《我叫“神舟號”》的教學案例
師：通過這篇課文的學習，我想知道我們的小朋友有什么想法？
生：我想造個神舟6號。
生；我想當個科學家。
生：我想當個航天英雄飛到天空上去探索世界的奧妙！
……
師：太好了，我相信你們長大了一定會把祖國建設的更加美麗富強，老師在這里祝你們夢想成真！
五、自評：
開放的課堂，給了學生開放的思維空間；開放的要求激發了學生讀的興趣和自信。這節課較好地體現了課程改革和語文課程標準精神，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設自主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習為手段，以多種學生主題活動為形式，較好地促進了學生的主體性發展。
六、點評：
1.采用以讀為主的教學方法，培養學生富有個性的學習
《新課程標準》基本理念突出了課堂教學中倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動的富有個性的學習。本環節馬老師的教學充分體現了此理念，以學生為本，著眼于學生語文素養的提高，抓住一年級教材“小”、“實”、“活”的特點，將讀的練習貫穿于整個教學過程。由于學生對課文的體驗和感受是存在著差異的，因此在朗讀時沒有強求一致，允許學生有不同的語氣、語調和情感處理方式。通過讀一讀，說一說，演一演等活動環節，學生由讀通課文到讀懂課文到會讀課文，經歷了“三讀”的語言實踐過程，主要是讓學生充分體驗祖國科技的迅猛發展及日新月異的變化。
2.充分、有效的運用了現代教育技術手段，加強了信息技術與語文學科的整合。
教師根據兒童心理特點，利用現代教育技術的形象性、鮮明性的特點，設計了符合本課教學的課件，把形、聲、色、光、情、意融為一體，創設了情境，使抽象的文字變為生動直觀的畫面，化靜為動，尤其是“神舟號”與“嫦娥”的對話，給學生以身臨其境之感，美妙的文字激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產生了共鳴，都想把“嫦娥姐姐”帶回家，向她訴說祖國的滄桑之變，感受人間的友情。可見，現代教育技術不僅促進了學生構建新知，培養了語感，更提高了課堂教學效率，促進了學生的發展。
四.教學過程
（二）故事導入，創設情境。
師：小朋友，你們知道月宮里面住著一位美麗的仙女是誰嗎？（學生答是嫦娥）嫦娥是后翌的妻子，因為偷吃了長生不老藥，才奔上了月宮。她上天后一直思念家鄉，所以有一天晚上她出來散步，這時候她遇見誰呢？（多媒體分別展示嫦娥從月宮出來，神州號在太空上自由`快樂地飛著，然后向隅）。
生：你看！是嫦娥！嫦娥從月亮里出來了！好美哦！
生：哎！神州號還回飛耶，它真美！
師：（畫面停止），小朋友們，你們剛才看到誰和誰了？他們有怎樣了呢？
生：我們看到嫦娥姐姐和帆船了，他們遇到一起好象還說話呢！
師：那么到底說了些什么呢，請你們把書打開自己相聲的把課文讀一邊！
（二）。理解課文，音樂朗讀。
師：小朋友們，讀完另外這篇文章，你們知道了什么呢？（學生爭先恐后的舉手發言）。
生：我知道嫦娥姐姐問了飛船兩個問題？（找學生觀察很仔細。說話很精煉）
師：你真會看書！那么是哪兩個問題呢？