(xué)生提供、動手操作具有充分創(chuàng)造的通道。為學(xué)生提供比較充足的探索空間,讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學(xué)生在動手、動腦、動口的操作過程,實際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過程,既讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,以感受成就與成功。
三、游戲活動,在愉快氣氛中體驗成功。
教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認(rèn)知過程,同時也是情感交流的過程。愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課教師根據(jù)兒童的年齡特點,在教學(xué)中注意穿插游戲,讓學(xué)生在愉快的氣氛中得到提高。
四、注重聯(lián)系生活實際,提出數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活。把數(shù)學(xué)生活化,是課程改革的一大特點,讓學(xué)生置身于實際生活中,感受到生活中的數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)活動的生活,使學(xué)生實實在在地用自己的腦筋,根據(jù)自身的生活經(jīng)驗,自身的需要,提出數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的,從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情,在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的道德生活。
一年級《摘果子》教學(xué)反思
通過本課的教學(xué),我有以下幾點思考和疑惑。思考一:讓孩子說還是有限制的讓他們說?本節(jié)課教學(xué)中,從動畫入手到看圖說圖意,學(xué)生的想像能力豐富,大膽說出了生活中的減法故事,但學(xué)生收不住說的欲望,叫我犯了難,后面還有更精彩的設(shè)計,我是讓學(xué)生打住還是讓他們盡興說呢?必竟孩子有積極的情緒和興趣。
思考二:是生活中的數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)中的生活?新《課標(biāo)》提倡學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),在教學(xué)中我設(shè)計一個課間律動片段,讓學(xué)生聽音樂做個簡單的操。再讓學(xué)生根據(jù)情景列出4個減法算式。這里未免過于牽強。我們提倡的是生活中的數(shù)學(xué),而不是在數(shù)學(xué)中找一個片段表示生活,這種牽強附會顯得生硬和不自然,其實可以這樣考慮:聽音樂,這段音樂有三段,當(dāng)?shù)谝欢谓Y(jié)束時,還剩下幾段?怎么列式?既符合生活實際又貫穿了音樂知識。
思考三:怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體?我們常在教學(xué)理論中強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體,但實際做起來還有很多過去的影子,更難的是一年級的孩子年齡小,如何去實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”?這有待于進(jìn)一步探究。
《摘果子》教學(xué)反思
學(xué)生初學(xué)減法,比較感興趣,在教學(xué)中又安排了許多色彩艷麗的圖畫,使教學(xué)變得生動有趣。在授課過程中,我又創(chuàng)設(shè)了摘果子的情境,讓學(xué)生自己動手摘一摘,提出數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生在動手操作的同時,自主感受、發(fā)現(xiàn),極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性。中間設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)——“找朋友”,讓大多數(shù)學(xué)生參與了活動,使學(xué)生在活動的過程中充分體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇7
在這節(jié)課中,以編故事貫穿全課,從動畫入手到看圖說圖意,學(xué)生踴躍發(fā)言,不停的發(fā)揮自己的想象力,大膽地說出了很多生活中的減法故事,說出“賣出了,吃掉了,消失”等詞來表示減法的意義,但上課時也出現(xiàn)了學(xué)生收不住說的*,這是一件好事,但如果繼續(xù)讓學(xué)生說下去,會影響后面的精彩內(nèi)容,不讓說又掃了同學(xué)的興致,此處比較難心!
注意對學(xué)生的評價,要傾聽學(xué)生的想法,只要理由充分就要給以肯定。不要挫傷學(xué)生的自尊心。通過本節(jié)課的教學(xué),我知道對孩子應(yīng)該用建議的評價,而不是簡單的對錯好壞來評價。例如一個孩子上來摘果子,把得數(shù)是3的果子摘成3+1=4,我給予了否定的回答。這個孩子很委屈地說:這里也有3呀。原來在這個孩子的眼里,我出示的數(shù)字3和算式里的3是有關(guān)聯(lián)的。多么充分的理由,多么有創(chuàng)新!所以在評價學(xué)生時一定要把學(xué)生的想法作為參照物,,不要抹殺學(xué)生思想的真實性。其實我不妨肯定她的想法,再暗示她,如果老師讓你找出得數(shù)是3的算示你能找到嗎?我想這個孩子會很興奮的再次尋找,并且會擦出機智的火花,這是多么好的評價,可惜我錯過了及時評價的機會,所以我以后會注意對學(xué)生的評價。
怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體?我們經(jīng)常強調(diào)以學(xué)生為主體,我們也很重視學(xué)生的主體地位。但還存在過去的影子。經(jīng)常說:“說給老師聽聽”“拿給老師看看”,無意中再次把老師的地位擺在學(xué)生之上,所以在意識上還要加強。
以上幾點,是我在教后才體會到的。在以后的教學(xué)中,我一定會克服不足,加強學(xué)習(xí),為培養(yǎng)出更多的世界眼光的現(xiàn)代人而努力!
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目的
1.通過自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎(chǔ)上體會減法的含義并且能夠應(yīng)用.
2.使學(xué)生能夠在交流合作中理解知識的形成過程.
3.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.
教學(xué)重點
初步理解減法的含義是本小節(jié)的教學(xué)重點.
教學(xué)難點
學(xué)生能夠看圖說圖意,并能夠正確列式計算.
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(一)出示圖片:金魚圖和綿羊圖
1.請你根據(jù)圖意列式
2.教師總結(jié)
(1)我們可以從不同角度觀察同一個問題;
(2)當(dāng)我們需要把兩部分合并在一起的時候,我們需要用加法計算;
(3)兩個數(shù)相加,交換兩個加數(shù)的位置,他們的和不變.
(二)教師設(shè)疑
我們知道把兩部分合并在一起我們用加法計算;如果我想:從總數(shù)里面去掉一部分,求另一部分是多少,我們該怎樣計算呢?
二、學(xué)習(xí)減法
(一)看圖自主理解減法含義
1.出示圖片:主題圖
(1)請你自己想一想,這幅圖什么意思?
(2)小組內(nèi)說一說
(3)你知道怎樣解答嗎?
2.全班討論
3.教師小結(jié)
當(dāng)我們從總數(shù)里面去掉一部分,求剩下的另外一部分時,我們用減法計算.“-”記做減號.
從5個里面減去2個,還剩3個,寫作:5-2 =3
(二)反饋
1.出示圖片:做一做1
2.出示圖片:做一做2
3.出示圖片:小刺猬拿蘋果
(三)小結(jié)
當(dāng)我們需要把兩部分合并在一起的時候,我們需要用加法計算;當(dāng)我們從總數(shù)里面去掉一部分,求剩下的另外一部分時,我們用減法計算.
三、練習(xí)
(一)出示圖片:手指圖
(二)出示圖片:小鳥摘果子
(三)出示圖片:老鼠做數(shù)學(xué)
四、小結(jié)
今天我們接觸了減法,你知道什么時候運用減法進(jìn)行計算嗎?今天你有什么收獲嗎?
探究活動
成雙配對
游戲目的
1.鞏固5以內(nèi)加減法的含義.
2.使學(xué)生能夠熟練計算5以內(nèi)的加減法.
游戲準(zhǔn)備
將所有5以內(nèi)的加減法算式制作成口算卡片.
游戲過程
1.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動.
2.組長任意說一個5以內(nèi)的數(shù)字,其他學(xué)生就從口算卡片中拿出得數(shù)等于組長所報數(shù)字的口算卡片.
注意:口算卡片不能重復(fù)使用.如組長說“4”,第一次可以拿出“3+1”這個卡片;第二次組長再說“4”的時候,可以拿“2+2”“5-1”等等,但是不能再拿“3+1”這個卡片
3.每次第一個拿出卡片的學(xué)生獲得獎勵(小紅花,小星星等等),最后獲得獎勵最多的學(xué)生就是優(yōu)勝者.
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇9
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊,第三單元“摘果子”一課。
一、說教材
本課是學(xué)生學(xué)習(xí)減法的開始,學(xué)生對減法的含義體會不深。教材從學(xué)生日常生活入手,創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣及必要性。初步體會減法與生活的緊密聯(lián)系。因此,我根據(jù)教學(xué)要求,學(xué)生特點確定教學(xué)目的為:
知識目標(biāo)、初步體會減法與生活的聯(lián)系。
在具體情境和活動中,體會減法含義;能正確列出并讀出算式。
能力目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生動手操作與語言交流能力。
情感目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點:體會減法的含義。
教學(xué)難點:體會減法與生活的聯(lián)系。
教學(xué)具:多媒體課件,小黑板
二、說教法
本課我采用觀察操作,練習(xí),討論多種方法交*進(jìn)行教學(xué)。目的是使學(xué)生在“摘果子”這一生活情境中初步感知減法含義。
三、說學(xué)法
學(xué)生本課中通過觀察操作,提出問題,思考解決問題的方法,加深對減法的理解。
四、說教學(xué)流程
根據(jù)數(shù)學(xué)“創(chuàng)境——探究”教學(xué)模式,我把教學(xué)過程分為四個階段。
(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)情境
l 在這一環(huán)節(jié),我充分利用“摘果子”這一情境。“秋天是豐收的季節(jié),園,自然過子里的果子成熟了,蘭蘭提這籃子來摘果子。她請我們一起去,你們說好嗎?那我們出發(fā)吧!這樣學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來渡到第二階段。
(二)探究新知,總結(jié)規(guī)律
首先讓學(xué)生看圖觀察,樹上原來有幾個果子?蘭蘭摘走幾個?還剩幾個?教師引導(dǎo)學(xué)生講圖意提問題,這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,提問題能力,又為以后學(xué)習(xí)減法應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。接著指名列式計算,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗讓學(xué)生自己讀算式,認(rèn)識減號。為了加深對減法的理解,我問:“你是怎樣知道
還剩3個果子?為什么用減法算?”學(xué)生對減法的理解存在著一定的差異,我鼓勵學(xué)生提出不同的問題,尋求不同解法。
為使每個學(xué)生對減法含義的理解,建立在親身體驗和動手操作的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了同桌擺鉛筆的小練習(xí)。一人說另一人擺。最后我引導(dǎo)學(xué)生:生活中還有很多事情與減法有關(guān),你能舉例說明嗎?讓學(xué)生找找身邊的減法,初步體會減法與生活的緊密聯(lián)系。再進(jìn)行小結(jié)質(zhì)疑:蘭蘭見到同學(xué)們學(xué)得這樣好高興得忘了剛才我們學(xué)習(xí)了什么知識,誰能告訴她?如果沒有問題進(jìn)行第三街段。
(三)鞏固練習(xí),形成技能
練習(xí)是發(fā)展智力,形成技能的重要手段。練習(xí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),突出重難點。因此我設(shè)計了這樣的練習(xí)題1看圖填算式。讓學(xué)生對本課知識點進(jìn)一步掌握。2算一算檢查學(xué)生離開圖對新知識的掌握情況。3到5題也是看圖計算。其中4,5題答案會有不同的結(jié)果,只要學(xué)生解釋合理,我都給予肯定。為了培養(yǎng)學(xué)生分析,比較的能力我設(shè)計第6題是比較大小。這道題我采用同桌合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過互相幫助合作解決困難,讓他們每個人都產(chǎn)生成功的喜悅,調(diào)動了學(xué)生的非智力 因素。最后是學(xué)生們喜聞樂見的形式游戲“摘果子”讓孩子們在玩玩,笑笑,算算中結(jié)束本節(jié)課。
(四)全課總結(jié),強化新知
一堂課的結(jié)束,要讓學(xué)生明確所學(xué)的知識,建立知識網(wǎng)絡(luò)。我問;“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識?”培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
這節(jié)課我使學(xué)生在動手操作的同時,自主感受,協(xié)調(diào)發(fā)展。力求圓滿完成教學(xué)任務(wù),使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。
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本節(jié)課我從學(xué)生的日常生活摘果子入手,使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的濃厚趣及必要性,讓學(xué)生在觀看教師課件演示的同時,感受,發(fā)現(xiàn),調(diào)動視覺,聽覺,觸覺諧調(diào)發(fā)展,初步感知減法的含義;體會到減法與生活的緊密聯(lián)系。
不足之處:
1、在小學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。在本節(jié)課中,我的提問過于瑣碎,呈現(xiàn)一問一答的情形,雖然問題都是學(xué)生在回答,但實際上還是教師牽著學(xué)生走,并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論,學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的建立。課堂上,應(yīng)提出一些具有更大活動空間的問題,我的教學(xué)課件可以訂正為:我演示摘果子的過程,邊做邊用手勢提醒學(xué)生,樹上原來有幾個果子,摘下了幾個,還剩下幾個,問“你看到了什么?自己先想一想,然后小組內(nèi)再說一說。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間,上述案例,究其原因,就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容,所以教師加以牽引,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,讓其大膽實踐,在實踐中獲得真知。重視學(xué)生知識的獲取過程。
2、課堂上除了形式多樣,應(yīng)該組織一些小競賽,使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中,只有讓他們動手,動口,他們的注意力才會集中。除了讓他們讀,更應(yīng)該讓他們寫一寫,因為學(xué)生光會說,不一定會寫。個別男孩上課紀(jì)律散漫,有待于強化和約束。
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)要求:
通過摘果子這一情景,讓學(xué)生初步感知減法的含義,初步體會減法與生活中的聯(lián)系。
教學(xué)重點:減法的含義。
教學(xué)過程:
1、分果子情景創(chuàng)設(shè),
(1)先讓學(xué)生同桌合作分果子,
(2)說一說,分的過程。
(3)得出算式5-2=3
3、自主探究,體驗減法
(1)認(rèn)識減法算式,和”-“號。
(2)找一找,說一說身邊的減法。
3、初步嘗試
做一做,□-□=□
讓學(xué)生獨立做一做。
學(xué)生交流。
4、實踐鞏固
(1)學(xué)生先獨立完成后,小組交流,注意學(xué)生的語言表達(dá)。
(2)練一練第1題,學(xué)生自己獨立完成,可用手幫助。
(3)第3、4、5,學(xué)生獨立完成后,交流,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
5、數(shù)學(xué)游戲,學(xué)生同桌進(jìn)行。
6、小結(jié):這節(jié)課你什么地方學(xué)的最有趣啊?
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇12
一、教學(xué)內(nèi)容
第三單元“加減法(一)”
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過不同的生活情境,讓學(xué)生充分感知減法的含義,初步體會減法與生活的聯(lián)系
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題、解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教材分析
“摘果子”是北師大版實驗教材第一冊第三單元“加減法(一)”中的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了5以內(nèi)的加法的意義和算法后,第一次接觸5以內(nèi)的減法,重在讓學(xué)生理解減法的意義、減法與實際生活的聯(lián)系和計算方法,是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法打好基礎(chǔ)的重要一課。
四、學(xué)生分析
所執(zhí)教的班級是天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)雙語一年級的學(xué)生,大部分學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)會算20以內(nèi)的減法,但是對于減法的意義及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系還不是很了解。因此教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個體會減法意義及與生活聯(lián)系的活動,意在通過本節(jié)課使學(xué)生充分理解減法的意義,會解決生活中簡單的減法問題,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識。
五、課堂實錄
(一)師生共同探究新知
師:今天的數(shù)學(xué)課,汪老師想先和大家一起來做一個摘蘋果的活動。看看誰能在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。
師:請同學(xué)們看黑板上這幅圖(出圖),你能用一句完整的話說一說圖上有多少個蘋果嗎?可以用數(shù)字幾來表示?
生:樹上有5個蘋果,可以用數(shù)字5來表示。(師板書:樹上有5個蘋果)
(通過學(xué)生的語言描述,初步建立數(shù)量與數(shù)字的聯(lián)系。)
師:如果請你來摘蘋果,你想摘幾個?(同學(xué)們爭先恐后地回答)
生1:我想摘3個。
生2:我想摘2個。
(教學(xué)反思看到學(xué)生們興高采烈地說著,我感到非常高興和欣慰。我想:每節(jié)課的開始就好比戲的序幕,如果設(shè)計和安排得合理,就能引發(fā)學(xué)生的興趣、開啟思維的閘門。這就需要我們教師精心設(shè)計學(xué)生感興趣的活動。)
師:請你來摘蘋果,其他同學(xué)想一想根據(jù)他的動作你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(生摘蘋果,師板書:摘下2個)
生1:5-2=3。
(評析生1很快列出算式并得出答案,說明5以內(nèi)減法對學(xué)生來說挑戰(zhàn)性不大。此時,教師沒有順著生1思路,糾纏于訓(xùn)練學(xué)生的計算能力,而是及時地把學(xué)生思路引向?qū)p法意義的理解上。)
師:你能給大家提一個數(shù)學(xué)問題嗎?
生2:樹上原來有5個蘋果,摘下2個,我想問問大家還剩幾個蘋果?5-2=3,還剩3個蘋果。(師板書:還剩幾個蘋果?)
師:誰能再給大家說一說?
(設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。)
師:這個算式怎樣讀?誰能再給大家大聲讀一讀?
生:5-2=3。
師:算式中的5,2,3在圖中分別表示什么意思?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。2表示摘下來的2個蘋果。3表示樹上還剩3個蘋果。
師:誰能指著圖再給大家說一說?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。2表示摘下來的2個蘋果。3表示樹上還剩3個蘋果。
(設(shè)計意圖明確算式中各數(shù)表示的意義,幫助學(xué)生理解減法的意義。)
師:下面我們再來做一個活動,請同學(xué)們來看連環(huán)畫。(出圖)誰能給大家講一講怎樣看連環(huán)畫?
生1:有一個點兒的是第一幅圖,有兩個點兒的是第二幅圖。
生2:看的時候要把兩幅圖的意思連起來看。
師:根據(jù)這幅圖的意思誰能給大家提出數(shù)學(xué)問題?
生1:原來有3本書,叔叔拿走2本書,我想問問大家還剩幾本書?3-2=1,還剩1本書。
師:誰能再說一說?(師板書)
師:算式中的3,2,1在圖中分別表示什么意思?
生:3表示桌子上原來有3本書,2表示叔叔拿走了2本,1表示還剩的1本書。
師:再請同學(xué)們看一幅連環(huán)畫。(出圖)請你用圓點或小棒代替圖中的蘋果一邊擺一邊自己講講圖意。
(學(xué)生自主活動)
(設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生將實物轉(zhuǎn)化成符號,再轉(zhuǎn)化成算式的抽象思維能力。)
生1:(用圓點板演擺圖)原來有4個蘋果,小刺猬偷走1個,我想問問大家還剩幾個蘋果?4-1=3,還剩3個蘋果。
生2:(用小棒板演擺圖)原來有4個蘋果,小刺猬扎走1個,我想問問大家還剩幾個蘋果?4-1=3,還剩3個蘋果。(師板書)
師:誰能說一說算式中的4,1,3在圖中分別表示什么意思?
生:4表示原來有4個蘋果。1表示小刺猬扎走的1個蘋果。3表示還剩下3個蘋果。
師:請同學(xué)們看看,在剛才的3幅圖中我們解決的都是什么問題?
生:還剩下幾個的問題。
師:我們都是用什么辦法解決的?
生:減法。
師:今天,我們重點研究的就是——減法。(板書:減法)我們來認(rèn)識一位新朋友:減號。(板書:減號)伸出手來和汪老師一 起寫一個減號——短短的一橫。
師:這些問題都用減法解決,你們是怎么想的?
生:因為這些問題都是拿走,不是添上,所以用減法。
(師引導(dǎo)學(xué)生歸納并帶領(lǐng)學(xué)生用手勢表示:都是從原來的數(shù)量里,拿走一部分,求剩下的,所以用減法。)
師:誰能用手勢再給大家說一說?
生:都是從原來的數(shù)量里,拿走一部分,求剩下的,所以用減法。
(設(shè)計意圖通過以上的2個活動,幫助學(xué)生逐步理解減法的意義。)
(二)鞏固應(yīng)用
師:請同學(xué)們看這個算式(板書:5-4),你能舉個例子說一說生活中有哪些問題可以用這個算式解決嗎?
生1:樹上有5個蘋果,摘走4個,還剩1個。5-4=1。
生2:今天買了2個蘋果,吃了4個蘋果,還剩1個蘋果。
生3:本來只有2個蘋果,怎么吃4個,還剩1個。
(全班響起了熱烈的掌聲。)
師:用我們目前學(xué)習(xí)的知識,2還減不了4,也就是說本來只有2個蘋果沒有辦法吃掉4個。
生4:本來有5塊磚,小偷偷走4塊磚,還剩1塊磚。5-4=1。
師:生活中最好沒有這樣的現(xiàn)象,如果我們幫助別人搬磚,助人為樂那多好呀!
生5:我家原來種了5盆花,死了4盆,還剩1盆。5-4=1。
(評析把學(xué)生生活中熟悉的減法實例引入教學(xué),學(xué)生會感到有感而發(fā)、有話可說;利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,可以使他們感受數(shù)學(xué)的樂趣,體會到數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系,可以使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體悟數(shù)學(xué)。)
師:請大家看看,老師這幅圖能用5-4=1這個算式表示嗎?
生:能。
師:5,4,1在這幅圖中表示什么?
生:5表示原來有5個圓點,4表示劃掉4個圓點,1表示還剩1個圓點。
(評析看算式講圖意,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,幫助學(xué)生更清晰地理解減法的意義。)
師:請同學(xué)們輕輕地打開書第26頁,看第1題。第一幅圖就是老師黑板上的圖,我們已經(jīng)解決了,現(xiàn)在看看后兩幅圖的意思,你明白嗎?
生1:劃掉幾個圓點都行,但就是不能超過圖里圓點的數(shù)。
生2:劃掉幾個圓點就要在下面列算式減幾。
師:任意劃掉幾個圓點都可以,但要列出相應(yīng)的算式。請同學(xué)們自己獨立完成。
(1)學(xué)生獨立完成。
(2)全班交流、匯報(師按規(guī)律貼圖并板書算式)
生1:我劃掉3個圓點,4-3=1。
生2:我劃掉1個圓點,4-1=3。
生3:我劃掉2個圓點,4-2=2。
生4:我都劃掉了,4-4=0。
師:為什么4-4=0?
生:因為本來有4個,都減去了就一個都沒有了,所以等于0。
生5:我沒劃,4-0=4。
生:我有發(fā)現(xiàn)……
師:你們有什么發(fā)現(xiàn)?
……
師:你們發(fā)現(xiàn)得真好。每幅圖都有4個圓點,所以有這樣的規(guī)律。你們劃掉的都是0,1,2,3,4個圓點嗎?可不可以劃掉5個、6個……
生:因為圖上就給了4個圓點,沒有第5個、第6個圓點。
師:那得數(shù)可能是5,6,…嗎?
生:因為減法是越來越少,加法才是越加越多。所以得數(shù)不能越來越大。
師:得數(shù)最大不能超過4。
第三幅圖分別可以劃掉幾個?
生1:我劃掉2個,3-2=1。
生2:我劃掉1個,3-1=2。
生3:我劃掉3個,3-3=0。
生4:我沒劃,3-0=3。
生5:要是沒劃不就等于沒做這道題嗎?
師:如果你圖上沒劃,算式對應(yīng)地列出來也可以。
(教學(xué)反思我為學(xué)生能如此地交流感到高興。學(xué)生的語言也許還不夠簡煉,但只有七八歲的孩子是那樣有自己的想法,他們的反應(yīng)與思維又是那樣的敏捷。看來,教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該讓一些學(xué)生跳一跳就能摘到果子。這樣,才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。)
師:下面我們在小組中做一個活動:同學(xué)們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?
生:秋天。
師:秋天是一個收獲的季節(jié),許多果實都成熟了,下面我們就一起去農(nóng)場采摘,看看都能摘什么?(師在黑板貼圖:蘋果、玉米、梨、西紅柿、橘子)黑板上共有5種果實,小組內(nèi)每人選擇1種,先商量一下每人選什么?
(小組活動)
師:請每位小小采摘員在你選的果實中任意地摘下幾個都可以,然后用你的小棒、圓點子或其他學(xué)具擺擺,也可以畫一畫圖,說一說數(shù)學(xué)問題,最后把你的算式寫在練習(xí)本上。如果小組內(nèi)每人都寫完了,按照從1號~5號的順序交流一下。
(1)獨立活動
(教學(xué)反思看到學(xué)生們活動時的情緒高漲,我也非常高興。我想我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點,讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué),讓學(xué)生在玩中學(xué),在樂中練。)
(2)小組交流
(3)小組匯報
師:哪個組愿意向大家匯報一下你們組摘果實的情況?
小組長:1號先說。
生1:(小棒板演)原來有5個蘋果,摘下1個,我想問問大家還剩幾個蘋果?5-1=4,還剩4個蘋果。
小組長:2號說。
生2:我畫了4個△代表4個玉米,劃掉2個△,我想問問大家還剩幾個△?4-2=2,還剩2個△。
小組長:我是3號我來說。(圓點板演)原來有5個梨,摘下2個,我想問問大家還剩幾個梨?5-2=3,還剩3個梨。
小組長:4號說。
生4:我是用鉛筆擺的。原來有3個西紅柿,摘下2個,我想問問大家還剩幾個?3-2=1,還剩1個西紅柿。
小組長:5號說。
生5:我是用橡皮擺的。原來有2個橘子,摘下1個,我想問問大家還剩幾個?2-1=1,還剩1個橘子。
師:他們組說得非常好,我們一起鼓勵鼓勵他們組。
(評析為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,鼓勵學(xué)生有自己獨特的解決問題的方法,使學(xué)生獲得成功的體驗,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且在小組交流的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)、互賞、互促的意識。)
(四)小結(jié)
師:今天我們解決的都是什么問題?都是用什么辦法解決的?
生:解決的都是還剩幾個的問題,都是用減法解決的。
師:什么時候用減法?
生1:拿走的時候做減法。
生2:從原來的數(shù)量里,拿走一部分,求剩下的用減法。
師:今天回家請同學(xué)們找一找生活中有哪些問題可以用減法解決?
六、教學(xué)反思
1.教學(xué)過程的關(guān)鍵不是教師如何有效地“支配”教學(xué),而是怎樣使師生雙方共同為教學(xué)本身所吸引,真正使教學(xué)成為有魅力的教學(xué)、好的教學(xué)。根據(jù)一年級學(xué)生的特點,教學(xué)過程應(yīng)是走向數(shù)學(xué)活動的過程,這樣師生雙方忘卻了外在的期望壓力,全身心地投入到教學(xué)中,為教學(xué)情境所吸引,讓學(xué)生在做游戲活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,真正實現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué),做中學(xué)。本節(jié)課的“摘蘋果”“采摘”的活動都起到了這樣的作用。
2.本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,把學(xué)生生活中熟悉的減法實例引入教學(xué),學(xué)生會感到有感而發(fā)、有話可說,使他們感到數(shù)學(xué)的樂趣。可見數(shù)學(xué)源于生活,生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué),最后,再應(yīng)用于實際生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、運用到數(shù)學(xué)。
3.本節(jié)課根據(jù)學(xué)生已有的知識水平,把5以內(nèi)的減法的計算方法讓學(xué)生在活動中鞏固練習(xí),把減法的意義及減法與生活的聯(lián)系作為本節(jié)課的重點,讓學(xué)生在“摘蘋果”“看連環(huán)畫”“根據(jù)算式舉生活中的實例”和“根據(jù)算式解釋圓點子圖”的正反2個層次的活動中逐步體會、理解減法的意義。
4.本節(jié)課注重從細(xì)微處入手,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。包括:認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;主動與他人交流的習(xí)慣;提出問題、解決問題的能力;小組合作學(xué)習(xí)的能力等。
七、案例點評
本節(jié)課教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況和生活經(jīng)驗進(jìn)行大膽嘗試,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.本節(jié)課教師能抓住教學(xué)重點,走出了計算教學(xué)單純重視計算的誤區(qū),而是將減法的意義和減法在實際生活中的應(yīng)用作為本節(jié)課的重點。而且注重聯(lián)系學(xué)生生活實際,讓學(xué)生聯(lián)系自己實際生活中的例子體會減法的意義,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識。
2.整個教學(xué)過程力求在教師的組織和引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,給學(xué)生留下足夠的思維空間和活動余地:如“找一找生活中的減法問題”“用自己喜歡的實物或圖式表示減法的意義”。
3.教師注重學(xué)生各方面習(xí)慣和能力的培養(yǎng),如:認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;主動與他人交流的習(xí)慣;提出問題、解決問題的能力;小組合作學(xué)習(xí)的能力等。
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目的:
1、通過活動,初步感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。
2、在具體的情境和游戲活動中,體會減法的含義。
3、培養(yǎng)學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí),合作操作的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與語言的表達(dá)能力。
教學(xué)重點:
1、理解、體會減法的含義。
2、聯(lián)系生活實際,解決實際生活問題。
教學(xué)設(shè)計:
1、通過主題圖,給學(xué)生提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境,在情境中培養(yǎng)學(xué)生的猜想與語言表達(dá)能力,體會減法的含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生在動手操作與數(shù)學(xué)游戲的活動中,領(lǐng)悟減法的意義,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系生活實際,提出數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)問題來源于生活,運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,是問題解決的核心。課堂上充分關(guān)注學(xué)生的生活的事例,引導(dǎo)學(xué)生尋找生活事例,加深鞏固領(lǐng)會減法的意義,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,探索新知。
1、課件出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想和培養(yǎng)學(xué)生用完整的語句看圖說話的能力。
師:蘋果園里的蘋果熟了,笑笑提著籃子要去摘蘋果。小朋友們,想一想笑笑可能會摘下多少個蘋果呢?果樹上還剩下多少個呢?
生1:笑笑會摘下3個蘋果,樹上還有2個蘋果。因為笑笑愛吃蘋果,自己吃2個,1個留給媽媽。
生2:笑笑家有4口人,爸爸、媽媽、笑笑和弟弟,每人吃一個,所以笑笑會摘下4個蘋果。
生3:樹上只剩下5個蘋果,笑笑會全部摘下來,因為樹上沒有蘋果了,以后就不用再來了。
生4:我認(rèn)為笑笑會摘下5個蘋果,因為笑笑家里來了2個客人,讓每個客人吃1個蘋果,會覺得小氣,讓每個客人吃2個蘋果,笑笑自己也吃1個。
師:(豎起大拇指)小朋友的想法個個都很棒!真了不起!這幾位小朋友是積極發(fā)言的金話筒,他們將獲得小星星獎?wù)隆?/p>
2、根據(jù)學(xué)生的匯報,教師整理板書。
5〇2=3 5〇3=2 5〇1=4 5〇4=1 5〇5=0
師:樹上原來有5個蘋果,被笑笑可能摘去了2、3、4、1、5個,樹上的蘋果就少了,被摘去了,請小朋友想一想用一個什么符號來表示呢?
3、認(rèn)識“-”符號。
指名學(xué)生書寫“-”號。
師:“-”號。表示去掉、被拿走的或壞掉的都可以說成是減法。
4、試讀算式。
師:誰能讀出這一個算式?大方一點,試一試好嗎?
5、明確算式的意思。
教師手指算式5-3=2
師:在這個算式中5、3、2各表示什么意思?請大家談一談。
生1:5是蘋果樹上有5個蘋果,3是被笑笑摘去了3個,2是樹上還有2個蘋果。
教師手指算式5-5=0
生2:樹上原來有5個蘋果,笑笑摘去了5個,樹上一個蘋果也沒有了。
師:大家評一評,這兩位小朋友誰說得比較好。
師:給這幾位小朋友鼓勵一下。在回答回答問題時,聲音要響亮,要說得流利,連貫和完整性。我們把這個小星星獎?wù)陋劷o(學(xué)生1)這位小朋友。
師:小朋友們,看一看,哪一組是坐得端正、挺起胸膛專心聽講的小白鵝?
6、教師小結(jié):
剛才我們學(xué)習(xí)的這些題目,都上用什么方法來計算呢?對!今天我們學(xué)習(xí)的是減法,上面這些算式都是減法算式。
二、合作操作,交流學(xué)習(xí)
1、出示情境圖:
師:小青蛙在干什么?
生:小青蛙在等他們的媽媽。
3只小青蛙在看小蝌蚪學(xué)游泳。
。.................................
師:接下來小青蛙在干什么?
生:突然有1只小青蛙不小心掉到了水里。
1只小青蛙看見了它的媽媽就走了。
有3只小青蛙,跳走了1只,還剩2只。
師:怎樣列出算式?
生:3-2=1
2、比一比,試一試。
教師說算式,學(xué)生比手指。
師:有5個手指,去掉4個。
生:5減4等于1(下面的題目略)
3、同桌合作學(xué)習(xí)。
一個學(xué)生說算式,另一個學(xué)生擺學(xué)具演示,再交換角色進(jìn)行。
4、小組匯報,上講臺表演。
5、數(shù)學(xué)游戲活動(1)--聽音樂,搶椅子。
師:小朋友們,大家一起來做一個游戲。
生:鼓掌。
師:要怎樣玩游戲呢?
1)、當(dāng)音樂開始時,請小朋友順時針繞椅子慢跑。
2)、當(dāng)音樂停止時,看誰搶先坐在椅子上。
3)、請其他小朋友邊看游戲邊想一想,你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題?
師:小朋友們比一比,哪一組是提出數(shù)學(xué)問題最多的小博士?
音樂響起。
師:在活動中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題?說說看,好嗎?
生1:5個小朋友做游戲,只有4塊椅子,一個小朋友沒有椅子可以坐。
5-4=1 5-1=4
生2:4個小朋友坐在椅子上,1個小朋友沒有椅子坐。
4+1=5 1+4=5
師:說得很好,小星星獎?wù)聦儆谒麄儯蠹医o他們鼓勵一下。再來一組試一試。(略
5、小結(jié)
6、數(shù)學(xué)游戲(2)找朋友
1)把算式卡片和得數(shù)分別發(fā)到學(xué)生手中。
2)生1:2+2的朋友在哪里?
3)生2:你的朋友在這里。
4)生1和2:2+2=4
。.........................................
7、課堂練習(xí)。
練習(xí)書第26頁“做一做”第1、2題。
集體評論。
三、聯(lián)系生活,領(lǐng)悟運用
舉生活的事例。
師:小朋友們,想一想,在生活中有哪些可以用減法來計算的?說一說,好嗎。
生1:媽媽昨天買了4個桔子,我吃了2個,還剩下2個。
生2:我原來有5件玩具,送給小弟3件,自己還剩下2件。
。............................................................
師:小朋友,提出了這么多生活中的數(shù)學(xué)問題,你們認(rèn)為棒不棒。
師:他們是這節(jié)課最棒的小博士,每個小朋友將獲得小星星獎?wù)隆?/p>
四、課堂鞏固練習(xí)。
課件出示:(書27頁2、4題)
師:小朋友們,想一想,這兩道題,要怎樣計算呢?說一說理由。
集體評議并糾正。
五、課堂評價。
師:小朋友,這節(jié)課大家都是最棒,最積極學(xué)習(xí)的小博士。那么,你認(rèn)為本節(jié)課中,誰是本節(jié)課的金話筒?誰是小博士?誰是可愛的小白鵝呢?
生互評。
師:小朋友評得真棒!你們才是最出色的金話筒。這些小博士、金話筒、小白鵝,將獲得最亮的小星星獎?wù)隆?/p>
六、總結(jié)。
1、在這節(jié)課你學(xué)到了什么?
2、小朋友回家后向爸爸、媽媽提出幾個數(shù)學(xué)問題,好嗎?
北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《摘果子》教學(xué)設(shè)計 篇14
一、背景與導(dǎo)讀:
“摘果子” 是北師大版實驗教材第一冊第三單元“加減法(一)”中第26-27頁的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了5以內(nèi)的加法的意義和算法后,第一次接觸5以內(nèi)的減法,重在讓學(xué)生理解減法的意義、減法與實際生活的聯(lián)系和計算方法,是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法打好基礎(chǔ)的重要一課。因為學(xué)生在日常生活中也已積累和經(jīng)歷了大量的減法事實,在教學(xué)時應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程,體會減法的含義。同時,應(yīng)讓學(xué)生通過有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識技能目標(biāo):
(1)學(xué)生體會減法的含義,認(rèn)識減號,會讀、寫減法算式,初步建立減法的模型;
(2)尋找和總結(jié)減法的計算方法,能夠口算被減數(shù)是5以內(nèi)的減法。
2.過程性目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣,學(xué)會用自己的語言表達(dá)圖意;
(2)培養(yǎng)學(xué)生初步的交流意識,體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點、難點:體會減法的含義,初步建立減法的模型。
二、教學(xué)片段與反思:
片段一 課前談話,復(fù)習(xí)舊知。
同學(xué)們,你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(秋季)。對了,秋天是豐收的季節(jié),果園里的果子都成熟了,今天,老師將帶領(lǐng)你們到果園陪笑笑一起去摘果子,你們高興嗎?好,要想到果園,必須闖過下面兩關(guān)才能進(jìn)入,你們有信心嗎?
第一關(guān):我擺你說:教師擺教具,點生說出所表示的加法算式。
第二關(guān):我能行。直接說結(jié)果:3+2= 1+3= 2+2= 1+4= 1+1= 2+3=
[ 教學(xué)反思:通過談話激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生有探求知識的欲望,設(shè)計闖關(guān)活動,主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前面的5以內(nèi)數(shù)的加法知識,加深對加法意義的理解。]
片段二 探究新知:
1、引入分果子情景并解決問題:
師:我們順利闖過了關(guān),可以陪笑笑到果園摘果子了,請小朋友們把書輕輕地翻到第26頁。
師:看看最上面的圖,你能用一句完整的話說一說圖上有多少個蘋果嗎?可以用數(shù)字幾來表示?
生:樹上有5個蘋果,可以用數(shù)字5來表示。(師板書:樹上有5個蘋果)
師:再請看第二副圖,你能用完整的話說說圖上表達(dá)的是什么意思嗎?
生:笑笑摘走了2個蘋果,樹上還有3個蘋果。(師板書:摘走2個,還有3個。)
師:還有誰能完整的把情景圖表示的意思說出來?
生:……
師:你們能用學(xué)具把剛才笑笑摘果子的過程擺出來嗎?
生在下面活動,教師巡視。
師:有哪個同學(xué)愿意用老師的教具來擺擺?(點學(xué)生擺,師生觀察,并評判。)
師:你們能不能畫出自己喜歡的圖形來表示剛才的過程?
生:可以
師:好,那請小朋友們趕快行動用你們喜歡的圖形來表示。
師:有哪個同學(xué)到前面來畫。(點生板演后,師生一起觀察評判)
師:我們通過看圖,自己擺學(xué)具,還有畫自己喜歡的圖形來表示笑笑摘果子的過程,都知道了樹上有5個蘋果,摘走了2個,還有3個。有誰能用一個算式表示呢?
生1:5—2=3 生2:5—2=3 ……
師:剛才很多同學(xué)都提到了用5—2=3這個算式來表示,算式中的5,2,3在圖中分別表示什么意思?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。2表示摘下來的2個蘋果。3表示樹上還剩3個蘋果。
師:誰能指著圖再給大家說一說?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。2表示摘下來的2個蘋果。3表示樹上還剩3個蘋果。
[設(shè)計意圖:明確算式中各數(shù)表示的意義,幫助學(xué)生理解減法的意義。]
師:我們?nèi)绻阉闶街械?當(dāng)作一個問題來問別人,應(yīng)該怎么問呢?
生1:還有幾個? 生2:還剩幾個蘋果?……
師:如果我們把前面的樹上有5個蘋果,摘走2個這兩個條件加上的話,就是一個數(shù)學(xué)問題了,有誰能完整的提出一個數(shù)學(xué)問題呢?
生1:樹上有5個蘋果,摘走了2個,還有幾個?
生2:樹上有5個蘋果,摘走了2個,還剩幾個蘋果?
……
師:我們是用什么方法來解決你們所提的這個數(shù)學(xué)問題的呢?
生:減法。
師:今天,我們重點研究的就是——減法。(板書:減法)我們來認(rèn)識一位新朋友:減號。(板書:減號)伸出手來和老師一起寫一個減號——短短的一橫。一起讀5—2=3( 板書:5減2等于3)
師:假如你是笑笑,你準(zhǔn)備摘幾個果子?應(yīng)該怎樣列算式?
生1:我準(zhǔn)備摘3個,還剩2個,用5—3=2來計算。
師:他所列的算式中的5、3、2表示什么意思?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。3表示摘下來的3個蘋果。2表示樹上還剩2個蘋果。
生2:我準(zhǔn)備摘1個,還剩4個,用5—1=4來計算。
師:他所列的算式中的5、1、4表示什么意思?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。1表示摘下來的1個蘋果,4表示樹上還剩4個蘋果。
生3:我準(zhǔn)備摘4個,還剩1個,用5—4=1來計算。
師:他所列的算式中的5、4、1表示什么意思?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。4表示摘下來的4個蘋果,1表示樹上還剩1個蘋果。
師:有摘5個蘋果的嗎?那該怎么列式呢?
生:5-5=0
師:有摘走6個、7個嗎?
生:沒有
師:為什么不能摘走6個、7個?
生:總共只有5個,不夠摘。
[ 教學(xué)反思:教學(xué)過程的關(guān)鍵不是教師如何有效地“支配”教學(xué),而是怎樣使師生雙方共同為教學(xué)本身所吸引,真正使教學(xué)成為有魅力的教學(xué)、好的教學(xué)。根據(jù)一年級學(xué)生的特點,教學(xué)過程應(yīng)是走向數(shù)學(xué)活動的過程,這樣師生雙方忘卻了外在的期望壓力,全身心地投入到教學(xué)中,為教學(xué)情境所吸引,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,真正實現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué),做中學(xué)。這里的“摘蘋果”的活動都起到了這樣的作用。教師通過一步一步的有目的的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、主動與他人交流的習(xí)慣,還有對解決問題的能力及思維能力的發(fā)展指導(dǎo)都比較到位。]
片斷3 自主探究,進(jìn)一步體驗減法:
師:下面我們再來做一個活動,請同學(xué)們來看連環(huán)畫。(第26頁第2題的圖)誰能給大家講一講怎樣看連環(huán)畫?
生1:有一個點兒的是第一幅圖,有兩個點兒的是第二幅圖。
生2:看的時候要把兩幅圖的意思連起來看。
師:根據(jù)這幅圖的意思誰能給大家提出數(shù)學(xué)問題?
生1:原來有3本書,叔叔拿走2本書,我想問問大家還剩幾本書?3-2=1,還剩1本書。
師:誰能再說一說?(師板書)
師:算式中的3,2,1在圖中分別表示什么意思?
生:3表示桌子上原來有3本書,2表示叔叔拿走了2本,1表示還剩的1本書。
師:請同學(xué)們看小刺猬扎蘋果的一幅連環(huán)畫。請你用圓點或小棒代替圖中的蘋果一邊擺一邊自己講講圖意。(學(xué)生自主活動)
[設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生將實物轉(zhuǎn)化成符號,再轉(zhuǎn)化成算式的抽象思維能力。]
生1:(用圓點板演擺圖)原來有4個蘋果,小刺猬偷走1個,我想問問大家還剩幾個蘋果?4-1=3,還剩3個蘋果。
生2:(用小棒板演擺圖)原來有4個蘋果,小刺猬扎走1個,我想問問大家還剩幾個蘋果?4-1=3,還剩3個蘋果。
師:誰能說一說算式中的4,1,3在圖中分別表示什么意思?
生:4表示原來有4個蘋果。1表示小刺猬扎走的1個蘋果。3表示還剩下3個蘋果。
3、建立知識模型:
師:請同學(xué)們看看,在剛才的3幅圖中我們解決的都是什么問題?
生:還剩下幾個的問題。
師:我們都是用什么辦法解決的?
生:減法。
師:這些問題都用減法解決,你們是怎么想的?
生:因為這些問題都是拿走,不是添上,所以用減法。
(師引導(dǎo)學(xué)生歸納并帶領(lǐng)學(xué)生用手勢表示:都是從原來的數(shù)量里,拿走一部分,求剩下的,所以用減法。)
師:誰能用手勢再給大家說一說?
生:都是從原來的數(shù)量里,拿走一部分,求剩下的,所以用減法。
[ 教學(xué)反思:通過引導(dǎo)學(xué)生再次看圖、提問、自己解決問題,幫助學(xué)生逐步理解減法的意義,加深對前面的強化理解。通過將實物轉(zhuǎn)化成符號,再轉(zhuǎn)化成算式的過程,發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。由于有上面三個活動的學(xué)習(xí)鋪墊,再來進(jìn)行提煉,建構(gòu)減法的知識模型,使學(xué)生理解減法的含義,符合小學(xué)生的年齡特點,水到渠成。學(xué)生學(xué)得輕松,容易理解。]
片段四 鞏固應(yīng)用:
師:請同學(xué)們看這個算式(板書:5-4),你能舉個例子說一說生活中有哪些問題可以用這個算式解決嗎?
生1:樹上有5個蘋果,摘走4個,還剩1個。5-4=1。
生2:今天買了2個蘋果,吃了4個蘋果,還剩1個蘋果。
生3:本來只有2個蘋果,怎么吃4個,還剩1個。
(全班響起了熱烈的掌聲。)
師:用我們目前學(xué)習(xí)的知識,2還減不了4,也就是說本來只有2個蘋果沒有辦法吃掉4個。
生4:本來有5塊磚,小偷偷走4塊磚,還剩1塊磚。5-4=1。
師:生活中最好沒有這樣的現(xiàn)象,如果我們幫助別人搬磚,助人為樂那多好呀!
生5:我家原來種了5盆花,死了4盆,還剩1盆。5-4=1。
[ 教學(xué)反思:把學(xué)生生活中熟悉的減法實例引入教學(xué),學(xué)生會感到有感而發(fā)、有話可說;利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,可以使他們感受數(shù)學(xué)的樂趣,體會到數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系,可以使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體悟數(shù)學(xué)。]
師:請大家看看,老師這幅圖能用5-4=1這個算式表示嗎?
生:能。
師:5,4,1在這幅圖中表示什么?
生:5表示原來有5個圓點,4表示劃掉4個圓點,1表示還剩1個圓點。
[設(shè)計意圖:看算式講圖意,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,幫助學(xué)生更清晰地理解減法的意義。]