《四個太陽》教學雜談
2、低年級兒童活潑好動，教師在抓知識點的同時，課堂中是否能再放開一點，形式再活潑一些，讓學生在玩中學，在樂中學。
《四個太陽》第一課時教學設想談
浙江省嘉興市光明小學 許琦群
今天執教了《四個太陽》的第一課時，首先談談這一課時教學目標的預設。我把《四個太陽》第一課時的教學目標定位在四個方面：
1、認識課文中生字。
2、讀通課文，在此基礎上初步對課文有一個整體感知。
3、品讀第一自然段，了解作者為什么要給夏天畫上綠太陽。
4、學寫四個生字。
再談談在教學過程中，我是怎樣來落實這四個目標的。
在“認識課文中的生字”這一層面，我主要采取的是讓生字的音形義分布走、讓生字多次和學生見面的方法。在第一遍自讀課文中，我要求學生到課文中去找生字，遇到生字多讀幾遍，把生字的音讀準，把課文讀通。通過這一環節，讓學生和生字首次見面，讓學生自主認識生字。在接下來的反饋中，我把生字從課文中拿出來和學生第二次見面，進行識字的反饋，反饋環節也分了幾個層次，首先是讓學生找找字音難讀的，以小老師帶讀的形式給全班同學正音。其次是全班認讀生字卡片，最后是個別開小火車反饋。在第二遍的四人小組合作讀中，實際上又把生字送回了課文，讓生字有了具體的語境，讓學生和它們第三次見面。這三次見面都側重于生字的字音。字形的鞏固主要放在學完第一自然段后，我再次復現生字，并去掉拼音讓學生再次和它們見面，這是字音上的四次見面。然后就轉入字形，讓學生找一個自己認為最難記的生字想辦法記住它，先自由說，再同桌說，老師下去聽，把大家普遍認為難記的生字拿出來集體說一說，這樣既節約了課堂有限的時間，又能有一定的針對性。字義的理解主要放在課文中，如第一自然段牽涉到的“掛”字，由于品讀課文時的連貫性，插不進去，所以放在猜謎鞏固環節，通過一個動作簡單地讓學生理解了。
第一課時不僅要讓學生認識文中的生字，還要讓學生對課文內容有所感知，為更好地感悟打下基礎。在“初讀課文、整體感知”方面，我是這樣處理的：做到對課文的朗讀有層次，以問題引入第一遍的朗讀，旨在讀通；第二遍請四人小組合作讀，這一遍則要求讀好，讀出初步的感受；在此基礎上以“現在你知道課文中的 ‘我’畫的是哪幾個太陽嗎？”的問題讓學生再快速看課文，感知全文。然后讓學生自由說說，同桌說，再說給大家聽，最后用規范的句式再說。這樣既培養了學生的概括能力，教會了學生說規范的話，又對課文有了整體的感知。
由整體感知再到“深入研讀第一自然段”，這一環節，我首先利用課中操引入學生對夏天的印象，再創設情境，利用火紅的畫面喚起學生的直觀感受，把夏天的 “炎熱”凸現出來，由此再對比進入第一自然段第二句話的教學，。這一句話的朗讀主要是抓住了“清涼”這個詞去感悟，因為有了對比，學生品讀時也能有自己真切的感受，在讀讀想想中，學生了解了這個小朋友美好的心愿。進而讀整段，甚至嘗試背誦都是水道渠成的。
書寫指導中我也改變以往學生先看老師范寫說要領的方法，而是讓學生先嘗試描一個，在描的過程中發現每一個筆畫在田字格的什么位置，然后老師根據學生的描述再范寫，學生再練寫一個，這樣就保護了學生學寫字的積極心態，避免了書寫指導中師生各顧各的現象。
當然，以上所說僅是教學設想，課堂是動態生成的，在具體的教學實施過程中還存在許多不足，希望老師們批評指正。