《春天的手》教學實錄
生：“春”，“日”代表春天的太陽很溫暖，上面代表三個人在走路，合起來就是“春”。
師：說的真好，真是個注意觀察的孩子。我們這節課學的哪些字還帶日字？
生：溫、暖。
師：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“溫”的太陽是水邊的太陽，它的偏旁是三點水。這是他們的區別。剩下兩個字誰來記？
生：“傳”。傳是人來傳東西（手指單人旁），右面是專賣店的“專”。
師：他把課內和課外的知識聯系起來，這樣學知識就更有意思了，希望你把這個好習慣堅持下去。再領小朋友讀一讀。
生：這個“傳”我爺爺的名字里就有。
師：你也注意和生活聯系起來學習。還有一個字，誰來說？
生：“潑”，潑水，所以是三點水旁。
師：她用偏旁來記這個字。還有沒有好辦法？
生：潑因為有三點水旁，所以在潑水。有時候洗頭時沒弄干凈，在潑水洗頭發。
師：他記住右邊是一個“發”，用熟字加三點水，這個字就記得更牢了。
生：水可以用水力發電，長江必須流下去帶動準軸，才能發電。
師：你懂得可真多，你是怎么知道的？
生：我是從書上看到的。
師：看來多讀書，對我們小朋友特別有幫助。我們都要向梁天華學習。組長領著小朋友再來讀讀這些字。
（小組開火車或搶答）
師：老師和小朋友玩一個對口令的游戲好嗎？把卡片擺在桌上。溫暖的溫在哪里？
生：溫暖的溫，在這里。
師：張方舟第一名，對口令速度要快，看哪位小朋友對得最快。溫暖的暖在哪里？
生：溫暖的暖在這里。
輕、柔、健、壯、肩、膀
（點評：教師非常重視培養學生結合具體的語言環境識記生字，并恰當地引導：學生發現字的規律及特點，教給學生識字方法，使之形成較強的識字能力，為今后的自學打下堅實的基礎。教師的評價適時到位，很善于捕捉孩子生活信息并加以引導，有利于培養學生的學習興趣和自學能力。）
（四）、理解課文、指導朗讀：
師：生字都會讀了，課文一定能讀得更熟練。打開書，自己讀讀課文。
（自由朗讀課文。）
師：課文寫了春天的哪些景物，它們都有哪些變化？
生：大地一片新綠。小河上的冰都融化了。
師：對呀，河水開始唱歌了。
（隨機出示板書：大地新綠小河唱歌）
生：小鳥在枝頭歡叫。小朋友在樹林里玩。
（隨機板書：小鳥歡叫）
師：她加上了自己的想象，真好。誰來讀讀書上的那句話。
生：春天的手拍著我們的肩膀，小朋友們個個活潑又健壯。
師：小朋友們活潑又健壯，正在草地上玩游戲呢。
（隨機出示板書：小朋友們活潑健壯）
師：春天來到我們當中了，誰能把描寫春天景物的句子讀一讀？
生：讀2—5句。
生：老師，我有意見。他漏了一句。
師：你來幫他補上。
生：讀第四句話。
師：少了第四句，聽的真仔細。
生：小河唱起了快樂的歌，他少了一個“了”。
師：你聽講真認真。誰能把課文讀的正確流利？
生：朗讀整篇課文。
師：讀對了，能做到正確流利，但沒有聽好老師的要求，是讀描寫春天景物的句子，2、3、4、5句，要聽好老師的要求。
（點評：學生對春天的悉心感受通過朗讀得到了很好的體現，春天在小朋友的柔聲朗讀中充滿生機，真的使人體會到融融的春意，小朋友們已經拉住春天的手，春天就在每個小朋友的心中，多好的情感體驗！）