向課堂預約精彩──《口語交際·這樣做不好》教學案例及反思
摘要：意外的精彩往往源于課堂的動態生成。課前，向課堂預約精彩應是一線教師的教學追求目標。教師要轉變觀念，以培養學生自主學習的能力和創新的素質為出發點，不拘泥于預先設定的固定不變的教學程式，開放時空，變“教”為“學”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以課前的多種預設生成推進課堂的非預設生成，從而與精彩相約于課堂。關鍵詞：課堂精彩 預設生成 非預設生成
教例：人教版語文第一冊學習園地三口語交際《這樣做不好》
師：小朋友，你們讀了這個題目（指題《這樣做不好》），想知道些什么呢？
生：怎樣做不好呢？
生：這樣做不好在哪里？
生：這樣做為什么不好呀？
師：請小朋友仔細看圖，看看圖上講了一件什么事？
（學生自由看圖約二分鐘。）
師：誰愿意說一說圖上講了一件什么事？
生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。
生：那邊有個牌子，上面有字。（一生插話，說：“上面寫著‘愛護草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。
生：我在公園看到過這樣的牌，上面寫著“愛護綠化”。
生：我在我家前面的湖濱綠化帶也看到過一個牌子，上面的字我不認識。我媽媽說是 “小草有生命，足下請留情”，叫我們不踩小草的。
生：（沒來得及站起來，就搶著說）我也看見過一個牌，上面是“足下留情，地上留青”。
（這時，又有五六只小手舉起來，要求發言，表示也看到過類似的牌子。）
師：好！請小朋友四人小組交流一下以前你在公園、綠化帶所看到的情境。
（學生很感興趣，交流很熱烈。）
師：（約三分鐘后，課堂逐漸安靜）老師真高興，我們班小朋友這么善于觀察。小眼睛會看，綠化地上原來有那么多的牌子；小耳朵會聽，爸爸媽媽給我們講解得真清楚；小腦袋會轉，知道那是要我們愛護綠化。因為小草也和我們小朋友一樣有生命的，對嗎？
生：我們學過一首兒歌《輕輕地》──“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟讀）要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”
師：（即興創設情境）是啊！孩子們，如果你正在公園里觀賞風景，看到小弟弟、小妹妹在剛剛長出嫩芽芽的草坪上亂踩亂踏，你會怎么辦呢？
生：我會說：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。你看，那邊不是有個牌子嗎？你這樣亂踩，小草會疼的。”
生：我會說：“小妹妹，小草有生命，足下請留情。”
生：我會說：“小妹妹，足下留情，地上留青。”
生：老師，能不能讓我們來演一演呢？
師：（高興地）能啊！請小朋友自由尋找小伙伴試著演一演吧！
（孩子們二人一組，三人一伙，非常主動、投入地排演開了。）
……
【課后分析】
真是難得的精彩，意外的精彩！走出課堂，我還久久地被這份精彩感動著。我慶幸：當學生由教材插圖引申到課外生活中的“愛護綠化”、“小草有生命，足下請留情”、“足下留情，地上留青”時，我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源，用驚喜的微笑，鼓勵的眼神，以及一些肢體語言，有效地調動起學生的課前積累，引發學生實現課中碰撞，有意識地引導學生拓寬視野。然后果斷地拋開預設的教案，大膽地進行二度設計──四人小組交流；即興創設教學情境：“如果你正觀賞美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上亂踩亂踏，你會怎么辦？”以及“合作演一演”，讓教學內容“走近”學生，讓學生“走進”生活，從而意外地迎來了課堂的精彩──學生主動參與的欲望強烈了，參與的積極性空前高漲，他們會聽、會想、會說……課堂教學活動煥發出了生命的活力。
應該說，這樣的課堂精彩是我們每一位一線教師所努力追求的。那么，我們應該怎樣向課堂預約精彩呢？