《小小竹排畫中游》教學案例及反思

一、談話導入。
師：同學們，你去過什么地方游玩？那里的風景怎么樣？
生1 ：我去過北京，那里有天安門、故宮、長城，真是美極了。
生2：我去過杭州，西湖很漂亮。
生3：我去過青島，大海無邊無際，我還撿了許多美麗的貝殼。
……
今天老師也要帶大家到一個美麗的地方，出示課件:美麗的江南。
生：觀看。
師：小朋友，看了圖畫，你覺得江南怎么樣？
生：（齊聲回答）很美。
師：今天，我們就乘上小竹排，去游一游像畫一樣美的江南，好不好？
生：好。
師：出示課題：指名讀，齊讀。注意“中”的讀音，再讀課題，能不能讀得美一點。 這么美麗的江南景色，有人就把他寫成了一首兒歌，請小朋友美美地讀一讀吧。
二、初讀文本：
師：那就請小朋友們把課本翻到64頁，自己先讀幾遍。對了，如果碰到不認識的字寶寶，該怎么辦呀？
生：問問上面的拼音朋友就知道了。
師：對呀，還要試著用自己的方式記住這些字寶寶。好的，開始吧！
生：（自由朗讀。）
師：（巡視、指導。）
師：現在，可以同桌兩個人，你讀給我聽，我讀給你聽，如果他讀得好，你就夸夸他；如果不夠好，你就幫幫他。還要把自己記住字寶寶的方式也兩個人交流交流。
生：（同桌兩人互讀、互評）
師： 小朋友，課文里還藏著許多生字寶寶呢！現在李老師都把它們請出來了，看你能不能準確的叫出它們的名字！
生：齊讀
三、再讀文本：
師：（課件播放：與文本內容相關的圖片并配上音樂）啊！這兩岸的景色真是太美了！可別忘了隨時按下你手中的照相機呀！（邊看圖片，師邊隨機進行解說）小小竹排，順水漂流，兩岸是郁郁蔥蔥的樹木，綠油油的禾苗，鳥兒在盡情歡唱，魚兒歡快的跳出水面，江南的景色真美啊！
生：邊看，邊情不自禁的喊著，還不停的“拍著”照片。
師：真的好美，你們拍到了哪些美麗的景色呀？
生：（大多數學生都高高的舉起了小手）我不僅拍到了好多美麗的小鳥，還聽到了好聽的鳥叫聲呢！
師：是啊，鳥兒嘰嘰喳喳的叫著、唱著，真好聽！你聽懂它們在唱些什么了嗎？四人小組討論討論。
生：（四人小組討論。）
師：誰聽懂了呀？
生1：我聽見它們說，這里真美啊！
生2：他們在唱，我真開心！
生3：它們在說，我們真幸福！
生4；哇，這里的大樹真多！
……
師：小朋友，這就是我們的江南，處處是美景，小河多，河里的魚蝦多，田野里種滿了水稻， 所以把江南稱為是—— “江南魚米鄉”。 誰能把整首兒歌連起來讀，用你的朗讀，把江南的美傳遞給我們在坐的每一個人。我們一起來讀。下面讓我們拿起書本一起來美美地讀讀課文，來夸夸我們美麗的家鄉。
生：美讀課文。
反思:
《小小竹排畫中游》一課展現了在景色秀麗的江南水鄉，一個男孩撐著小竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風光，感覺自己如同在畫中游覽一樣。課文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學生身臨其境之感。因此，本節課主要采取“關注興趣創設情趣”的教學策略來激發學生積極性，輔以“自我探究合作交流”的教學策略，來引導學生走入文本，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習。
《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“要充分發揮師生雙方的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，更強調“學生是語文學習的主人”。這就要求我們應該建立一種新型的師生關系——民主、平等，營造一種充滿生機的課堂氛圍——和諧、開放。再說課堂中教師是活生生的人，學生更是活生生的、性格迥異的一個個不同的個體。課堂學習不可能在教師預設的環節中按部就班地展開，應在“活生生的人”的活動中形成，應在孩子積極地思維、自主地探究中，在孩子驚喜的發現中，在情感的共鳴中，在獨特的感悟中熱鬧有序，活潑而又有所得中生成。如在上述課例中，課件出示江南美景，拉近了學生與教師、與文本之間的距離。還通過“拍照片”來強化學生的記憶。課堂就在孩子的自我展示中，在教師有效的調控中，在師生的合作中、平等對話中逐步的展開、生成。