2008年秋學期課題研究案例《我叫神舟號》
“天啊，小猴拉達竟然以為它們的火箭到了星星國呢!”獅子嘆了口氣說。
（五）宇宙天地
問銀河
銀河，銀河，
請你告訴我，
一陣風吹過，
你可起浪?
你可生波?
你那里，
可有長胡子的小蝦?
可有愛鉆洞的泥鰍?
可有搖頭擺尾的小鯉魚?
可有穿硬殼衣服的田螺?
你那里，
能不能一邊劃船，一邊唱歌?
銀河，銀河，
請你告訴我……
（六）神奇夢幻
1、星星月亮齊歡迎
小弟弟，喜歡問：
上天旅游行不行?
弟弟問星星，
星星眨眼睛。
弟弟問月亮，
月亮笑吟吟。
弟弟問爺爺，
爺爺說分明：
“從小學科學，
長大有本領，
駕著飛船上天去，
星星月亮齊歡迎。”
2、我乘飛船看世界
小火箭，快點火，
我乘飛船看世界。
我看到了朝鮮的金剛山，
看到了日本的富士山。
我看到了新加坡的西羅索古堡，
看到了俄羅斯的西華里布拉仁內大教堂。
我看到了英國的倫敦塔橋，
看到了羅馬的首都科洛西姆大角斗場。
我看到了意大利的比薩斜塔，
看到了美國的金門大橋。
世界真奇妙！
（七）夢想樂園
嫦娥坐著臥式飛行器，來到了人間。首先一座大橋吸引了她。這座橋是一座橫跨太平洋的海上大橋，一頭連著上海，一頭接著舊金山。它如一條躍出水面的巨大蛟龍，不見首尾。嫦娥連連贊道：“這簡直是一座比長城還要雄偉的海上長城。”嫦娥來到了一個叫“鄉村兒童樂園”的地方，和我們一起捉迷藏、溜冰、跳遠、踢毽子。她說看到我們這么高興，她也非常高興。
八、主要成果：一要用文字、圖片和網頁等將精彩成果表現出來，二要列出成果的具體目錄。
九、反思及教學建議。
《新課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
確實，在具體的教學過程中，學生有了興趣，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是知識的來源。
一、激：激發閱讀興趣，使之樂于閱讀。
德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
課一開始，我便以興奮的口氣說：“小朋友，今年的九月份，咱們中國有一件舉國歡慶的大喜事，是什么呀？”孩子們小手如林：“‘神舟七號’成功發射，又成功返回了！”誠然，如果在教學一開始，教師就以積極飽滿的教學情緒、以學生喜聞樂見的新聞為引子，使學生很快進入“學習角色”的話，那么，學生將會有更自主的個性化表達。
二、放：放手自主閱讀，使之思維發散。
陶行知先生這樣說過：解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的口，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時間。在授課過程中，我嘗試著讓這些剛從幼兒園進來不久的小朋友自己發現問題，自己解決問題。確實，在具體的閱讀教學過程中，教師面對學生個性化的所思所感，應積極地、耐心地俯下身來傾聽，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創造機會，讓他們自主表達、展現自我！