《識(shí)字二·比一比》教學(xué)案例及反思
課堂應(yīng)該有你而更精彩──《識(shí)字二·比一比》教學(xué)案例及反思
【案例】
《比一比》是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)中識(shí)字(二)中的一篇識(shí)字韻文。描寫的是美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場(chǎng)景。一個(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少，是一種簡單的比較，一種充滿童趣的比較。
一位老師在教學(xué)這一課的第二課時(shí)時(shí)，緊扣文章這一語言的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比朗讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生朗讀情趣高漲。加上黃牛和貓、鴨子和鳥的表演對(duì)讀，蘋果和棗、杏子和桃實(shí)物比較對(duì)讀，瑯瑯上口的韻文，仿佛依稀聽到孩子在院子里誦讀的清脆嗓音。
剛一比較完了杏子和桃時(shí)，突然，一個(gè)孩子站起來說，“老師！比多少剛才已經(jīng)比過了呀！怎么還比一次？”霎時(shí)間，學(xué)生、老師都望著他，課堂似乎也變得很不和諧。老師微笑著說，“是呀！大小不也是比了兩次嗎？”那學(xué)生還是好奇地望著老師，為了能改變這一窘境，老師和藹地說：“我們還可以一邊拍手一邊來讀一讀，來！你上來和老師合作一下。”老師歡快地和他拍著手，興致勃勃地讀著，但我能看出那位同學(xué)還是滿臉的疑惑，怎么也進(jìn)入不了這情境中。我想：這孩子肯定還在為這一問題疑惑不解呢！
【反思】
仔細(xì)推敲，《比一比》這一識(shí)字韻文除了這一種對(duì)比的語言特點(diǎn)外，其實(shí)第一節(jié)和第三節(jié)，第二節(jié)和第四節(jié)還有一種對(duì)稱美。此時(shí)，老師假如能肯定這一學(xué)生的問題，讓學(xué)生讀讀課文，讓他們來說一說為什么，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這一語言的對(duì)稱美，我想這樣這課堂會(huì)因?yàn)橛兴鴷?huì)更精彩！
因?yàn)檎n堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同生命的歷程，我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)生成的觀念來認(rèn)識(shí)語文課堂教學(xué)。這里所要涉及的問題就是課堂教學(xué)生成的問題。學(xué)生總是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出豐富性和多變性。這就要求我們老師此時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求而生成，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教，這樣的語文課堂教學(xué)才會(huì)因有你而精彩；這樣的語文課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出一片燦爛的天空。為了處理好教案預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，我認(rèn)為可以從以下兩方面進(jìn)行努力。
一、拓寬閱讀視野，多角度看教材
文本在解讀時(shí)，根據(jù)讀者的身份不同、個(gè)人境遇不同和對(duì)生活的感悟不同，自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本的意義也就不同，所以課本首先不是教本，而應(yīng)是讀本。作為教師，在上課前必須要會(huì)用兩個(gè)頭腦多層面地來看文本。首先應(yīng)該會(huì)用學(xué)生的身份來閱讀文本。一篇文章，在孩子眼里最感興趣的會(huì)是什么？哪些是與他們生活實(shí)踐相結(jié)合的，哪些是與他們情感世界相通的，引導(dǎo)學(xué)生擁有自己的情感體驗(yàn)自己去閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，積極主動(dòng)地建構(gòu)文本意義，甚至是創(chuàng)造文本的意義。
再次應(yīng)該是用教師的身份來閱讀文本。此時(shí)，老師關(guān)注的應(yīng)該是哪些是學(xué)生不會(huì)引起關(guān)注，而又應(yīng)最是值得學(xué)習(xí)討論的。在課文空白處，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文感悟體會(huì)，想象說話，然后通過感情朗讀來表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)；在課文矛盾處，啟發(fā)學(xué)生去梳理，去思考；在課文余興處引導(dǎo)學(xué)生品味、積累。這樣進(jìn)行多層面的解讀，老師才能做到創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。
二、提升教學(xué)理念，觀念行為同行
其實(shí)，縱觀整堂課，教師和學(xué)生民主、平等的教學(xué)觀念、教學(xué)意識(shí)還是很強(qiáng)的，整堂課師生始終在民主平等的對(duì)話中進(jìn)行的，所以，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生靈光閃現(xiàn)的剎那間。為了把這一教學(xué)理念在課堂教學(xué)中進(jìn)行到底，教師還應(yīng)有一種十分重要的教育理念是“傾聽著的教育”。這一理念強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”。教師必須學(xué)會(huì)多層次地傾聽，聽出學(xué)生認(rèn)識(shí)的深淺，聽出學(xué)生見解的新穎獨(dú)特，聽出學(xué)生問題的探討價(jià)值。