《小河與青草》評課

《小河與青草》評課稿
王老師的《小河與青草》一課，教學設計思路清晰，環節精致，體現了低年級以讀導學的課堂教學模式，并借助信息技術手段創設了優美的情境，充分調動了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，完全達到了本課的教學目標。
一、注重創設情境，激發興趣。
興趣是學生最好的學習動力，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素。讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認知心理的發展，而且能有效調動兒童的情感參與。這樣，孩子們學習的興趣才會那么濃，讓學生在興趣盎然中得到語感的訓練，在教學中，王老師讓學生想象小鳥還會造哪些房子？借助信息技術手段給學生創設了優美的情景，激活了課文凝固的語言，進行了情景的設計。這是一個幻想的課堂，通過讓學生想象小河與青草的樣子，把學生帶入了一個幻想的天地；這是一個創新的課堂，在讓學生通過找句子、讀句子理解了課文的重點句子后，讓學生的思維獲得一個自由發展的空間；這是一個愉快的課堂，通過讓學生自己在房子里快樂的玩耍、做客，使整個課堂充滿了歡聲笑語，讓學生在一種愉悅互動，生生之間的互動。
二、注重朗讀，突出自主
這堂課的設計思路清晰，環節精致，充分體現了低年級課堂的以讀導學的教學模式。讀貫穿于整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，讀的層次分明。在教學中，先初讀，再細讀，最后讀出感情。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學生一步步讀好，踏踏實實，教師的表揚，鼓勵更是成為學生積極參與的積極動力。教學中學生的主動體現得比較充分，教師只起導的作用，學生在教師的引導下一步步地理解字詞句段，從而有感情地讀好。
三、設置坡度，化難為易
設置情景來理解詞語。低年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。教師善于利用信息技術，把課文中語句刻意追求的意境通過計算機在學生眼前。如水汪汪的藍天、笑瞇瞇的太陽、綠綠的草地等就通過多媒體展示給學生。
讀貫穿于整個教學中，學生讀得多，讀得透，同時，教師注重讓學生邊讀邊理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。在課堂教學中，可以看出學生從初讀到細讀，以及到最后讀得很有感情，這樣一個過程，教學上很有坡度。在讀的過程中，學生練得也很到位。從詞到詞組到句到段，學生一步一步讀好，踏踏實實。而教師的鼓勵、表揚以及紅花的獎賞也給學生積極參與課堂活動的動力。同時，教師在原文上的圈圈點點也給學生讀的暗示，使學生有意識地讀。
此外，這節課在學生的主動性上體現得也比較充分。教師的語言非常簡練，只起“導”的作用，主要是讓學生在教師的引導下一步一步地理解字、詞、句、段，從而有感情地讀好。教師的話使學生心動，愿意馬上行動起來積極參與課堂競爭。

《小河與青草》評課稿
教學過程：
學習小河與青草的第一次對話
1、指名讀小河與青草的第一次對話。
2、指導朗讀小草對小河說的話。
1）指名讀小草的話。
2）范讀。要求學生閉上眼睛想象：你好象看見河底有什么？
3）學生想象描述。
3、學習小河對小草說的話。
1）做小實驗，幫助理解小河的話。
2）指名讀小河的話，你讀懂了什么？