雨點
教師在教學時還可以通過積極的評價語言促進學生對閱讀的理解，調動學生閱讀的興趣。
（二）《語文課程標準》指出，“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”
閱讀是學生個性化的行為。每個學生對閱讀材料的理解和體驗各有特色。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，課堂上要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。針對不同程度、不同情況的閱讀效果，教師要給予積極的評價。
四 教學流程
（一）導入，板書課題
今天，老師給大家帶來一些新朋友。（課件出示：幾滴可愛的卡通小雨點從天空的烏云中探出頭來，即將往下降。）同學們喜歡他們嗎？這些小雨點要到哪里去呢？這就是我們今天要學習的課文，第二課《雨點》。（板書課題——2 雨點）
[設計意圖：從學生喜歡的卡通形象入手，導語親切自然，激起學生讀書的欲望。]
過渡：小雨點都到哪里去了呢？
（二）初讀課文
1、范讀課文,小朋友們仔細聽。（播放配樂課件）
聽完老師的朗讀，你想說什么？你有什么感受？你眼前出現了一幅什么樣的畫面？
2、帶著自己的感受，用自己能聽見的聲音小聲讀課文想想小雨點都落在什么地方了？畫出生字詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。
用“小雨點落在了 、 、 和 。”說一句話。
[設計意圖：學生是學習和發展的主體。培養學生自主學習是合作學習的前提。強調學生用自己能聽見的聲音讀書是為了學生之間讀書互不干擾，學生只有出聲讀書才能判斷自己讀書發音是否正確。對初讀的要求不高，達到正確、流利即可。在讀書時沒有強調量的要求，沒有讓學生讀幾遍，但目的明確，有質的要求。]
3、剛才在讀書的時候，同學們發現哪些句子或詞語要多讀幾遍才能把它讀好，我們提出來一起讀讀看。（不管學生提出的是字、詞或是句，教師要注意引導其他學生認真傾聽，看自己是否也有這個問題。生字詞和一些共性問題要引起全班同學的注意，教師引導全班同學有針對性的練讀。）
[設計意圖：前面有要求，后面就一定要有檢查。學生在讀書的過程中，把自己解決的問題提出來與大家分享是一件愉快的事情。]
4、檢查生字詞的掌握情況。注意及時糾正字音。
（1） 以四人小組為單位，拿出生字卡片，互相檢查。
（2） 小組之間在教師的組織下互相點名認讀生字。
[設計意圖：在大班額的條件下，為了顧及到每一個學生，小組合作，檢查生字認讀是個好辦法。但教師要顧及各種層次的學生，注意保底的要求，也就是最基本的要求每個學生必須掌握。小組間互相點名認讀，調動了學生學習的積極性，一般學生為了把別的組比下去，往往叫程度差些的。這部分學生為了為本組爭光，會更加努力。同時，本組程度好的同學又會主動幫助這些稍差的。]
5、這一課的生字有十個，你是怎么記住它的？（同時學習“目”“見”“攵”“止”四個部首。教師要關注二類字的認識。）