《識(shí)字二·比一比》教學(xué)案例及反思
在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對(duì)自己何時(shí)參與、采取什么樣的教學(xué)手段做出決策。作為一個(gè)真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他應(yīng)以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地傾聽那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽才能幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，感受到課堂學(xué)習(xí)中揮灑智慧的樂趣。
教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考。讓學(xué)生也能聽出這些“不和諧之音”。其實(shí)，平時(shí)這現(xiàn)象也常見，課堂上老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。當(dāng)老師請(qǐng)一名學(xué)生站起來表達(dá)時(shí)，更多的學(xué)生因未能得到自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手。至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容，又有幾位同學(xué)是在注意傾聽的呢？其實(shí)，作為學(xué)習(xí)的伙伴，他們更容易對(duì)一些問題引起注意，容易產(chǎn)生共鳴,發(fā)現(xiàn)問題,再讓他們之間互相展開討論，更易奏響生命之歌。所以為了把平等、民主的教學(xué)理念在課堂中進(jìn)行到底，教師必須做到提升教學(xué)理念，讓教學(xué)理念與教學(xué)行為同行，讓“傾聽著的教育”這一教育理念在課堂教學(xué)中盡情綻放。
在這次教學(xué)活動(dòng)中，這位老師假如自己能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉這一閃光點(diǎn)，只要讓學(xué)生分段對(duì)比著讀一讀，當(dāng)他們自己發(fā)現(xiàn)這一語言特點(diǎn)時(shí)，那份收獲是令人振奮的；假如老師能把這一問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表看法，當(dāng)他們能發(fā)現(xiàn)這一語言特點(diǎn)時(shí)，那份驚喜是不言而喻的。所以，我想說，讓我們的課堂少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，讓我們的課堂因生成而更精彩！讓我們的課堂應(yīng)有這樣的學(xué)生而更精彩！