《口語交際·我會拼圖》課堂實錄及評析
“顧客”們下位自由與“經理”和“營業員”交談，選購拼圖。師參與其中。
（放背景音樂）
師：現在購買結束！請顧客們趕快回位！哪組顧客先回位，再獎一個大花瓣！
（生紛紛回位，師相機給安靜組貼花瓣）
師：剛才在商店里，我看見小經理和營業員熱情大方，顧客們文明守紀，真棒！
其實，小朋友們還得到了一幅最美的拼圖，大家看，是什么？（師指黑板）
生：拼圖花朵！
師：老師拼出最美的花送給你們，因為你們今天表現得非常出色！
師：我們買到了滿意的拼圖，可后面的老師還沒有欣賞到呢！我們再辦一個拼圖展覽，邀請后面的老師來欣賞，好嗎？
生：太好了！（非常高興 迫不及待）
師：這兒有“小小動物園”“小小植物園”“娃娃之家”三塊展板，想一想，你手中的拼圖應該送到哪一塊展板呢？想好了，快來貼上吧！
生按分類貼拼圖于展板。
師：現在，展覽準備好了，請小朋友們伸出熱情的手，露出甜甜的笑，去邀請老師們來欣賞你們的拼圖吧！
生下位邀請與會老師欣賞拼圖，向他們介紹自己的拼圖（放背景音樂）。
師：時間到了，請小朋友跟老師們再見。
【說說《我會拼圖》 袁曉峰】
在小學語文人教版教材研討會上，我校歐陽智慧老師上了一節口語交際課《我會拼圖》。這節課較好地體現了以學生發展為本的理念，遵循了兒童的認識規律，注重了語文教學的實踐性與開放性，既強調了創造意識與實踐能力的培養，又重視了合作學習與學會分享的正確導向，是一節能夠給人啟發的口語交際課。
設計口語交際課，最主要的就是要給孩子們設計一個或幾個口語交際的情境，讓孩子們在具體的情境中去學習傾聽、應對和禮貌交際，去學習讓別人采納自己的意見，去學習熱情、大方的進行口語交際。在這節課里，歐陽老師設計了三個口語交際的情境：第一價目是“拼圖娃娃交朋友”，第二個是“逛拼圖商店”，第三個情境是“我把拼圖送給你”。在“拼圖娃娃交朋友”時，老師遵循了兒童的學習規律，巧妙地設計了模仿的環節。教師先變成拼圖娃娃，先交朋友進行示范，用課件演示拼圖娃娃說悄悄話示范。我們認為，創造是學習，模仿也是學習，而且在一年級可能是更重要的學習。到模仿中，學生知道了如何有順序的介紹自己，如何熱情、大方、禮貌的交朋友。到了第二個情境“逛拼圖商店”時，教師就只提要求，不再示范模仿，而是更多地體現孩子們的主動性與創造性。這時，我們看到每一組孩子的的分工合作，看到他們為自己的商店起了極富創意的店名，看到他們積極的經營。到了第三個情境“我把拼圖送給你”時，教師又給孩子們提出了新要求，要求人交際，并說服他們走上臺來，這確實是一件不容易的事。但孩子們做了，并做得很有創意，實際上這個情境也是對孩子們口語交際能力的一個檢測。歐陽老師對三個情境的不同處理，較好地體現了循序漸進的教學原則。
歐陽老師從學生的發展出發，不僅根據課后要求讓學生動手拼，說拼的過程，再互相評，而且還提出了合作學習、創新學習的要求，體現了語文課程目標的“全面”與“綜合”。如在拼圖娃娃交朋友中、在辦商店時的分工協作中，就體現了學生敢說、想辦法讓別人采納自己的意見和文明說話。在整個教學過程中，歐陽老師都把口語交際放在了重要的位置，同時又讓學生積極動腦、動手、動口，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，堅持學生的主動參與與自主學習，為學生個性的充分發展創造了空間，體現了“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’（德·斯普朗格）的思想。