《陽光》教學案例

[案例二]
基于前面導課的不理想狀況，經過導師的點撥和指導，課后的總結和反思，我將本教學環節重新處理如下。
（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發出“哇～”的贊嘆聲）
師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發出“哇～”的一聲？
生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）
師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）
生1：我看到了一個圓圓的太陽。
師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？
生合：（響亮的回答）圓圓的。
師：（再請一生起立）我發現你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）
生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）
師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。
生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）
師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？
生3：很紅很紅。
師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”
生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調“紅紅的”“火紅的”）

師：（投去贊許的目光）真是好樣的！誰也能說的像他這么棒？
生4：我看到了一個又大又圓的太陽。（突出“又大又圓”）
師：喲，真行，你看到的太陽不僅很大，而且還很圓呢（手勢示范“大和圓”），還用上了四字成語，老師真開心。
生5：太陽像皮球。
師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。不過，假如你能按照老師的要求用“我看到了……”把這句話說完整，那就更棒了。
生5：我看到了一個圓圓的像皮球一樣的太陽。
師：（豎起大拇指）真是一個聰明的小朋友。
生6：（迫不及待）老師，我覺得它更像一個又大又紅的蘋果。
師：是啊，因為它們都又大又紅對嗎？（生6點頭）那你也把這句話完整的說一遍好嗎？
生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。
師：（豎起大拇指）我同樣也把它送給你，因為你也是一個聰明的孩子。
生7：我看到了……
師：（板書“陽”）這個生字寶寶，哪位小朋友已經和它交上朋友了？（請小老師帶讀）
你們都知道“陽”有哪些詞語朋友嗎？（太陽、陽光、陽臺）

（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）
[反思]
有人這樣比喻：課堂不是產品，而是一個制作產品的過程，教育的真正產品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關鍵恰恰在于教師教學評價的引導。由此可見，我們教師一定要最大力度的發揮出自己課堂評價的藝術性，使之服務于我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評價點” 從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因為一個教師想讓自己的評價發揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要著眼于學生個體今后的發展需要，更要著眼于為教師今后教育教學指明方向。正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是只有鼓勵，而是有意識的通過捕捉學生回答時所反饋的信息，自己進行拓展后，再通過對學生的評價為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽的形狀�！辈⑶�，通過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨著教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發現，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（角度：顏色）”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養，長期以往，孩子們必然能養成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以后的學習還是今后的生活當中，對于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起�！边@是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽