《zh ch sh r》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)想:
zh、ch、sh、r是國標本蘇教版一年級上冊第8課的內(nèi)容,這一課是學(xué)生在學(xué)會平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音,就以漢語拼音本身而言,內(nèi)容比較枯燥,對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說毫無吸引力,新教材在編排上考慮了這一因素設(shè)計了幫助學(xué)習(xí)聲母的情境圖和語境歌,把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中,化易為難,寓學(xué)于樂,既增加了學(xué)習(xí)的情趣,又滲透了文化素質(zhì)的教育。作為一年級新教材中一個頗有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容,給我們每位實驗操作者帶來了一個全新的命題。
針對教材的特點,依據(jù)新課程的理念,我力求改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方式,在新課程標準的指導(dǎo)下,遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,努力創(chuàng)造出利于學(xué)生主動合作、探究的氛圍,使枯燥單調(diào)的拼音課變得生動有趣。
有人說“興趣是最好的老師”,為此在課的一開始,我就從學(xué)生感興趣的故事入手,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提到最高處,接著,便利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境,用講故事的方式引入新課,一下子就吸引住了學(xué)生的注意力,在老師和學(xué)生共同講故事的過程中,很自然地完成了由“枝”到zh,由“吃”到ch,由“獅”到 sh,由“日”到r的過程,由已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立新的聯(lián)系過程,將拼音教學(xué)化難為易,寓學(xué)于玩。
新課程特別強調(diào)學(xué)生富有主動學(xué)習(xí)的愿望,強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有興趣學(xué)習(xí)從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。為此,在學(xué)生學(xué)習(xí)“語境歌”的基礎(chǔ)上,讓他們以小組為單位聯(lián)系表音表形圖,探究字母的發(fā)音方法,并讓學(xué)生互相說說,在發(fā)音時發(fā)現(xiàn)了些什么,讓學(xué)生在體會發(fā)音的過程中探究發(fā)音的方法,在已熟悉的事物中,去尋找新的未知點。在區(qū)別平翹舌音的發(fā)音時,我又設(shè)計了游戲“看誰聽得清”,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識,鞏固知識。在教學(xué)整體認讀音節(jié)時,通過“找朋友”的方法來重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并以當“小老師”為主線讓學(xué)生讀好整體認讀音節(jié)及它的四聲。
為了進一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課的結(jié)尾處我把語境歌,以歌曲的形式彈奏出來,讓學(xué)生在音樂的氛圍中再一次讀一讀語境歌,唱一唱語境歌,把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
巧妙地運用“情境圖”和“語境歌”體現(xiàn)了漢語拼音教學(xué)是個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程,也使一堂課的內(nèi)容首尾呼應(yīng),有機結(jié)合,讓學(xué)生在飽滿的情緒中進入新課教學(xué),又在歡樂的歌聲里結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)新知,導(dǎo)入新課
1、抽讀聲母卡片:z、c、s,z整體認讀音節(jié)zi、ci、si
小朋友,昨天,我們認識了幾個新朋友,還記得嗎?來,誰跟它打個招呼?
指名讀,齊讀。
z、c、s它們有個共同的名字,叫什么?(平舌音)zi、ci、si我們又叫它(整體認讀音節(jié))
【從學(xué)生的年齡特點出發(fā),從復(fù)習(xí)舊知入手,表揚學(xué)生取得的成績,這是每個學(xué)生都愿意接受的,并以學(xué)生最感興趣的“故事”入手,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。】
小朋友讀得這么好,老師要給大家一個獎勵,講個故事好不好?
實物投影打出情境圖。
二、觀察情境圖,初步感知zh、ch、sh、r
(一)出示zh、ch、sh、r
1、師:故事發(fā)生在一個美麗的大森林里,是什么時間?