《看電視》教學片段分析及課后反思
【教學片段】
教學片斷一：
當時我正準備組織大家以小組的形式學習生字。我說道：“請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們。”未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。我在參與有些小組的討論中，發現還是有不少孩子沒有聽到老師后半個要求。
分析：學生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。有不少小組只是停留在了對字音的反復學習上，并沒有對每個字作更深入的了解。
教學片斷二：
熟讀了兒歌之后，我問大家：“課文里說到了家里的哪些人，他們都喜歡看什么電視？”孩子們紛紛舉手，其中甲回答了這個問題：“爸爸喜歡看足球，奶奶喜歡，嗯──”甲稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“京劇，京劇！”甲尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，京劇。”坐下了。
分析：甲在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實際上，等于剝奪了甲思考、回答的權利。
教學片斷三：
在拓展說話訓練時，我要孩子們用誰喜歡看什么的句式說說家里人喜歡看的電視。乙說道：“我喜歡看動畫片。”幾個同學發言之后，我見丙舉手特別積極，便請他發言，他說：“我喜歡看動畫片。”此語一出，有的孩子便說：“剛剛說過了！”丙不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”
分析：丙在別人發言時，沒有認真聽，結果，重復回答了。
【教學反思】
在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養。“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。特別對一年級的小學生而言，已有知識局限，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。而我并沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現。同時也引發了一系列的問題，如：在平時的小練習中，就發現有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；有時，孩子們的作業沒有按老師的要求做。看來，注重對孩子“聽”的訓練，已到了刻不容緩的時刻了。一般課堂上的 “聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學生（從上至下）、學生聽老師（由下往上）、學生聽學生（平級）。針對此，我調整了自己的教學方法和教學策略：
一、以身作則
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。對孩子的發言，給與適當的評價。
二、細化要求
以往，一直要求孩子們認真聽，可到底怎樣才算認真聽？孩子們對此認識模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。