《秋姑娘的信》
咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？（哈，全被秋姑娘寫了信！） 看圖背誦課文。八、認讀生字。 1、課文讀懂了，我們把生字從課文中抽出來，看大家還認識嗎？ 2、看老師手中帶有拼音的生字卡片認讀。（課件演示：無拼音的生字）認讀。說說你是怎樣記住的？3、指導“讀帖”。4、示范指點，生按筆順描紅，師巡視指導，糾正寫字姿勢。九、課后作業。師：回去后，請同學們把這篇課文背誦給爸爸媽媽聽。 設計思路及多媒體應用分析美麗飄逸的秋姑娘，緩緩飄落的楓葉，使題目更加醒目，給學生以視覺上的享受。讓孩子們感受秋天的美麗與情趣，讓孩子們自由地親近文本，感受美妙的童話世界。 就有意識地造成懸念，激起遐想，產生好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態下進行閱讀。 引導學生自己發現“一片”與“片片”、“好朋友”與“好朋友們”表達內容的不同，進而體會出楓葉的多與美和秋姑娘給許多好朋友寫信時高興的心情。此處設計旨在培養學生對語言文字的敏感。語感的訓練應在語言實踐中進行，而不是靠教師對語法知識的講解。 想像畫面來朗誦，就是教給學生一種閱讀的方法。 生字詞語的出示，去拼音的朗讀。使學生在掌握上加快了速度。 動畫效果使學生更進一步體會大雁旅途的遙遠與艱險，也就深層感受秋姑娘對好朋友的關心和體貼。 抓住關鍵的詞語體現出每種動物的特點，各種的方式的朗讀可以幫助學生理解詞語的意思，感悟語言文字的靈性。選擇自己喜歡的動物讀一讀，說一說，體現了學生的自主性。 概念是思維的基礎，教給學生正確的概念是雙學的基礎要求。結合學生的課外知識和生活經驗來理解詞語，較直觀形象，學生易懂。 適當的想象，可以豐富學生的感性認識，培養學生的說話能力。 “評價”不再是老師的專利，學生在自評與互評中明白了自己的優缺點，發展了語言能力。學生的自我質疑是調動學生主動參與學習的良策。 語文的人文性和工具性應該是和諧互補的，因此，在課堂教學中，要重視學生的說話練習。 “熟讀成誦”是促進學生積累語言，并使之內化的重要途徑。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長見識，同時可以全方位地積淀語感經驗。 在識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，激發學生主動識字的興趣。 板書設計： 秋姑娘的信（圖）大雁 南去
（圖）松鼠 要冬眠
（圖）青蛙 準備食品
（圖）山村孩子 給小樹裹“冬衣”
一封寫給（誰），（怎么樣）教學反思：在執教《秋姑娘的信》時，本人根據低年級學生的身心特點和閱讀基礎，以演促讀，以演質疑，以演導思，以演品讀，收到很好的效果。一、激發興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣《語文課程標準》關于1、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態度”。在教學中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結合，在讀通讀順的情況下，以演導讀，讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在演中質疑，讀中導思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學的第一步。